Programacion de ciencias naturales y ed. ambiental completa para entregar 2020

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CORREGIMIENTO DE PUEBLO BUJO
MONTERIA – CORDOBA
Página institucional: http://iepueblobujo.edu.co/
e-mail: iepueblobujo.oficial@gmail.com
2020: “UNIDOS Y COM PROM ETIDOS CON LA EXCELENCIA”
INSTITUCIÓN EDUCATIVA PUEBLO BUJO
CIENCIAS NATURALES Y EDUCACION AMBIENTAL
DOCENTES ASOCIADOS AL ÁREA:
RICHARD ALEXIS MONROY ROJAS
OLIER MUÑOZ VALENCIA
VIVIAN ISABEL BARBOZA BERTEL
JULIO ALBERTO CAUSIL MORELO
COLABORADORA: MARIA TERESA HERRERA SOLERA.
MONTERIA
AÑO 2020

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CONTENIDO
1. HORIZONTE INSTITUCIONAL ..................................................................................................3
2. PRINCIPIOS INSTITUCIONALES ..............................................................................................4
3. OBJETIVOS ...................................................................................................................................5
3.1. OBJETIVO GENERAL.......................................................................................................5
3.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS...............................................................................................5
4. JUSTIFICACION .........................................................................................................................13
5. MARCO CONCEPTUAL ............................................................................................................14
6. ENFOQUE PEDAGÓGICO.........................................................................................................18
7. OBJETIVOS DEL ÁREA...............................................................................................................6
7.1. OBJETIVOS GENERALES DEL ÁREA ...........................................................................8
7.2. OBJETIVOS POR GRADOS ..............................................................................................8
8. COMPETENCIAS A DESARRROLLAR EN EL ÁREA .............................................................9
9. ESTRUCTURA DE LA MALLA POR GRADOS ......................................................................26
10. METODOLOGÍA ...................................................................................................................133
11. RECURSOS ............................................................................................................................134
12. CRITERIOS DE EVALUACIÓN.............................................Error! Bookmark not defined.
13. BIBLIOGRAFIA.....................................................................................................................137

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1. HORIZONTE INSTITUCIONAL
FUNDAMENTACION
La Institución Educativa “Pueblo Bujo” tiene como fundamento filosófico, la formación integral de sus
educandos mediante el proceso de actividades académicas y sociales, donde prevalezca el respeto
mutuo, tanto físico como intelectual entre los miembros de la comunidad.
MISIÓN
Brindar a sus educandos una formación integral e inclusiva de calidad a través de un sistema educativo
que ofrezca continuidad en los niveles de preescolar, básica, media académica y educación continuada
para jóvenes y adultos, basado en el desarrollo de competencias, habilidades, actitudes y valores.
VISIÓN
Será reconocida para el año 2020 por ofrecer un servicio educativo de calidad, acorde con las
necesidades, intereses y expectativas de la región; así como en el fomento de los valores, la cultura, las
tecnologías de la información y la comunicación, la gestión de conservación y preservación de los
recursos naturales que conduzcan al desarrollo de la comunidad.
PERFIL DEL DOCENTE
Es un mediador entre el conocimiento y el aprendizaje de sus estudiantes, comparte experiencias y
saberes en un proceso de negociación o construcción conjunta (construcción del conocimiento).
Un docente constructivista promueve aprendizajes significativos, es reflexivo, presta ayuda pedagógica
a las necesidad e interés de sus estudiantes y establece como meta la autonomía y autodirección de los
mismos.

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PERFIL DEL ESTUDIANTE
El estudiante de la institución educativa Pueblo Bujo, es una persona constructora activo de su propio
conocimiento, respetuosa, responsable, solidaria, autónoma, protagonista, comprometida con su
quehacer, con gran capacidad crítica, reflexiva y propositiva. Así mismo, vivencia los valores
institucionales a través del sentido de pertenencia dentro y fuera de la institución. Enfrenta la realidad
proyectándole generar cambios dentro de su contexto
2. PRINCIPIOS INSTITUCIONALES
El respeto a la persona, debe ser la base que garantice las relaciones entre los miembros de la
comunidad educativa.
Debe ser constante de la institución educativa, promover el desarrollo integral del alumno.

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3. OBJETIVOS
3.1. OBJETIVO GENERAL
Fomentar en los estudiantes la adquisición de los conocimientos y herramientas necesarias para
comprender los fenómenos naturales que ocurren dentro y fuera de él, participando en la solución de
los problemas de su entorno con una postura crítica- reflexiva a través de la construcción y
transformación de su aprendizaje.
3.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Articular los estándares básicos de competencias del área de Ciencias Naturales y Educación
Ambiental con los derechos básicos de aprendizaje (DBA) mediante las m a l l a s d e a p r e n d i z a j
e y su implementación considerando el contexto de la población educativa, con el fin de desarrollar
competencias científicas en los educandos que permitan mejorar los indicadores de medición del
Ministerio de Educación Nacional
Estructurar competencias en los educandos a través de la implementación del Proyecto Ambiental
Educativo (PRAE) para proyectar la preservación del ambiente hacia la comunidad académica y el
entorno minimizando los impactos hacia las distintas matrices ambientales

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4. OBJETIVOS DEL ÁREA
OBJETIVOS COMUNES A TODOS LOS NIVELES
De acuerdo con los parámetros establecidos en los lineamientos de los procesos curriculares e
indicadores de logros, a partir de la ley general de educación 115/94. la enseñanza de las ciencias
naturales presenta unos criterios aplicables en todos los niveles así:
 Plantear y realizar experimentos para poner a prueba sus propias hipótesis, la de sus profesores
y compañeros.
 Plantear con relativa solvencia problemas de las ciencias naturales teniendo en cuenta las
implicaciones derivadas de la aplicación de una determinada teoría científica.
 Narrar y explicar eventos, sucesos estableciendo relaciones entre causa-efecto, aludiendo a las
leyes naturales y a la teoría científica; formuladas en términos cualitativos y cuantitativos,
utilizando modelos sencillos.
 Plantear preguntas de carácter científico, ambiental y tecnológico bien fundamentadas,
orientadas a buscar la interrelación de los fenómenos a la luz de diversas teorías.
 Argumentar que la ciencia y la tecnología son constructores sociales que deben estar al servicio
del hombre y la sociedad, construyendo reflexiones críticas a propósito de la relación ciencia-
tecnología-naturaleza-sociedad; respetando las ideas de los demás teniendo en cuenta que toda
discusión apunta hacia la búsqueda de la verdad y acuerdos.
 Escribir informes de sus actividades de estudio en los que contrapone, discute y confronta sus
ideas con las ideas científicas del momento.
 Establecer juicios argumentados y definir acciones adecuadas para resolver una situación de
terminada partiendo de los mismos lineamientos curriculares, se deben tener en cuenta los
parámetros que se persiguen en los diversos ciclos de enseñanza de las ciencias naturales, que
lleven al educando desde la descripción, interpretación y el análisis, hasta la contextualización,
problematización y teorización a través de la formación de un espíritu científico desde una
actitud de búsqueda; lo que lo lleva:

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 Formular hipótesis cualitativas o cuantitativas fundamentadas en datos expresados en forma
sencilla, para cuya obtención ha realizado pruebas y mediciones.
 Diseñar experimentos que requieren mecanismos de control experimental para poner a prueba
sus propias hipótesis, las de sus compañeros o las del profesor.
 Plantear preguntas respaldadas por un contexto teórico articulado por ideas científicas,
explorando varios temas científicos y manifestando inquietudes y deseos de saber a cerca de
temas teóricos, ambientales y tecnológicos.
 Hacer preguntas desde la perspectiva de una teoría explicativa, se documentan en diversas
fuentes para responder las preguntas y formular otras nuevas.
 Plantear y tratar problemas de las ciencias naturales, problemas ambientales, problemas
tecnológicos y propone soluciones teniendo en cuenta las teorías explicativas.
OBJETIVOS GENERALES DE LA EDUCACIÓN BÁSICA
Forma al individuo y a la sociedad de manera crítica, analítica y reflexiva al conocimiento científico-
tecnológico, para su vinculación al trabajo productivo, conservación y a la sociedad por medio del
desarrollo del pensamiento lógico-matemático y la conservación de herramientas para así solucionar los
problemas de la vida cotidiana, propiciando la solidaridad, una sana convivencia, tolerancia,
conservación y ayuda mutua que facilite la creación y conservación bioética.
OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN MEDIA ACADÉMICA
El área de ciencias naturales conlleva a la preparación del individuo como tal, para enfrentarse con el
entorno en el campo laboral y vincularse al sector productivo, además, adquirir las diferentes
posibilidades de formación académica, que permitan una mejor calidad de vida de acuerdo a su
aprendizaje y a su situación económica.
Para el área de ciencias naturales y educación ambiental se tuvo en cuenta el artículo 30 en sus literales
a, b, c, d y el literal e del artículo 22 de la ley 115 de 1994 y la Guía No. 21 Competencias laborales

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El aporte del área de ciencias naturales y educación ambiental para lograr este objetivo, se ha
profundizado el conocimiento a partir de la que tiene el educando como en su entorno geográfico,
social, familiar y ambiental.
En este punto el aporte, permite que el alumno con las bases que adquirió en la primaria y en la
secundaria esté capacitado para profundizar mediante la investigación adquiriendo más conocimiento y
elaborando sus propios conceptos, logrando que su aporte sea expósito o lo aplique en la educación
superior.
4.1. OBJETIVOS GENERALES DEL ÁREA
Que el estudiante desarrolle el pensamiento científico que le permita contar con una teoría integral del
mundo natural dentro del contexto de un proceso de desarrollo humano integral, equitativo y sostenible
que le proporcione una concepción de sí mismo y de sus relaciones con la sociedad y la naturaleza
armónica con la preservación de la vida en el planeta, para contribuir a la formación de una sociedad
productiva y autosostenible con mejores condiciones de vida, en el marca del desarrollo personal,
familiar, social, económico, político , cultural y además que desarrolle las competencias laborales
generales en cualquier entorno productivo.
4.2. OBJETIVOS POR GRADOS
PRIMERO: Desarrollar la curiosidad, el deseo de saber y la capacidad de formar las preguntas dando
posibles respuestas sobre fenómenos de su entorno y organismos que los rodean.
SEGUNDO: Desarrollar la capacidad de observación a través de la narración y la representación de
sucesos sencillos de tal forma que afiance su relación consigo mismo y con el entorno.
TERCERO: Fomentar la búsqueda de respuestas a fenómenos naturales a través de la experimentación
y comprobación para el entendimiento de problemas cotidianos.

