2. 6.2 DESCRIPCIÓN
Después de haber aplicado los instrumentos de recolección y haciendo su debida
interpretación se puede afirmar que el 95% de los estudiantes del grado 6° A de la
Institución Educativa San José tienen problema para producir textos. Esta problemática
lleva al grupo investigador a planear una serie de actividades lúdico-pedagógicas que
sirvan como herramienta para que los estudiantes, dirigidos por el docente mejoren la
producción textual.
6.3 JUSTIFICACIÓN
La planeación de la propuesta de intervención se materializa después de haber observado
y comprobado la falta de producción textual en los alumnos del grado 6°A de la Institución
Educativa San José.
La propuesta presenta una serie de actividades que busca a través del juego y la lúdica la
adquisición de herramientas para mejorar el proceso de producción textual. Este proceso
es fundamental en el desarrollo de una de las habilidades comunicativas del individuo
como es el saber escribir, proceso éste que se da en forma continua en todas las etapas
de la vida del hombre. De allí la importancia de esta propuesta fortaleciendo las
competencias en el área de Castellano desde el grado 6° y así hacer una evaluación
permanente del mismo, hasta que los alumnos hagan parte de la institución.
6.4 OBJETIVO
Proponer estrategias lúdicas que permitan al estudiante mejorar la producción textual.
6.5 ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES
6.5.1 Actividad No. 1
6.5.1.1. Título: Jugando a describir en forma divertida
6.5.1.2 Objetivo. Construir textos orales con coherencia a través de la descripción de
objetos.
2
3. 6.5.1.3 Contenido. Coherencia en los textos
6.5.1.4 Descripción. Para realizar esta actividad se divide el grupo en dos (Grupo A y B) y
se explica en qué consiste una descripción divertida.
Ejemplo: La maestra presenta un reloj y lo describe
en forma jocosa.
El reloj es gordo como el señor barriga, tiene
números en su cara que marcan la hora son flojos,
casi no se mueven, pero el palito delgadito irá
corriendo como si alguien le fuera a cobrar. Tiene
una silla donde está sentado y no es nada bueno
porque me hace ir temprano al colegio.
1. Cada grupo selecciona cuatro participantes para
que realicen la descripción. Estos se enumeran del 1 al 4.
2. Se hace una rifa previa para saber qué grupo empieza
3. Inmediatamente el docente muestra el primer objeto (máscara) y el grupo que ganó la
rifa empieza la descripción así: Inicia el participante No. 1 del grupo la descripción del
objeto, dando una característica del mismo en forma jocosa y continúan en orden
ascendente los 4 participantes. Luego el objeto es descrito por el otro grupo.
4. Gana el grupo que haya realizado la descripción más jocosa y que tenga sentido.
5. En el tablero se realiza una tabla A-B y debajo del grupo ganador se escribe el punto
al que haya ganado.
6. Se seleccionan otros 4 niños de cada grupo (no pueden repetir) y se vuelven a repetir
los pasos 2-2-4-5-6 y así sucesivamente hasta que todos los niños de cada grupo
hayan participado.
3
4. OBJETOS A DESCRIBIR
Nota: El docente puede utilizar objetos que tengan a su alrededor preparados con
anterioridad.
6.5.1.5 Personas responsables. Maestros y estudiantes
6.5.1.6 Beneficiarios. Estudiantes
6.5.1.7 Recursos. Humanos y físicos (objetos diferentes: reloj, máscara, celular, jeans,
florero, marcadores, tablero, entre otros)
6.5.1.8 Evaluación y seguimiento: Se evalúa la actividad teniendo en cuenta el estándar
de producción oral y las competencias gramatical, semántica y pragmática del área de
Castellanos, contemplados en los lineamientos del M.E.N.
Esta actividad se puede realizar en diferentes períodos escolares para observar los
progresos en la producción oral de los estudiantes.
6.5.2 Actividad No. 2
6.5.2.1 Título. La bolsa mágica
6.5.2.2 Objetivo. Utilizar correctamente conectores para unir oraciones y producir textos.
6.5.2.3 Contenido. Cohesión en los textos
4
5. 6.5.2.4 Descripción. Para realizar esta actividad el maestro presentará en una cartelera
un texto sin conectores.
