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                PROYECTO DE LITERATURA INFANTIL

  UNA MINA DE SUEÑOS DE LA CUAL SE HAN DE DESPRENDER LAS
ENSEÑANZAS PARA DESARROLLAR UN ESPIRITU CREADOR EN CADA
ESTUDIANTE DE SEGUNDO GRADO DE BASICA PRIMARIA USANDO LAS
     TIC COMO HERRAMIENTA PEDAGOGICA DE APRENDIZAJE




                                  Presentado por.

                   ANA LUCIA CARRILLO FERNÁNDEZ




                                    Presentado a.

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             CENTRO EDUCATIVO RURAL CUCUTILLITA

           SEDE EDUCATIVA RURAL MORQUECHA SUR

       DIPLOMADO APROPIACION PEDAGOGICA DE LAS TIC

                  CUCUTILLA, NORTE DE SANTANDER

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                                       INTRODUCCIÓN



La literatura una mina de sueños y fantasías que roba la atención y el espíritu
creador de los niños, por la interpretación e imitación de lo allí plasmado en sus
narraciones de cuentos, todo lo cual forma parte del mundo de comunicación de
los mismos. se considera importante, que los niños y niñas empiecen a interpretar
y sentir gusto por lo que leen. así la enseñanza de la lectura y escritura que en
tiempos pasados y presente se hacia aburrida, hoy y en futuras generaciones será
agradable y desarrollará una extensa gama de creación literaria, como canciones,
nanas, retahílas, poemas, mito, leyendas y cuentos, etc.

poco a poco los niños y niñas van abriendo su mundo a la lectura, por medio de
actividades creativas, de infinita curiosidad y deseo de saber mucho mas halla de
lo real a lo imaginario. anteriormente los docentes de la lengua castellana sufrían
por no lograr buenos resultados de sensibilización, e interés por mantener la
atención en los niños y niñas, en la hora de la lectura el tedio y el aburrimiento se
apoderaba de ellos. el docente debe actuar y pensar como niño al hacer literatura,
proponiendo una cortina musical de relajación, crear un mundo de encantamiento
donde los niños y niñas se sumerjan y vivan la lectura en su mundo imaginario.
Pueden aprender significativamente con la orientación de su docente impulsando
a la lecto-escritura y así obtener éxitos en su trabajo.

El ministerio de educación, a través de estándares de calidad y desarrollo de las
competencias comunicativas y ciudadanas. pide a los docentes de todas las
instituciones implementen estrategias novedosas de acuerdo a las necesidades de
niños y niñas, razon por la cual nace la necesidad de realizar un proyecto
pedagogico donde se diseñe una metodología educativa para la escuela rural, que
introduzca el uso de las tic en el aula de clase que pueda ser aplicado en la
literatura (cuentos, canciones, fabulas, escenificación, etc.) para despertar el
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maravilloso encanto por la interpretación de lo literario y por una
generación dotada de supersaberes, y así alcanzar la meta que los estudiantes
desarrollen la lectura como vía al descubrimiento y al saber y adopten las tic como
una herramienta de aprendizaje.
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                                             PROBLEMA

PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN

¿Se puede desarrollar mediante el uso de las tic una estrategia literaria para
enriquecer la capacidad creativa e interpretativa de la lecto-escritura en los
alumnos de segundo grado de la sede educativa rural morquecha sur?




DESCRIPCION Y DELIMITACION DEL PROBLEMA

En la sede educativa rural morquecha sur del Municipio de Cucutilla,
Departamento Norte de Santander, se detecto que los estudiantes de segundo
grado de básica primaria presentan dificultad en la espontaneidad e imaginación
para la interpretación de la Lecto-escritura, esto se debe a que no tienen una
debida orientación en sus casas ni en la escuela donde se ducan.


como bien sabemos las TIC hoy dia generan un gran impacto y acogida a nivel
nacional e internacional, pero los niños y niñas del campo debido a la falta acceso
a estas tecologias y la educación que requieren no se sienten atraídos a buscar
contenido educativos y lecturas que mejoren sus habilidades cognoscitivas e
interpretativas. Esta falencia viene de la casa; algunos por la falta de información o
de recursos y otros porque los padres no ven la necesidad o no se sienten
motivados a leer y por lo tanto no dan ese ejemplo a que sus hijos tomen la habito
de la lectura.

En algunos casos asignan personas no capacitadas en pedagogía para el área de
lenguas castellana, no son los indicados para esta labor, no conocen la asignatura
ni la metodología apropiada para la enseñanza; esto hace que los niños y niñas
pierdan el interés por la lectura y se limitan al dictado o del tablero al cuaderno.
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Sin ninguna motivación e interés que desarrolle ese espíritu creador que
envuelve la lectura.

Para mejorar este problema, se ha pensado en la aplicación de una propuesta
basada en las tic donde Los docentes rurales desarrollemos clases, con mejores
contenidos y metodologías educativas, que son más interesantes y motivantes
para los estudiantes. Implementando los cuentos, retahílas, rondas, canciones,
rompecabezas, como también actividades lúdicas como modelo en plastilina,
barro, arena, agua, títeres, marionetas. A partir del cuento después de haberlo
leído y vivido por el niño o la niña, se pueden llevar a cabo muchas actividades, la
creatividad, fabulación y escenificación, dramatización, la escritura debe ser
simultánea y complementaria del proceso de adquisición de la lectura.


De esta manera se da cumplimiento a los parámetros del MEN, sobre las
competencias comunicativas: argumentar, proponer, inferir y ciudadanas.



