El documento describe el sistema curricular peruano, el cual está constituido por diversos instrumentos como el marco curricular nacional, los mapas de progreso y las rutas de aprendizaje. El marco curricular nacional define los aprendizajes fundamentales que todo estudiante debe desarrollar, mientras que los mapas de progreso y rutas de aprendizaje guían el logro de dichos aprendizajes a lo largo de la educación básica.

2. SISTEMA CURRICULAR

3. Constituido por instrumentos curriculares existentes y
en proceso de construcción.
El Marco
Curricular
Mapas de
progreso
Materiales y
recursos educativos
¿Qué deben aprender los
estudiantes?
¿Qué se debe observar y con
qué criterios observarlo?
¿Cómo se puede enseñar?
¿Cómo apoyar el desarrollo de
los aprendizajes del currículum
en el aula?

4. DISEÑO CURRICULAR NACIONAL

5. DIVERSIFICABLE
ABIERTOFLEXIBLE
Las intenciones educativas y los aprendizajes
previstos que todo estudiante de Educación Básica
Regular debe desarrollar.
DISEÑO CURRICULAR NACIONAL
sintetiza y contiene
es

6. FUNDAMENTOS
LEY GENERAL DE EDUCACIÓN
Artículo 8°
Principios de la
Educación
La calidad
La equidad
La interculturalidad
La democracia
La ética
La inclusión
La creatividad y la innovación
La conciencia ambiental

7. Desarrollo de la identidad personal, social y cultural en el
marco de una sociedad democrática, intercultural y ética en
el Perú.
Dominio del castellano para promover la comunicación
entre todos los peruanos.
Preservar la lengua materna y promover su desarrollo y
práctica.
Conocimiento del inglés como lengua internacional.
Desarrollo del pensamiento matemático y de la cultura
científica y tecnológica para comprender y actuar en el
mundo.
1
2
3
4
5
PROPÓSITOS EDUCATIVOS AL 2021

8. Comprensión y valoración del medio geográfico, la historia, el presente y el
futuro de la humanidad mediante el desarrollo del pensamiento crítico.
Comprensión del medio natural y su diversidad, así como desarrollo de una
conciencia ambiental orientada a la gestión de riesgos y el uso racional de los
recursos naturales, en el marco de una moderna ciudadanía.
Desarrollo de la capacidad productiva, innovadora y emprendedora; como
parte de la construcción del proyecto de vida de todo ciudadano.
Desarrollo corporal y conservación de la salud física y mental.
Desarrollo de la creatividad, innovación, apreciación y expresión a través
de las artes, las humanidades y las ciencias.
6
7
8
9
10
Dominio de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC).11

9. CARACTERÍSTICAS DE LOS ESTUDIANTES AL
CONCLUIR LA EBR

10. TEMAS TRANSVERSALES Y VALORES
RESPUESTAA
PROBLEMAS
COYUNTURALES
DE
TRASCENDENCIA
Educación para la convivencia, la paz y la
ciudadanía.
Educación en y para los derechos humanos.
Educación en valores o formación ética.
Educación para la gestión de riesgos y la conciencia
ambiental.
Educación para la equidad de género.
VALORES
VIDA - RESPETO - DEMOCRACIA

11. ORGANIZACIÓN DE LAS ÁREAS POR NIVEL
EDUCATIVO
Matemática
Comunicación
Personal Social
Ciencia y
ambiente
Matemática
Comunicación
Arte
Personal Social
Educación Física
Educación Religiosa
Ciencia y Ambiente
Matemática
Comunicación
Inglés
Arte
Historia, Geografía y Economía
Formación Ciudadana y Cívica
Persona, Familia y Relacs. Humanas
Educación Física
Educación Religiosa
Ciencia, Tecnología y Ambiente
Educación para el Trabajo
Relación consigo mismo

12. NIVELES
EDUCACIÓN
INICIAL
EDUCACIÓN
PRIMARIA
EDUCACIÓN SECUNDARIA
Ciclos I II III IV V VI VII
Grados
años
0 – 2
años
3 – 5
1º 2º 3º 4º 5º 6º 1º 2º 3º 4º 5º
Matemática Matemática Matemática
Comunicación
Comunicación
Comunicación
Inglés
Arte Arte
Personal Social
Personal Social
Formación Ciudadana y Cívica
Historia, Geografía y Economía
Persona, Familia y Relaciones
Humanas
Educación Física Educación Física
Educación Religiosa Educación Religiosa
Ciencia y
Ambiente
Ciencia y Ambiente
Ciencia Tecnología y Ambiente
Educación para el Trabajo
TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA
PLAN DE ESTUDIOS DE LA EBR
AREAS
CURRICULARES
Relaciónconsigomismo,
Comunicación,
Relaciónconelmedionaturalysocial
Antes
área de
Ciencias
Sociales