Había una vez un lobo ______ tenía la costumbre de seguir un rebaño de ovejas,
________ atacarlo nunca, ____________ el pastor dueño de las ovejas acabó
__________ considerarlo _______ un guardián ______ un posible enemigo. Un día al
pastor tuvo _____ ir a la ciudad ________ la pareció normal confiar las ovejas al amistoso
lobo.
Al volver encontró muerto ________ todo su rebaño. Después de mucho pensar, se dio
cuenta de __________ la culpa era suya al haber confiado _______ un lobo.
Esopo
Además tendrá una bolsa hecha de papel que contendrá los conectores que dan sentido
al texto. Tanto en los espacios en blanco,
como en la parte de atrás de los conectores
habrá un pedacito de velero para que se
pueda pegar y cambiar si hay equivocación.
por y
Después de presentar el texto y la bolsa el en
sin
maestro explicará lo que contiene la bolsa y que
empezará la actividad así: y
que
mas
1. Mandará a un alumno a leer el texto en a
que
voz alta para que todos deduzcan que
con las palabras faltantes el texto no es
del todo entendible.
2. Seleccionará al azar niños para que
metan la mano en la bolsa mágica y
ubiquen el conector donde crean que es el lugar correcto.
5
6. 3. Y así mandará sucesivamente nueve niños más para completar los 10 espacios.
4. Después se leerá el texto y si hay equivocaciones el maestro señalará dónde y
preguntará a otro niño qué conector debe ir en el lugar del error (estudiante distinto a
los que sacaron conectores de la bolsa mágica) y así hasta que el texto quede bien
conformado.
5. Los estudiantes copian el texto correcto en su cuaderno y colorean los conectores que
daban sentido al texto.
Nota: El docente puede seleccionar cualquier texto según la temática que quiera
desarrollar ya que es una actividad que se puede hacer desde cualquier área de estudio.
6.5.2.5 Personas responsables: Maestros – estudiantes
6.5.2.6 Beneficiarios: Estudiantes
6.5.2.7 Humanos y físicos (carteleras, marcadores, bolsas de papel de colores, velero,
cuadernos, lapiceros)
6.5.2.8 Evaluación y seguimiento. Se evalúa la actividad teniendo en cuenta la cohesión
como elemento fundamental para darle sentido a un texto, esto ayuda al fortalecimiento
de la competencia gramatical y literaria de los lineamientos del área de castellano que
permiten alcanzar el estándar de producción textual.
6.5.3 Actividad No. 3
6.5.3.1 Título: Jugar a ser gourmet
6.5.3.2 Objetivo: Elaborar recetas fáciles en casa, escribir y exponer el procedimiento de
las mismas.
6.5.3.3 Contenido: Sintaxis, orden lógico de las palabras en la oración, cohesión y
coherencia.
6.5.3.4 Descripción. Para llevar a cabo esta actividad el maestro mostrará a los
estudiantes una cartelera con los ingredientes y el procedimiento de una receta sencilla.
Mostrará el producto de la receta y utilizando la cartelera explicará que necesitó y cómo lo
hizo.
6
7. Ejemplo:
Ingredientes:
- Una (1) taza de arroz
- Cinco (5) tazas de agua
- Cuatro (4) astillas de canela
- Una (1) lata grande de leche condensada
- Una (1) caja de uvas pasas
- Azúcar opcional
Procedimiento:
1. Echa el agua en una olla grande y agregar el
arroz y la canela. Cocinar el arroz hasta que
esté blando.
2. Dejar enfriar, agregar la leche condensada,
revolver y si desea agregar un poco de azúcar.
3. Añada las uvas pasas y revuelva bien.
4. Servir por porciones
Después de haber leído la receta y habiendo degustado de un poco del arroz con leche el
docente explicará la actividad para la próxima clase.
1. Cada estudiante en casa ayudado por un adulto deberá preparar un plato sencillo y
económico.
2. Escribir en el cuaderno el nombre del plato, los ingredientes y uno a uno los pasos que
siguió para hacer el plato seleccionado.
3. El maestro aclarará que el plato puede ser un dulce y en pequeña cantidad.
7
8. 4. Dentro del salón en la clase siguiente se hará una exposición y degustación de todos
los platos que los niños hayan llevado.
5. El estudiante deberá explicar cómo lo hizo. Si hay plato repetidos en grupo hacen la
explicación.
