1. PROGRAMACION CURRICULAR ANUAL DE ARTE Y CULTURA 2020
I. DATOS INFORMATIVOS
INSTITUCION EDUCATIVA Simón Bolívar NIVEL Secundaria AREA ARTE
CICLO VI GRADO 1° SECCION “A” y “B”
PROFESOR Rubén MALICA VILLAZANA DIRECTOR Zenón Castellanos de la Cruz N° DE HORAS 04
II. DESCRIPCIÓN GENERAL
2.1. Propósito y enfoque de área curricular:
A través del área de Arte y Cultura, se pretende que los estudiantes de PRIMER AÑO, puede expresar, desarrollar su creatividad, comprender su realidad y desenvolverse en ella, imaginando
nuevas posibilidades. Las artes son parte integral de la vida, sus valores, sus cosmovisiones y sus identidades. Las artes son parte integral de la vida cotidiana y están presentes en todas las culturas y
sociedades. Así mismo, el área promueve que los estudiantes se identifiquen con su país; es decir, busca que tomen conciencia de que forman parte de una colectividad que, desde las formas más
tradicionales incorporadas a la vida de una comunidad, como los rituales, las celebraciones, la música, los ornamentos y las artes utilitarias, hasta las formas más emergentes y contemporáneas como
las animaciones digitales, el arte involucrado con la ecología, las performances, etc. El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica requiere el desarrollo de diversas competencias,
tales como: “APRECIA DE MANERA CRITICA MANIFESTACIONES ARTÍSTICO – CULTURALES” y “CREA PROYECTOS DESDE LOS LENGUAJES ARTÍSTICOS”. El marco teórico y metodológico
que orienta el aprendizaje y la enseñanza corresponde al enfoque MULTICULTURAL E INTERDISCIPLINARIO, enfoque Reconoce que todas las personas tienen un potencial creativo que deben
desarrollar plenamente, y busca reafirmar el derecho de todo estudiante a participar en la vida artística y cultural de su país (Unesco, 2006), como herramienta de identidad personal y territorial.
2.2. Caracterización del estudiante de primer grado (Ciclo VI): En este ciclo, las características que muestran los estudiantes son:
- Los estudiantes experimentan cambios corporales significativos de carácter interno y externo que tienen influencia decisiva en los procesos socioemocionales y cognitivos propios de la pubertad y
la adolescencia.
- Requieren de espacios que permitan a los estudiantes expresar sus necesidades con libertad confianza y respeto.
- Los estudiantes se enfrentan a un nuevo entorno polidocente, con múltiples metodologías y estilos de enseñanza diferentes
- Requieren acompañamiento permanente para adaptarse a este nivel y poder activar o no sus potencialidades.
2.3. Necesidades de aprendizaje del estudiante: Las necesidades identificadas en los estudiantes son las siguientes:
- Va construyendo progresivamente su pensamiento abstracto
- Desde el puno de vista cognitivo, Como tal incluye costumbres, prácticas, códigos, normas y reglas de la manera de ser, vestimenta, religión, rituales, normas de comportamiento y sistemas de creencias
- Es capaz de deducir e interpretar situaciones a partir de la observación.
- Tiene potencial para autorregular su aprendizaje, y aprender de sí mismo y de su entorno permanentemente.
- Socioemocionalmente se reconoce como persona y sus sentimientos de cooperación son predominantes en sus relaciones con los otros.
- Tiene inclinación progresiva hacia el arte y la práctica de actividades físicas y deportivas debido a la preocupación por su identidad y la necesidad de expresar sus ideas, sentimientos y emociones
hacia sus costumbres de su procedencia.
- Se inicia un proceso de atracción e interés sexual debido a la maduración de sus glándulas sexuales.