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CUARTO: Identificar diferentes fenómenos estableciendo relaciones, causas, efectos, llevándolos al
cuidado y conservación de su medio.
QUINTO: Desarrollar la creatividad a partir de actividades y prácticas de enseñanza, potencial izándolo
la experimentación, iniciativa y el descubrimiento adquiriendo así el desarrollo del espíritu científico,
investigativo propio del estudiante.
SEXTO: Plantear situaciones problemas teniendo en cuenta las implicaciones derivadas de la
aplicación de una determinada teoría científica poniendo a prueba sus propias hipótesis.
SEPTIMO: formular preguntas respaldadas por un contexto teórico articulado por ideas científicas,
explorando y manifestando inquietudes y deseos de saber acerca de diversos temas teóricos,
ambientales y tecnológicos.
OCTAVO: Plantear hipótesis cuantitativas y cualitativas fundamentados en datos expresados en forma
sencilla, obteniendo a partir de pruebas experiencias, observaciones.
NOVENO: Desarrollar la necesidad de construir teorías y de expresar las que ya conoce utilizando
modelos cuantitativos, interpretación de gráficos.
DECIMO: Dar explicaciones apoyándose en teorías explicativas formalizadas que pueden también
estar formuladas mediante modelos, lógicos y matemáticos, deduciendo formalmente hipótesis
predictivas, cualitativas y cuantitativa afianzando la crítica y contrastación de los diferentes teóricos.
UNDECIMO: Manejar diferentes interpretaciones, relacionarlas y utilizar varios sistemas de símbolos,
mostrando el manejo de los teóricos y su posición crítica.
5. DESEMEPEÑOS A DESARRROLLAR EN EL ÁREA
Entendiendo por competencia “saber hacer en contexto”, en otras palabras, entendidas como las
acciones que un estudiante realiza en el contexto de una disciplina del conocimiento o de una
problemática, en este caso en el área de ciencias naturales y educación ambiental, y entendidas como el
saber hacer de un estudiante frente a situaciones-problemas de biología, física y química, entonces, las
competencias son el conjunto de acciones que realiza cuando las analiza y soluciona rigurosamente.

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USO COMPRENSIVO DEL CONOCIMIENTO CIENTÍFICO: Capacidad para comprender y usar
conceptos, teorías y modelos de las ciencias en la solución de problemas. Establecimiento de relaciones
entre conceptos y conocimientos adquiridos sobre los fenómenos que observan con frecuencia
EXPLICACIÓN DE FENÓMENOS: Capacidad para construir y comprender argumentos y modelos
que den razón de fenómenos. Establecimiento de la validez o coherencia de una afirmación o un
argumento.
INDAGACIÓN: Capacidad para plantear preguntas y procedimientos adecuados y para buscar,
seleccionar, organizar e interpretar información relevante para dar respuesta a esas preguntas.
IDENTIFICAR: Capacidad para reconocer y diferenciar fenómenos, representaciones y preguntas
pertinentes sobre estos fenómenos Esta competencia enfatiza no en la memorización de los conceptos y
las teorías, sino que los comprenda, que encuentre relación entre la física y las demás áreas del saber y
que sepa aplicar sus conocimientos en la resolución de problemas.
EXPLICAR: Capacidad para construir y comprender argumentos, representaciones o modelos que den
razón de fenómenos. Es fundamental someter las explicaciones propuestas a debate y estar dispuestos a
cambiarlas cuando se reconozca que existen razones para ello. La creatividad y la imaginación como
también la crítica y la autocrítica ayudan a la elaboración de una explicación coherente y creíble en el
estudio de la naturaleza a través de la física.
COMUNICAR: Capacidad para escuchar, plantear puntos de vista y compartir conocimiento.
TRABAJAR EN EQUIPO. Capacidad para interactuar productivamente asumiendo compromisos.
En el área de ciencias naturales y educación ambiental las competencias que se evalúan en un
estudiante son:
a. Competencias para interpretar situaciones: abarca todas las acciones que tienen que ver con la
amanera de comprender gráficas, cuadros, o esquemas en relación con el estado, las
interacciones y la dinámica de un evento o situación-problema.
Esta competencia involucra acciones como:
- Deducir e inducir condiciones sobre las variables a partir de una gráfica, esquema,
Tabla, relación de equivalencia.

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- Identificar el esquema ilustrativo correspondiente a una situación.
- Identificar la gráfica que relaciona adecuadamente las variables que describen el estado las
interacciones y la dinámica de un evento.
b. Competencias para establecer condiciones: engloba todas las acciones de tipo
Interpretativo y argumentativo para describir el estado, las interacciones o la dinámica de un
evento o situación y por lo tanto tienen que ver con el condicionamiento cualitativo y
cuantitativo de las variables pertinentes para el análisis de una situación. Esta competencia
incluye acciones como:
- Identificar las variables.
- Plantear afirmaciones válidas y pertinentes.
- Establecer relaciones cualitativas y cuantitativas entre los observables del evento o situación.
c. Competencia para plantear y argumentar hipótesis y regularidades: engloba las acciones
orientadas a proponer y a argumentar posibles relaciones para que un evento pueda ocurrir así como
las regularidades válidas para un conjunto de situaciones o eventos aparentemente desligadas.
Implica acciones como:
- Plantear relaciones condicionales para que un evento pueda ocurrir, o predecir lo que
probablemente suceda dadas las condiciones sobre ciertas variables.
- Identificar los diseños experimentales pertinentes para constatar una hipótesis o determinar el
valor de una magnitud.
- Elaborar conclusiones adecuadas para un conjunto de situaciones o eventos (por ejemplo,
completar una tabla de datos una vez descrita la situación).
- Formular comportamientos permanentes para un conjunto de eventos o situaciones.
d. Competencias para valorar el trabajo en ciencias naturales: esta competencia involucra todas
las acciones de tipo interpretativo, argumentativo y propositivo orientadas a la toma de posición
respecto a las actividades asociadas al trabajo en ciencias. La evaluación de esta competencia
tiene, en principio, fines investigativos, por lo cual no tendrá resultados individuales sino
grupales.

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Competencias laborales generales - intelectuales: Esta competencia involucra el
establecimiento de juicios argumentados y la definición de acciones adecuadas para resolver
una situación determinada como lo es la toma de decisiones.
La formación de valores en el área de ciencias naturales y educación ambiental, como en
cualquier otra área, no se puede desligar de lo afectivo y lo cognitivo, la comprensión del medio
tanto social como natural, está acompañado por el desarrollo de afectos y la creación de
actitudes valorativas. Esto conlleva a que el estudiante analice y se integre armónicamente a la
naturaleza, considerándose así una ética fundamentada en el respeto a la vida, y la
responsabilidad en el uso de los recursos que ofrece el medio a las generaciones actuales y
futuras.

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6. JUSTIFICACION
Con la nueva planeación curricular, enfocada al mejoramiento de la calidad educativa de la Institución
Educativa, se busca beneficiar a todos los estudiantes; favoreciéndolos con el cambio metodológico en
la enseñanza de las ciencias en la construcción de competencias en pro del cuidado de su vida y de su
entorno.
Teniendo en cuenta que el proceso educativo en el estudiante es voluntario e intencional, centrado en
las necesidades e intereses de quien aprende, deben organizarse actividades formativas a nivel
individual, grupal y colectivo, que creen un ambiente de cordialidad en el aula, que favorezca el
desarrollo social, el conceptual y actitudinal de los alumnos, a través de actividades prácticas, que
involucren la utilización de las competencias, de las metas de calidad y de los Estándares curriculares ,
DBA y las mallas curriculares propias para la enseñanza de la naturaleza de las ciencias; y para que con
ello se pueda contrastar hipótesis y llegar a la construcción de nuevos conocimientos.
La enseñanza de las ciencias naturales busca formar un alumno crítico, creativo, protagonista y
constructor de su propio aprendizaje, donde el profesor sea un generador de valores, principios y
actitudes en los alumnos y un facilitador de los ambientes necesarios para la formación del futuro
ciudadano. Para lograr esto, la enseñanza de dicha área debe estar enmarcada dentro de diversas
actividades que potencien la participación del alumno, los involucren con su entorno y lo motiven para
la búsqueda a las respuestas a sus propios interrogantes.
Se pretende con lo anterior potenciar la enseñanza de las ciencias naturales, según la ley general de la
educación, los estándares , los DBA , la misión y visión de la Institución; para formar personas con
espíritu científico, investigativo, que aplique sus conocimientos en la solución de problemas de la vida
cotidiana, que lo lleven hacia el conocimiento del universo, los seres, los fenómenos y las leyes
naturales; aplicando para ello los pasos del método científico y sacando conclusiones y tomando las
decisiones adecuadas de acuerdo a las circunstancias y a las experiencias.