6. Se escribirán las recetas en hojas de block con raya
7. Se harán carátulas de cartón y se graparán las hojas para que cada niño tenga su libro
de recetas ilustrado.
8. Se expondrán los mejores libros de receta y todos tendrá nota por el trabajo realizado.
Nota: El docente puede cambiar la receta de la explicación. Esta actividad debe hacerse
en varias clases y con ayuda del área de Artística para elaborar la carátula del recetario e
ilustrar las recetas.
6.5.3.5 Personas responsables: Maestros, estudiantes, padres de familia
6.5.3.6 Beneficiarios: estudiantes
6.5.3.7 Recursos humanos y físicos (diversos ingredientes de comidas, hojas de papel,
cartulina, lápices de colores, lapiceros, dibujos, cinta, grapadora, entre otros).
6.5.3.8 Evaluación y seguimiento: Se evalúa la actividad teniendo en cuenta el orden y
explicación de cada una de las recetas comprobándose el uso correcto de la sintaxis,
cohesión, coherencia y el alcance del estándar de producción textual.
8
9. 6.5.4 Actividad No. 4
6.5.4.1 Título. Observando y creando
6.5.4.2 Objetivo: Construir textos a partir de la observación y análisis de historietas
mudas.
6.5.4.3 Contenido: Gramática y literatura en construcción de textos
6.5.4.4 Descripción: el maestro presentará una historieta muda y la comentará con los
estudiantes. Después el maestro ayudado con un títere (CUENTÍN) narrará una historia
basada en la historieta muda.
CUENTÍN. Aún recuerdo cuando era un bebé, mi mamá me paseaba en el caminador y yo
corría, a medida que crecía mis padres me regalaban triciclo, bicicleta y después una
moto y siempre fui amante de la velocidad y vivía feliz. Ya adulto empecé a trabajar y
compré un auto, y por ser responsable y conducir a alta velocidad terminó en una silla de
ruedas.
Aún recuerdo cuando era un bebé, mi mamá
me paseaba en el caminador y yo corría, a
medida que crecía mis padres me regalaban
triciclo, bicicleta y después una moto y
siempre fui amante de la velocidad y vivía
feliz. Ya adulto empecé a trabajar y compré
un auto, y por ser irresponsable y conducir a
alta velocidad terminé en una silla de ruedas
9
10. 1. Después de haber escuchado la historia de CUENTÍN. El maestro comentará que se
puede crear la historia viñeta por viñeta o como lo hizo CUENTÍN, en forma general. Lo
importante es que guarde relación con las ilustraciones.
2. Presentación de diferentes historietas mudas para que los alumnos las observen y
seleccionen la que más le guste y aparte de ello puedan crear su historia.
3. El maestro entregará la fotocopia de la historieta seleccionada a cada estudiante.
4. El alumno debe pegar la historieta en su cuaderno y crear su historia.
10
11. 5. Terminado el trabajo se leerán las historias que realizaron los estudiantes.
6. Los alumnos seleccionarán las mejores historias y argumentarán el porqué de esta
selección.
7. Todos los niños tendrán nota por el trabajo realizado.
6.5.4.5 Personas responsables: maestros, estudiantes
6.5.4.6 Beneficiarios: estudiantes
6.5.4.7 Recursos: humanos y físicos (historietas mudas, títere (cuentín), cuaderno, colbón,
tijeras, lápices).
6.5.4.8 Evaluación y seguimiento: Se evalúa la actividad teniendo en cuenta la
competencia gramatical en la producción del texto y la competencia literaria en el
contenido de la historia. Ambas competencias son parte fundamental para alcanzar los
estándares del área de castellano.
6.5.5 Actividad No. 5
6.5.5.1 Título: El teatro un amigo en la escritura
6.5.5.2 Objetivo: Elaborar guiones y dramatizarlos con ayuda de imágenes
preestablecidas.
6.5.5.3 Contenido: Mejorar gramática, semántica, pragmática, literatura y expresión oral.
6.5.5.4 Descripción: Para esta actividad el maestro al iniciar le hablará a los estudiantes
del teatro, de los personajes, de los parlamentos y lo que es un guión teatral.
Después les dirá que con imágenes se pueden crear historietas y luego representarlas.