2.4. Descripción del contexto donde se ubica la IE:
La IE se encuentra ubicado en el Centro Poblado de Ayaccocha, jurisdicción del distrito de Acoria. a una hora de Huancavelica y a tres horas, de Huancayo. Es una institución que Alberga estudiantes
de los centros poblados de Ayaccocha, Ocopa, Palmadera, Huayllayocc, Quimina. Ayaccocha es un centro poblado de acceso hacia las poblaciones de Huayllayocc, Ccaccasiri, Pucuto y Muquecc, las
cuales se interconectan a través del servicio de mototaxis y combis. Ayaccocha como se encuentra en la carretera Huancayo – Huancavelica es un centro poblado donde se ha desarrollado bastantes
movimientos económicos esto por la aparición de tiendas comerciales, restaurantes, servicios de mototaxis, el servicio de comida que brindas pequeños comerciantes, grifo, y otros que, lo que genera
2. cierta atracción económica en la circunscripción. Gran porcentaje de los padres de familia de los alumnos de la institución educativa se dedican a la agricultura de papa, cebada, habas, choclo, mashua,
los cuales no solo comercializan en Ayaccocha, sino en Huancavelica. La mayoría de estudiantes provienen de familias disfuncionales, gran parte son familias separadas que solo vive con la mamá,
otros no viven con sus padres por situaciones de trabajo. Muchos de ellos ayudan a sus padres en las labores agrícolas y algunos ya están insertados en la actividad económica como mototaxistas y
otros están dedicados al comercio. No hay acceso a internet, sin embargo, tienen celulares. La expectativa respecto a su futuro es estudiar carreras cortas y técnicas.
2.5. Situaciones relacionadas con el contexto, títulos y tiempo
UNIDADES SITUACION PROBLEMÁTICA SIGNIFICATIVA RELACIONADA CON EL CONTEXTO
TITULO DE LA
UNIDAD
TIEMPO COMPETENCIAS PERIODO
UNIDAD I
En la institución educativa “Simón Bolívar”, del centro poblado de Ayaccocha, del distrito de acoria, de la provincia
y región de Huancavelica, Se nota el retorno de los estudiantes(as) muy entusiasmado y lleno de alegría el primer
día de clase dentro de sus preocupaciones (influidos por los medios de comunicación) todos sienten una
necesidad de conocer a cerca de la pandemia del CORONAVIRUS; En el cual puede causar la enfermedad
propagarse de persona a persona a través de las gotículas respiratorias procedentes de la nariz o la boca que
salen despedidas cuando una persona infectada tose, exhala o habla, si tocan estos objetos o superficies y luego
se tocan los ojos, la nariz o la boca. Frente a esta situación: ¿Qué es un virus?, ¿Qué sabemos del coronavirus?
¿Cómo se podría prevenir su contagio?, Para ello saber medidas de prevención cuando tocamos cualquier
instrumento musical y hasta con los objetos de nuestros compañeros. ¿Cómo podemos organizarnos a nivel del
aula para hacer frente a esta pandemia? Se puede realizar recomendaciones en el aula al inicio de cada clase el
aislamiento de persona a persona, no prestarse objetos sin desinfectar
Crecimiento de
enfermedad
Coronavirus-covit-19
Del
-03-20
Al
-04-20
Resuelve problemas
de cantidad
Resuelve problemas
de regularidad,
equivalencia y
cambio
I
TRIMESTRE
UNIDAD II
En el presente año la institución educativa “Simón Bolívar”, del centro poblado de Ayaccocha, del distrito de
Acoria, de la provincia y región de Huancavelica. Identificaron la falta de compromiso con valores culturales y
conocimiento musical; El cual podría ocasionar la perdida de la identidad cultural y el lenguaje musical en los
jóvenes y señoritas del colegio. Frente a esta situación nos planteamos los siguientes retos: ¿De qué manera
podemos valorar nuestras tradiciones y costumbres de nuestra localidad y asumir su protección y conservación?
