Propuesta de intervención

6. PROPUESTA DE INTERVENCIÓN

6.1 TÍTULO

JUGANDO, JUGANDO PARA ESCRIBIR ESTÁS PENSANDO

6.2 DESCRIPCIÓN

Después de haber aplicado los instrumentos de recolección y haciendo su debida
interpretación se puede afirmar que el 95% de los estudiantes del grado 6° A de la
Institución Educativa San José tienen problema para producir textos. Esta
problemática lleva al grupo investigador a planear una serie de actividades lúdico-
pedagógicas que sirvan como herramienta para que los estudiantes, dirigidos por
el docente mejoren la producción textual.

6.3 JUSTIFICACIÓN

La planeación de la propuesta de intervención se materializa después de haber
observado y comprobado la falta de producción textual en los alumnos del grado
6°A de la Institución Educativa San José.

La propuesta presenta una serie de actividades que busca a través del juego y la
lúdica la adquisición de herramientas para mejorar el proceso de producción
textual. Este proceso es fundamental en el desarrollo de una de las habilidades
comunicativas del individuo como es el saber escribir, proceso éste que se da en
forma continua en todas las etapas de la vida del hombre. De allí la importancia de
esta propuesta fortaleciendo las competencias en el área de castellano desde el
grado 6° y así hacer una evaluación permanente del mismo, hasta que los
alumnos hagan parte de la institución.

6.4 OBJETIVO

Proponer estrategias lúdicas que permitan al estudiante mejorar la producción
textual.

6.5 ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES

6.5.1 Actividad No. 1

6.5.1.1. Título: Jugando a describir en forma divertida

6.5.1.2 Objetivo. Construir textos orales con coherencia a través de la descripción
de objetos.

6.5.1.3 Contenido. Coherencia en los textos

6.5.1.4 Descripción. Para realizar esta actividad se divide el grupo en dos (Grupo
A y B) y se explica en qué consiste una descripción divertida.

Ejemplo: La maestra presenta un reloj y lo
describe en forma jocosa.

El reloj es gordo como el señor barriga, tiene
números en su cara que marcan la hora son
flojos, casi no se mueven, pero el palito
delgadito irá corriendo como si alguien le fuera a
cobrar. Tiene una silla donde está sentado y no
es nada bueno porque me hace ir temprano al
colegio.

1. Cada grupo selecciona cuatro participantes para que realicen la descripción.
Estos se enumeran del 1 al 4.
2. Se hace una rifa previa para saber qué grupo empieza
3. Inmediatamente el docente muestra el primer objeto (máscara) y el grupo que
ganó la rifa empieza la descripción así: Inicia el participante No. 1 del grupo la

descripción del objeto, dando una característica del mismo en forma jocosa y
continúan en orden ascendente los 4 participantes. Luego el objeto es descrito
por el otro grupo.
4. Gana el grupo que haya realizado la descripción más jocosa y que tenga
sentido.
5. En el tablero se realiza una tabla A-B y debajo del grupo ganador se escribe el
punto al que haya ganado.
6. Se seleccionan otros 4 niños de cada grupo (no pueden repetir) y se vuelven a
repetir los pasos 2-2-4-5-6 y así sucesivamente hasta que todos los niños de
cada grupo hayan participado.
OBJETOS A DESCRIBIR

Nota: El docente puede utilizar objetos que tengan a su alrededor preparados con
anterioridad.

6.5.1.5 Personas responsables. Maestros y estudiantes

6.5.1.6 Beneficiarios. Estudiantes

6.5.1.7 Recursos. Humanos y físicos (objetos diferentes: reloj, máscara, celular,
jeans, florero, marcadores, tablero, entre otros)

6.5.1.8 Evaluación y seguimiento: Se evalúa la actividad teniendo en cuenta el
estándar de producción oral y las competencias gramatical, semántica y
pragmática del área de Castellanos, contemplados en los lineamientos del M.E.N.

Esta actividad se puede realizar en diferentes períodos escolares para observar
los progresos en la producción oral de los estudiantes.


6.5.2.1 Título. La bolsa mágica

6.5.2.2 Objetivo. Utilizar correctamente conectores para unir oraciones y producir
textos.

6.5.2.3 Contenido. Cohesión en los textos

6.5.2.4 Descripción. Para realizar esta actividad el maestro presentará en una
cartelera un texto sin conectores.

Había una vez un lobo ______ tenía la costumbre de seguir un rebaño de ovejas,
________ atacarlo nunca, ____________ el pastor dueño de las ovejas acabó
__________ considerarlo _______ un guardián ______ un posible enemigo. Un
día al pastor tuvo _____ ir a la ciudad ________ la pareció normal confiar las
ovejas al amistoso lobo.