DELIMITACION ESPACIAL

Esta oferta de literatura especialmente para enriquecer la imaginación, la fantasía
y la interpretación de la lectura se desarrollara en el grado segundo de básica
primaria del Sede educativa rural morquecha sur del Municipio Cucutilla
Departamento Norte de Santander.




DELIMITACION TEMPORAL

Se realizara y se aplicara esta propuesta del 2012-2013 a partir del segundo
semestre a los estudiantes del segundo grado de básica primaria del Sede
educativa rural morquecha sur del Municipio Cucutilla Departamento Norte de
Santander.
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                                           OBJETIVOS




GENERAL

Planificar y destinar una estrategia para apoyar la literatura una mina de sueños
de la cual se han de desprender las enseñanzas para desarrollar un espíritu
creador en niños y niñas de segundo grado de básica primaria de la sede
educativa rural morquecha sur, usando las TIC como herramienta pedagógica de
aprendizaje.




ESPECIFICOS




    Diagnosticar las causas por las cuales los estudiantes presentan
      dificultades en         la interpretación de textos literarios, a través de un pre-
      test y encuestas aplicadas a padres de familia, estudiantes de segundo
      grado de primaria y docentes.

    Destinar un pre-test para obtener mejores resultados de análisis de las
      falencias interpretativas y creativas en los estudiantes de segundo grado de
      básica primaria.

    Diseñar y desarrollar talleres con base en los errores detectados en el
      análisis de resultados obtenidos en el pre-test y encuestas, con el propósito
      de enriquecer su capacidad de interpretación y de creaciones nuevas en
      textos   literarios,     Empleando          las    tecnologías        de    la    información   y
      comunicación como medio de impacto.
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 Motivar y fomentar el uso de las tic como herramienta de
   aprendizaje en los alumnos y padres de familia de la sede para mejorar las
   capacidades lecto-escritoras.

 Evaluar los resultados de cada uno de los talleres registrando en el diario
   de campo y mirar avances, en las investigaciones de consulta y demás
   trabajos realizados con relación a la implementación de las TIC.

 Aplicar el post-test a través de recopilaciones de trabajos realizados y
   comparar los resultados con el pre-test,                                hacer sus respectivas
   comparaciones

 Socializar con la comunidad educativa y otras instituciones los resultados
   obtenidos con la implementación de las TIC en el proyecto de literatura
   infantil.
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                                        JUSTIFICACIÓN



Todo docente de educación infantil debe conocer perfectamente la importancia
que adquiere el determinar una buena motivación, orientación y explicación para
despertar el deseo de leer y escribir en los niños y niñas es por esta razón que
implementaremos las tecnologías de la información y la comunicación TIC como
metodología de aprendizaje para mejorar las cualidades lecto-escritoras de
nuestros niños y niñas.

Esto debe prepararlos y posibilitar la capacidad creativa e imaginación ya que en
la medida en que ellos perciban las ventajas de la lecto escritura tenderán a
conseguir un aprendizaje significativo. Por ejemplo, los niños y niñas podrán
captar su importancia para poder leer cuentos, canciones, mitos, leyendas.
Alcanzando una lectura comprensiva y así escribir historias o poemas sencillos u
otros inventos.

Acatando los requerimientos del MEN, a través de los estándares de calidad, los
docentes son los encargados de que los niños y niñas progresen en la
interpretación y comprensión de la lectura y escritura que vallan escribiendo he
ilustrando su propio libro con dibujos coloreados y escritos cortos que expliquen el
contenido de su mundo mágico a la vez que se relacionan con herramientas
tecnológicas y las adoptan a su diario vivir como herramienta de aprendizaje.

Los niños y niñas en esta edad de 6 a 7 años se sienten atraídos por manejar
equipos informaticos a la vez que se complemente con el colorido de los cuentos,
el misterio y la aventura que toda literatura bien sea electrónica o no les deja . Eso
es importante para el desarrollo de las competencias comunicativas: (hablar, leer,
proponer,   argumentar        y    escribir)     y    Competencias           ciudadanas     (respeto,
colaboración, solidaridad…)
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Una vez concluidos este proyecto los alumnos tendrán una actitud favorable para
aprender, curiosear y sentir interés y gusto por la lectura y escritura. Es muy
importante tener en cuenta el interés de ellos y sus propias propuestas sus
motivaciones y articulación de su entorno que le ayuden a aprender
constructivamente puede ser a partir de sus intereses y experiencias donde
podrán interpretar y redactar diferentes clases literarias.


                                MARCO DE REFERENCIA



ANTECEDENTES.

Para el desarrollo de este proyecto se han encontrado los siguientes trabajos
afines .


ANIVEL INTERNACIONAL.


Cuentos de BEEDLE ELBARDO, en un acto en la capital del Reino Unido, el
título, que aparece en séptimo libro Harry Potter And THE DEATBLY es un
compendio infantil del mundo mágico. Los cuentos nunca han pasado de moda e
incluso autores como JORGE BUCAY, usando estos para seguir explicando y
enseñando aspectos, que se tenían por olvidado o no los habían aprendido. Los
cuentos infantiles nos abren la imaginación, fantasía, y la creación.



A NIVEL NACIONAL.


MARIA NELLY UNIDOS ARIAS. Pone a nuestra disposición un excelente trabajo
que han     bautizado Como “CUADERNO DE                            VALORES,            CUENTOS DE
VALORES, CUENTOS CON VALORES”. Es un pequeño libro de cuentos, es una
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importante recopilación en los que puede encontrar, explicaciones sobre
los valores y diferentes dibujos, los cuales se incluyen en las últimas páginas
Para colorear.