Para ello elaboramos charlas de identidad cultural – resumen ¿Cómo podemos hacer para tener conocimiento
musical? Para ello trabajamos con elementos de la música, cualidades del sonido, signos musicales y caligrafía
musical. ¿La música será importante para desarrollar nuestra memoria? Para ello trabajaremos con lectura
musical solfeo hablado, ritmos y practica instrumental.
CONOCIMIENDO EL
LENGUAJEMUSICAL
Del
-04-20
Al
-06-20
Resuelve problemas
de forma,
movimiento y
localización
Resuelve problemas
de gestión de datos
e incertidumbre
I
TRIMESTRE
UNIDAD III
En la institución educativa “Simón Bolívar”, del centro poblado de Ayaccocha, del distrito de acoria, de la provincia
y región de Huancavelica, se ha detectado que los estudiantes (as) no cantan con melodía-ritmo el himno nacional
y marcha de banderas; el cual puede causar malestar en la comunidad educativa y perdida de la identidad. ¿De
qué manera podemos cantar con melodía y ritmo nuestras canciones patrias? Para ello practicar la entonación
correcta con acompañamiento de una melodía. ¿Cómo podemos hacer para tener más interés sobre la
entonación? Se puede realizar concursos de entonación con un premio y entonar por sección en la formación.
¿Será importante entonar nuestras sagradas notas de himno nacional y marcha de banderas? Para ello un repaso
a cerca de la historia de cómo fue seleccionado como símbolo y practica de melodía con un instrumento.
LA CARENCIA DE
IDENTIDAD
CULTURAL
Del
-06-20
al
-07-20
Resuelve problemas
de cantidad
Resuelve problemas
de regularidad,
equivalencia y
cambio
II
TRIMESTRE
UNIDAD IV
El trabajo docente en la institución educativa “Simón Bolívar”, del centro poblado de Ayaccocha, del distrito de
Acoria, de la provincia y región de Huancavelica; se evidencia la carencia del valor nutricional en la comunidad
educativa; El cual puede ocasionar los órganos y tejidos desarrollan problemas que, con el tiempo, la
LA DANZA ACTIVA
PARA UNA
Del
-08-20
al
-09-20
Resuelve problemas
de forma,
movimiento y
localización
II
TRIMESTRE
3. enfermedad que debilita los huesos. Frente a esta situación nos planteamos los siguientes retos: ¿Cómo
podemos saber qué tipos de alimentos podemos consumir para la buena salud y resistir los movimiento
corporales? ¿De qué manera concientizar y sensibilizar para consumir alimentos orgánicos propios de la zona?
Es primordial el docente y los estudiantes participen activamente en la solución de la problemática organizando
actividades de sensibilización y coreografía de una danza para una buena salud personal. ¿Será importante la
alimentación para el aprendizaje? Para ello trabajaremos con ejercicios de expresiones corporales con
acompañamiento de música ver si tenemos una buena coordinación cerebral y rendimiento físico.
BUENA SALUD
INTEGRAL Resuelve problemas
de gestión de datos
e incertidumbre
UNIDAD V
En el quehacer pedagógico en la institución educativa “Simón Bolívar”, del centro poblado de Ayaccocha, del
distrito de Acoria, de la provincia y región de Huancavelica; se detectó el bajo rendimiento académico de los
estudiantes, en los últimos años. En el cual puede ocasionar la baja autoestima, problema emocional,
desmotivación y bajo nivel de persistencia en ser un líder y hablar frente en un público. Frente a esta situación
nos planteamos los siguientes retos: ¿De qué manera afectaría al estudiante el bajo rendimiento escolar en una
actuación de un teatro en el centro poblado de Ayaccocha? Para ello trabajaremos con textos informativos de
teatro ¿Qué estrategias y técnicas de estudios se utilizaría para mejorar los resultados académicos? Para ello
practicar unos hábitos de estudios, una agenda planificada y evitar distracciones para las presentaciones
teatrales.