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7. MARCO CONCEPTUAL
Durante el siglo XX, el avance de la ciencia y la tecnología ha producido más conocimiento que el
obtenido con anterioridad a esta época. En especial, es el desarrollo de la ciencia en la última mitad del
siglo XX, la que transformó el modo de ver el mundo. Es así, que en la sociedad actual se destaca la
importancia del conocimiento científico. Sin embargo, parece ser que muchos centros de educación
básica siguen atrapados en un sistema de enseñanza tradicional que no presta la importancia debida al
conocimiento científico, y por ende a la enseñanza de las Ciencias Naturales. No enseñar ciencias, con
el nivel adecuado, alegando que los alumnos no están capacitados intelectualmente es una forma cruel
de discriminación. Esta situación tiene muchas causas, consecuencias y diferentes ángulos de
explicación, pero es imprescindible argumentar la necesidad de cambiar esta triste realidad y pasar a
una “alfabetización científica” que se debe desarrollar desde temprana edad.
Diversas investigaciones demuestran que el niño, desde que nace, aprende y responde a los estímulos
que excitan sus sentidos y este interés por su medio debe encontrar una adecuada respuesta para
continuar con un gradual y correcto desarrollo. La educación inicial es la que recibe el niño no mayor
de 6 años con el objetivo de guiar sus primeras experiencias, estimular el desarrollo de su personalidad
y así facilitar su integración al medio. Dentro de los propósitos de la educación inicial, encontramos el
de estimular la formación de actividades hacia la investigación científica, esto acerca al niño a diversas
experiencias y conocimientos que potencien una visión más compleja del mundo, se trata de “mirar con
otros ojos aquello que resulta habitual y a la vez acercarse a otros contextos menos conocidos”. En el
nivel inicial no se puede hablar de enseñanza propiamente dicha de contenidos de Biología, Química o
Física, sino más bien de una interacción con el medio ambiente que contribuirá a la construcción del
conocimiento, ampliando y enriqueciendo estas primeras estructuras cognitivas.
¿Es correcto afirmar que con solo manipular los niños ya están aprendiendo? Muchas veces se tiene la
errónea idea que con solo manipular los objetos del medio se está produciendo conocimiento nuevo
para el niño, nada más alejado de la realidad. Por ejemplo, no se adquiere el concepto de dureza
solamente con la percepción táctil, sino, es necesario un proceso mental de asimilación. En muchas
ocasiones la manipulación ayuda a obtener información, pero en no muy pocos casos, aunque se realice
reiteradamente, no es suficiente. Por ejemplo, para aprender cómo funcionan los palos de tejer, no basta
con manipular u observarlos, es necesario ir donde una persona diestra en ese oficio para que nos
demuestre cómo los usa.

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ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS NATURALES EN EL NIVEL DE PRIMARIA
La enseñanza de Ciencias Naturales constituye una prioridad en la formación de los niños ya que
promueve el desarrollo del pensamiento crítico y creativo. En este nivel se reúnen contenidos
vinculados con el conocimiento y exploración del mundo, además de una progresiva apropiación de
algunos modelos y/o teorías propios de la Ciencias Naturales, para empezar a interpretar y explicar la
naturaleza.
No es un secreto que por muchos años la enseñanza de las Ciencias Naturales en este nivel fue llevada
a cabo por un modelo en el cual imperaba el método expositivo, relegando de esta forma a los alumnos
a la situación de espectador pasivo. En este sistema anacrónico, el aprendizaje se limitaba a la
recepción de un cúmulo de definiciones que evitaban dar lugar al pensamiento crítico. Por mucho
tiempo se ignoró que los alumnos tenían experiencias propias y por lo tanto traían consigo sus propias
definiciones.
El docente de Ciencias Naturales ya no solo debe transmitir información, sino enseñar a utilizarla en un
proceso continuo de construcción, reconstrucción, organización y reorganización de ideas y
experiencias.
En los primeros tres grados (1, 2 y 3 grado de primaria) se propone una aproximación lenta y
progresiva, un tránsito de ideas que describían el mundo hacia ideas que contribuyan a la construcción
del conocimiento, como plantea Piaget: Se debe enseñar con la manipulación de material concreto que
conlleve a un aprendizaje significativo en el estudiante. Se tiene que desarrollar el espíritu de
indagación y la primera muestra de ello es que los alumnos aprendan a formular preguntas y a dar
respuestas tentativas; así mismo empezar a realizar observaciones y exploraciones cuantitativas,
recolectar datos y describir sus observaciones.
En los siguientes dos grados (4 y 5) los alumnos van armando un panorama del tipo de fenómenos,
problemas y situaciones que son objeto de estudio de las Ciencias Naturales. En esta “segunda” etapa,
el conocimiento logrado se especializa. Este avance en la complejidad de los conocimientos se
manifiesta en un análisis más sistemático y meticuloso de los objetos de estudio, así como de la
metodología a utilizar. Cuando se menciona la frase: “análisis sistemático” se hace referencia a un tipo

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de análisis que es superior al utilizado en el nivel inicial, recordemos que en dicho nivel solo se
buscaba responder a la pregunta ¿Cómo es la naturaleza?, mientras que en este nivel hablamos de un
conocimiento que supere la descripción, los saberes espontáneos y dispersos. Tanto así, que los
alumnos logren organizar y categorizar sus conocimientos para poder establecer generalizaciones. Se
empieza a explicar cómo funciona el mundo:
La enseñanza de las ciencias, debe buscar la explicación por parte del estudiante por qué se dan los
eventos o fenómenos, y cómo se producen; esto es lo que hará progresar al conocimiento científico
(Mencionado en Morin, 1990).
En este nivel, se busca el desarrollo de nuevos conocimientos sobre el mundo, para lo cual se puede
planificar actividades como:
• Predecir lo que puede suceder.
• Expresar su punto de vista y fundamentarlo para convencer a los demás.
• Buscar explicaciones a los problemas para poder entenderlos.
• Encontrar semejanzas y diferencias en diversas situaciones.
• Prestar atención a opiniones distintas a las suyas.
• Poner en duda toda información que se le brinde.
• Resolver las situaciones problemáticas formando grupos de trabajo.
• Entender por qué ocurren las cosas y analizar la posibilidad de que ocurran de otra manera.
Esta lista de actividades ayuda al desarrollo de un aprendizaje significativo que se acerca al
conocimiento científico y se aleja de la memorización de contenidos.

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ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS NATURALES EN EL NIVEL DE SECUNDARIA Y MEDIA
Como se mencionó en párrafos anteriores, muchos docentes caen en creer que la enseñanza de las
Ciencias Naturales se limita al dictado y/o exposición de los contenidos, limitando la capacidad de
desarrollo psíquico e intelectual de sus alumnos ignorando sus conocimientos previos. Las
consecuencias de esta nefasta práctica docente se ven reflejadas cuando los alumnos pasan al nivel
secundario creyendo que la ciencia es engorrosa y aburrida por no tener ningún sentido práctico en su
vida.
El docente moderno debe dinamizar y enriquecer los intereses de los alumnos convirtiéndose en un
mediador que ayuda al adolescente a edificar su propio aprendizaje.
La enseñanza de las Ciencias Naturales en educación secundaria hace necesaria la presencia de un
facilitador con capacidad de buscar, con rigor científico, estrategias creativas que generen y motiven, el
desarrollo del pensamiento-crítico-reflexivo-sistémico y que considere al mismo tiempo el desarrollo
evolutivo del pensamiento del alumno, determinándose así una adecuada intervención pedagógica.
Los contenidos académicos requieren ser sometidos a un proceso de descontextualización o conversión
de “saber sabio” o académico (savoir savant) pasando por una recontextualización en conocimiento
escolar (savoir enseigné), que es justo lo que Chevallard llama “transposición didáctica”. En otras
palabras, el conocimiento erudito se transforma en conocimiento u objeto a enseñar; y éste en objeto de
enseñanza (o conocimiento enseñado).
Como vemos, la “transposición didáctica” de Yves Chevallard y el “Conocimiento Didáctico del
Contenido” de Shulman, encierran en el fondo la afirmación de que la ciencia “escolar” no es una mera
traslación al aula de los saberes y quehaceres científicos. Enseñar ciencias en la escuela implica
principalmente:
• Relacionar el conocimiento científico con el conocimiento que los estudiantes tiene y pueden
construir.
• Introducir paulatinamente al alumno en las cuestiones científicas (conceptos, métodos, leyes,
etcétera).

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• Y lo más importante, transformar el conocimiento científico en conocimiento enseñable. Esta es una
diferencia con la ciencia experta, o ciencia de los científicos, ya que los objetivos de la ciencia escolar
están relacionados con los valores de la educación que la escuela se propone transmitir
8. ENFOQUE PEDAGÓGICO
El área de Ciencias Naturales y Educación ambiental de la Institución Educativa Pueblo Bujo adoptó el
enfoque constructivista basado en el humanismo, buscando promover en los educandos la formación
integral en la construcción del conocimiento, valores humanos y acciones que lo ubiquen en la
sociedad como una persona competente.
En Educación el Constructivismo es entendido como un amplio cuerpo de teorías que tienen en común
la idea de que las personas, tanto individual como colectivamente, "construyen" sus ideas sobre su
medio físico, social o cultural.
Puede denominarse teoría constructivista, a aquella que entiende que el conocimiento es el resultado de
un proceso de construcción o reconstrucción de la realidad que tiene su origen en la interacción entre
las personas y el mundo. Por tanto, la idea central del Constructivismo reside en que la elaboración del
conocimiento constituye una modelización más que una descripción de la realidad.
Algunos autores han llegado a hablar de "los constructivismos" (André Giordan), ya que mientras
existen versiones del constructivismo que se basan en la idea de "asociación" como eje central del
conocimiento (como Robert Gagné o Brunner), otros se centran en las ideas de "asimilación" y
"acomodación" (Jean Piaget), o en la importancia de los "puentes o relaciones cognitivas" (David P.
Ausubel), en la influencia social sobre el aprendizaje, etc..
Como sucede con cualquier doctrina o teoría, el Constructivismo alberga en su interior una variedad de
escuelas y orientaciones que mantienen ciertas diferencias de enfoque y contenido.
El "Constructivismo Piagetiano"
Adopta su nombre de Jean Piaget, es el que sigue más de cerca las aportaciones de ese pedagogo,
particularmente aquellas que tienen relación con la Epistemología Genética, es decir, el conocimiento
sobre la forma de construir el pensamiento de acuerdo con las etapas psicoevolutivas de los niños.

