Este documento presenta una propuesta de investigación que examinará si existe una diferencia significativa en el aprendizaje de estudiantes universitarios cuando se utilizan imágenes estáticas versus imágenes interactivas como recursos instructivos en un curso en línea de ingeniería mecánica. La investigación tendrá un enfoque cuantitativo experimental con dos grupos, uno que recibirá instrucción con imágenes estáticas y el otro con imágenes interactivas. Se medirá el aprendizaje de los estudiantes a través de una pre-prueba

1. Propuesta Investigación
La Percepción del Estudiante sobre el Uso de Imágenes Estáticas en Comparación con Imágenes
Interactivas en el Proceso de Aprendizaje a Distancia
Johanny Alvarado Quiles
ETRE 525 Investigación Aplicada
Programa AHORA
S00961175

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La Percepción del Estudiante sobre el Uso de Imágenes Estáticas en Comparación con Imágenes
Interactivas en el Proceso de Aprendizaje a Distancia
Planteamiento del Problema
“La educación a distancia gana terreno poco a poco ante la educación
tradicional que requiere de asistencia a las aulas cotidianamente. Por ello
la educación a distancia se ha convertido en una opción en varios países,
con 10 por ciento de la matrícula universitaria de un total de 25 millones
de estudiantes” (Rama, 2014).
Con la era tecnológica en auge son más los avances que surgen como parte de la
educación a distancia. Con estos avances todo ha cambiado, desde el como socializar y
mantenernos en comunicación con seres queridos en el extranjero hasta como llevar a cabo el
proceso de enseñanza – aprendizaje. Cada día son más las instituciones educativas que expanden
sus ofertas académicas con proyectos de educación en línea / a distancia. Esta oferta es una que
requiere de mucha más dedicación y preparación. No podemos pensar en llevar a esta modalidad
aquello que solíamos hacer o aún hacemos en clases presenciales. Debido a la demanda y oferta
de cursos a distancia es mayor el reto para los educadores mantener el interés del estudiante
utilizando las técnicas de enseñanza tradicionales, razón por la cual muchos educadores
consideran la tecnología multimedios como herramienta pedagógica útil que pueda capturar la
atención de los estudiantes de hoy.
Según la teoría de Mayer (2005), los seres humanos se involucran en el aprendizaje
activo atendiendo a la información entrante relevante, organizando la información seleccionada
en representaciones mentales coherentes, y por la integración de las representaciones mentales

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con otros conocimientos. Además Mayer (2005) afirma que las personas aprenden más
profundamente con palabras (impresas o habladas) e imágenes (estáticas o animadas) que de
palabras solas. Schnotz (2011), señala que las animaciones sólo se procesan a un nivel
superficial, y los aprendices adquieren ideas equivocadas sobre el tema en cuestión. Schnotz
(2011), afirma que los aprendices con conocimientos previos bajos necesitan las animaciones
sólo como suplemento. Mientras que aprendices con unos conocimientos previos amplios, son
capaces de alcanzar unas simulaciones mentales e internas basadas en imágenes estáticas. De
acuerdo Tabbers, H. K., Martens, R. L. and Van Merriënboer, J. J. G. (2004), no hay diferencias
significativas entre el estudiante que aprende con imágenes estáticas y aquel que aprende con
imagines interactivas. Lowe (2003), por su parte señala lo siguiente: “las animaciones no son
necesariamente mejores que la información estática y hasta pueden resultar en una sobrecarga
cognitiva”.
Basado en la literatura hasta el momento y los señalamientos de los teóricos, entiendo
que es importante investigar lo siguiente: ¿existe diferencia significativa en el aprendizaje de los
estudiantes cuando se utilizan imágenes estáticas como recurso instruccional de aquellos que
utilizan imágenes interactivas a nivel universitario en un curso en línea de ingeniería mecánica?
Esta investigación pretende demostrar la utilidad de las imágenes estáticas e interactivas según
teóricos y sus incidencias en el aprendizaje de los estudiantes a distancia.
Justificación
De acuerdo a Mayer (2005), en la instrucción en línea se deben integrar gráficos con
texto y remplazar descripciones escritas por descripciones habladas. Tomando como base esta
teoría enfocaré mi estudio en una institución académica de nivel universitario en Puerto Rico y