LA DEFICIENCIA
ACADEMICA
Proyecto de vida
como forma de
alcanzar el éxito
profesional
Del
-09-20
al
-10-20
RESUELVE
PROBLEMAS DE
CANTIDAD
RESUELVE
PROBLEMAS DE
REGULARIDAD,
EQUIVALENCIAY
CAMBIO
III
TRIMESTRE
UNIDAD VI
En el transcurrir de la labor docente en la institución educativa “Simón Bolívar”, del centro poblado de Ayaccocha,
del distrito de Acoria, de la provincia y región de Huancavelica. Se percibió con claridad que se enfrentan a un
mundo de necesidades económicas para el hogar, la escasez de trabajo estable. En el cual puede ocasionar la
migración, psicológicas negativas como disminución de la autoestima, depresión y ansiedad. Frente a esta
situación nos planteamos los siguientes retos: ¿Qué actividades artísticas se puede desarrollar para las
orientaciones de necesidad económica? Para ello trabajaremos con resúmenes, práctica de dibujos y dibujar
rostro de personas exitosos. ¿Será necesario implementar estas carreras técnicas productivos del dibujo, pintura,
tallado y escultura? Para ello realizaremos muchas prácticas en dibujo y pintura utilizando los materiales
respectivos para que así de alguna manera se pueda contrarrestar el desempleo de los jóvenes estudiantes. A
su vez desarrollar en ellos habilidades de idear y formar un negocio.
La falta deconciencia
y precauciónfrente a
un fenómenosísmico
El desempleo puede
traer consecuencias
Del
-11-20
al
-12-20
Resuelve problemas
de forma,
movimiento y
localización
Resuelve problemas
de gestión de datos
e incertidumbre
III
TRIMESTRE
III. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDARES DEAPRENDIZAJEDELAS COMPETENCIAS EN MATEMÁTICA
UNIDADES DIDAC TICAS
I TRIM II TRIM III TRIM
U1 U2 U3 U4 U5 U6
RESUELVE
PROBLEMAS DE
CANTIDAD
Traduce cantidades a expresiones
numéricas.
Comunica su comprensión sobre
los números y las operaciones.
Usa estrategias y procedimientos
de estimación y cálculo.
Argumenta afirmaciones sobre las
relaciones numéricas y las
operaciones.
Resuelve problemas referidos a las relaciones entre cantidades o magnitudes, traduciéndolas a expresiones
numéricas y operativas con números naturales, enteros y racionales, aumentos y descuentos porcentuales
sucesivos, verificando si estas expresiones cumplen con las condiciones iniciales del problema.
Expresa su comprensión dela relaciónentrelos órdenes del sistema de numeracióndecimalconlas potencias de
basediez,yentrelasoperacionesconnúmerosenterosyracionales;ylasusapara interpretarenunciadosotextos
diversos de contenido matemático.
Representa relaciones deequivalencia entre expresiones decimales,fraccionarias y porcentuales, entreunidades
de masa, tiempo y monetarias; empleando lenguaje matemático.
X X X
4. Selecciona,emplea y combina recursos, estrategias, procedimientos,y propiedades de las operaciones y de los
números para estimar o calcularcon enteros y racionales; y realizarconversiones entre unidades demasa, tiempo
y temperatura; verificando su eficacia.
Planteaafirmacionessobrelosnúmerosenterosyracionales,suspropiedadesyrelaciones,ylasjustificamediante
ejemplos y sus conocimientos delas operaciones,e identifica errores o vacíos en las argumentaciones propias o
de otros y las corrige.
RESUELVE
PROBLEMAS DE
REGULARIDAD,
EQUIVALENCIA Y
CAMBIO
Traduce datos y condiciones a
expresiones algebraicas y gráficas.
Comunica su comprensión sobre
las relaciones algebraicas.
Usa estrategias y procedimientos
para encontrar equivalencias y
reglas generales.