13. ORGANIZACIÓN DE LAS ÁREAS
COMPETENCIAS
CAPACIDADES
ACTITUDES
CONOCIMIENTOS
Describen lo logros que alcanzarán los estudiantes en cada ciclo de
la EBR, expresados en actuaciones idóneas o un saber hacer, según
el área curricular.
Describen los aprendizajes que
se espera alcancen los
estudiantes en cada grado en
función de las competencias
del área. Pueden ser
cognitivas, motoras o socio
afectivas.
Presentan los datos, teorías,
leyes, hechos, etc. provenientes
de las disciplinas involucradas
en el área curricular, que sirven
como medio para el desarrollo
de las capacidades.
Describen el comportamiento de los estudiantes, en función de los
valores previstos y las competencias del área curricular.
ORGANIZADOR
DE ÁREA
Son los grandes ejes sobre el cual gira el desarrollo de las
competencias.

14. EJEMPLO EN EL ÁREA DE ARTE
COMPETENCIAS
CAPACIDADES
ACTITUDES
CONOCIMIENTOS
Expresa sus emociones, sentimientos e ideas con imaginación y
creatividad, mediante diversas formas de comunicación artística de
su entorno y de otros espacios culturales, explorando diversos
modos para la realización artística, respetando las normas de
convivencia.
- Ejecuta diversos ejercicios y
temas musicales de iniciación
utilizando la voz y/o
instrumentos musicales.
- Expresa su sensibilidad
mediante la música y el
canto.
- Técnica vocal: postura,
respiración y dicción.
Repertorio.
- Instrumentos musicales.
- Muestra interés por el uso de los instrumentos musicales.
- Tiene iniciativa para participar en los diversos eventos culturales
de la institución educativa.
ORGANIZADOR
DE ÁREA
ARTE

15. EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE

16. 16
EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES EN
LA EBR
EDUCACIÓN SECUNDARIA

17. MARCO CURRICULAR NACIONAL

18. Documento político -social-técnico,
que define los aprendizajes
fundamentales.
El marco curricular es un instrumento
vertebrador del sistema curricular,
que desde una perspectiva
intercultural, inclusiva e integradora,
orienta la formulación de los currículos
regionales .

19. El Marco Curricular ha definido ocho aprendizajes fundamentales.
1
Acceden a la lengua escrita desde una perspectiva comunicativa e
intercultural, demostrando competencias en la lectura, escritura y
la expresión oral en castellano y en su lengua materna siempre
que sea posible.
2 Hacen uso efectivo de saberes científicos y matemáticos para
afrontar desafíos diversos, en contextos reales o plausibles y desde
su propia perspectiva intercultural.

20. 4 Actúan demostrando seguridad y cuidado de sí mismo, valorando
su identidad personal, social y cultural, en distintos escenarios y
circunstancias.
5 Reconoce, aprecia y produce diferentes lenguajes artísticos con
eficiencia y autenticidad.
3 Utilizan, innovan, generan conocimiento y producen tecnología en
diferentes contextos para enfrentar desafíos

21. 7 Actúan con emprendimiento, haciendo uso de diversos
conocimientos y manejo de tecnologías que le permiten insertarse
al mundo productivo.
8 Actúan en la vida social con plena conciencia de derechos y
deberes, y con responsabilidad activa por el bien común.
6 Se relaciona armónicamente con la naturaleza y promueve el
manejo sostenible de los recursos.

24. EL ARTE SE VIVE. LAS ARTES TRANSFORMAN.
DEFINIMOS QUE:

25. LOS LENGUAJES ARTÍSTICOS SON
DIVERSOS.
LAS MANIFESTACIONES ARTÍSTICAS
SON EXPRESIONES CULTURALES.

26. EXPRESIÓN/CREACIÓN Y APRECIACIÓN SON
COMPLEMENTARIAS.
EL ARTE Y LA CULTURA DENTRO DEL
CONTEXTO EDUCATIVO.

27. COMPETENCIAS EN EL ÁREA DE ARTE
SE EXPRESA CON
CREATIVIDAD A TRAVÉS
DE DIVERSOS
LENGUAJES ARTÍSTICOS
PERCIBE Y APRECIA LAS
PRODUCCIONES
ARTÍSTICAS
COMPETENCIAS

28. SE EXPRESA CON CREATIVIDAD A TRAVÉS
DE DIVERSOS LENGUAJES ARTÍSTICOS
▪ Explora y experimenta con los
materiales y los elementos de los
diversos lenguajes del arte, utilizando
sus sentidos y su cuerpo.
▪ Comunica ideas y sentimientos a través
de producciones artísticas de los
diversos lenguajes.
▪ Utiliza técnicas y procesos de los
diversos lenguajes artísticos,
incluyendo prácticas tradicionales y
nuevas tecnologías.