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El Constructivismo Piagetiano tuvo un momento particularmente influyente durante las décadas de
1960 y 1970, impulsando numerosos proyectos de investigación e innovación educativa. Para Piaget, la
idea de la asimilación es clave, ya que la nueva información que llega a una persona es "asimilada" en
función de lo que previamente hubiera adquirido. Muchas veces se necesita luego una acomodación de
lo aprendido, por lo que debe haber una transformación de los esquemas del pensamiento en función de
las nuevas circunstancias.
El Constructivismo Humano:
Surge de las aportaciones de Ausubel sobre el aprendizaje significativo, a los que se añaden las
posteriores contribuciones neurobiológicas de Novak.
El "constructivismo social", por su parte, se funda en la importancia de las ideas alternativas y del
cambio conceptual (Kelly), además de las teorías sobre el procesamiento de la información. Para esta
versión del constructivismo son de gran importancia las interacciones sociales entre los que aprenden.
Como consecuencia de esta concepción del aprendizaje, el Constructivismo Humano ha aportado
metodologías didácticas propias como los mapas y esquemas conceptuales, la idea de actividades
didácticas como base de la experiencia educativa, ciertos procedimientos de identificación de ideas
previas, la integración de la evaluación en el propio proceso de aprendizaje, los programas entendidos
como guías de la enseñanza y de aprendizaje, etc.
El Constructivismo Radical:
Finalmente, se ha denominado como "Constructivismo Radical" (von Glaserfeld) una corriente que
rechaza la idea según la cual lo que se construye en la mente del que aprende es un reflejo de algo
existente fuera de su pensamiento. En realidad, se trata de una concepción que niega la posibilidad de
una transmisión de conocimientos del profesor al alumno, ya que ambos construyen estrictamente sus
significados. Los constructivistas radicales entienden la construcción de saberes desde una vertiente
darwinista y adaptativa, es decir, el proceso cognitivo tiene su razón de ser en la adaptación al medio y
no en el descubrimiento de una realidad objetiva. A diferencia de los otros "constructivismos", en
general calificables como "realistas", el constructivismo radical es idealista porque concibe el mundo
como una construcción del pensamiento y, por tanto, depende de él.
IDEAS FUNDAMENTALES DEL CONSTRUCTIVISMO

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Aún teniendo en cuenta la amplia variedad de versiones que coexisten bajo el marbete del
constructivismo, pueden destacarse unas pocas ideas fundamentales que caracterizan a esta corriente, a
saber:
1. Las "ideas previas", entendidas como construcciones o teorías personales, que, en ocasiones,
han sido también calificadas como concepciones alternativas o preconcepciones.
2. Otra idea generalmente adscrita a las concepciones constructivistas es la del "conflicto
cognitivo" que se da entre concepciones alternativas y constituirá la base del "cambio conceptual", es
decir, el salto desde una concepción previa a otra (la que se construye), para lo que se necesitan ciertos
requisitos.
3. El rechazo a formulaciones inductivistas o empiristas de la enseñanza, es decir, las tendencias
más ligadas a lo que se ha denominado enseñanza inductiva por descubrimiento, donde se esperaba que
el sujeto, en su proceso de aprendizaje, se comportara como un inventor.
4 El constructivismo rescata, por lo general, la idea de enseñanza transmisora o guiada, centrando
las diferencias de aprendizaje entre lo significativo (Ausubel) y lo memorístico.
En este modelo pedagógico, el docente asume el rol de facilitador, debe crear un ambiente estimulante
de experiencias que le permitan al estudiante el acceso a las estructuras cognitivas de la etapa
inmediatamente superior. El diseño y la planificación de la enseñanza debe considerar cuatro aspectos
fundamentales como son: primero, los contenidos de la enseñanza y las estrategias de la planificación,
control y de aprendizaje, considerando que el aprendizaje de un contenido implica atribuirle un
significado, y de allí que los contenidos planificados deben ser potencialmente significativos; segundo,
los métodos y estrategias de la enseñanza, cuya intención debe ser la de ofrecer a los estudiantes la
oportunidad de adquirir el conocimiento y practicarlo en un contexto lo más realista posible; tercero, la
secuencia de los contenidos, los cuales deben ir de lo más general y simple a lo más complejo y cuarto,
la organización social en cuanto a los efectos posibles que se pueden generar de las relaciones entre los
estudiantes con respecto a la construcción del conocimiento considerando la cooperación y la
colaboración.

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Enseñar consiste en propiciar el logro de un aprendizaje productivo antes que reproductivo, y aprender
implica el desarrollo de las estructuras, esquemas y operaciones mentales internas del estudiante que le
permite pensar, y resolver problemas.
La evaluación consiste en recoger oportunamente las evidencias sobre el aprendizaje a partir de un
proceso de búsqueda y descubrimiento de la información previstos por el profesor.

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ESTRUCTURA DEL AREA
Esta área está conformada por las asignaturas de biología, física, química y educación ambiental.
Los objetos de estudio de cada una de estas ciencias son las siguientes:
BIOLOGÍA
Esta ciencia tiene como objeto de estudio los sistemas biológicos desde sus características de
homeostáticos y adaptables en las perspectivas de estado, interacción y dinámica.
FÍSICA
Esta ciencia tiene como objeto de estudio los sistemas físicos, es decir, da cuenta del estado, las
interacciones y la dinámica en el espacio-tiempo de entidades que pueden ser partículas, ondas o
quantums en interacción. Estado, interacciones y dinámicas que se expresan y caracterizan en términos
de la mecánica clásica, la termodinámica, el electromagnetismo, la mecánica cuántica y la relatividad,
dependiendo de la situación que se haya de abordar y del interés de quien la aborda.
QUÍMICA
Esta ciencia tiene como objeto de estudio los sistemas materiales, es decir, da cuenta del mundo
material, las sustancias que lo componen, sus propiedades y los procesos en los que ella cambia al
interactuar en el universo. Estos sistemas se conciben formados por un número de partículas, del orden
del número de Avogadro delimitado por una superficie que lo separa del medio, de acuerdo con su
composición y estructura, pueden ser considerados mezclas o sustancias químicas.
EDUCACION AMBIENTAL
La educación ambiental es un proceso permanente de carácter interdisciplinario destinado a la
formación de una ciudadanía que forme valores, aclare conceptos y desarrolle las habilidades y las
actitudes necesarias para una convivencia armónica entre los seres humanos, su cultura y su medio
biofísico circundante. Ésta debe ser entendida como el proceso educativo, en sus diversos niveles, a
través de la transmisión de conocimientos y de la enseñanza de conceptos modernos de protección

23
ambiental, orientados a la comprensión y toma de conciencia de los problemas ambientales, debiendo
incorporar la integración de valores y el desarrollo de hábitos y conductas que tiendan a prevenirlos y
resolverlos. (Ley Nº 19.300, de Bases Generales del Medio Ambiente, Art 6°).
El objetivo principal de la Educación Ambiental es entender el desarrollo sustentable como el proceso
de mejoramiento sostenido y equitativo de la calidad de vida de las personas, fundado en medidas
apropiadas de conservación y protección del medio ambiente, de manera de no comprometer las
expectativas de las generaciones actuales y futuras.

24
FINES DE LA EDUCACIÓN MÁS PERTINENTES AL ÁREA.
Los aportes del área al logro de los fines de la educación son los siguientes:
 La formación en el respeto a la vida dentro de un proceso de formación integral se puede
alcanzar desde el área mediante el desarrollo de: La sensibilización, concienciación y
valoración de que todo ser vivo desde el momento de la concepción tiene derecho a la vida,
brindándole las condiciones óptimas de respiración, nutrición y por supuesto a la
reproducción, como único medio de perpetuar y mejorar la especie. Además la preservación
de los recursos naturales.
 El área de ciencias naturales y educación ambiental propende a potenciar las acciones de la
mente a través de los siguientes procesos: Observar, describir, relacionar, conceptualizar,
clasificar, interpretar, analizar, razonar, argumentar y proponer mediante el hábito de la
lectura de textos científicos la experimentación, la apropiación de los medios tecnológicos y
solución a los problemas del entorno.
 El acceso al conocimiento y fomento en la investigación en el campo científico lo potenciamos
en el área de ciencias naturales y educación ambiental a través de la conformación de equipos
de estudio, de redes de estudios para la investigación y compartir experiencias de aula.
 El desarrollo de la capacidad crítica, reflexiva y analítica lo podemos obtener mediante la
utilización de técnicas de lectura para la búsqueda de sentido y significado a la realidad.
 La adquisición de una conciencia para la conservación, protección y mejoramiento del
ambiente.
 Se debe liderar desde el área el proyecto de educación ambiental, que permita desarrollar las
siguientes actividades: Jornadas ecológicas a nivel institucional y del corregimiento, zonas
contaminadas, barrios subnormales, implementar charlas con la comunidad, comparando
todas las situaciones para proponer soluciones al respecto.
 La promoción en la persona y en la sociedad de la capacidad para crear, investigar, adoptar la
tecnología que requieren los procesos de desarrollo del país y le permitan al educando
ingresar al sector productivo.

25
 La formación en competencias laborales generales que le permitan desempeñarse de manera
apropiada en cualquier entorno productivo, sin importar el sector económico de la actividad ,
el nivel del cargo , la complejidad de la tarea o el grado de responsabilidad requerido.
Hay una estrecha relación entre los fines y objetivos comunes a todos los niveles. Teniendo en cuenta
que los fines son algo amplio y los objetivos se basan más en la formación personal. Toca la parte
bioética, la biodiversidad, la toma de decisiones, el manejo de los recursos tecnológicos, el desarrollo
sostenible y la aceptación de las diferentes expresiones étnicas.