Argumenta afirmaciones sobre
relaciones de cambio y
equivalencia.
Resuelve problemas referidos a interpretar cambios constantes oregularidades entremagnitudes, valores o entre
expresiones; traduciéndolas a patrones numéricos y gráficos.", progresiones aritméticas, ecuaciones e
inecuaciones conuna incógnita,funciones lineales y afín, y relaciones de proporcionalidad directa e inversa.
Comprueba si la expresión algebraica usada expresó o reprodujo las condiciones del problema.
Expresa sucomprensión de: la relación entrefunción lineal y proporcionalidad directa; las diferencias entreuna
ecuación einecuación linealy sus propiedades; la variablecomo unvalor quecambia; elconjuntode valoresque
puede tomar un término desconocido para verificar una inecuación; las usa para interpretar enunciados,
expresiones algebraicas o textos diversos de contenido matemático.
Selecciona, emplea y combina recursos, estrategias, métodos gráficos y procedimientos matemáticos para
determinar elvalor detérminos desconocidos en una progresión aritmética, simplificar expresiones algebraicas y
dar solución a ecuaciones e inecuaciones lineales, y evaluar funciones lineales.
Plantea afirmaciones sobrepropiedades delas progresiones aritméticas, ecuaciones e inecuaciones así como de
una función lineal, lineal afín con base a sus experiencias, y las justifica mediante ejemplos y propiedades
matemáticas; encuentra errores o vacíos en las argumentaciones propias y las de otros y las corrige.
X X X
RESUELVE
PROBLEMAS DE
FORMA,
MOVIMIENTOY
LOCALIZACIÓN
Modela objetos con formas
geométricas y sus
transformaciones.
Comunica su comprensión sobre
las formas y relaciones
geométricas.
Usa estrategias y procedimientos
para medir y orientarse en el
espacio.
Argumenta afirmaciones sobre
relaciones geométricas.
Resuelve problemas en los quemodela características de objetos medianteprismas, pirámides y polígonos, sus
elementos y propiedades, y la semejanza y congruencia de formas geométricas; así como la ubicación y
movimiento mediantecoordenadas en el plano cartesiano, mapas y planos a escala, y transformaciones.
Expresa sucomprensiónde las formas congruentes y semejantes, la relaciónentreuna forma geométrica y sus
diferentes perspectivas; usando dibujos y construcciones.
Clasifica prismas, pirámides y polígonos, según sus propiedades.
Selecciona y emplea estrategias, procedimientos y recursos para determinar la longitud, área o volumen de
formas geométricas en unidades convencionales y para construir formas geométricas a escala.
Plantea afirmaciones sobrela semejanza y congruencia de formas, relaciones entreáreas deformas geométricas;
las justifica mediante ejemplos y propiedades geométricas.
X X X
RESUELVE
PROBLEMAS DE
GESTIÓN DE DATOS
E INCERTIDUMBRE
Representa datos con gráficos y
medidas estadísticas o
probabilísticas.
Comunica su comprensión de los
conceptos estadísticos y
probabilísticos.
Usa estrategias y procedimientos
para recopilar y procesar datos.
Sustenta conclusiones o
decisiones con base en la
información obtenida
Resuelve problemas en los que plantea temas de estudio, identificando la población pertinentey las variables
cuantitativas continúas, así como cualitativas nominales y ordinales.
Recolecta datos mediante encuestas y los registra entablas dedatos agrupados,asítambién determina la media
aritmética y mediana de datos discretos; representa su comportamientoenhistogramas, polígonos defrecuencia,
gráficos circulares, tablas de frecuencia y medidas de tendencia central; usa el significado de las medidas de
tendencia central para interpretar y comparar la información contenida en estos.
Basado en ello, plantea y contrasta conclusiones, sobre las características de una población.
