Este documento presenta un proyecto pedagógico para mejorar los procesos de lectura y escritura en grados preescolar a noveno en el Centro Educativo Bellavista en Pelaya, Cesar, Colombia. El proyecto propone utilizar actividades de aula con componentes TIC como talleres de literatura, lectura oral diaria, lectura silenciosa, correo electrónico y periódico escolar interactivo para estimular la creatividad y el interés por el aprendizaje. La metodología se fundamenta en tres etapas del apre
Los niños deben tener experiencias diversas con la lengua escrita: explorar variados materiales, encontrar las diferencias entre imagen y texto escrito y descubrir las partes de un libro entre otras.
Proyecto de innovación pedagógica mtgs 2012Heber Keon
EL PRESENTE TRABAJO HA SIDO ELABORADO PARA UN CONCURSO DE ENCARGATURA DE SUB DIRECCION DE FORMACION GENRAL DE LA INSTITUCION EDUCATIVA MANUEL GARCIA SERRON PUENTE PIEDRA LIM 2012
Los niños deben tener experiencias diversas con la lengua escrita: explorar variados materiales, encontrar las diferencias entre imagen y texto escrito y descubrir las partes de un libro entre otras.
Proyecto de innovación pedagógica mtgs 2012Heber Keon
EL PRESENTE TRABAJO HA SIDO ELABORADO PARA UN CONCURSO DE ENCARGATURA DE SUB DIRECCION DE FORMACION GENRAL DE LA INSTITUCION EDUCATIVA MANUEL GARCIA SERRON PUENTE PIEDRA LIM 2012
A través de las Tics se quiere cambiar la forma de dar clases de forma expositiva a forma interactiva, en que el estudiante se motiva a investigar en el computador dentro de los parámetros que da el profesor.
A través de las Tics se quiere cambiar la forma de dar clases de forma expositiva a forma interactiva, en que el estudiante se motiva a investigar en el computador dentro de los parámetros que da el profesor.
CAPÍTULO 2. LEO, JUEGO Y DESENREDO MI LENGUA CON LEOZandra Estevez
A través de esta cartilla podemos observar los diferentes métodos de estudio que implementamos las estudiantes de sexto semestre de la asignatura PIF 1° y 2° para enseñar a los niños a leer y escribir, donde podemos encontrar, el uso del
diccionario, los tipos, los juegos verbales, organizadores gráficos, el cuento, la oratoria, el teatro, entre otros; todos estos temas le facilitan al niño la comprensión de lectura y la escritura, del mismo modo es importante, ya que expanden su lenguaje puesto que es el mecanismo por el que las personas se comunican y transmiten conocimientos, ideas y opiniones, es uno de los instrumentos más importantes para todo niño en el proceso de conocer el mundo que le rodea y establecer sus primeras relaciones de afecto. En este contexto, leer y escribir, como herramientas del lenguaje, se convierten en la fórmula perfecta para incrementar el aprendizaje y el desarrollo en general. Es importante fomentar el gusto por la lectura en los primeros años de vida no solo por lo anteriormente mencionado sino también porque permite desarrollar habilidades Psicológicas básicas y destrezas cognitivas y una adecuada
construcción del pensamiento.
La presente propuesta se apoya en el paradigma de investigación Interpretativo-
Cualitativo que considera la existencia de múltiples realidades construidas por los
actores en relación con su realidad inmediata, se asume como la negación a una
verdad única y se manifiesta como un ajuste de los múltiples sentidos que las
personas conceden a las situaciones en las cuales se encuentran. En palabras de
María Eumelia Galeano Marín en su texto: Estrategias de Investigación Social
Cualitativa:
Matriz tpack para el diseño de actividades. enriquecida con ciencia,tecnolog...napoleon956
La escritura y la lectura han tenido una gran evolución en la historia del ser humano, estas se ha convertido en el centro de inmensurables estudios lingüísticos.
La ciencia también brinda aportes al proyecto a través de diversos métodos como el inductivo, los alumnos descubren por sí mismo las reglas ortográficas y otros conocimientos básicos.
La tecnología ayuda al proyecto de lectoescritura de muchas maneras, ya que esta nos facilita el desarrollo de actividades de aprendizaje y el fortalecimiento de habilidades procedimentales y actitudinales en los estudiantes,
ACERTIJO DE CARRERA OLÍMPICA DE SUMA DE LABERINTOS. Por JAVIER SOLIS NOYOLAJAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA, crea y desarrolla ACERTIJO: «CARRERA OLÍMPICA DE SUMA DE LABERINTOS». Esta actividad de aprendizaje lúdico que implica de cálculo aritmético y motricidad fina, promueve los pensamientos lógico y creativo; ya que contempla procesos mentales de: PERCEPCIÓN, ATENCIÓN, MEMORIA, IMAGINACIÓN, PERSPICACIA, LÓGICA LINGUISTICA, VISO-ESPACIAL, INFERENCIA, ETCÉTERA. Didácticamente, es una actividad de aprendizaje transversal que integra áreas de: Matemáticas, Neurociencias, Arte, Lenguaje y comunicación, etcétera.
Las capacidades sociomotrices son las que hacen posible que el individuo se pueda desenvolver socialmente de acuerdo a la actuación motriz propias de cada edad evolutiva del individuo; Martha Castañer las clasifica en: Interacción y comunicación, introyección, emoción y expresión, creatividad e imaginación.