11
12. Ejemplo: la maestra presentará la siguiente imagen:
Motivará a los niños para que las observen e imaginen que historia podría representarse,
e invitará a un niño a que represente la imagen con ella. Utilizando los recursos del salón
(pupitres, útiles escolares) y con ayuda del niño representaron la escena. El guión de la
escena ya viene preparada por la profesora.
Escena única: Se encuentra Laura (profesora) y Miguel (estudiante) en el salón de clases,
ambos son estudiantes.
Laura: - Oye Miguel qué lees con tanta atención
Miguel: - El libro de cuentos que me regaló mi mamá
Laura: - ¿Y es muy interesante?
Miguel: - Claro, imagínate estoy leyendo el cuento de “la bruja loca” cuando termines yo lo
leo.
Miguel: - Está bien
(se da tiempo al niño de leer el parlamento antes de la actuación)
1. Después de observar la representación de la maestra se comentará la misma.
2. Se indaga que otras conversaciones se podían hacer teniendo en cuenta la imagen.
3. La maestra pega en el tablero láminas con diferentes situaciones y pedirá a los niños
que formen grupos según el número de personajes de las láminas.
12
13. 4. El maestro explicará que en el cuaderno deben escribir un guión para que representen
la escena de la lámina.
5. Se dará un tiempo prudente para que los alumnos seleccionen el o los compañeros con
quien van a trabajar (de acuerdo a la imagen que selecciones) y para que preparen el
guión y la representación.
6. El maestro ambientará el trabajo con música suave hasta que los grupos estén
preparados.
7. Cuando todo esté listo, cada grupo (por sorteo) hará su presentación y entregará el
guión a la profesora (el guión lo deben tener todos copiados en su cuaderno).
8. Después de cada representación se harán los comentarios respectivos.
9. Se seleccionará a los mejores actores y los mejores guiones y se publicarán en el
período mural de la institución.
Observaciones: algunas ilustraciones para representar podían ser:
13
14. Estas son opcionales, el profesor puede utilizar las que desee y encaminadas a enseñar
algo puntual.
6.5.5.5 Personas responsables: maestros, estudiantes
6.5.5.6 Beneficiarios: estudiantes
6.5.5.7 Recursos: humanos y físicos (láminas, tableros, útiles escolares, entre otros)
6.5.5.8 Evaluación y seguimiento. Se evalúa la actividad, teniendo en cuenta como está
organizado el guión, la escena que representen y cómo lo hagan los personajes, además
se tendrá en cuenta el impacto ante el resto de los estudiantes.
6.5.6 Actividad No. 6
6.5.6.1 Título: A inventar historias jugando
6.5.6.2 Objetivo: Narrar textos en forma oral poniendo en práctica la improvisación.
6.5.6.3 Contenido: Competencia literaria, gramatical y habilidad oral
6.5.6.4 Descripción: La actividad consiste en narrar historias donde todos aporten algo a
la narración.
1. Se ubicarán los estudiantes en círculo, sentados en el piso, en el cual se incluye el
maestro.
2. El maestro presenta a los niños un amigo “Chapulín” (un títere) y les comentará que
éste está triste porque no puede terminar una historia que hace días empezó a escribir y
que habrá venido directamente a ese salón por había averiguado en Internet y allí
descubrió que ellos eran unos alumnos muy inteligentes y que les gustaba inventar
historias y escribirlas.
3. El profesor haciendo la voz de “CHAPULÍN” enseñará un estribillo el cual irá
acompañado con poemas.
Viene, viene
Chapulín (bis) y
a narrar te toca
(bis) a ti
14
15. 4. Después de aprendido el estribillo el profesor explicará que para ayudar a SALTARÍN
había que prestar atención a cómo iniciaba él la historia y que después ella con los ojos
cerrados cantaría el estribillo y al terminarlo el niño que tenga en sus manos a CHAPULIN
deberá agregarle algo a la historia.
5. El niño que agregó a la narración cerrará los ojos y cantará el estribillo mientras pasa el
títere al decir a ti el niño que le corresponda deberá agregar algo a la historia.
6. Se continuará de la misma forma hasta terminar la historia.
7. El profesor preguntará que quién quiere contar toda la historia a CHAPULÍN
8. SALTARÍN dará las gracias a todos por la historia y pedirá que para él no olvidarla que
todos copien la historia y la ilustren.