Expresa la probabilidad de un evento aleatorio como decimal o fracción, así como su espacio muestral; e
interpreta que un suceso seguro, probablee imposible, se asocia a los valores entre O y 1. Hace predicciones
sobre la ocurrencia de eventos y las justifica.
X X X
COMPETENCIAS TRANSVERSALES
SE DESENVUELVE
EN LOS ENTORNOS
VIRTUALES
GENERADOS POR
LAS TIC
Personaliza entornos virtuales.
Gestiona información delentorno
virtual.
Interactúa enentornos virtuales.
Crea objetos virtuales en diversos
formatos.
Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando integra distintas actividades, actitudes y conocimientos de
diversos contextos socioculturales en su entorno virtual personal. Crea materiales digitales (presentaciones,
videos, documentos, diseños, entre otros) que responde a necesidades concretas de acuerdo sus procesos
cognitivos y la manifestación de su individualidad.
X X X
5. GESTIONA SU
APRENDIZAJEDE
MANERA
AUTÓNOMA.
Define metas de aprendizaje
Organiza acciones estratégicas
para alcanzar sus metas de
aprendizaje.
Monitorea y ajusta sudesempeño
durante el proceso deaprendizaje
Gestiona su aprendizaje de manera autónoma al darse cuenta lo que debe aprender al distinguir lo sencillo o
complejode una tarea, y por endedefinemetas personales respaldándoseen sus potencialidades. Comprende
que debe organizarse lo más específicamente posible y que lo planteado incluya las mejores estrategias,
procedimientos, recursos que lepermitan realizar una tarea basadoen sus experiencias. Monitorea de manera
permanente sus avances respectoa las metas de aprendizajepreviamenteestablecidas al evaluar elprocesode
realizacióndela tarea yrealiza ajustes considerando los aportes deotros grupos detrabajomostrando disposición
a los posibles cambios.
X X X
ENFOQUES
TRANSVERSALES
ACTIVIDADES OBSERVABLES
CRONOGRAMA
1 TRIM 2 TRIM 3 TRIM
ENFOQUEDE
DERECHOS
Los docentes promueven el conocimientode los derechos humanos y la Convenciónsobrelos Derechos delNiño para empoderar a los estudiantes ensu
ejercicio democrático.
Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones
vulnerables.
Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la relación con sus pares y adultos.
Los docentes promueven formas de participaciónestudiantil quepermitan el desarrollode competencias ciudadanas, articulando acciones con la familiay
comunidad en la búsqueda del bien común.
Los docentes propician y los estudiantes practicanla deliberación para arribara consensos en la reflexiónsobreasuntos públicos,la elaboraciónde normas
u otros.
X X X
ENFOQUE
INCLUSIVOO
ATENCIÓN A LA
DIVERSIDAD
Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno,evitandocualquier forma dediscriminación basada en el prejuicioa
cualquier diferencia.
Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
Las familias reciben información continua sobrelos esfuerzos, méritos,avances y logros de sus hijos entendiendo sus dificultades como partedesudesarrollo
y aprendizaje.
Los docentesprogramanyenseñanconsiderandotiempos,espaciosyactividadesdiferenciadasdeacuerdoalascaracterísticas ydemandasdelosestudiantes,
las que se articulan en situaciones significativas vinculadas a su contexto y realidad.
Los docentes demuestran altas expectativas sobretodos los estudiantes, incluyendoaquellos quetienen estilos diversos y ritmos de aprendizajediferentes
o viven en contextos difíciles.
Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la autoconfianza y la autoestima de sus hijos, antes que a cuestionarlos o
sancionarlos.
Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía, autoconfianza y autoestima.
X X
ENFOQUE
INTERCULTURAL
Los docentes y estudiantes acogencon respeto a todos,sin menospreciarni excluira nadieen razónde sulengua, sumanera de hablar, suforma de vestir,
sus costumbres o sus creencias.
Los docentes hablanla lengua materna de los estudiantes y los acompañanconrespeto ensu proceso deadquisición delcastellano comosegunda lengua.