26
9. 9ESTRUCTURA DE LA MALLA POR GRADOS
En la presente sección se presenta la estructura de la malla curricular en columnas que articulan los
estándares, derechos básicos de aprendizaje, mallas de aprendizajes, contenidos, desempeños e
indicadores de desempeño desde grado 1° hasta grado 11° de las asignaturas asociadas al área de
Ciencias Naturales, a saber: Biología, Química y Física.

27
PLAN DE ÁREA
2020
AREA: CIENCIAS NATURALES Y EDUCACION AMBIENTAL ASIGNATURA: BIOLOGIA GRADO: 1º PERIODO I IH: 4 horas semanales
ESTANDAR DBA CONTENIDOS DESEMPEÑO INDICADORES DE DESEMPEÑO
ENTORNO VIVO
Me identifico como un ser vivo que comparte
algunas
características con otros seres vivos y que se
relaciona con ellos en un entorno en el que
todos nos desarrollamos
DBA 1
Comprende que los
sentidos le permiten
percibir algunas
características de los
objetos que nos rodean
(temperatura, sabor,
sonidos,
olor, color, texturas y
formas
DBA 3
Comprende que los seres
vivos (plantas y animales)
tienen características
comunes (se alimentan,
respiran, tienen un ciclo de
Los sentidos
La vista
El oído
El olfato
El gusto
El tacto
Cuidados de los sentidos
Concepto de los seres
vivos
Características de los
seres vivos
Diferencias entre seres
Establece relaciones entre las
funciones de los cinco sentidos
explicando cada una de ellos.
Describe características de seres
vivos y objetos inertes, estableciendo
semejanzas y
diferencias entre ellos para poder
clasificarlos, teniendo en cuenta las
sugerencias de mis compañeros y
Describo y caracterizo, utilizando el
sentido apropiado, sonidos, sabores,
olores, colores, texturas y formas.
Comparo y describo cambios en las
temperaturas (más caliente, similar,
menos caliente) utilizando el tacto
en diversos objetos (con diferente
color) sometidos a fuentes de calor
como el sol.
Describo y caracterizo, utilizando la
vista, diferentes tipos de luz (color,
intensidad y fuente).
Uso instrumentos como la lupa para
realizar observaciones de objetos
pequeños y representarlos
mediante dibujo
Identifico los seres vivos (plantas y
animales) de su entorno, según sus
características observables y los
diferencio de los inertes.
Comparo características y partes de

28
vida, responden al entorno)
y los diferencia de los
objetos inertes.
.
vivos y los seres inertes
Relaciones entre los
seres vivos con el medio.
profesor. plantas y animales, utilizando
instrumentos simples como la lupa
para realizar observaciones.
Propongo acciones de cuidado de las
plantas y animales, teniendo en
cuenta características como tipo de
alimentación, ciclos de vida y
relación con el entorno.
Valoro el cuidado y conservación de
los seres vivos de mi entorno.
}

29
PLAN DE ÁREA 2020
AREA: CIENCIAS NATURALES Y EDUCACION AMBIENTAL ASIGNATURA: BIOLOGIA GRADO: 1º PERIODO II IH: 4 horas semanales
ENTORNO VIVO
Me identifico como un ser vivo que
comparte algunas características con otros
seres vivos y que se relaciona con ellos en
un entorno en el que
DBA 4.
Comprende que su cuerpo
experimenta constantes cambios
a lo largo del tiempo y reconoce
a partir de su comparación que
tiene características similares y
diferentes a
las de sus padres y compañeros
El cuerpo humano
La cabeza
El tronco
Las extremidades
Soy niña
Soy niño.
Describe su cuerpo y el de sus
compañeros
y compañeras indicando los cambios
que experimentan a lo largo del
tiempo.
Reconozco las partes de mi cuerpo
Describo mi cuerpo y predigo los
cambios que se producirán en un
futuro, a partir de los ejercicios de
comparación que realiza entre un
niño y un adulto.
Registro cambios físicos ocurridos
en mi cuerpo durante el crecimiento,
tales como peso, talla, longitud de
brazos, piernas, pies y manos, así
como algunas características que no
varían como el color de ojos, piel y
cabello.
Describo y registro similitudes y
diferencias físicas que observa entre
niños y niñas de su grado
reconociéndose y reconociendo al
otro.

30
PLAN DE ÁREA 2016
AREA: CIENCIAS NATURALES Y EDUCACION AMBIENTAL ASIGNATURA: FISICA GRADO: 1º PERIODO III IH: 4 horas semanales
ESTANDAR DBA CONTENIDOS DESEMPEÑO INDICADORES DE
DESEMPEÑO
Entorno Físico
Reconozco en el entorno fenómenos
físicos que me afectan y desarrollo
habilidades para aproximarme a ellos.
DBA 1
Comprende que los sentidos le
permiten percibir algunas
características de los objetos
que nos rodean (temperatura,
sabor, sonidos, olor, color,
texturas y formas).
LOS OBJETOS
Los objetos tienen
formas, tamaños y
colores.
Los objetos varían según
la consistencia y
flexibilidad.
El peso y la textura de los
objetos.
Establece semejanzas y diferencias
ente los objetos de su entorno a través
de los sentidos en términos de sus
características.
Diferencio la forma, el color, el
tamaño y otras propiedades de los
objetos de su entorno
Describo y caracteriza, utilizando el
sentido apropiado, sonidos, sabores,
olores, colores, texturas y formas.
Describo y clasifico objetos según
características que percibo con los
cinco sentidos.
Uso instrumentos como la lupa para
realizar observaciones de objetos
pequeños y representarlos mediante
dibujos.

31
PLAN DE ÁREA 2020
AREA: CIENCIAS NATURALES Y EDUCACION AMBIENTAL ASIGNATURA: BIOLOGIA GRADO: 1º PERIODO IV IH: 4 horas semanales
ENTORNO VIVO
físicos que me afectan
y desarrollo habilidades para
aproximarme a ellos.
DBA 2
Comprende que existe una
gran variedad de materiales y
que éstos se utilizan para
distintos
fines, según sus
características (longitud,
dureza, flexibilidad,
permeabilidad al agua,
solubilidad, ductilidad,
maleabilidad, color, sabor,
textura).
sólidos.
líquidos
Características de los gases.
Reconoce las características y las
diferentes formas en que se
presenta la materia en su entorno.
Clasifico materiales de uso cotidiano a
partir de características que percibe con
los sentidos, incluyendo materiales
sólidos como madera, plástico, vidrio,
metal, roca y líquidos como opacos,
incoloros, transparentes, así como
algunas propiedades (flexibilidad,
dureza, permeabilidad al agua, color,
sabor y textura).
Predigo cuáles podrían ser los posibles
usos de un material (por ejemplo, la
goma), de acuerdo con sus
características.
Selecciono materiales para fabricar un
objeto dada cierta necesidad (por
ejemplo, un paraguas
que evite el paso del agua).
Utilizo instrumentos no convencionales
(sus manos, palos, cuerdas, vasos, jarras)
para medir y clasificar materiales según
su tamaño

32
PLAN DE ÁREA 2020
ENTORNO VIVO
Me identifico como ser vivo que comparte
características con otros seres vivos y se
relaciona con ellos en su entorno en el que
DBA 3
Comprende la relación entre las
características físicas de plantas
y
animales con los ambientes en
donde viven, teniendo en cuenta
sus
necesidades básicas (luz, agua,
aire, suelo, nutrientes y
seguridad).*
Clasificación de los
animales según su
desplazamiento.
animales según su tipo de
alimentación.
Adaptaciones de las plantas
y animales.
Identifica las características de
seres vivos y las relaciona con sus
necesidades
Describo y clasifico plantas y
animales de su entorno, según su tipo
de desplazamiento, dieta y
protección.
Explico cómo las características
físicas de un animal o planta le
ayudan a vivir en
un cierto ambiente.
Predigo posibles problemas que
podrían ocurrir cuando no se
satisfacen algunas
de las necesidades básicas en el
desarrollo de plantas y animales, a
partir de los resultados obtenidos en
experimentaciones sencillas.
Establezco relaciones entre las
características de los seres vivos y el
ambiente donde habitan

33

34
PLAN DE ÁREA 2020
ESTANDAR DBA CONTENIDO DESEMPEÑO INDICADORES DE DESEMPEÑO
ENTORNO VIVO
Me identifico como ser vivo que
comparte características con otros seres
vivos y se relaciona con ellos en su
entorno en el que todos nos
desarrollamos
DBA 4.
Explica los procesos de
cambios físicos que
ocurren en el ciclo de vida
de plantas y animales de
su entorno, en un período
de tiempo determinado
Ciclos de la vida en los
seres vivos.
Ciclo de vida en las
plantas
La germinación
La floración
Aparición de frutos.
Ciclo de vida en los
animales
Nacimiento
Crecimiento
Reproducción
Describe y verifica los diferentes ciclos
de vida en plantas y animales de su
entorno, teniendo en cuenta los cambios
que estos experimentan en un periodo de
tiempo determinado.
Me informo acerca de los ciclos de vida
que se dan en las plantas.
Diferencio las características que cambian
durante el ciclo de vida de una planta.
Establezco las características que cambian
durante el ciclo de vida de algunos
animales
Represento con dibujos u otros formatos
los
cambios en el desarrollo de plantas y
animales
en un período de tiempo, identificando
procesos
como la germinación, la floración y la
aparición
de frutos.
.