A NIVEL REGIONAL.

MONROY, FABIO ELIECER. Del mito a la leyenda, Historia de Barí Cuenta                           que
al principio los indígenas no conocían, ni dolor, ni tristeza, hasta que apareció un
espíritu maligno.

JOSÉ. M. SBARBY. Creo los primeros trabalenguas, mitos y leyendas. No posee
creador específico ya que surgen de acuerdo y costumbre de cada región.



                           MARCO TEORICO O CONCEPTUAL



LITERATURA INFANTIL

Dirigida hacia el lector infantil, más el conjunto de textos literarios que la sociedad
ha considerado aptos para niños pequeños, pero que se escribieron pensando
en lectores adultos .Comprende las piezas literarias escritas por los propios niños
y niñas.   Se considera que el concepto incluye la Literatura Juvenil, escrita por o
para adolescentes; lo correcto es denominar                      al   conjunto Literatura Infantil y
Juvenil.
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FUNCIONES        Y      REQUISITOS             QUE         DEBEN          REUNIR            LAS
CREACIONES LITERARIAS.

Servir de vehículo en comunicación y expresión.

Potenciar su imaginación.

Acercar al niño al mundo de la fan

En la Crítica Literaria Moderna considera normal el carácter de “Literatura” dentro
de este tipo de escritos, Por lo que hoy se excluye, de la producción actual los
textos básicamente morales o educativos, aunque siguen primando estos
conceptos en le Literatura Infantil y Juvenil, dado el Contexto Educativo en el que
se desarrolla la lectura.

La literatura para niños ha pasado de ser una desconocida en el mundo Editorial
a acaparar la a tención del mundo del libro, donde es enorme su producción el
aumento del número de premios literarios de Literatura Infantil y Juvenil y el
volumen de beneficios que genera.

Se debe al Asentamiento de la conexión de la infancia como etapa de desarrollo
humano     propia y específica.          Se ha hecho extensiva                en la mayoría de las
sociedades, por la necesidad de una Literatura dirigida y legible.

La concepción de infancia o niñez, no emerge en las sociedades hasta la llegada
de la Edad Moderna y no se generaliza hasta finales del siglo IX. En la Edad
Media no existía una noción de la infancia como periodo diferenciado y necesitado
de obras específicas, ya que no existe en sí una Literatura Infantil.                             Eso no
significa que los niños no tuvieran experiencia Literaria, si no que no se define en
términos diferenciados de la experiencia adulta. Dado el acaparamiento del saber
y la cultura por parte del clero y otros estamentos, las escasas obras leídas por el
pueblo pretendían inculcar valores e impartir dogma, por lo que figura del libro
como vehículo didáctico presente en toda la Edad Media y parte del Renacimiento.
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Dentro de libros leídos por los niños de dicha época encontramos los
bestiarios abecedarios, o silabarios. Se podrían incluir en estas obras algunas de
corte clásico, como las fábulas de Ensopo, existían animales personificados, eran
orientadas hacia este público.

Llegado el siglo XX           con el movimiento romántico, arriba el siglo de oro de la
literatura infantil.

Son muchas las obras de renombre por citar de Literatura Infantil y Juvenil,
como es el caso de Peter Pan, El Principito, El Viento en los Sauces. PIPPI
CALZASLARGAS o la colección de relatos sobre la familia MUMIN; además de
abordar los temas clásicos como las aventuras o el descubrimiento de nuevos
mundos, se trata de la superación de los miedos, las aspiraciones, el mundo de
los sueños y los deseos, como actos de rebeldía frente al mundo adulto. Esta
producción aumenta considerablemente en las décadas de los 70,80 y 90, con
autores como ROALD DALI, Gianni RODAR, Ende, J. J. SEMPÉ o Christine entre
otros.

En el siglo XX, la literatura infantil y juvenil se encuentra muy consolidada dentro
de los países occidentales, donde las ventas son enormes y la producción literaria
vastísima.




MANIFESTACIONES1

La poesía. (del griego TTOINOTS “creación”), es un género literario en el que se
recurre a las cualidades estéticas del lenguaje, más que a su contenido. Es una
de las manifestaciones artísticas más antiguas. La poesía se vale de diversos
artificios o procedimientos: a nivel fónico-fonológico, como el sonido; semántico



1
    C/ Recogidas N° 45 – 6ª 18005 Granada csifrevistad@gmail.com
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como el ritmo; o del encabalgamiento de las palabras, así como de la
amplitud de significado del lenguaje.

Algunos autores modernos, la poesía se verifica en el encuentro con cada lector,
que otorga nuevos sentidos al texto escrito. Es también una realidad espiritual
que esta más allá del arte; la poesía es una forma de expresar emociones,
sentimientos, ideas y construcciones dela imaginación.

En un sentido más extenso, se dice que tienen <<poesía>> situaciones y objetos
que inspiran sensaciones          arrobadoras o misteriosas                ensoñación o ideas de
belleza y perfección. Tradicionalmente referida a la pasión amorosa, la lírica en
general, y especialmente la contemporánea, aborda cuestiones sentimentales
como filosóficas, metafísicas, y sociales. Sin especificidad temática, la poesía
moderna     se define por capacidad de síntesis y de asociación. Su principal
herramienta es la metáfora; es decir, la expresión que contiene implícita una
comparación entre términos que naturalmente se sugieren unos a otros, o entre
los que el poeta encuentra sutiles afinidades. Algunos autores modernos han
diferenciado metáfora de imagen, palabras que la retórica tradicional emparenta.
Para esos    autores,      la imagen es la construcción de                     una nueva    realidad
semántica mediante significados que en conjunto sugiere un sentido unívoco y a
la vez distinto y extraño.