Los docentes respetantodas las variantes delcastellanoquesehablan en distintas regiones delpaís, sinobligara los estudiantes a que seexpresen oralmente
solo en castellano estándar.
Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación,propiciandouna reflexión crítica sobresus causas y motivaciones con
todos los estudiantes.
Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales, y entre estas con el saber científico, buscando
complementariedades en los distintos planos en los que se formulan para el tratamiento de los desafíos comunes.
X X
ENFOQUEDE
IGUALDAD DE
GÉNERO
Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se encuentra n embarazadas o que son madres o padres de familia.
Docentes y directivos fomentanuna valoración sana y respetuosa del cuerpoe integridad de las personas, enespecial, seprevieney atiende adecuadamente
las posibles situaciones de violencia sexual (ejemplo: tocamientos indebidos, acoso, etc.
Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo,quelas mujeres limpianmejor,quelos hombres no sonsensibles, quelas mujeres
tienen menor capacidad quelos varones para el aprendizajede las matemáticas y ciencias, quelos varones tienenmenor capacidad quelas mujerespara
desarrollar aprendizajes en el área de Comunicación, que las mujeres son más débiles, que los varones son más irresponsables.
X X
ENFOQUE
AMBIENTAL
Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos oc asionados por el
calentamiento global(sequías einundaciones, entreotros) asícomoeldesarrollo decapacidades de resiliencia pa ra la adaptación al cambio climático.
X X
6. Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental desu comunidad, tal como la contaminación,el agotamientode la capade
ozono, la salud ambiental, etc.
Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción y consumo de aquellos productos utilizados deforma cotidiana en la
escuela y la comunidad.
Docentes y estudiantes, implementan las 3R (reducir,reusar y reciclar) la segregación adecuada de los residuos sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las
prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar común.
Docentes y estudiantes impulsan acciones quecontribuyen al ahorro delagua y el cuidadode las cuencas hidrográficas de la comunidad, identificandosu
relación con el cambio climático, adoptando una nueva cultura del agua.
Docentes y estudiantes promuevenla preservaciónde entornos saludables, a favor dela limpieza delos espacios educativos quecomparten, así comode los
hábitos de higiene y alimentación saludables.
Docentes planifican y desarrollanacciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendola conservaciónde la diversidad
biológica nacional.
Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente, revalorando los saberes locales y el conocimiento ancestral.
Docentes y estudiantes impulsanla recuperacióny uso delas áreas verdes y las áreas naturales, como espacios educativos, a fin de valorar elbeneficio que
les brindan
ENFOQUE
ORIENTACIÓN
AL BIEN COMÚN
Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos (recursos materiales, instalaciones, tiempo, actividades,
conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
Los estudiantes demuestransolidaridadcon sus compañeros en toda situaciónen la que padecendificultades que rebasan sus posibilidades deafrontarlas.
Los docentes identifican, valorany destacancontinuamente actos espontáneos delos estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su
bienestar en situaciones que lo requieran.
Los docentes promueven oportunidades para que los y las estudiantes asuman responsabilidades diversas y los estudiantes las a provechan, tomando en
cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.
X X
ENFOQUE
BÚSQUEDA DE
LA EXCELENCIA
Docentes y estudiantes comparan,adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos quese
proponen.
Docentes y estudiantes demuestran flexibilidadpara el cambio y la adaptación a circunstancias diversas, orientados a objetivos demejora personal o grupal.
Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximoposiblepara cumplir conéxitolas metas queseproponen a nivelpersonal y colectivo.
Docentes yestudiantes seesfuerzanporsuperarse, buscandoobjetivos querepresenten avances respecto desuactual nivelde posibilidades en determinados
ámbitos de desempeño.
X X
IV. VÍNCULOS CON OTROS APRENDIZAJES
Unidad 1 Ciencia tecnología y ambiente, comunicación, Formación Ciudadana y Cívica.