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3.pdfsandradianelly
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestr
Today is Pentecost. Who is it that is here in front of you? (Wang Omma.) Jesus Christ and the substantial Holy Spirit, the only Begotten Daughter, Wang Omma, are both here. I am here because of Jesus's hope. Having no recourse but to go to the cross, he promised to return. Christianity began with the apostles, with their resurrection through the Holy Spirit at Pentecost.
Hoy es Pentecostés. ¿Quién es el que está aquí frente a vosotros? (Wang Omma.) Jesucristo y el Espíritu Santo sustancial, la única Hija Unigénita, Wang Omma, están ambos aquí. Estoy aquí por la esperanza de Jesús. No teniendo más remedio que ir a la cruz, prometió regresar. El cristianismo comenzó con los apóstoles, con su resurrección por medio del Espíritu Santo en Pentecostés.
1. Pregunta de Investigación
¿ CUAL ES LA MEJOR
ESTRATEGIA DIDACTICA
PARA LA ENSEÑANZA DE LA
LECTURA Y ESCRITURA QUE
REFUERCE LOS PROCESOS
EN LOS GRADOS
PREESCOLAR A NOVENO
GRADO?
2. PROYECTO
PEDAGOGICO DE
REFUERZO DE
LECTURA Y ESCRITURA
CON COMPONENTE TIC
3. Centro Educativo Bellavista
Escuela Rural Carrizal
Municipio de Pelaya, Cesar
AUTORES
ANNIE RODRIGUEZ CORRALES
MAURA CAICEDO OVIEDO
POBLACIÓN OBJETIVO
Grados: Preescolar a Noveno
4. AREA DE TRABAJO:
Lengua Castellana
COMPETENCIA:
COMUNICATIVA
ESTANDAR:
COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN
TEXTUAL
PRODUCCIÓN TEXTUAL
5. Objetivos General.
Mejorar los procesos de lectura y
escritura centro educativo bella vista
pelaya cesar.
Objetivos Específicos.
Diseñar actividades de aula con
inclusión de TIC para mejorar los
procesos de lectura y escritura en el
centro educativo bella vista pelaya
cesar.
Aplicar las actividades de aula diseñas y
evaluar su efectividad.
6. Justificación del Problema
La escritura ha estado enlazada con las
herramientas disponibles para leer y
escribir. Actualmente, las tecnologías de la
información nos ofrecen nuevas
herramientas de escritura y soportes de
lectura que, positivamente, impactan en
nuestro modo de leer y escribir en
diferentes contextos y con múltiples
propósitos. Escribir con un teclado o buscar
información en internet son actividades que
se han extendido de tal modo que muchas
de las prácticas sociales de la escritura se
han innovado.
7. METODOLOGIA
Es una propuesta innovadora
porque:
Estimula la creatividad Interés por el aprendizaje
Enseñanza pedagógica
Fomenta el Apropiación de los
desarrollo intelectual conocimientos
8. METODOLOGIA
1. TALLER DE LITERATURA INFANTIL
A través de talleres de literatura, los niños
desarrollan habilidades estéticas, comunicativas
e intelectuales, valores sociales como la
cooperación y el respeto por la opinión de otros
y valores personales como la autoestima y el
autocontrol.
2. LECTURA ORAL DIARIA POR PARTE DEL
EDUCADOR
Es una actividad que agrada mucho a los
estudiantes, les desarrolla la atención, la
capacidad de escucha, imaginación,
pensamiento y amplía el interés por la lectura.
9. METODOLOGIA
3. LECTURA SILENCIOSA
Cada semana se destina un tiempo para que
los estudiantes vivencien la lectura en un
ambiente de calma y aprendan a respetar al
compañero. Mediante el uso de paginas blogs y
wikis.
4. EL CORREO AMISTOSO
Cada niño creara su correo electrónico: "Club
AMISTOSO por Internet", para establecer
comunicación con sus compañeros.
5. EL PERIÓDICO ESCOLAR INTERACTIVO
Para realizar esta actividad se creará un
blog.
10. FUNDAMENTACION CONCEPTUAL
Una de las actividades centrales de los estudiantes en la
escuela es la lectura. Su importancia como medio de
acceso al conocimiento, como activador de procesos de
pensamiento constituye el eje de los aprendizajes que
se realizan en todas las áreas.
En términos generales, existen tres etapas por las que
atraviesan los niños en el aprendizaje de la lectura
(Frith, 1986) que no se siguen una a la otra excluyendo
a la anterior, sino que coexisten en el niño, teniendo
mayor relevancia una que otra según el momento. Ellas
son la etapa logo gráfica, la alfabética y la ortográfica.
Mejorar los procesos de lectura redunda en la
apropiación de conocimiento que se imparten en
distintas materias que se estudia. Se hace necesario
entonces, proponer alternativas que incentiven la
lectura como medio de desarrollo de las competencias
lingüísticas: saber leer, escribir, comunicarse
efectivamente, desarrollar pensamiento critico y
razonar en forma lógica
11. Evaluación y Seguimiento
La evaluación se desarrollara en tres
momentos: al inicio del proceso, durante el
desarrollo del proyecto de aula, al final del
proceso.
Al inicio del proceso se diseñara una matriz de
valoración de los temas a estudiar. De igual
forma se evaluaran los contenidos digitales que
se utilizarán en el proyecto
Durante el proceso se verificará que se cumplan
los objetivos planteados en el proyecto.
Finalmente, se evaluará el proyecto de aula
después de su implementación con los
estudiantes.