El teatro. (del griego THEATRÓN, “lugar para contemplar “) es la rama del arte
escénico relacionada con la actuación, que representa historias frente a una
audiencia usando una combinación de discurso, gestos, escenografía, música,
sonido y espectáculo. Es también el género literario que comprende las obras
concebidas en un escenario, ante un público. El día del Teatro se celebra el 27 de
marzo.
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En adicional a la narrativa común, el estilo de diálogo, el teatro también
toma otras formas como la ópera, el ballet,                    el mimo, la ópera china,        y la
pantomima.

El cuento. Es una narración breve de hechos imaginarios o reales,
protagonizados por un grupo reducido de personajes y con un argumento sencillo.
No obstante, la frontera entre un cuento largo y una novela corta no es fácil de
trazar.




CUENTO POPULAR Y CUENTO LITERARIO

El cuento es una narración breve de hechos imaginarios, protagonizada por un
grupo reducido de personas y con un argumento sencillo. Hay dos grandes tipos
de cuentos: el cuento popular y el cuento literario.




El cuento popular.         Es una narración tradicional                 de transmisión oral.    Se
presenta en múltiples versiones, que coincidan en la estructura pero discrepan en
los detalles: Tiene tres subtipos. Los cuentos de hadas o cuentos maravillosos,
los cuentos de animales y los cuentos de costumbres.

El mito y la leyenda son también                    narraciones tradicionales, pero suelen
considerarse géneros autónomos. Las mil y una noches es la recopilación más
conocida de cuentos populares orientales que se conocen.




El cuento literario. Es el cuento concebido y transmitido mediante la escritura.
El   autor suele ser          conocido.        El texto, fijado por escrito, se presenta
generalmente en una sola versión, sin el juego de variantes característico del
cuento popular.     Se conserva un corpus importante                      de cuentos del Antiguo
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Egipto, que género conocida del constituyen la primera muestra conocida
del género. Una de las primeras manifestaciones en la lengua castellana fue El
conde Lucanor, que reúne 51 cuentos de diferentes orígenes, escrito por el infante
Don Juan Manuel en el siglo XIV.



CARACTERÍSTICAS DEL CUENTO:

Un cuento no es solo una narración breve. Presenta varias características que lo
diferencian de otros géneros narrativos breves (como, la noticia periodística, y el
relato).

Narrativo. Está construido a partir de una sucesión de hechos. Se sostiene por la
trama, a diferencia de la poesía.

Ficción. Aunque en algunos casos pueden basarse en hechos reales o ser una
ficción de un marcado realismo. Uncuento debe, para funcionar, recortarse de la
realidad.

Argumental.     Tiene     una      estructura          de     hechos       entrelazados    (acción-
consecuencias) en un formato de introducción – nudo- desenlace.

Estructura centrípeta. Todos los elementos que se mencionan en la narración del
cuento están relacionados y funcionan como indicios del argumento.

Un solo personaje principal. Aunque puede haber otros personajes, la historia
hablará de uno en particular, que es a quien le ocurren los hechos.

Unidad de efecto. Comparte esta característica con la poesía. Está escrito para
ser leído de corrido de principio a fin. Si uno corta la lectura, es muy probable que
se pierda el efecto narrativo. La estructura de la novela permite leerla por partes

Brevedad. Por y para cumplir con todas las demás características, el cuento es
necesariamente breve.
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ESTRUTURA ARGUMENTAL.

El cuento tiene una estructura de tipo: Introducción - nudo –desenlace.

En la introducción, se presentan los personajes, el escenario, y demás elementos
que conforman la normalidad de la historia. Puede representarse con él había una
vez del cuento de hadas. Es importante tener en cuenta que la normalidad puede
ser algo completamente anormal, terrible o fuera de lo común; pero presentado
como introducción, pasa a ser la anormalidad de ESA historia. La introducción
sirve también para inducir al lector hacia el conflicto.




El nudo inicia     cuando aparece un elemento de tensión que rompe con la
normalidad planteada en la introducción. Se podría representar con el Pero un
buen día los cuentos tradicionales.               La ruptura genera consecuencias,          que
pueden a su vez generar otros puntos de tensión y ruptura, con sus respectivas
consecuencias, etcétera. Esta sucesión de conflictos encadenados va generando
la trama del cuento.

Llegado un punto de tensión determinado, ocurre algún hecho que reordena estos
elementos y establece una nueva normalidad. A este punto se le conoce como
final o desenlace. Se le podría representar con el hasta que al fin… del cuento
clásico.

Muchas novelas tienen también una estructura argumental. La diferencia radica
en que el cuento la estructura argumental es el todo de la narración; en cambio,
en la novela conviven una cantidad de elementos ajenos al argumento que sirven
como complemento estético de la historia.
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FAMILIA Y LECTURA.

LA FAMILIA Y LA ESCUELA, va ser decisivos a la hora                                 de contribuir a la
formación del hábito lector. Son varias las actuaciones que desde la familia se
puede realizar y que van a ser importante para acercar el niño y la niña al hábito
lector.

CONCIENCIACIÓN, se ha de tomar conciencia de que con la actuación que en el
seno familiar se realice se puede contribuir a                         estimular las capacidades
lingüísticas, a ampliar el vocabulario, a utilizar mejor las estructuras propias de un
idioma etc. Los niños y niñas deben de ser conscientes que a través de la lectura
su imaginación se va a nutrir de un material muy valioso que despertará su
sensibilidad.