Al volver encontró muerto ________ todo su rebaño. Después de mucho pensar,
se dio cuenta de __________ la culpa
era suya al haber confiado _______ un
lobo.

Esopo
por y
Además tendrá una bolsa hecha de
en
papel que contendrá los conectores que sin
que
dan sentido al texto. Tanto en los y

espacios en blanco, como en la parte de atrás de los conectores habrá un
pedacito de velero para que se pueda pegar y cambiar si hay equivocación.

Después de presentar el texto y la bolsa el maestro explicará lo que contiene la
bolsa y empezará la actividad así:

1. Mandará a un alumno a leer el texto en voz alta para que todos deduzcan que
con las palabras faltantes el texto no es del todo entendible.
2. Seleccionará al azar niño para que metan la mano en la bolsa mágica y
ubiquen el conector donde crean que es el lugar correcto.
3. Y así mandará sucesivamente nueve niños más para completar los 10
espacios.
4. Después se leerá el texto y si hay equivocaciones el maestro señalará dónde y
preguntará a otro niño qué conector debe ir en el lugar del error (estudiante
distinto a los que sacaron conectores de la bolsa mágica) y así hasta que el
texto quede bien conformado.
5. Los estudiantes copian el texto correcto en su cuaderno y colorean los
conectores que daban sentido al texto.
Nota: El docente puede seleccionar cualquier texto según la temática que quiera
desarrollar ya que es una actividad que se puede hacer desde cualquier área de
estudio.

6.5.2.5 Personas responsables: Maestros – estudiantes

6.5.2.6 Beneficiarios: Estudiantes

6.5.2.7 Humanos y físicos (carteleras, marcadores, bolsas de papel de colores,
velero, cuadernos, lapiceros)

6.5.2.8 Evaluación y seguimiento. Se evalúa la actividad teniendo en cuenta la
cohesión como elemento fundamental para darle sentido a un texto, esto ayuda al
fortalecimiento de la competencia gramatical y literaria de los lineamientos del
área de castellano que permiten alcanzar el estándar de producción textual.


6.5.3.1 Título: Jugar a ser gourmet

6.5.3.2 Objetivo: Elaborar recetas fáciles en casa, escribir y exponer el
procedimiento de las mismas.

6.5.3.3 Contenido: Sintaxis, orden lógico de las palabras en la oración, cohesión y
coherencia.

6.5.3.4 Descripción. Para llevar a cabo esta actividad el maestro mostrará a los
estudiantes una cartelera con los ingredientes y el procedimiento de una receta
sencilla. Mostrará el producto de la receta y utilizando la cartelera explicará que
necesitó y cómo lo hizo.

Ejemplo:

Ingredientes:

- Una (1) taza de arroz
- Cinco (5) tazas de agua
- Cuatro (4) astillas de canela
- Una (1) lata grande de leche condensada
- Una (1) caja de uvas pasas
- Azúcar opcional
Procedimiento:

1. Echa el agua en una olla grande y agregar el
arroz y la canela. Cocinar el arroz hasta que
esté blando.
2. Dejar enfriar, agregar la leche condensada,
revolver y si desea agregar un poco de azúcar.
3. Añada las uvas pasas y revuelva bien.
4. Servir por porciones

Después de haber leído la receta y habiendo degustado de un poco del arroz con
leche el docente explicará la actividad para la próxima clase.

1. Cada estudiante en casa ayudado por un adulto deberá preparar un plato
sencillo y económico.

2. Escribir en el cuaderno el nombre del plato, los ingredientes y uno a uno los
pasos que siguió para hacer el plato seleccionado.

3. El maestro aclarará que el plato puede ser un dulce y en pequeña cantidad.

4. Dentro del salón en la clase siguiente se hará una exposición y degustación de
todos los platos que los niños hayan llevado.

5. El estudiante deberá explicar cómo lo hizo. Si hay plato repetidos en grupo
hacen la explicación.

6. Se escribirán las recetas en hojas de block con raya

7. Se harán carátulas de cartón y se graparán las hojas para que cada niño tenga
su libro de recetas ilustrado.

8. Se expondrán los mejores libros de receta y todos tendrá nota por el trabajo
realizado.

Nota: El docente puede cambiar la receta de la explicación. Esta actividad debe
hacerse en varias clases y con ayuda del área de Artística para elaborar la
carátula del recetario e ilustrar las recetas.