35
PLAN DE ÁREA 2016
AREA: CIENCIAS NATURALES Y EDUCACION AMBIENTAL ASIGNATURA: QUIMICA GRADO: 2º PERIODO III IH: 4 horas semanales
ESTANDAR DBA CONTENIDO DESEMPEÑO INDICADORES DE
DESEMPEÑO
Entorno Físico
DBA 2
Comprende que las sustancias
pueden encontrarse en distintos
estados (sólido, líquido y
gaseoso).
Estado Solido
Propiedades de los
sólidos.
Estado liquido
Propiedades de los
líquidos.
Los gases.
Propiedades de los gases.
Diferencias entre los
sólidos, los líquidos y los
gases.
El aire es un gas.
Comprende que los materiales pueden
encontrarse en diferentes estados
(sólido, líquido y gaseoso)
Clasifico materiales de mi entorno
según su estado (sólidos, líquidos o
gases) a partir de sus propiedades
básicas (si tienen forma propia o
adoptan la del recipiente que los
contiene, si fluyen, entre otros).
Comparo las características físicas
observables (fluidez, viscosidad,
transparencia) de un conjunto de
líquidos (agua, aceite, miel).
Reconozco el aire como un material
a partir de evidencias de su
presencia, aunque
no se pueda ver, en el marco de
distintas experiencias (abanicar,
soplar, entre
otros).
Realizo experimentos sencillos
donde diferencio materiales sólidos
de los líquidos y de los gases

36
PLAN DE ÁREA 2020
AREA: CIENCIAS NATURALES Y EDUCACION AMBIENTAL ASIGNATURA: FISICA GRADO: 2º PERIODO IV IH: 4 horas semanales
ESTANDAR DBA CONTENDOS DESEMPEÑO INDICADORES DE DESEMPEÑO
ENTORNO FISICO
entorno en el que todos nos
desarrollamos
DBA 1
Comprende que una acción
mecánica (fuerza) puede
producir distintas
deformaciones en un objeto, y
que este resiste a las fuerzas
de diferente modo, de acuerdo
con el material del que está
hecho.
De que material están
hechos los objetos?
Que la fuerza?
Efectos de la fuerzas en
objetos de diferentes
contextura.
Comprende las distintas
deformaciones que producen las
fuerzas sobre los objetos, de acuerdo
con el material del que están hechos.
Observo y clasifico objetos de diferentes
materiales.
Comparo los cambios de forma que se
generan sobre objetos constituidos por
distintos materiales, cuando se someten a
diferentes acciones relacionadas con la
aplicación de fuerzas
Clasifico los materiales según su
resistencia a ser deformados cuando se les
aplica una fuerza.
Predigo el tipo de acción requerida para
producir una deformación determinada en
un cierto material

37
PLAN DE ÁREA 2020
ENTORNO VIVO
entorno en el que todos nos desarrollamos
DBA 5
Explica la influencia de los
factores abióticos (luz,
temperatura, suelo y aire) en el
desarrollo de los factores
bióticos (fauna y flora) de un
ecosistema
Ecosistema
Factores bióticos (plantas y
animales)
Factores abióticos (luz, agua,
temperatura, suelo y aire )
Relaciones entre los factores
bióticos y abióticos en los
ecosistemas
Flora y Fauna de mi región
Influencia del suelo en la flora
y la fauna de la región
.
Describe como los factores
bióticos y abióticos actúan
en el desarrollo de la flora y
la fauna los ecosistemas de
su entorno.
Diferencio los factores bióticos (plantas
y animales) de los abióticos (luz, agua,
temperatura, suelo y aire) de un
ecosistema propio de su región.
Interpreto el ecosistema de su región
describiendo relaciones entre factores
bióticos (plantas y animales) y abióticos
(luz, agua, temperatura, suelo y aire).
Predigo los efectos que ocurren en los
organismos al alterarse un factor abiótico
en un ecosistema
Identifico y describo la flora, la fauna y
el suelo de mi entorno.

38
PLAN DE ÁREA 2020
ESTANDAR DBA CONTENIDOS DESEMPEÑO
INDICADORES DE DESEMPEÑO
ENTORNO VIVO
Me identifico como un ser vivo que
comparte algunas características con otro
ser vivo y que se relaciona con ellos en un
entorno en el que todos nos desarrollamos
DBA 6
Comprende la relaciones e
interdependencias de los
seres vivos
(incluido el ser humano)
con otros organismos de
su entorno(intra e
interespecíficas) y las
explica como esenciales
para su supervivencia
en un ambiente
determinado
Relaciones intraespcificas en
un ecosistema.
Relaciones interespecíficas en
un ecosistema.
Estrategias y mecanismos de
adaptaciones de las plantas y
animales.
Variaciones en los
ecosistemas.
Explica la dinámica de un
ecosistema teniendo en cuenta las
relaciones intra e interespecíficas
que se presentan en estos.
Interpreto las relaciones de
competencia, territorialidad,
gregarismo, depredación,
parasitismo, comensalismo,
amensalismo y mutualismo, como
esenciales para la
supervivencia de los organismos en un
ecosistema, dando ejemplos.
Describo estrategias y mecanismos de
adaptación de los seres vivos a su
entorno
que les permiten posibilidades de
supervivencia.
Predigo que ocurrirá en las
poblaciones de organismos de un
ecosistema de su
región, dada una variación en las
condiciones físicas de su entorno.
Describo y registro las relaciones intra
e interespecíficas que le permiten
sobrevivir como ser humano en un
ecosistema.

39
PLAN DE ÁREA 2020
DESEMPEÑO
Entorno físico
DBA 4
Comprende la influencia de la
variación de la temperatura en
los
cambios de estado de la materia,
considerando como ejemplo el
caso del agua.
Cambios de estado
Cambio físicos
Cambios químicos
Identifica los cambios de estado que
sufren algunas sustancias a partir de la
realización de experiencias prácticas.
Interpreto los resultados de
experimentos en los que se
analizan los cambios de estado
del agua al predecir lo qué
ocurrirá con el estado de una
sustancia dada
una variación de la
temperatura.
Explico fenómenos cotidianos
en los que se pone de
manifiesto el cambio de estado
del agua a partir de las
variaciones de temperatura (la
evaporación del agua en el paso
de líquido a gas y los vidrios
empañados en el paso de gas a
líquido, entre otros).
Utilizo instrumentos
convencionales (balanza,
probeta, termómetro) para
hacer mediciones de masa,
volumen y temperatura del
agua.

40
Diseño e interpreto
experiencias sobre los cambios
de estado del agua en función
de las
variaciones de temperatura.

41
PLAN DE ÁREA 2016
DESEMPEÑO
ENTORNO FISICO
DBA 3.
Comprende la naturaleza
(fenómeno de la vibración) y las
características del sonido
(altura, timbre, intensidad) y
que este se propaga en distintos
medios (sólidos, líquidos,
gaseosos).
Sonido : Propagación y
cualidades del sonido
Identifico y comparo fuentes del
sonido y su efecto sobre diferentes
seres vivos, clasificándolos según su
intensidad, duración y fuente sonora.
Demuestro que el sonido es una
vibración mediante el uso de
fuentes para producirlo:
cuerdas (guitarra), parches
(tambor) y tubos de aire
(flauta), identificando en cada
una el elemento que vibra.
Describo y comparo sonidos
según su altura (grave o agudo)
y su intensidad (fuerte o débil).
Comparo y describo cómo se
atenúa (reduce su intensidad) el
sonido al pasar por diferentes
medios (agua, aire, sólidos) y
cómo influye la distancia en
este proceso.
Clasifico materiales de acuerdo
con la manera como atenúan un
sonido

42
PLAN DE ÁREA 2020
ENTORNO VIVO
Identifico estructuras de los seres vivos
que les permiten desarrollarse en un
entorno y que puedo utilizar como
criterios de selección.
DBA 6
Comprende que los organismos
cumplen distintas funciones en
cada uno de los niveles tróficos
y que las relaciones entre ellos
pueden representarse en cadenas
y redes alimenticias.
Circulación y flujo de
materia y la energía.
Alteraciones en las
Cadenas alimentaria.
Niveles tróficos.
Explica cómo se da el ciclo de la
circulación de la materia y energía
, a través de las redes alimenticias y
las cadenas tróficas en un
ecosistema
Identifico los niveles tróficos en
cadenas y redes alimenticias y
establece la función de cada uno en
un ecosistema.
Indico qué puede ocurrir con las
distintas poblaciones que forman
parte de una red alimenticia cuando
se altera cualquiera de sus niveles.
Represento cadenas, pirámides o
redes tróficas para establecer
relaciones entre los niveles tróficos.
Describo cadenas y redes
alimenticias en un ecosistema de su
región.

43
PLAN DE ÁREA 2020
ENTORNO VIVO
criterios de clasificación
DBA 7
Comprende que existen
distintos tipos de ecosistemas
(terrestres y acuáticos) y que sus
características físicas
(temperatura, humedad, tipos de
suelo, altitud) permiten que
habiten en ellos diferentes seres
vivos.
Tipos de ecosistemas.
ecosistemas terrestres.
Seres vivos que habitan
en los ecosistemas
terrestres
Características de
ecosistemas acuáticos.
Seres vivos que habitan
en los ecosistemas
acuáticos
Identifica las adaptaciones de los
seres vivos teniendo en cuenta las
características de los ecosistemas
donde viven.
Diferencio tipos de ecosistemas
(terrestres y acuáticos)
correspondientes a distintas
ubicaciones geográficas, para
establecer sus principales
características.
Explico cómo repercuten las
características físicas (temperatura,
humedad, tipo de suelo, altitud) de
ecosistemas (acuáticos y terrestres)
en la supervivencia de los
organismos que allí habitan.
Propongo representaciones de los
ecosistemas representativos de su
región, resaltando sus
particularidades (especies
endémicas, potencialidades
ecoturísticas, entre otros) y plantea
estrategias para su conservación.

44
PLAN DE ÁREA 2016
DESEMPEÑO
ENTORNO FISICO
Me ubico en el Universo y en la Tierra e
identifico características de la materia,
fenómenos físicos y manifestaciones de la
energía en el entorno.
DBA 5
distintos tipos de mezclas
(homogéneas y heterogéneas)
que de acuerdo con los
materiales que las componen
pueden separarse mediante
diferentes técnicas (filtración,
tamizado, decantación,
evaporación).
MEZCLAS
Tipos de mezclas
Métodos de separación de
mezclas:
Imantación
Filtración
Tamizado
Decantación
Evaporación
Propone e identifica diferentes
tipos de separación de mezclas con
ayuda de materiales y recursos del
entorno.
Clasifico como homogénea o
heterogénea una mezcla dada, a
partir del número de fases
observadas.
Selecciono las técnicas para separar
una mezcla dada, de acuerdo con las
propiedades de sus componentes.
Predigo el tipo de mezcla que se
producirá a partir de la combinación
de materiales, considerando ejemplos
de materiales cotidianos en
diferentes estados de agregación
(agua-aceite, arena gravilla, agua-
piedras).
Comparo las ventajas y desventajas
de distintas técnicas de separación
(filtración, tamizado, decantación,
evaporación) de mezclas
homogéneas y heterogéneas,
considerando ejemplos de mezclas
concretas.