UN MODELO A IMITAR, Está claro que el niño aprende de la imitación, por esto
es tan importante que el libro se encuentre presente en el entorno familiar, que
el niño vea como los adultos que viven con el muestran interés por la lectura.

LA NARRACIÓN,          la primera actuación más directa que desde la familia,                      se
puede realizar es la narración desde los primeros momentos. Cuando el padre o
la madre narra un relato a su hijo, se produce una interacción afectiva fantástica.

CIERTAS CUESTIONES DE INTERES, es importante que exista un espacio
dedicado a los libros de los más pequeños en el hogar, los niños deben sentir que
esos libros son valorados y respetados.




EL CUENTO Y SU VALOR EDUCATIVO

Se designa con la expresión cuento de hadas un relato fantástico de origen
popular, de transmisión oral, con abundancia de elementos maravillosos
protagonizado por seres sobrenaturales: Hadas, brujas, ogros, gigantes, duendes,
etc. O por animales “humanizados” que se mueven junto con otros personajes
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de la narración, en una esfera de temporalidad, en un mundo abstracto,
de sueño      y tiene como dotes fundamentales la gracia primitiva y la ingenua
frescura   (NOBILE, 1992).           Su denominación no supone que el hada como
personaje sea necesariamente un elemento presente en ellos.

Normalmente se incluye bajo esta denominación tanto los cuentos de hadas de
origen popular, por ej. Los recogidos por los hermanos Grimm, como
pertenecientes a un autor de nombre conocidos. PERRAULT o Andersen, cuyas
creaciones son originales o personalísimas versiones de la temática popular.

El conjunto de los cuentos transmite un mensaje: La lucha contra las dificultades
de la vida es inevitable,        es parte intrínseca de la existencia, pero si uno se
enfrenta a ellas, llegará a dominar los obstáculos alzándose victorioso.

Por sus contenidos habituales los cuentos constituyen una fuente de enseñanzas
no explicitadas didácticamente pero que aman la forma natural de la propia
vivencia     de la historia, resolviéndose generalmente en una lección de
comportamiento y civilización, impartida de forma simbólica y gratificante con la
recompensa final y mediante la identificación con el héroe-protagonista; al tiempo
que establecen y refuerzan virtudes y cualidades como el valor, la honestidad, la
lealtad, el respeto, la humildad, el respeto a los ancianos, el espíritu de iniciativa,
el rechazo de la avaricia y la villanía y consecuentemente la exaltación de la
inteligencia y el ingenio.

Finalmente, asume una rica función, catártica compensatoria y simbólico-cognitiva,
ayudándole a descargar ansiedad y agresividad y a eliminar tensiones y miedos
por la desmitificación conseguida a través de una serie de actividades realizadas
después de oír la narración: charlas con el adulto, representaciones gráficas,
dramatizaciones, etc. Que ayuden a captar la realidad del mensaje siempre que
sea necesario, tal como lo muestran las experiencias de DÜSS Y BACHES, la
hemoterapia de ZULLIGER y las llevadas a cabo por BETTLHEIM Y COLS.
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ESTRATEGIAS PARA UNA ADECUADA SELECCIÓN, UTILIZACIÓN Y
NARRACIÓN DE CUENTOS ORALES Y ESCRITOS.




Dentro del amplio caudal de los              populares, la clasificación es muy variada,
dependiendo del punto de vista que se adopte. De cualquier modo y siguiendo a
PELEGRIN (1.982), existe algunas clases de cuentos populares especialmente
apropiados para Educación infantil.



¿Cómo se aprende un cuento?

El narrador necesita hacer suya la historia para que fluya sin esfuerzo, con una
aparente sencillez y con un tono armónico; para ello será indispensable
introducirse dentro, concentrarse en ella              hasta poder         vivirla y de este modo
transmitir su propia experiencia por medio de una doble aproximación: conceptual
y formal.

   a) Aproximación conceptual: una vez seleccionada la historia y conocido su
       tema, las lecturas subsiguientes nos harán concentrar la atención en los
       acontecimientos que se suceden: iremos descubriendo dónde reside el
       mayor interés, cuáles son los momentos de más emoción, que ambiente
       predomina en la historia (fantástico, sentimental, burlesco…). Nos iremos
       adentrando en ella considerada como un todo para asimilar su estructura y
       visualizar las distintas escenas, poco a poco iremos “viendo” a cada uno de
       los personajes y los ambientes en los que actúan, como son, qué edad, qué
       aspecto tienen, cómo es el bosque o el castillo, qué época del año es, cómo
       huele, a qué sabe…


       La línea argumental no debe ser alterada, es importante captar dónde se
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        inicia la acción, cómo se desarrolla hasta llegar al “clímax” y cómo
        se va acelerando hasta el final, qué momento descriptivos o simplemente
        de transición podemos encontrar y qué efectos tienen para poder asimilar
        no sólo el ritmo que impera en la narración, sino el adecuado a cada una de
        sus partes, captando la diferencia entre el ritmo lento propio de la
        descripción, la actualización que suponen los diálogos o el propiamente
        narrativo.
   b) Aproximación formal; la narración se corporeiza a través de una forma
        literaria que habrá de estudiar para asimilar su estilo, la sonoridad, el
        colorido de las palabras, para poder retener el sabor original de la historia.
        Tendremos que conjugar una cierta libertad expresiva con la reproducción
        exacta de aquellos parajes especialmente bellos o la memorización de
        rimas y expresiones o frases concretas que cíclicamente se repiten a lo
        largo del desarrollo de la narración, cargándola de afecto dramático, por
        ejemplo, las que entrecruzan el lobo y los cerditos antes de intentar destruir
        cada una de las casas, o las pronunciadas por la madrastra de Blanca
        nieves ante su espejo mágico.
   c)
        Asimismo no se deben olvidar los nombres de los personajes ni la fórmula
        de inicio. “Érase una vez…”, que sirve de pórtico para introducirnos en el
        mundo mágico de los cuentos, y la fórmula final: “… y fueron felices y
        comieron perdices…” que actúa de puente para devolvernos a la realidad.
        Es interesante buscar distintas fórmulas tradicionales de principio y fin de
        relato e insistir en cada una de ellas para que las reconozcan.