6.5.3.5 Personas responsables: Maestros, estudiantes, padres de familia

6.5.3.6 Beneficiarios: estudiantes

6.5.3.7 Recursos humanos y físicos (diversos ingredientes de comidas, hojas de
papel, cartulina, lápices de colores, lapiceros, dibujos, cinta, grapadora, entre
otros).

6.5.3.8 Evaluación y seguimiento: Se evalúa la actividad teniendo en cuenta el
orden y explicación de cada una de las recetas comprobándose el uso correcto de
la sintaxis, cohesión, coherencia y el alcance del estándar de producción textual.


6.5.4.1 Título. Observando y creando

6.5.4.2 Objetivo: Construir textos a partir de la observación y análisis de historietas
mudas.

6.5.4.3 Contenido: Gramática y literatura en construcción de textos

6.5.4.4 Descripción: el maestro presentará una historieta muda y la comentará con
los estudiantes. Después el maestro ayudado con un títere (CUENTÍN) narrará
una historia basada en la historieta muda.

CUENTÍN. Aun recuerdo cuando era un bebé, mi mamá me paseaba en el
caminador y yo corría, a medida que crecía mis padres me regalaban triciclo,
bicicleta y después una moto y siempre fui amante de la velocidad y vivía feliz. Ya
adulto empecé a trabajar y compré un auto, y por ser responsable y conducir a alta

velocidad terminó en una silla de ruedas.

Aún recuerdo cuando era un bebé, mi mamá
me paseaba en el caminador y yo corría, a
medida que crecía mis padres me regalaban
triciclo, bicicleta y después una moto y siempre
fui amante de la velocidad y vivía feliz. Ya
adulto empecé a trabajar y compré un auto, y
por ser irresponsable y conducir a alta
velocidad terminé en una silla de ruedas

1. Después de haber escuchado la historia de CUENTÍN. El maestro comentará
que se puede crear la historia viñeta por viñeta o como lo hizo CUENTÍN, en forma
general. Lo importante es que guarde relación con las ilustraciones.

2. Presentación de diferentes historietas mudas para que los alumnos las
observen y seleccionen la que más le guste y aparte de ello puedan crear su
historia.

3. El maestro entregará la fotocopia de la historieta seleccionada a cada
estudiante.

4. El alumno debe pegar la historieta en su cuaderno y crear su historia.

5. Terminado el trabajo se leerán las historias que realizaron los estudiantes.

6. Los alumnos seleccionarán las mejores historias y argumentarán el porqué de
esta selección.

7. Todos los niños tendrán nota por el trabajo realizado.

6.5.4.5 Personas responsables: maestros, estudiantes


6.5.4.7 Recursos: humanos y físicos (historietas mudas, títere (cuentín), cuaderno,
colbón, tijeras, lápices).

6.5.4.8 Evaluación y seguimiento: Se evalúa la actividad teniendo en cuenta la
competencia gramatical en la producción del texto y la competencia literaria en el
contenido de la historia. Ambas competencias son parte fundamental para
alcanzar los estándares del área de castellano.


6.5.5.1 Título: El teatro un amigo en la escritura

6.5.5.2 Objetivo: Elaborar guiones y dramatizarlos con ayuda de imágenes
preestablecidas.

6.5.5.3 Contenido: Mejorar gramática, semántica, pragmática, literatura y
expresión oral.

6.5.5.4 Descripción: Para esta actividad el maestro al iniciar le hablará a los
estudiantes del teatro, de los personajes, de los parlamentos y lo que es un guión
teatral.

Después les dirá que con imágenes se pueden crear historietas y luego
representarlas.

Ejemplo: la maestra presentará la siguiente imagen:

Motivará a los niños para que las observen e imaginen que historia podría
representarse, e invitará a un niño a que represente la imagen con ella. Utilizando
los recursos del salón (pupitres, útiles escolares) y con ayuda del niño
representaron la escena. El guión de la escena ya viene preparada por la
profesora.

Escena única: Se encuentra Laura (profesora) y Miguel (estudiante) en el salón de
clases, ambos son estudiantes.

Laura: - Oye Miguel qué lees con tanta atención

Miguel: - El libro de cuentos que me regaló mi mamá

Laura: - ¿Y es muy interesante?

Miguel: - Claro, imagínate estoy leyendo el cuento de “la bruja loca” cuando
termines yo lo leo.