9. Después cada estudiante hará una carta a Chapulín, donde le regale otra historia que
debe empezar por donde Saltarín narró al inicio.
10. Se leerán varias cartas y se seleccionará la mejor, la cual será publicada y tendrá una
nota en el área.
A continuación posibles inicios de la historia de Chapulín. Son opcionales el profesor
puede buscar cualquiera de su predilección.
6.5.6.5 Personas responsables: maestros, estudiantes
6.5.6.6 Beneficiarios: estudiantes
6.5.6.7 Recursos: humanos y físicos (títeres, láminas, tableros, útiles escolares, entre
otros)
6.5.6.8 Evaluación y seguimiento. Se evalúa la narración y la improvisación de las
historias y se desarrollan las competencias literaria, pragmática y con ellas la coherencia,
cohesión y la expresión oral para alcanzar el estándar
de producción textual en forma oral.
- Había una vez en un lejano
país un príncipe egoísta…
- Era de noche, todo estaba
oscuro y María Lucía no podía
dormir…
- Los animales reunidos en el
15
bosque decidieron…
16. 6.5.7 Actividad No. 7
6.5.7.1 Título: Bailando improvisaré.
6.5.7.2 Objetivo: Construir textos orales con coherencia y rima a través de
improvisaciones cantadas y bailando en la roda.
6.5.7.3 Contenido: Coherencia-ritmo y rima.
6.5.7.4 Descripción: Para realizar alta actividad el maestro se ayudará de estribillos de
rondas del entorno y cambiando la letra la adaptará para el desarrollo del contenido que
desee alcanzar. Para este caso el estribillo será: “San Antonio” perteneciente a la música
de la costa pacífica.
RONDA: Ritmo y rima.
Coro: Mira que bonito lo vienen bailando
con palmas y vueltas lo vamos cantando
o si – o sa
en la ronda aprenderá
1. Señora bonita ¿Por qué está usted triste?
porque en la casa no hay para vestirse.
1. Señor caballero ¿Por qué usa sombrero?
porque es costumbres de mis abuelos.
O si – o sa
en la ronda aprenderá
2. Señora bonita ¿Por qué está peleando?
porque mi hermanito me está molestando
2. Señor caballero ¿Por qué juega fútbol?
porque es el deporte líder del mundo.
O si – o sa
en la ronda aprenderá
3. Señora bonita ¿Porqué escribe tanto?
porque escribiendo me estoy educando.
3. Señor caballero ¿Por qué baila tanto?
16
17. porque en la danza aprendo bailando.
O si – o sa
En la ronda aprenderá.
4. Señora bonita ¿Por qué come pan?
porque en la casa eso es lo que dan.
4. Señor caballero ¿Por qué come suero?
porque sabe rico y es para rumberos.
O si – o sa
en la ronda aprenderá
Coro
1. Se sacan los alumnos al patio.
2. El maestro pedirá que hagan una ronda y se intercalen hasta donde sea posible niño y
niña, hasta cerrar el círculo.
3. El maestro llevará en dos bolsas unos papeles con números según la cantidad de niños
y niñas. Les pedirá que cada uno saque un papelito y así quedaran los niños enumerados
del (1…….16) y las niñas del (1…..16).
4. La maestra explicará que deben recordar el número que les correspondió y con los
cuales se formaran parejas con el mismo número de una niña y un niño (pareja de 1…
pareja de 16).
5. Ubicados en la ronda el maestro pedirá que escuchen el coro de la ronda y lo repetirá
dos veces.
6. Después los alumnos deberán repetir el coro
de la ronda.
7. Aprendido el coro el docente indicará que
van a cantar nuevamente, el coro pero dando
palmas, danzando y dando vueltas al mismo
tiempo.
17
18. 8. El maestro indicará que después de cantar dos veces el coro deberán pasar e
inmediatamente ella dirá un número al azar del 1 al 16. al escuchar el número que el
docente mencione el niño y la niña que tengan este número deberán pasar al centro de la
ronda y hacer preguntas como las que están en la ronda que previamente ya elaboró y
que dio como ejemplo así.
- Señora bonita ¿Por qué está usted triste?
porque en la casa no hay para vestirse.
- Señor caballero ¿Por qué usa sombrero?
porque es costumbre de mis abuelos.