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de alto prestigio. Esta institución considera la tecnología multimedios útil para capturar la
atención de los estudiantes en cursos a distancia que no requieren pre – requisitos. Sin embargo,
a pesar de utilizar los multimedios, en esta institución no estar claro el uso de imágenes estáticas
e interactivas ni el cómo estas imágenes inciden en el aprendizaje de los estudiantes en la
educación a distancia. Los resultados de esta investigación serán útiles tanto para diseñadores
instruccionales como facultad ya que los mismos contribuirán a clarificar el uso de imágenes
estáticas e interactivas y su incidencia en el aprendizaje, promoviendo el uso efectivo de las
mismas.
Antecedentes
Este estudio se realizó con una muestra similar por Mayer (2009), citado por Clark y
Mayer (2011, p. 80), el estudio se centró en experimentos que probaron las teorías cognitivas de
aprendizaje multimedia a través de diferentes medios de comunicación. Hizo uso de palabras
(impresas o habladas), e imágenes estáticas o dinámicas para aumentar el aprendizaje en los
alumnos. En su estudio le pidió a los estudiantes aplicar la información estudiada para la
resolución de problemas en situaciones nuevas. Con esto Mayer (2009), citado por Clark y
Mayer (2011, p. 80), encontró que había un supuesto canal doble (dual channel) con el que las
personas procesan la información en dos canales diferentes. Éste concluyó que efectivamente
hubo un efecto de aprendizaje en el uso de imágenes dinámicas. Schnotz (2011), en base a su
experiencia en el campo, señala que las animaciones sólo se procesan a un nivel superficial, y los
aprendices adquieren ideas equivocadas sobre el tema en cuestión. Schnotz (2011), afirma que
los aprendices con conocimientos previos bajos necesitan las animaciones sólo como
suplemento. Por otro lado, en un estudio realizado por Lowe (2003, p. 158), y una muestra

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similar, donde experimentó con mapas dinámicos (animación), éste concluyó que “las
animaciones no son necesariamente mejores que la información estática y hasta pueden resultar
en una sobrecarga cognitiva”. Estos antecedentes muestran en general una tendencia de cambios
significativos en el aprendizaje. Sin embargo, este estudio no ha sido realizado aún con una
población de estudiantes universitarios en Puerto Rico.
Marco Teórico o Conceptual
La base teórica que fundamenta esta investigación es la Teoría de la Carga Cognitiva del
Aprendizaje Multimedia de Richard E. Mayer (2005). Esta investigación es una cuantitativa y
consiste de tres variables, (a) imágenes estáticas e (b) imágenes dinámicas como variables
independientes y (c) aprendizaje como la variable dependiente. Según la teoría de Mayer (2005),
la combinación de visuales con palabras tiene el efecto de mejorar el aprendizaje. Mayer (2005)
define multimedios como la combinación de palabras e imágenes en la presentación de un
material que será utilizado por el estudiante. Las imágenes estáticas son descritas como dibujos,
mapas, gráficas, tablas o fotos mientras las imágenes dinámicas son descritas como animación o
vídeo (Clark & Mayer 2011). Smaldino, Russell, Heinich & Molenda (2008), citados por Ulate
& Rivas (2013), definen multimedios como aquel formato físico en el cual un mensaje es
incorporado y mostrado, formato que implica visuales, texto, voz, música y / o vídeo. Clark y
Mayer (2011), señalan que en 11 estudios realizados con enfoque en la utilización de imágenes
estáticas e imágenes dinámicas arrojaron resultados de que estudiantes que recibieron esta
enseñanza lograron transferir mejor el conocimiento que aquellos que recibieron sólo texto. Sin
embargo, en otras investigaciones como la de Lowe (2003) se encontró que la complejidad de la

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información presentada en algunas imágenes dinámicas podrían tener un impacto negativo en el
aprendizaje (Lowe, 2003, p. 158).
El aprendizaje es definido por muchos expertos de acuerdo a su visión y / o convicción.
Según Gagné (1975) el aprendizaje es un proceso que capacita tanto al hombre como a los
animales para modificar su conducta con una cierta rapidez en una forma más o menos
permanente, de modo que la misma modificación no tiene que ocurrir una y otra vez en cada
situación nueva. Es decir el aprendizaje ocurre a través de procesos, un paso a la vez. Por otro
lado, de acuerdo a Piaget (s.f.) citado por Martín (2011), el aprendizaje es un proceso mediante el
cual el sujeto, a través de la experiencia, la manipulación de objetos, la interacción con las
personas, genera o construye conocimiento, modificando, en forma activa sus esquemas
cognoscitivos del mundo que lo rodea, mediante el proceso de asimilación y acomodación. En
base a estas definiciones está investigación tomará como base la definición propuesta por Piaget
ya que la misma se alinea a la Teoría de la Carga Cognitiva del Aprendizaje Multimedia (Mayer,
2005).
Objetivos de la Investigación / Preguntas de Investigación e Hipótesis
Con el propósito de ampliar el entendimiento de la relación entre el uso de imágenes
estáticas o interactivas y la incidencia de estas en el aprendizaje de los estudiantes, con esta
investigación se pretende alcanzar los siguientes objetivos: (a) Analizar la incidencia del uso de
imágenes estáticas e interactivas en el aprendizaje en educación a distancia, (b) Evaluar el uso de
las imágenes estáticas e interactivas en el aprendizaje en educación a distancia, y (c) Explicar la
percepción de los estudiantes de estudiar con imágenes estáticas en comparación con imágenes
interactivas / dinámicas. También se pretende dar respuesta a la siguiente pregunta: ¿Existe