29. PERCIBE Y APRECIA LAS PRODUCCIONES
ARTÍSTICAS
Contextualiza y valora las
manifestaciones artísticas que percibe
y estudia.
Percibe con sensibilidad el entorno
natural, sus producciones y las
manifestaciones artístico-culturales.
Reflexiona y opina sobre las
manifestaciones artísticas que percibe
y produce.
CAPACIDADES DE
LA SEGUNDA
COMPETENCIA

32. TRANSVERSALIDADES
TRANSVERSALIDADES
LA TIC EN EL MARCO
CURRICULAR
LA EDUCACIÓN AMBIENTAL
LA INTERCULTURALIDAD

33. MAPAS DE PROGRESO

34. ¿QUÉ ES EL MAPA
DE PROGRESO?
Son expectativas de
aprendizaje que se
espera alcancen los
estudiantes en los
aprendizajes
fundamentales.
Presenta la secuencia típica del logro del
aprendizaje por niveles
Mapa de Progreso

35. 35
Considerando que el aprendizaje es un proceso continuo,
que se desarrolla a lo largo de la vida, los Mapas de
Progreso posibilitan apreciar el avance progresivo de tal
aprendizaje, facilitando la articulación de los niveles y
etapas del sistema educativo pero, sobre todo, el
acompañamiento de los logros de los estudiantes, para
que todos puedan aprender y nadie se quede atrás.

36. ESTRUCTURA DE LOS
MAPAS DE PROGRESO DEL APRENDIZAJE
Cada nivel del MAPA DE PROGRESO cuenta con un conjunto de indicadores de desempeño. Estos
permitirán identificar claramente si los estudiantes lograron lo que indica el nivel correspondiente. Adicionalmente, el
MAPA DE PROGRESO incluye ejemplos de trabajos de estudiantes que han logrado lo señalado en cada nivel

37. MAPA DE
PROGRESO
DE
LECTURA

38. RUTAS DE APRENDIZAJE

39. ¿QUÉ SON LAS RUTAS DE LOS
APRENDIZAJES?
Son una serie de fascículos que ofrecen
orientaciones pedagógicas y didácticas
a los docentes, y directivos, para el logro
exitoso de los Aprendizajes
Fundamentales, expresados en los
estándares que describen los Mapas de
Progreso.

40. PRESENTAN:
• El enfoque pedagógico de cada aprendizaje a
enseñar y promover.
• Las condiciones y escenarios para el logro de
dicho aprendizaje.

41. • Las competencias, capacidades e indicadores
que corresponden al ciclo y grado para lograr los
estándares de aprendizaje al término del ciclo.
• Orientaciones didácticas específicas para los
aprendizajes a lograrse.

42. DOCUMENTOS E INSTRUMENTOS QUE
COMPONEN LA RUTA DE LOS APRENDIZAJES
Fascículos generales por
cada aprendizaje
fundamental
Fascículos por cada ciclo y
ámbito de aprendizaje
Fascículos para la gestión de
los aprendizajes
Kit para evaluar los
aprendizajes
Rutas de
aprendizaje

43. ¿CUÁL ES LA FINALIDAD DE LAS RUTAS
DE APRENDIZAJE?
Orienta el trabajo de los docentes para alcanzar los estándares
establecidos en los mapas de progreso .
Visualizar y comprender la
articulación de los aprendizajes
del grado anterior con los del
grado actual, favoreciendo el
tránsito de ciclo a otro.
Permite entender las
competencias como
aprendizajes complejos que
requiere de tiempo para ser
logrados .

44. Promueve el uso
de materiales y
recursos
educativos para
el logro de los
aprendizajes.
Brinda
orientaciones
ejemplificadas a
los docentes y
directivos para
desarrollar sus
sesiones de
aprendizaje.
Que todos los
docentes asuman
las mismas
competencias y
capacidades en
cada área.

45. Realizar una gestión
curricular y
pedagógica en aula,
mediante desarrollo
de las competencias y
el logro de los
aprendizajes
prioritarios.
Orienta la evaluación de los aprendizajes, a partir de la
identificación de indicadores, que evidencien el desarrollo de las
capacidades y el logro de las competencias durante el itinerario
escolar.

46. LOGRO DE APRENDIZAJES
FUNDAMENTALES
MAPAS
DE
PROGR
ESO
Las rutas se han construido a partir de los mapas de progreso que
expresan los estándares de desempeño que debe lograr cada
estudiante al término de cada ciclo de la educación básica.
CONJUNTO
DE HERRAMIENTAS
ESTRATEGIAS
DIDÁCTICAS
ORIENTACIONES
PEDAGÓGICAS
RUTAS DEL APRENDIZAJE

47. EVALUAMOS
1. ¿QUÉ ES LO MÁS NOVEDOSO QUE APRENDÍ?
2. ¿QUÉ YA CONOCÍA?
3. ¿QUÉ ME GUSTÓ MÁS APRENDER?
4. ¿QUÉ ES LO QUE NO COMPRENDÍ?
5. ¿QUÉ ME SIRVE PARA MÍ?