El documento propone una evaluación para estudiantes que toma en cuenta su desempeño en el aula, productos académicos, jornadas de observación y práctica docente, actividades extracurriculares y actitud hacia su formación profesional. La evaluación considera aspectos como puntualidad, participación, trabajos individuales y en equipo, así como actitudes de compromiso, responsabilidad, respeto y colaboración.
Plan de mejora. ceip hispanidad. ana m. garcia diazANA MARÍA GARCÍA
La actividad del bloque 5.2 del curso El desarrollo a la función directiva, consiste en establecer planes de mejora con sus correspondientes acciones para los 6 objetivos formulados. Además, he tenido que secuenciar en el tiempo dichas acciones en función de su importancia, urgencia y viabilidad.
Me enorgullecía que me llamaran maestro mis vecinos sin serlo todavía, pero era una distinción que no podía rechazar. Y así se mantuvo mi relación con ellos. Plaza, categoría, salario, sueldo, términos para mí desconocidos. Quería trabajar, trabajar y nada más. Todo esto, me impulsó a escribir esta MEMORIA en cuyo contenido no hay ni un ápice de invención, figuración o supuesto, sino la estricta realidad.
Las competencias que definen el perfil de egreso se agrupan en cinco grandes campos: habilidades intelectuales específicas, dominio de los propósitos y los contenidos de la educación secundaria, competencias didácticas, identidad profesional y ética, y capacidad de percepción y respuesta a las condiciones sociales del entorno de la escuela.
Durante las actividades de trabajo docente, los estudiantes identificarán con mayor precisión aspectos y temas de los que requiere reunir información y establecer criterios para su sistematización, de tal manera que facilite su análisis y oriente la discusión en las sesiones del taller. Para aprovechar mejor esta información es conveniente organizar su tratamiento en tres núcleos temáticos.
Los Programas de estudio 2011 contienen los propósitos, enfoques, Estándares
Curriculares y aprendizajes esperados, manteniendo su pertinencia, gradualidad y coherencia
de sus contenidos, así como el enfoque inclusivo y plural que favorece el conocimiento y aprecio de la diversidad cultural y lingüística de México; además, se centran
en el desarrollo de competencias con el fin de que cada estudiante pueda desenvolverse
en una sociedad que le demanda nuevos desempeños para relacionarse en un marco
de pluralidad y democracia, y en un mundo global e interdependiente.
A muchos docentes, la incertidumbre respecto de como manejar un aula diferenciada los atemoriza al punto tal de impedirles tratar de enseñar basándose en los diversos intereses y necesidades de sus alumnos. Muchos no reconocen lo diestros que son para atender múltiples señales y desempeñar una variedad de roles. Las mismas destrezas que ayudan a los docentes a obtener buenos resultados en el complejo ambiente de un aula también pueden servirles para alcanzar sus metas en una clase
diferenciada.
La enseñanza reflexiva implica un conocimiento subjetivo de la vida y funcionamiento del aula y del centro, y de la realización de expresiones de pensamiento: autoconocimiento didáctico, conocimiento del contexto y quiénes son los alumnos que están en un grupo-clase y qué quieren aprender en una determinada institución.
Los profesores reflexivos buscan las justificaciones políticas (grado de prescriptividad de una propuesta pedagógica) y los fundamentos científicos y psicopedagógicos de los proyectos docentes y curriculares de las materias. Estar bien informado sobre sus contenidos utilizando fuentes científicas validadas para seleccionar y secuenciar los contenidos de las materias curriculares.
Me enorgullecía que me llamaran maestro mis vecinos sin serlo todavía, pero era una distinción que no podía rechazar. Y así se mantuvo mi relación con ellos. Plaza, categoría, salario, sueldo, términos para mí desconocidos. Quería trabajar, trabajar y nada más.
Todo esto, me impulsó a escribir esta MEMORIA en cuyo contenido no hay ni un ápice de invención, figuración o supuesto, sino la estricta realidad.
ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE PRIMER GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024. Por JAVIE...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE 1ER. GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024”. Esta actividad de aprendizaje propone retos de cálculo algebraico mediante ecuaciones de 1er. grado, y viso-espacialidad, lo cual dará la oportunidad de formar un rompecabezas. La intención didáctica de esta actividad de aprendizaje es, promover los pensamientos lógicos (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia, viso-espacialidad. Esta actividad de aprendizaje es de enfoques lúdico y transversal, ya que integra diversas áreas del conocimiento, entre ellas: matemático, artístico, lenguaje, historia, y las neurociencias.
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3.pdfsandradianelly
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestr
Instrucciones del procedimiento para la oferta y la gestión conjunta del proceso de admisión a los centros públicos de primer ciclo de educación infantil de Pamplona para el curso 2024-2025.
1. Observación y Práctica Docente III
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PROPUESTA DE EVALUACIÓN
Para evaluar el aprendizaje de los estudiantes se tomará en cuenta, de manera permanente, el trabajo que realizan durante el
semestre, como por ejemplo:
DESEMPEÑO EN EL
AULA
PRODUCTOS
JORNADAS DE
OBSERVACIÓN Y
PRÁCTICA DOCENTE
ACTIVIDADES
EXTRAESCOLARES
ACTITUD ANTE EL TRABAJO
Y SU FORMACIÓN
PROFESIONAL
Puntualidad y
asistencia
Conocimientos,
habilidades y
actitudes.
Participación
grupal
Participación en
equipo
Participación
individual
Trabajo
individual
Trabajo en
equipo
BLOQUE I
1. Ensayo
2. Discusión
3. Plenaria
4. Esquema
(problemas, causas, repercusiones y
retos)
5. Formatos de recuperación de
información
6. Organizadores gráficos
7. Actividades permanentes: cuaderno
de notas, conclusiones y el diccionario
didáctico
BLOQUE II
1. Discusión (equipo)
2. Cuadro (avances y dificultades para
lograr y mantener un ambiente
adecuado de trabajo en el aula).
Se tomará en
cuenta su
desempeño en
cada una de las
jornadas de
observación y
práctica docente.
La valoración que
otorgue el maestro
titular, el maestro
de seguimiento y
evaluación y la
autoevaluación del
propio estudiante
(se les entregarán
unos aspectos para
que puedan valorar
su trabajo
Deben participar en:
Asistencia a
conferencias,
cursos, talleres,
entre otros.
Asistencia a las
actividades
complementarias y
participación en las
demostraciones.
Cuidado y
mantenimiento de
la escuela.
Participación en
desfiles
conmemorativos.
Organización y
Se valorarán las actitudes
que pongan en práctica al
realizar su trabajo en el
aula, en la escuela, en sus
tareas y sobre todo en la
mejora de su formación
profesional, se evaluarán
las siguientes actitudes:
Compromiso,
dedicación y esfuerzo
por mejorar su
formación
profesional.
Responsabilidad:
Puntualidad y
asistencia
Presentación
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3. Guías de observación
4. Planeación de español y
matemáticas
5. Plan de trabajo.
6. Formatos de recuperación de
información.
7. Organizadores gráficos.
8. Actividades permanentes:
cuaderno de notas, conclusiones y el
diccionario didáctico
BLOQUE III
1. Desarrollo de su plan de trabajo.
2. Diario
3. Formatos de recuperación de
información
4. Organizadores gráficos
5. Actividades permanentes:
cuaderno de notas, conclusiones y el
diccionario didáctico
BLOQUE IV
1. Plenaria
2. Esquemas
3. Conclusiones individuales y
grupales.
4. Reconstrucción de clases
5. Cuadro a tres columnas
docente). participación en
programas socio-
culturales.
personal.
Entrega en tiempo y
forma de los trabajos.
Respeto y tolerancia:
Hacia las habilidades,
conocimientos,
actitudes y
participaciones de sus
compañeros.
Al estilo del trabajo
que desarrolle el
coordinador del
curso.
Con la planta docente,
administrativos y de
servicio.
Colaboración y
disponibilidad
Receptividad a la
crítica
Actitud positiva
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6. Planeaciones de español y
matemáticas.
7. Plan de trabajo
8. Expediente
9. Formatos de recuperación de
información
10. Organizadores gráficos
11. Actividades permanentes:
cuaderno de notas, conclusiones y el
diccionario didáctico