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diferencia significativa en el aprendizaje de los estudiantes cuando se utilizan imágenes estáticas
como recurso instruccional de aquellos que utilizan imágenes interactivas a nivel universitario en
un curso en línea de ingeniería mecánica? La Ha de esta investigación es que luego de llevar a
cabo el experimento habrá diferencia significativa en el aprendizaje de los estudiantes cuando se
utilicen imágenes estáticas de aquellos que utilicen imágenes interactivas a nivel universitario.
La Ho de esta investigación es que luego de llevar a cabo el experimento no habrá diferencia
significativa en el aprendizaje de los estudiantes cuando se utilicen imágenes estáticas de
aquellos que utilicen imágenes interactivas a nivel universitario, es decir ambos grupos tanto el
control como el experimental podrá conceptualizar el contenido y transferir el conocimiento
adquirido de manera satisfactoria.
Naturaleza del Estudio
El diseño de este estudio es de enfoque cuantitativo y de corte experimental. El muestreo
se realizará de manera intencional con dos grupos de estudiantes de nivel universitario que toman
el curso de ingeniería mecánica a distancia sin pre – requisitos. Esta investigación consiste de
tres variables, (a) imágenes estáticas e (b) imágenes dinámicas como variables independientes y
(c) aprendizaje como la variable dependiente. Las variables de este estudio comparten una
relación de causa y efecto. La variable dependiente (el aprendizaje) se medirá a través de una
pre – prueba y una post – prueba. Para llevar a cabo esta investigación de manera que los
resultados sean confiables y fidedignos es necesario tener dos grupos de estudiantes en cursos a
distancia que no requieren pre – requisitos. Uno será el grupo control y el otro funcionará como
el experimental. Ambos recibirán el mismo contenido del curso en línea de ingeniería mecánica,
uno con imágenes estáticas y el otro con imágenes dinámicas. Es decir se desarrollarán dos

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módulos iguales de contenido uno con imágenes estáticas y el otro con las imágenes dinámicas.
El texto escrito en ambos módulos será el mismo. De esta manera podremos medir si existe
diferencia significativa en el aprendizaje de los estudiantes cuando se utilizan imágenes estáticas
como recurso instruccional de aquellos que utilizan imágenes interactivas a nivel universitario en
un curso en línea de ingeniería mecánica.
Este estudio puede ser trabajado como un corte cuasi – experimental, no obstante debido
a sus amenazas (Campbell y Stanley, 1963, p. 56) como que pueden ser débiles a la hora de
controlar validez interna, aunque puede ser muy fuerte en el control de las amenazas a la validez
externa permite una inclinación de que es más efectivo el seleccionado, diseño corte
experimental. A pesar de que el diseño experimental según Campbell y Stanley (1963, p. 56)
presenta las siguientes amenazas: la validez interna es cuestionada por la interacción entre
variables tales como la selección y la maduración o la selección y pruebas, siempre existe la
posibilidad de que alguna diferencia fundamental, que no se refleja en el pre- prueba, funcione
como contaminante de los datos posteriores a la prueba, éstas pueden ser trabajadas. Por
ejemplo, si el grupo experimental posee conocimiento previo del material estudiado. Sin
embargo, estas amenazas serán trabajadas seleccionando ambos grupos de cursos de primer año
y sin pre – requisitos para minimizar la amenaza de madurez y el conocimiento previo.
Posibles fuentes de la información o data
Las posibles fuentes de la información o data son dos pruebas. Con estas pruebas se
espera medir cualquier diferencia significativa en el aprendizaje de los dos grupos que serán
nuestra unidad de análisis. Estas pruebas serán exactamente iguales en todo el contenido, tipo de
preguntas y cantidad de preguntas. Una de estas pruebas será provista como Pre – Prueba

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mientras que la otra será suministrada como una Post – Prueba. Para efectos de esta propuesta y
dado al hecho que ambas pruebas serán las mismas se describirá detalladamente la Pre – Prueba.
La pre – prueba será construida utilizando contenido del curso en línea de ingeniería mecánica
ofrecido a estudiantes de primer año y sin pre - requisitos. La pre - prueba constará de 25
preguntas, 20 serán de selección múltiple y 5 de discusión. Luego de haber estudiado el
contenido, ambos grupos tendrán un lapso de 2 horas y un solo intento para completar la pre –
prueba. El horario de disponibilidad de la prueba será de 6 pm a 8 pm. Con este instrumento se
espera recolectar toda la data necesaria para probar o no la hipótesis descrita y llegar a
conclusiones.

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Referencias
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11283998/Tracking%20learners%27%20visual%20attention%20during%20a%20multime
dia%20presentation%20in%20a%20real%20classroom.pdf