Unidad 2 Ciencia tecnología y ambiente, comunicación, Formación Ciudadana y Cívica, ciencias sociales
Unidad 3 Comunicación, Formación Ciudadana y Cívica, ciencias sociales.
Unidad 4 Comunicación, formación ciudadana y cívica, ciencias sociales
Unidad 5 Comunicación, formación ciudadana y cívica, ciencias sociales
Unidad 6 Comunicación, Ciencia, Tecnología y Ambiente y Formación Ciudadana y Cívica
V. EVALUACIÓN
EVALUACIÓN ORIENTACIONES
DIAGNÓSTICA Al inicio del año escolar se identificarán las potencialidadesy necesidadesde aprendizaje de los estudiantesa travésde una evaluación diagnóstica.,en función delas competencias, capacidades y desempeños
que se desarrollarán a nivel del grado.
FORMATIVA Se evaluará la práctica centrada en elaprendizajedelestudiante, para la retroalimentación oportuna conrespecto a sus progresos durantetodoel procesodeenseñanza y aprendizaje; teniendo
en cuenta la valoración del desempeño del estudiante, la resolución desituaciones o problemas y la integraciónde capacidades creando oportunidades continuas,lo quepermitirá demostrar hasta
dónde es capaz de usar sus capacidades. Se utilizará diversos instrumentos de evaluación, según el propósito de aprendizaje, por ejemplo: rúbricas, lista de cotejo, entre otros.
SUMATIVA Se evidenciarán a través delos instrumentos de evaluación en función allogrodelpropósito y de los productos considerados en cada unidad. Al finalizar el trimestre se realizará la valoración de
las evidencias relevantes de los estudiantes para determina el nivel de desarrollo de la competencia al tiempo que se visualizará el historial de progresión que ha experimentado.
7. VI. RECURSOS Y MATERIALES
MATERIALES: Materiales reciclables, recursos de la zona, papelotes, plumones de colores reglas, escuadras, calculadora, cinta masking, pi zarra, videos. Laptop y equipo
multimedia, celulares, redes sociales, video tutoriales descargados de Ia WEB, libros electrónicos, Infografías y formularios descargados de la WEB.
BIBLIOGRAFIA
Parael alumno Parael profesor:
Textos escolar deMatemática 1 del Ministerio de Educación, editorial Norma S.A.C. –Lima 2015
Cuadernode trabajoMatemática 1 del Ministerio de Educación, editorial Norma S.A.C. Lima 2015
Módulo de Resolución de Problemas “Resolvamos 1”, editorial El Comercio S.A. –Lima 2012
Fascículo de aritmética, algebra geometría y estadística
Matemática 2º Colección Escáner
Aritmética Baldor
Matemática 1, Colección Escáner
Currículo nacional de educación basica, Minedu
Programa curricular de educación secundaria 2016, Minedu
FascículoRutas delAprendizajede Matemática ¿Qué y cómoaprenden nuestros estudiantes? del VI
ciclo, corporación gráfica Navarrete, Lima 2015
Diseño curricular nacional
Manual de Matemática 1, Ministerio de Educación
Mentor de Matemática
Sesiones deAprendizajepara educación secundaria en ámbitos rurales Área de Matemática 1° año,
ministerio de educación
Aritmetica, Asociacion ADUNI
Algebra, Lumbreras
Algebra I, Máximo Villón B.
Geometria, , Asociacion ADUNI
Figueroa, R. (2000). Matemática Básica 1. Editorial América. Lima-Perú.
Pérez, L. (2005). Estadística Básica. Editorial San Marcos. Jesús María-Lima.
Moya, R. y Saravia, G. (2007). Probabilidad e inferencia estadística. Editorial San Marcosú.
Ayaccocha,23 de marzo del 2020
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PROF. RICHARD VIVAR CÁRDENAS