Una vez estudiada la historia hay que practicar, mejor en voz alta, porque al
mismo tiempo que se van descubriendo matices nuevos, se detectan los propios
fallos y se perfila la narración. Esta repetición hará que nos olvidemos de nosotros
mismos y nos entreguemos a la historia; sin ningún esfuerzo de memoria fluyen
las palabras en la libertad inconsciente de recuerdo.
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El acto de narrar.

El elemento esencial con que cuenta el narrador es el cultivo de su voz,
completando con su gesto y, cuando lo precise, con la mímica del ademán con los
que se puede, además de narrar una historia, crear un ambiente a través de su
sentimiento para que niño/a no sólo escuche, sino que a partir de la palabra
evoque significados, comprenda el mensaje y vaya creando sus propias imágenes,
ya que el narrador no debe tener voluntad sólo de transmitir un mensaje y de
hacerlo con claridad, sino además de transmitirlo de una manera especial,
bellamente, haciendo un uso de la lengua con voluntad de estilo. Para ello es
imprescindible revivir el cuento mientras lo narra porque, si no consigue verlo, oírlo
y sentirlo totalmente, no disfruta y desde luego no logrará transmitirlo en
sensaciones, igualmente habrá que introducirse dentro del personaje y vivir su
problema.

No podemos olvidar que el narrador es más que un medio de transmisión, nunca
un fin en sí mismo, y siendo fundamental el contacto con los niños/as, habrá que
evitar todos aquellos ademanes o movimientos que puedan distraer la atención de
los oyentes.

No es necesario gritar, pero si es imprescindible una impecable vocalización que
no obligará a hablar de forma más lenta y reposada en los momentos requeridos
por el desarrollo de la historia y en aquellos en los que el ritmo se acelera, hará
nuestra palabra absolutamente comprensible.

Muy efectiva puede ser la utilización adecuada de pausas acompañadas de
cambios en el tono de voz, ya que con ellos podemos realizar los momentos
dramáticos de la historia, o indicar un cambio de ritmo, o nos pueden ayudar a
destacar una palabra importante.
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El narrador determina y establece el ambiente y debe mantenerlo.
Podemos hacer una breve introducción que prepare el ánimo y facilite la
recepción, en la que siempre proporcionemos el título, su autor y mostremos el
libro que contiene lo que vamos a decir. A veces, por las características del
cuento, conviene dar alguna nota del contexto que facilite su comprensión, sin
desvelas más que lo necesario, y justo aquello que provoque mayor curiosidad.

Una vez iniciada la narración no debe interrumpirse por nada, porque el encanto
de ese momento mágico quedaría roto. Ante la posibilidad de un oyente que
enreda, siempre podemos utilizar algún recurso simple pero efectivo: un cambio
de voz, una mirada profunda, una aproximación corporal, e incluso, una frase
alusiva en medio del discurso, pero nunca quebrar. Tampoco nos detengamos a
explicar aquellas palabras que intuimos que no van a entender, para ello hemos
tenido la introducción, si realmente son importantes, porque a veces se incluyen
solo por su sonoridad, y otras quedan aclaradas por el contexto.

En el caso de que surja algún problema y el narrador “pierda la palabra” es
importante que los niños/as no intuyan el fallo o el olvido; puede obviar el pasaje
sino es fundamental, pero en el caso de que sea clave en el desarrollo de la
historia o de que no pueda poner en marcha su capacidad de reacción, sin duda,
lo mejor será acudir al libro que lo tenemos siempre al lado; nunca volver atrás.

La lectura de cuentos en alta voz.

Nos hemos referido aquí a la narración de cuentos a los niños/as, pero también se
les pueden y se les deben leer en voz alta. Quizás no exista en esta actividad una
comunicación tan directa como entre el narrador y su auditorio, al romper el lector
el contacto visual interrumpido con su audiencia y aparecer el libro como elemento
intermedio. Pero también esta evidencia tiene su importancia para animar a leer,
ya que es del libro precisamente, de donde salen esas historias maravillosas y
ellos mismos podrán también “haberle hablar” en algún momento.
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Debe ser una actividad que produzca placer, luego hay que lograr una
lectura cadenciosa, rítmica, con una cuidadosa entonación, expresión de un
lector/a que quiere conseguir no sólo la atención, sino la comprensión y el disfruto
de su auditorio. El lector/a en este caso es intérprete e intermediario entre el libro y
los niños/as y persigue compartir con ellos su apreciación personal de la historia,
la experiencia emocional derivada de esta lectura. Se trata en fin, de una actividad
muy positivamente acogida por los niños/as, que de alguna manera les lleva a
asociar lectura y placer.

Utilización de los cuentos.

El narrador debe ser básicamente una persona generosa. Cuenta su historia sin
ningún fin premeditado, sin pedir nada a cambio, simplemente para agradar, por
complacer, porque si consigue proporcionar al niño/a un encuentro gozoso con los
cuentos, lo demás vendrá adicionado.