45
PLAN DE ÁREA 2020
ENTORNO FISICO
DBA 2
Comprende los efectos y las
ventajas de utilizar máquinas
simples en diferentes tareas
que requieren la aplicación de
una fuerza.
Fuerza
Efectos de la fuerza
Maquinas.
Componentes de una
máquina.
Clasificación de máquinas:
Simples y compuestas.
Clasificación de las
palancas.
Palancas en el ser humano.
Identifica máquinas y palancas
simples en su entorno y explica su
función.
Exploro cómo los cambios en el
tamaño de una palanca (longitud) o
la posición del punto de apoyo
afectan las fuerzas y los
movimientos implicados.
Describo la función que cumplen
fuerzas en una máquina simple para
generar movimiento.
Identifico y observo máquinas
simples en objetos cotidianos para
explicar su utilidad (aplicar una
fuerza pequeña para generar una
fuerza grande, generar un pequeño
movimiento para crear un gran
movimiento).
Identifico y describo palancas
presentes en su cuerpo, conformadas
por sus sistemas óseo y muscular.

46
PLAN DE ÁREA 2020
ESTANDAR DBA CONTENIDOS DESEMPEÑOS INDICADORES DE DESEMPEÑO
ENTORNO VIVO
criterios de selección
DBA 3
Comprende que los sistemas del
cuerpo humano están formados
por órganos, tejidos y células y
que la estructura de cada tipo de
célula está relacionada con la
función del tejido que forman.
Células, tejidos y órganos
del cuerpo humano.
cuerpo humano están formados por
células, tejidos y órganos
Explico la relación existente entre la
función y estructura de las células,
tejidos, órganos y los sistemas.
Relaciono el funcionamiento de los
tejidos de un ser vivo con los tipos
de células que posee.
Explico que los órganos esta
conformados una serie de tejidos
especializados.
Relaciono el funcionamiento
saludable y cuidado de los sistemas
del cuerpo con la práctica de hábitos
como alimentación balanceada,
ejercicio físico e higiene corporal.

47
PLAN DE ÁREA 2020
ENTORNO VIVO
criterios de selección
DBA 4
Comprende que en los seres
humanos (y en muchos otros
animales) la nutrición involucra
el funcionamiento integrado de
un conjunto de sistemas de
órganos: digestivo, respiratorio
y circulatorio
La nutrición
Sistemas de órganos:
digestivo, respiratorio y
circulatorio.
Identifica y relaciona los
órganos y estructuras
encargadas de la digestión,
circulación, respiración y
excreción de los seres vivos.
Explico el camino que siguen los
alimentos en el organismo y los
cambios que sufren durante el
proceso de digestión desde que son
ingeridos hasta que los nutrientes
llegan a las células.
Relaciono las características de los
órganos del sistema digestivo (tipos
de dientes, características de
intestinos y estómagos) de diferentes
organismos con los tipos de alimento
que consumen.
Me informo por qué cuando se hace
ejercicio físico aumentan tanto la
frecuencia cardíaca como la
respiratoria y vinculo esta
información con los procesos de
obtención de energía de las células.
Represento el intercambio gaseoso
que ocurre en los alvéolos
pulmonares, entre la sangre y el aire,
y lo relaciono con los procesos de
obtención de energía de las células

48
PLAN DE ÁREA 2016
DESEMPEÑO
ENTORNO FISICO
DBA 1
Comprende que un circuito
eléctrico básico está formado
por
un generador o fuente (pila),
conductores (cables) y uno o
más
dispositivos (bombillos,
motores, timbres), que deben
estar
conectados apropiadamente (por
sus dos polos) para que
funcionen
y produzcan diferentes efectos
La electricidad.
La corriente eléctrica
Los circuitos eléctricos.
Identifica las funciones de los
componentes de un circuito
eléctrico sencillo.
Construyo experimentalmente
circuitos sencillos para establecer
qué materiales son buenos
conductores de las corrientes
eléctricas y cuáles no.
Identifico, en un conjunto de
materiales dados, cuáles son buenos
conductores de corriente y cuáles son
aislantes de acuerdo a su
comportamiento dentro de un
circuito eléctrico básico.
Explico por qué algunos objetos se
fabrican con ciertos materiales (por
ejemplo, por qué los cables están
recubiertos por plástico y formados
por metal) en función de su
capacidad para conducir electricidad.
Verifico, con el tacto, que los
compontes de un circuito (cables,

49
pilas, bombillos, motores) se
calientan cuando están funcionando,
y lo atribuye al paso de la corriente
eléctrica.

50
EDUCATIVA PUEBLO BUJO
PLAN DE ÁREA 2020
DESEMPEÑO
ENTORNO FISICO
Me ubico en el Universo y en la
Tierra e identifico características de
la materia, fenómenos físicos y
manifestaciones de la energía en el
entorno.
DBA 2
Comprende que algunos
materiales son buenos
conductores de la corriente
eléctrica y otros no
(denominados aislantes) y que el
paso de la corriente siempre
genera calor.
Conductores
Aislantes
Reconoce materiales que actúan como
buenos y malos conductores de la
corriente eléctrica a partir de materiales
concretos (pilas, cables, bombillas)
Construyo experimentalmente
circuitos sencillos para establecer
qué materiales
son buenos conductores de la
corriente eléctrica y cuáles no.
Identifico, en un conjunto de
materiales dados, cuáles son
buenos conductores
de corriente y cuáles son aislantes
de acuerdo a su comportamiento
dentro de
un circuito eléctrico básico.
Explico por qué algunos objetos se
fabrican con ciertos materiales (por
ejemplo, por qué los cables están
recubiertos por plástico y formados
por metal) en función de su
capacidad para conducir
electricidad.
Verifico, con el tacto, que los
componentes de un circuito (cables,
pilas, bombillos,
motores) se calientan cuando están
funcionando, y lo atribuye al paso

51
de la
corriente eléctrica

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PLAN DE ÁREA 2020
AREA: CIENCIAS NATURALES Y EDUCACION AMBIENTAL ASIGNATURA: BIOLOGIA GRADO: 6º PERIODO I H: 3 horas semanales
DESEMPEÑO
Entorno Vivo
Identifico condiciones de cambio y de
equilibrio en los seres vivos y en los
ecosistemas.
Grado 5 No. 3
cuerpo humano están formados
por órganos, tejidos y células y
que la estructura de cada tipo de
célula está relacionada con la
función del tejido que forman.
Grado 6 No. 5
Comprende la clasificación de los
organismos en grupos
taxonómicos, de acuerdo con el
tipo de células que poseen y
reconoce la diversidad de
especies que constituyen nuestro
planeta y las relaciones de
parentesco entre ellas.
Niveles de organización
biológica
La Célula
Características
Según su tamaño y forma.
Según su proceso
evolutivo.
Según su nutrición.
La estructura celular.
Célula animal y la célula
vegetal.
Transporte de sustancias
en las células.
Método científico y
ejemplificaciones
Uso de Conceptos
Analiza cómo los organismos viven,
crecen, responden a estímulos del
ambiente y se reproducen.
Reconozco los diferentes niveles de
organización biológica
Comprendo la importancia de la
célula como unidad básica y
funcional de todo ser vivo.
Clasifico diversos seres vivos en
dominios de acuerdo al tipo de
célula que poseen.
Explico las funciones de los
organelos celulares y establece
diferencias y semejanzas entre las
divisiones celulares (mitosis y
meiosis).

53
PLAN DE ÁREA 2020
Entorno vivo
Identifico condiciones de
cambio y de equilibrio en los
seres vivos y en los
ecosistemas.
Entorno vivo
ecosistemas.
Grado 8 No. 5
Analiza la reproducción
(asexual, sexual) de distintos
grupos de seres vivos y su
importancia para la preservación
de la vida en el planeta.
Grado 5 No. 4
Comprende que en los seres
humanos (y en muchos otros
animales) la nutrición involucra
el funcionamiento integrado de
un conjunto de sistemas de
órganos: digestivo, respiratorio
y circulatorio.
Reproducción en los seres
vivos
Ciclo celular
Reproducción en Bacterias
Reproducción en Protistas
Reproducción en Hongos
La Nutrición
organismos según el tipo de
nutrición.
Nutrición en organismos
autótrofos.
Nutrición en organismos
heterótrofos.
La nutrición en el ser humano
Comprende y explica las formas
de reproducción asexual y
sexual que se pueden presentar
en células y organismos
inferiores
Comprende en que consiste el
proceso de la nutrición y cómo
varía de unos organismos a
otros.
Comprendo la reproducción como mecanismo
para mantener la variabilidad genética.
Identifico el proceso de la reproducción celular
así como
las fases del ciclo y divisiones celulares.
Explica los tipos de reproducción en bacterias,
protistas y hongos
Clasifico diversos grupos de seres vivos
teniendo en cuenta su tipo de reproducción.
Clasifico los organismos según su tipo de
nutrición.
Relaciono a los organismos autótrofos con los
mecanismos mediante los cuales adquieren
nutrientes y energía.
Relaciono y comparo los organismos
heterótrofos con los mecanismos mediante los
cuales adquieren nutrientes y energía.
Comprendo el recorrido y las transformaciones

54
de los alimentos una vez son ingeridos por el
ser humano.