Miguel: - Está bien

(se da tiempo al niño de leer el parlamento antes de la actuación)

1. Después de observar la representación de la maestra se comentará la misma.

2. Se indaga que otras conversaciones se podían hacer teniendo en cuenta la
imagen.

3. La maestra pega en el tablero láminas con diferentes situaciones y pedirá a los
niños que formen grupos según el número de personajes de las láminas.

4. El maestro explicará que en el cuaderno deben escribir un guión para que
representen la escena de la lámina.

5. Se dará un tiempo prudente para que los alumnos seleccionen el o los
compañeros con quien van a trabajar (de acuerdo a la imagen que selecciones) y
para que preparen el guión y la representación.

6. El maestro ambientará el trabajo con música suave hasta que los grupos estén
preparados.

7. Cuando todo esté listo, cada grupo (por sorteo) hará su presentación y
entregará el guión a la profesora (el guión lo deben tener todos copiados en su
cuaderno).

8. Después de cada representación se harán los comentarios respectivos.

9. Se seleccionará a los mejores actores y los mejores guiones y se publicarán en
el período mural de la institución.

Observaciones: algunas ilustraciones para representar podían ser:

Estas son opcionales, el profesor puede utilizar las que desee y encaminadas a
enseñar algo puntual.



6.5.5.7 Recursos: humanos y físicos (láminas, tableros, útiles escolares, entre
otros)

6.5.5.8 Evaluación y seguimiento. Se evalúa la actividad, teniendo en cuenta como
está organizado el guión, la escena que representen y cómo lo hagan los
personajes, además se tendrá en cuenta el impacto ante el resto de los
estudiantes.


6.5.6.1 Título: A inventar historias jugando

6.5.6.2 Objetivo: Narrar textos en forma oral poniendo en práctica la improvisación.

6.5.6.3 Contenido: Competencia literaria, gramatical y habilidad oral

6.5.6.4 Descripción: La actividad consiste en narrar historias donde todos aporten
algo a la narración.

1. Se ubicarán los estudiantes en círculo, sentados en el piso, en el cual se incluye
el maestro.

2. El maestro presenta a los niños un amigo “Chapulín” (un títere) y les comentará
que éste está triste porque no puede terminar una historia que hace días empezó
a escribir y que habrá venido directamente a ese salón por había averiguado en
Internet y allí descubrió que ellos eran unos alumnos muy inteligentes y que les
gustaba inventar historias y escribirlas.

3. El profesor haciendo la voz de “CHAPULÍN” enseñará un estribillo el cual irá
acompañado con poemas.
Viene, viene
Chapulín (bis) y
a narrar te toca
(bis) a ti

4. Después de aprendido el estribillo el profesor explicará que para ayudar a
SALTARÍN había que prestar atención a cómo iniciaba él la historia y que después
ella con los ojos cerrados cantaría el estribillo y al terminarlo el niño que tenga en
sus manos a CHAPULIN deberá agregarle algo a la historia.

5. El niño que agregó a la narración cerrará los ojos y cantará el estribillo mientras
pasa el títere al decir a ti el niño que le corresponda deberá agregar algo a la
historia.

6. Se continuará de la misma forma hasta terminar la historia.

7. El profesor preguntará que quién quiere contar toda la historia a CHAPULÍN

8. SALTARÍN dará las gracias a todos por la historia y pedirá que para él no
olvidarla que todos copien la historia y la ilustren.

9. Después cada estudiante hará una carta a Chapulín, donde le regale otra
historia que debe empezar por donde Saltarín narró al inicio.

10. Se leerán varias cartas y se seleccionará la mejor, la cual será publicada y
tendrá una nota en el área.

A continuación posibles inicios de la historia de Chapulín. Son opcionales el
profesor puede buscar cualquiera de su predilección.



6.5.6.7 Recursos: humanos y físicos (títeres, láminas, tableros, útiles escolares,
entre otros)

6.5.6.8 Evaluación y seguimiento. Se evalúa la narración y la improvisación de las
historias y se desarrollan las competencias literaria, pragmática y con ellas la

coherencia, cohesión y la expresión oral para alcanzar el estándar de producción
textual en forma oral.

- Había una vez en un lejano
país un príncipe egoísta…
- Era de noche, todo estaba
oscuro y María Lucía no
podía dormir…
- Los animales reunidos en el
bosque decidieron…


6.5.7.1 Título: Bailando improvisaré.

6.5.7.2 Objetivo: Construir textos orales con coherencia y rima a través de
improvisaciones cantadas y bailando en la roda.