Aquí el maestro dará los ejemplos que el crea conveniente para que los estudiantes
aprendan lo que deben hacer cuando les corresponda el turno a ellos y explicará que
después que tanto el niño como la niña pregunten estos deben volver al círculo de la
ronda y cantar solo los versos.
O si – o sa
en la ronda aprenderá.
9. El maestro explicará que deben ser creativos al preguntar y responder y que deben
hacerlo con el mismo ritmo del coro y que además deben tener rima y coherencia.
10. El maestro deberá pasar por alto algunas faltas de rima en las respuestas, hasta
alcanzar la perfección en las construcciones orales de los estudiantes. Se deben nombrar
todas las parejas.
11. Al regresar al salón se debe escribir en el cuaderno de castellano cada una de las
improvisaciones que nacieron al interior de la ronda, para que quede como evidencia.
18
19. NOTA: El docente puede cambiar la letra de la ronda y la forma de preguntar y responder,
según la temática que se quiera desarrollar.
6.5.7.5. Personas responsables: Maestros - estudiantes
6.5.7.6. Beneficiarios: Estudiantes
6.5.7.7. Recursos: Humanos
Físico (papel - marcadores)
6.5.7.8. Evaluación y seguimiento: Se evalúa la actividad teniendo en cuenta el ritmo y la
improvisación de los estudiantes al completar los textos en la ronda, comprobándose así
el uso correcto de conectores lógicos y la coherencia en los textos orales, mejorando así
el discurso oral como una de las competencias del área.
19
20. MAPEO
ACTIVIDAD OBJETIVO EJE EVALUACIÓN
Se evalúa la
coherencia como
Construir textos elemento que da
Actividad No. 1 orales con coherencia sentido a un texto, se
Jugando a a través de la desarrolla la
Coherencia
describir en descripción de competencia
forma divertida objetos. gramatical, semántica
y pragmática y el
estándar de
producción textual.
Se evalúa la cohesión
como elemento
fundamental para la
Utilizar correctamente construcción de
Actividad No. 2 conectores para unir textos, se desarrolla
La bolsa oraciones y producir Cohesión la competencia
mágica textos. gramatical,
semántica, literaria y
los estándares de
producción textual y
estética del lenguaje.
Se evalúa la sintaxis
– orden lógico de las
palabras en la
oración y la
coherencia como
Elaborar recetas factores esencial para
Actividad No. 3
fáciles en casa, dar sentido a lo
Jugando a ser Sintaxis coherencia
escribir y exponer el escrito, se desarrolla
gourmet
procedimiento de las la competencia
mismas gramatical,
pragmática,
enciclopédica y el
estándar de
producción textual.
20
21. ACTIVIDAD OBJETIVO EJE EVALUACIÓN
Se evalúa la
construcción de la
historia y en ella la
Construir texto a competencia
Actividad No. 4 partir de la gramatical, literaria,
Gramática
Observando y descripción y pragmática para el
Literatura
creando análisis de desarrollo de los
historietas mudas. estándares de
producción textual y
estética del
lenguaje.
Se evalúa la
construcción de
guión y la
representación
dramática y con
Construir guiones y ellos las
Actividad No. 5 - Expresión oral
dramatizarlos con competencias
El teatro un - Elaboración de
ayuda de imágenes gramatical, literaria,
amigo en la guiones
preestablecidas. pragmática y la
escritura dramáticos
habilidad discursiva
para alcanzar el
estándar de
producción textual y
el de ética de la
comunicación.
Se evalúa la
narración y la
improvisación de las
historias y se
desarrollan las
competencias
Actividad No. 6 - Literatura
Narrar textos en literaria, pragmática
A inventar - Expresión oral
forma oral poniendo y con ellas la
historias - Coherencia
en práctica la coherencia,
jugando - cohesión
improvisación. cohesión y la
expresión oral para
alcanzar el estándar
de producción
textual en forma
oral.
Se evalúa la
Construir textos improvisación, la
orales con rima, el ritmo y la
coherencia y rima a coherencia al
Actividad No. 7 - Rima y ritmo
través de la producir textos
Bailando con
improvisación orales para
improvisaré coherencia.
cantando y bailando fortalecer el discurso
en la ronda. como uno de los
elementos de la
producción textual.
21