Extraordinario entrenamiento para el leguaje es la historia contada y recontada
una y otra vez a los pequeños. El niño/a se identifica con los personajes, reconoce
los paisajes, los objetos, los acontecimientos; puede creer, comprender cada vez
un poco mejor el desarrollo de lo que se le cuenta, la sucesión de
acontecimientos, el encadenamiento de las ideas. Inconscientemente su esfuerzo
le lleva cada vez más acerca de la formulación verbal que él escucha y a veces
reproduce.

Contar historias facilita la temprana aceptación e interpretación del libro ilustrado,
que le incitará a contarlas él mismo y que puede dar lugar a divertidos juegos de
lenguaje.

Puede utilizarse la narración como técnica de animación a la lectura ya que la
experiencia de escuchar un cuento es paralela a la de la actividad lectora. En
ambas el momento gozoso se da cuando creamos imágenes a partir del mensaje
porque aportamos algo de nosotros mismos, luego de alguna manera estamos
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adiestrando un comportamiento. Al contar siempre con el apoyo de un
libro, damos la impresión de que ese lenguaje maravilloso nace del libro y no una
sola vez para desaparecer después, sino que puede renacer en cualquier
momento.

Se ha dicho que la narración de cuentos que es el puente entre la Literatura y el
niño/a, de ahí el interés por transmitir el sabor original de las historias e ir
despertando el sentido estético.

Podemos, en fin, utilizar la narración para distender la atmosfera de la clase con
aquel cuento que nace en un momento determinado, motivado por cualquier
incidente, o por el centro de interés que se esté tratando; también para reforzar la
corriente de confianza entre el maestro/a y los alumnos/as o como un importante
vehículo de socialización, por las actividades expresivas y prácticas en común que
permite, contribuyendo a promover en los pequeños la necesidad de unas
resonancias individuales.

Actividades a partir del cuento.

Aunque no debemos ser exhaustivos a la hora de programar actividades en torno
a una narración, el abanico de posibilidades que ofrecen los cuentos para niños/as
de
Educación infantil es muy amplio y las podríamos agrupar en:

     1. Escuchar.
     2. Comentar.
     3. Ilustrar.
     4. Dramatizar.
     5. Crear sobre ellos

1. No se trata sólo de actividades de escucha a un narrador preparado, sino a un
compañero/a que cuenta una historia cualquiera o que expresa lo que piensa o lo
que siente. Escucha activa, que podemos comprobar si en algún momento
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efectuamos    una     narración       o    “lectura      equivocada”         en     la     que
inmediatamente detectarán los gazapos que hemos incluido, que va desarrollando
unas normas de comportamiento que enseñan a no interrumpir y a participar
cuando llegue el momento y de forma ordenada.

2. El comentario oral con el adulto y entre ellos mismos puede ayudar a asimilar el
cuento, a relacionarlo con otros hechos de la vida familiar, a afianzar su sistema
de valores, agudizar su sentido del humor al tiempo que desarrolla el lenguaje y
despliega su imaginación creadora. El adulto debe estimular el diálogo, intervenir
para favorecer la comunicación, aclarar detalles, dirimir una discusión o inducir a
una mejor expresión. Los elementos a comentar son distintos, se desprenden de
las características de cada historia, pero siempre habrá un personaje, una acción,
un objeto, un paisaje que atraiga especialmente la atención de los niños/as, y que
se pueda acercar a la vivencia personal de cada uno.

3. La ilustración no constituye un problema para nuestro niños/as que tienen
enorme capacidad para captar y plasmar aquello que desean: bien el personaje
preferido, la escena más atractiva, la impresión global que el cuento les ha
causado…, que a su vez nos puede servir de punto de partida para que cada uno
cuente su propia historia. Si son distintas las escenas podemos tratar de
ordenarlas, o elegir entre todos la mejor para crear sobre ella. En fin, las
posibilidades son variadísimas.

4. Los cuentos pueden constituir una motivación muy especial para el juego
dramático, al recrear bien una escena o el desarrollo de una acción más o menos
continuada. No se trata de la representación coercitiva de la historia, sino de una
recreación libérrima pero que ayuda a la interiorización y a la asimilación de lo
dramatizado, al mismo tiempo que desarrolla la expresión corporal y lingüística y
la confianza en uno mismo. Mucho más que el resultado final interesa la
participación en el proceso, en el que prácticamente pueden intervenir la totalidad
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de los niños/as si lo desean y la agilidad del mismo, al no precisar de
recursos especiales.

                                        MARCO LEGAL

Este proyecto pedagógico estará basado en.

La constitución política de Colombia (1991), que consagra la educación como un
derecho fundamental y reconoce la lengua castellana como un importante
elemento de identidad cultural.

Título 1 DE LOS PRINCIPIOS FUNDAMENTALES art. 10. El castellano es el
idioma oficial de Colombia. Las lenguas y dialectos de los grupos étnicos son tan
bien oficiales en sus territorios. La enseñanza que se imparta en las comunidades
contradicciones lingüísticas propias será bilingüe.

LEY GENERAL DE EDUCACION 115 DE 1994

ESTRUCTURA DEL SERVICIO EDUCATIVO                                  Art.23. Áreas obligatorias y
fundamentales. Para logro de los objetivos de la educación básica se establecen
áreas obligatorias y fundamentales del conocimiento y de la formación que
necesariamente se tendrá que ofrecer de acuerdo con el currículo y el proyecto
educativo institucional.
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                                 METODOLOGIA

Fuentes de investigación primaria




Fuentes de investigación secundarios.




