Este documento presenta tres núcleos temáticos para el análisis en un taller de observación y práctica docente. El primer núcleo se enfoca en los adolescentes y aspectos como su desarrollo físico, afectivo y habilidades intelectuales. El segundo núcleo cubre la competencia didáctica para la enseñanza, incluyendo el diseño de actividades y evaluación del aprendizaje. El tercer y último núcleo analiza el contexto de la escuela y la comunidad de donde provienen los estudiantes

1. OBSERVACIÓN Y PRÁCTICA DOCENTE III
NÚCLEOS TEMÁTICOS
Durante las actividades de trabajo docente, los estudiantes identificarán con mayor precisión
aspectos y temas de los que requiere reunir información y establecer criterios para su
sistematización, de tal manera que facilite su análisis y oriente la discusión en las sesiones del
taller. Para aprovechar mejor esta información es conveniente organizar su tratamiento en tres
núcleos temáticos.
Los núcleos se componen de varios temas y aspectos específicos que se retomarán en el diseño,
la aplicación y el análisis de nuevas propuestas didácticas. Es indispensable que la secuencia en
que se aborden los contenidos planteados sea decisión de todos los participantes del taller,
pues la selección y el orden de los temas de estudio deberán obedecer a los intereses, las
preocupaciones y experiencias derivadas del diseño de las propuestas didácticas y de la práctica
docente realizada de forma individual en la escuela telesecundaria.
Para el mejor desarrollo del taller se propone una revisión previa de cada núcleo y seleccionar
con anticipación los temas o aspectos específicos a tratar, considerando los criterios señalados
en el párrafo anterior. Una tarea importante al analizar las cuestiones incluidas es establecer
relaciones entre los diferentes núcleos o grupos de temas. Enseguida se detallan los temas y
aspectos específicos que se consideran en el análisis.
1. Los adolescentes
1. Los adolescentes
Aspectos generales
Aspectos específicos
El desarrollo físico y sexual en • Efectos de los cambios biológicos en la
la adolescencia.
autopercepción de los adolescentes y de las formas de
manejo personal y familiar de estas transformaciones.
• Influencia de la información y orientación oportunas y
adecuadas sobre la concepción de su persona.
• El papel del grupo escolar respecto de la percepción
sobre las variaciones en el avance del proceso de
crecimiento y de cambio.
• Influencia de los medios de comunicación en la
formación de imágenes y explicaciones sobre el cambio
sexual.
J. Manuel Lomelí Vázquez
Coordinador
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2. OBSERVACIÓN Y PRÁCTICA DOCENTE III
El desarrollo afectivo y de • El concepto de identidad personal y su influencia en
relaciones.
las relaciones sociales (pertenencia y autonomía).
• Las transformaciones y la multiplicación de las
relaciones interpersonales de los adolescentes y su
influencia en la conformación de la identidad.
• Estructura familiar (estilos de crianza) y su relación
con el establecimiento de un equilibrio o hacia el
conflicto y el distanciamiento.
• Influencia de la pertenencia a grupos sobre la
conducta de los adolescentes y los criterios de su
autoestima.
• La escuela telesecundaria como espacio de relación
personal con los pares y la autoridad.
Condiciones del contexto
sociocultural
del
que
provienen y su influencia en
el
desenvolvimiento
y
desempeño escolares.
• Características del grupo sociocultural y los retos de la
integración.
• Las diferencias en el desarrollo biológico y cultural
determinadas por las características étnicas y de modos
de vida, y su influencia en la integración.
• La influencia de las características de la vida familiar y
su aceptación por el adolescente en la integración a
grupos.
• Influencia de los medios de comunicación en la
construcción de las culturas juveniles.
El desarrollo de habilidades • Expresión oral y escrita.
intelectuales.
• Comprensión lectora.
• Entender, valorar y seleccionar materiales de
información.
• Habilidades para la resolución de problemas.
• Consolidación del pensamiento científico.
J. Manuel Lomelí Vázquez
Coordinador
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3. OBSERVACIÓN Y PRÁCTICA DOCENTE III
• Formulación de hipótesis.
• Tipos de preguntas que plantean y explicaciones que
elaboran.
• Ideas modificadas a partir de las actividades de
enseñanza.
• Uso de sus conocimientos y habilidades intelectuales.
• Capacidad de análisis, reflexión y respuesta ante los
retos.
Factores de riesgo en los • Situaciones familiares y sociales que ponen en riesgo
adolescentes.
a los adolescentes en cuanto a su integridad, salud y
bienestar como personas.
• Grupos sociales y tipos de familia que generan
agresión y violencia; el adolescente como víctima, en
especial la condición de la mujer.
• Motivaciones internas y factores externos que
orientan al adolescente hacia el consumo de drogas.
• Relación entre el contexto social, los factores
culturales, la ausencia de información y el desarrollo de
la vida familiar en el embarazo y maternidad precoces.
• Efectos de la maternidad precoz sobre la salud, la
situación social y económica.
• El síndrome del fracaso escolar y sus factores: baja
autoestima, descalificación personal, fracasos previos,
incapacidad de atención e incorporación al trabajo del
grupo, indiferencia y hostilidad familiar hacia la escuela.
• Intervención oportuna a situaciones de riesgo.
• Atención preventiva, orientadora y remedial a
situaciones de riesgo.
• Servicios externos de información, orientación,
atención y protección.
J. Manuel Lomelí Vázquez
Coordinador
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4. OBSERVACIÓN Y PRÁCTICA DOCENTE III
2. La competencia didáctica para la enseñanza en telesecundaria
2. La competencia didáctica para la enseñanza en telesecundaria
Aspectos generales
Aspectos específicos
Propósitos de la enseñanza • Dominio de los propósitos y contenidos de la
de las asignaturas y su educación secundaria y desarrollo de competencias
relación con la educación didácticas para la enseñanza.
secundaria.