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PLAN DE ÁREA 2020
AREA: CIENCIAS NATURALES Y EDUCACION AMBIENTAL ASIGNATURA: BIOLOGIA GRADO: 6º PERIODO III IH: 3 horas semanales
Entorno vivo
ecosistemas.
Grado 6 No. 4
Comprende algunas de
las funciones básicas
de la célula (transporte
de membrana,
obtención de energía y
división celular) a
partir del análisis de su
estructura.
Respiración
Respiración aeróbica
Respiración anaeróbico
Transformación y obtención de la
energía
Respiración en los dominios de la
naturaleza
Explicación de fenómenos
Analiza cómo los organismos
viven, crecen, responden a
estímulos del ambiente y se
reproducen.
Explico el rol de la membrana plasmática en el
mantenimiento del equilibrio interno de la célula, y
describe la interacción del agua y las partículas
(ósmosis y difusión) que entran y salen de la célula
mediante el uso de modelos.
Explico el proceso de respiración celular e
identifica el rol de la mitocondria en dicho proceso.
Clasifico diversos seres vivos de acuerdo a su
mecanismo de respiración.
Diseño, construyo y socializo explicaciones para
entender que los seres vivos deben realizar muchas
funciones para vivir y que existe una relación entre
la anatomía, la morfología y la fisiología en los
organismos.

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PLAN DE ÁREA 2020
AREA: CIENCIAS NATURALES Y EDUCACION AMBIENTAL ASIGNATURA: BIOLOGIA GRADO: 6º PERIODO IV IH: 3 horas semanales
Entorno vivo
ecosistemas.
Grado 4 No. 7
distintos tipos de ecosistemas
(terrestres y acuáticos) y que
sus características físicas
(temperatura, humedad, tipos
de suelo, altitud) permiten que
habiten en ellos diferentes
seres vivos.
Ecosistema
Factores bióticos y abióticos
Clases
Adaptaciones
Simbiosis
Relaciones intra e
interespecíficas
Uso de Conceptos
Comprende que en un
ecosistema los seres vivos
interactúan con otros
organismos y con el ambiente
físico, y que los seres vivos
dependen de estas relaciones.
Reconozco el ecosistema como una unidad
estructural en la que los seres vivos interactúan
funcionalmente con su medio.
Explico cómo repercuten las características físicas
(temperatura, humedad, tipo de suelo, altitud) de
ecosistemas en la supervivencia de los organismos
que allí habitan.
Establezco las adaptaciones de algunos seres vivos
en diferentes ecosistemas.
Propongo representaciones de los ecosistemas
representativos de su región, resaltando sus
particularidades (especies endémicas,
potencialidades ecoturísticas, entre otros.) y plantea
estrategias para su conservación.

57
PLAN DE ÁREA 2020
: CIENCIAS NATURALES Y ED AMBIENTAL ASIGNATURA: QUIMICA GRADO: 6° PERIODO: I IH: 1 HORA SEMANA
Entorno Físico
características macroscópicas y
microscópicas de la materia y
las propiedades físicas y
químicas de las sustancias que
la constituyen.
Grado 6 No. 2
Comprende que la temperatura
(T) y la presión (P) influyen en
algunas propiedades
fisicoquímicas (solubilidad,
viscosidad, densidad, puntos
de ebullición y fusión) de las
sustancias, y que estas pueden
ser aprovechadas en las
técnicas de separación de
mezclas.
Materia y sus propiedades.
La materia
Propiedades generales y
especificas
Transformaciones de la
materia.
Estados y características
Uso de Conceptos
Comprende que la materia se
puede diferenciar a partir de
sus propiedades generales y
especificas.
Identifico las propiedades de la materia utilizando
materiales cotidianos.
Establezco las relaciones entre las propiedades de
la materia y transformaciones químicas y físicas a
través de situaciones cotidianas.
Interpreto los resultados de experimentos en los
que se observa la influencia de la variación de la
temperatura (T) y la presión (P) en los cambios de
estado de un grupo de sustancias, representándolos
mediante el uso de gráficos y tablas.
Explico la relación entre la temperatura (T) y la
presión (P) con algunas propiedades (densidad,
solubilidad, viscosidad, puntos de ebullición y de
fusión) de las sustancias a partir de ejemplos.

58
PLAN DE ÁREA 2020
AREA: CIENCIAS NATURALES Y ED AMBIENTAL ASIGNATURA: QUIMICA GRADO: 6° PERIODO: II IH: 1 HORA SEMANAL

59
Entorno Físico
la constituyen.
Grado 6 No. 3
Comprende la clasificación de
los materiales a partir de
grupos de sustancias
(elementos y compuestos) y
mezclas (homogéneas y
heterogéneas).
Clasificación de la materia.
Sustancias puras ( Elementos
y compuestos)
Los elementos químicos (
origen, clases y propiedades)
Los compuestos químicos:
Composición de los elementos
químicos, clasificación de los
compuestos según la presencia
de carbono y número de
átomos.
Uso de Conceptos
sus propiedades.
Diferencio sustancias puras (elementos y
compuestos) de mezclas (homogéneas y
heterogéneas) en ejemplos de uso cotidiano.
Identifico sustancias de uso cotidiano (sal de
cocina, agua, cobre, entre otros) con sus símbolos
químicos (NaCl, H2O, Cu).
Clasifico las sustancias puras y las mezclas que
observa en su entorno.
Realizo experimentos y analiza los resultados que
le permitan diferenciar las sustancias puras y
mezclas

60
PLAN DE ÁREA 2020
AREA: CIENCIAS NATURALES Y ED AMBIENTAL ASIGNATURA: QUIMICA GRADO: 6° PERIODO: III IH: 1 HORA SEMANAL
Entorno Físico
la constituyen.
Grado 4 No. 5
distintos tipos de mezclas
(homogéneas y heterogéneas)
que de acuerdo con los
materiales que las componen
pueden separarse mediante
diferentes técnicas (filtración,
tamizado, decantación,
evaporación).
Las Mezclas.
Características.
Clases de mezclas.
Mezclas homogéneas y
heterogéneas.
Las suspensiones.
Características.
Clasificación de las
suspensiones
Los coloides.
Características.
Tipos de Coloides.
Trabajo Experimental.
Uso de conceptos
sus propiedades.
Clasifico como homogénea o heterogénea una
mezcla dada, a partir del número de fases
observadas.
Selecciono las técnicas para separar una mezcla
dada, de acuerdo con las propiedades de sus
componentes.
Predigo el tipo de mezcla que se producirá a partir
de la combinación de materiales, considerando
ejemplos de materiales cotidianos en diferentes
estados de agregación (agua-aceite, arena - gravilla,
agua-piedras).
Comparo las ventajas y desventajas de distintas
técnicas de separación (filtración, tamizado,
decantación, evaporación) de mezclas homogéneas
y heterogéneas, considerando ejemplos de mezclas
concretas.

61
PLAN DE ÁREA 2020
AREA: CIENCIAS NATURALES Y ED AMBIENTAL ASIGNATURA: QUIMICA GRADO: 6° PERIODO: IV IH: 1 HORA SEMANAL
Entorno Físico
la constituyen.
Grado 6 No. 2
Comprende que la temperatura
(T) y la presión (P) influyen en
algunas propiedades
fisicoquímicas (solubilidad,
viscosidad, densidad, puntos
de ebullición y fusión) de las
sustancias, y que estas pueden
ser aprovechadas en las
técnicas de separación de
mezclas.
Métodos de separación de
mezclas.
Clasificación de los métodos
por las propiedades de la
materia.
Clasificación de los metodos
en químicos, físicos y
mecánicos.
Trabajo experimental.
Explicación de Fenómenos
sus propiedades.
Identifico los métodos de separación de mezclas
Comparo los diferentes métodos de separación de
mezclas
Utilizo el método de separación de mezclas màs
adecuado teniendo en cuenta su estado de
agregación.
Diseño y realizo experiencias para separar mezclas
homogéneas y heterogéneas utilizando técnicas
(vaporización, cristalización, destilación), para
justificar la elección de las mismas a partir de las
propiedades fisicoquímicas de las sustancias
involucradas.

62
PLAN DE ÁREA 2020
AREA: CIENCIAS NATURALES Y ED AMBIENTAL ASIGNATURA: FISICA GRADO: 6 º PERIODO: I IH: 1 HORA SEMANAL
Entorno Físico
microscópicas de la materia y las
propiedades físicas y químicas de
las sustancias que la constituyen.
Comprende como los cuerpos
puedes ser cargados
eléctricamente, asociando estas
carga a efectos de atracción y
repulsión.
Electrostática
El átomo y sus cargas
Electrodinamica
Electricidad
Energía eléctrica
Corriente electica
Potencia.
Voltaje.
Intensidad.
Verifica la acción de fuerzas electrostáticas
y explica su relación con la carga eléctrica.
Reconozco los conceptos de
electricidad
Explico el magnetismo a través de
experiencias
Vivenciales.
.
Explico cómo y porqué el movimiento
de cargas produce corriente eléctrica.
Planteo y resuelvo situaciones
relacionadas con electricidad.

63
PLAN DE ÁREA 2020
AREA: CIENCIAS NATURALES Y ED AMBIENTAL ASIGNATURA: FISICA GRADO: 6 º PERIODO: II IH: 1 HORA SEMANAL
Entorno Físico
microscópicas de la materia y las
propiedades físicas y químicas de
las sustancias que la constituyen.
Grado 7 No. 1
Comprende las formas y las
transformaciones de energía en un
sistema mecánico y la manera
como, en los casos reales, la
energía se disipa en el medio
(calor, sonido).
El trabajo.
Clases de trabajo.
La potencia
La energía (Clases de energía)
Comprende la naturaleza y las
relaciones entre el trabajo, la
potencia y la energía
Explico los conceptos físicos de
trabajo y energía
Establezco la relación existente entre
energía y trabajo.
Explico la relación entre potencia y
trabajo.
Identifico máquinas simples en objetos
cotidianos y describo su utilidad.

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