6.5.7.3 Contenido: Coherencia-ritmo y rima.

6.5.7.4 Descripción: Para realizar alta actividad el maestro se ayudará de
estribillos de rondas del entorno y cambiando la letra la adaptará para el desarrollo
del contenido que desee alcanzar. Para este caso el estribillo será: “San Antonio”
perteneciente a la música de la costa pacífica.

RONDA: Ritmo y rima.

Coro: Mira que bonito lo vienen bailando
con palmas y vueltas lo vamos cantando
o si – o sa
en la ronda aprenderá
1. Señora bonita ¿Por qué está usted triste?
porque en la casa no hay para vestirse.

1. Señor caballero ¿Por qué usa sombrero?
porque es costumbres de mis abuelos.
O si – o sa
2. Señora bonita ¿Por qué está peleando?
porque mi hermanito me está molestando
2. Señor caballero ¿Por qué juega fútbol?
porque es el deporte líder del mundo.
O si – o sa
3. Señora bonita ¿Porqué escribe tanto?
porque escribiendo me estoy educando.
3. Señor caballero ¿Por qué baila tanto?
porque en la danza aprendo bailando.
O si – o sa
En la ronda aprenderá.
4. Señora bonita ¿Por qué come pan?
porque en la casa eso es lo que dan.
4. Señor caballero ¿Por qué come suero?
porque sabe rico y es para rumberos.
O si – o sa
Coro

1. Se sacan los alumnos al patio.
2. El maestro pedirá que hagan una ronda y se intercalen hasta donde sea posible
niño y niña, hasta cerrar el círculo.

3. El maestro llevará en dos bolsas unos papeles con números según la cantidad
de niños y niñas. Les pedirá que cada uno saque un papelito y así quedaran los
niños enumerados del (1…….16) y las niñas del (1…..16).

4. La maestra explicará que deben recordar el número que les correspondió y con
los cuales se formaran parejas con el mismo número de una niña y un niño (pareja
de 1… pareja de 16).

5. Ubicados en la ronda el maestro pedirá que escuchen el coro de la ronda y lo
repetirá dos veces.

6. Después los alumnos deberán repetir el
coro de la ronda.

7. Aprendido el coro el docente indicará
que van a cantar nuevamente, el coro pero
dando palmas, danzando y dando vueltas
al mismo tiempo.

8. El maestro indicará que después de cantar dos veces el coro deberán pasar e
inmediatamente ella dirá un número al azar del 1 al 16. Al escuchar el número que
el docente mencione el niño y la niña que tengan este número deberán pasar al
centro de la ronda y hacer preguntas como las que están en la ronda que
previamente ya elaboró y que dio como ejemplo así.
- Señora bonita ¿Por qué está usted triste?
porque en la casa no hay para vestirse.

- Señor caballero ¿Por qué usa sombrero?
porque es costumbre de mis abuelos.
Aquí el maestro dará los ejemplos que el crea conveniente para que los
estudiantes aprendan lo que deben hacer cuando les corresponda el turno a ellos
y explicará que después que tanto el niño como la niña pregunten estos deben
volver al círculo de la ronda y cantar solo los versos.
O si – o sa
en la ronda aprenderá.

9. El maestro explicará que deben ser creativos al preguntar y responder y que
deben hacerlo con el mismo ritmo del coro y que además deben tener rima y
coherencia.

10. El maestro deberá pasar por alto algunas faltas de rima en las respuestas,
hasta alcanzar la perfección en las construcciones orales de los estudiantes. Se
deben nombrar todas las parejas.

11. Al regresar al salón se debe escribir en el cuaderno de castellano cada una de
las improvisaciones que nacieron al interior de la ronda, para que quede como
evidencia.

NOTA: El docente puede cambiar la letra de la ronda y la forma de preguntar y
responder, según la temática que se quiera desarrollar.

6.5.7.5. Personas responsables: Maestros - estudiantes

6.5.7.6. Beneficiarios: Estudiantes

6.5.7.7. Recursos: Humanos

Físico (papel - marcadores)

6.5.7.8. Evaluación y seguimiento: Se evalúa la actividad teniendo en cuenta el
ritmo y la improvisación de los estudiantes al completar los textos en la ronda,
comprobándose así el uso correcto de conectores lógicos y la coherencia en los
textos orales, mejorando así el discurso oral como una de las competencias del
área.

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