• Dominio de los contenidos y aplicación de enfoques
de enseñanza para el logro de propósitos de las
distintas asignaturas de la educación secundaria.
• Tratamiento de las características del modelo de
telesecundaria y los condicionamientos y retos de su
operación.
Desarrollo de habilidades y • Competencia para intervenir en los procesos de
de formación valoral.
aprendizaje de los alumnos de acuerdo con los
principios éticos que regulan su actividad profesional.
• Habilidad para promover entre los alumnos el interés
por el aprendizaje a través de su propio conocimiento y
su compromiso con la enseñanza de las diversas
asignaturas.
• Sensibilidad y competencia profesional para
reconocer los diversos esfuerzos que realizan los
alumnos para lograr la construcción de conocimientos y
reconocimiento a las iniciativas y aportaciones que
realizan de manera autónoma.
Diseño,
organización
y • Diseño de estrategias y actividades didácticas que
aplicación de actividades respondan al conocimiento de la asignatura y enfoque
didácticas.
de enseñanza.
• Diseño de actividades que respondan a las
dificultades de comprensión de los alumnos hacia los
contenidos de enseñanza.
• Organización y articulación de contenidos de
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Coordinador
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5. OBSERVACIÓN Y PRÁCTICA DOCENTE III
diferentes asignaturas y su influencia en el aprendizaje.
• Elaboración de los planes de clase, su congruencia con
los propósitos educativos y su adaptación a la edad e
intereses de los alumnos.
• Conducción de las actividades de enseñanza:
formulación de instrucciones, variedad de formas de
expresión, interés y participación de los alumnos.
Aplicación de estrategias • Estrategias e instrumentos de evaluación:
básicas
y
formas
de congruencia con los propósitos educativos y con las
evaluación del aprendizaje. formas de enseñanza.
• Efectos de los resultados de la evaluación en el
desempeño de los alumnos.
• Uso de los resultados de la evaluación como recurso
para mejorar las formas de enseñanza.
Conocimiento y manejo de • Las concepciones y uso de recursos y materiales
los programas, materiales de didácticos en relación con la función docente.
enseñanza
y
recursos
• Aplicación de los programas de estudio, uso adecuado
didácticos
de los libros para el maestro y de los materiales
impresos, los televisivos y de otros recursos disponibles.
• El uso de los recursos didácticos y el tipo de atención
que se debe brindar a los alumnos.
• Aprovechamiento de los recursos del medio.
3. La escuela y el contexto del que proceden los alumnos
3. La escuela y el contexto del que proceden los alumnos
Aspectos generales
El funcionamiento
escuela.
Aspectos específicos
de
la • Las normas, explícitas e implícitas, que regulan el
funcionamiento del plantel.
• El impacto educativo de las normas (en las formas de
relación y en el desempeño escolar de los alumnos:
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Coordinador
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6. OBSERVACIÓN Y PRÁCTICA DOCENTE III
valores que se ejercen y se promueven).
• Colaboración profesional entre docentes.
• El tiempo dedicado a la enseñanza.
• El tiempo invertido en otras actividades consideradas
complementarias (su impacto formativo en los
alumnos).
Las funciones de los distintos
actores de la escuela
(maestros,
alumnos,
directivos y padres de
familia).
• Principales acciones que realiza el director respecto a
la misión de la escuela: asuntos que atiende, tiempo
dedicado a cada tipo de actividad.
• Influencia de la función directiva en el trabajo de
equipo: administración o liderazgo.
• Actitudes de los docentes y su influencia en el trabajo
conjunto.
• El trabajo colegiado: construcción de visión, acción y
metas compartidas.
• Rendición de cuentas y participación en las decisiones
educativas.
• Concepciones acerca de la participación los padres de
familia y los alumnos en la tarea educativa.
• Opiniones de los padres de familia acerca del
funcionamiento de la escuela y el trabajo docente.
• Características de la relación entre la escuela y las
familias: intercambio de información, áreas de
colaboración, puntos de conflicto.
• Motivos de la presencia de los padres de familia en la
escuela y en el aula.
El entorno de la escuela y su • Los ambientes familiares, sociales y culturales de los
diversidad.
alumnos y sus familias.
• Las características de la población y su influencia en la
función de la escuela (actividades productivas,
J. Manuel Lomelí Vázquez
Coordinador
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7. OBSERVACIÓN Y PRÁCTICA DOCENTE III
migración).
• Expectativas familiares de continuación de estudios y
su influencia en la motivación escolar.
• El desarrollo económico de la comunidad y su
influencia en el acceso y permanencia de los alumnos
de la escuela.
Formas de relación entre • La participación de los alumnos: importancia, tipo de
alumnos, maestros y otros tareas, trato que reciben por parte de los maestros y
actores de la escuela.
del director o directora.
• Características de la relación entre el director y el
personal docente.
• El ambiente de trabajo y las relaciones entre
profesores.
• Relaciones entre el personal docente: mecanismos de
intercambio de información y de colaboración
profesional; conflictos.
• Mecanismos de comunicación entre el maestro y los
padres de familia.
• Mecanismos de participación colectiva de las madres
y los padres de familia.
La organización del trabajo • Formas de organización de la escuela: el Consejo
en la escuela telesecundaria. Técnico, comisiones, establecimiento de acuerdos,
distribución de tareas.
• La función de supervisión y formas en que se
manifiesta su presencia en la escuela: indicaciones
orales o escritas, visitas a los maestros, demandas que
plantea al director, a los padres de familia y a los
alumnos, entre otras cosas.
• Los conflictos y la forma de enfrentarlos.
J. Manuel Lomelí Vázquez
Coordinador
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