G

ETAPA DE DIAGNÓSTICO PRETEST

Estas actividades se efectuaron en dos horas se conto con la participación activa
del curso y una vez concluido este proyecto se aplicará un POST TEST para
confrontar con los resultados obtenidos del pre test.

Basándose en los resultados obtenidos en las encuestas. Se aplicó una
evaluación previa a los estudiantes de segundo grado de básica primaria, a través
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de un taller (pre test) (cuento la cigüeña y el lobo) (fábula, friso) para la
detención de las falencias de la interpretación y espontaneidad de textos literarios.

Teniendo en cuenta los resultados obtenidos se diseño el proyecto con recursos
literarios didácticos para niños y niñas del segundo grado de básica primaria de la
sede educativa rural morquecha sur perteneciente al Sede educativa rural
morquecha sur.



Este PRETEST Consta de una observación directa visual - auditiva del video y la
lectura, donde leyeron, comentaron, analizaron, subrayaron, sacaron palabras
claves, constituyeron frases, versos, párrafos pequeños, se hizo un foro,
nombraron el moderador y el relator, se anotaron ideas principales, se anotaron en
su cuaderno por medio de dictado y así se llevo para analizar y                             obtener
resultados.

Se contemplo: en la prueba diagnostica, objetivos, temas a evaluar de la lectura y
conservar conductas en la misma. –tiempo, curso.

Se miro la interpretación del contenido de la lectura y la escritura se clasificaron
los errores, interpretación, ejercicios escritos, el niño al leer se siente inseguro,
titubea, omite letras, invierte uno que otro sonido, hace tachones,



POS-TEST

El presente trabajo de investigación, tuvo como finalidad la aplicación y evaluación
de una prueba sobre detención de falencias en la interpretación y redacción de
textos, como cuentos, leyendas, mitos, poesías, etc. En los niños y niñas del grado
segundo de básica primaria del sede educativa rural morquecha sur en el
transcurso de julio a diciembre en el año 2012. Con tan propósito se realizo una
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evaluación previa a través de un (pre test) a los estudiantes acerca del
conocimiento en detección de falencias en la interpretación y redacción de textos.

En base a los resultados obtenidos, se dio la necesidad de diseñar un proyecto
sobre la detención de dificultades y crear actividades para mejorar la capacidad de
lecto-escritura.

El proyecto consta de un contenido, titulo, deserción del problema, introducción,
objetivos, justificación, marco teórico textual, marco teórico conceptual, marco
filosófico, marco contextual, bases legales, metodología, fuentes de investigación,
encuestas, estadísticas, pre test, sección de talleres, plan de acción, taller post
test.

Se trabajo de la siguiente manera.

    visual-auditiva, textos análisis, consultas e investigaciones, foros, mesas
     redondas, salidas al patio, bosque, grupos, por medio de preguntas,
     solución de talleres; donde van a construir su propio aprendizaje o adquirir
     nuevos conocimientos. Basado en sus propias vivencias de sus hogares –
     escuela

    Las actividades se desarrolladas contaron con la participación activa del
     curso de segundo grado de básica primaria.

    Cumplido el programa se aplicará el pos- test donde se recopilan todos los
     talleres realizados por los niños y niñas y se analizará para evidenciar el
     aumento de conocimiento por parte de los estudiantes en relación a las
     falencias      de    la     interpretación   de    textos    y     escribir.
     y se confrontara el pre test.

    Este consta de nuevos talleres donde contenga actividades generales y
     recopilaciones de todo y junto con esto se entrega el rompecabezas para
     armarlo.
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                                  EVALUACIÓN

En este proceso se enfatizara la labor del docente para realizar la evaluación y el
seguimiento en forma sistemática de lo que el alumno es capaz de hacer al
enfrentarse a diversas situaciones y problemas. Siguiendo los lineamientos del
Ministerio de Educación, hemos concebido y organizado el proceso de evaluación
de dos maneras:
Evaluación en el texto del alumno:
Una evaluación endógena pensada para que sean los propios alumnos los que
realicen el seguimiento y valoración de su proceso de aprendizaje, mediante lo
que aprendió con la huerta escolar.
En la Guía del docente:
Una evaluación exógena, que proviene del maestro, y que sirve para conocer el
grado de apropiación, por parte del alumno, del conocimiento adquirido con la
huerta escolar, y por otra, para concretizar la observación del proceso en
parámetros traducibles a notas. Mediante:


Prueba de diagnóstico: con el objetivo de que el profesor obtenga una idea
general sobre los conocimientos previos de los alumnos y si tienen o no los
prerrequisitos que se necesitan para los nuevos aprendizajes.


Pruebas de unidad: están pensadas para seguir un tramo corto del proceso de
aprendizaje que dan cuenta sobre las debilidades y fortalezas de conocimiento
frente a temas concretos.


Pruebas acumulativas trimestrales: para que el docente pueda conocer qué ha
aprendido el estudiante en un período más largo y pueda tomar decisiones cómo
dar explicaciones adicionales, tutorías de alumnos aventajados, presentar el
conocimiento por medio de otros recursos, revisar los aspectos que generan
trabas en el conocimiento, entre otras técnicas.
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                                    BIBLIOGRAFIA



 Cuentos y fabulas de los hermanos Grimm
 ALVAREZ DE VARGAS, (1995)integrado activo 4 Santillana
 ALVAREZ DE VARGAZ, (1995) integrado activo 5 Santillana
 Universidad Nacional Abierta, dificultades del aprendizaje. Modulo 2
   valencia Venezuela.
 INHELDER B: aprendizaje y estructuras del conocimiento Madrid España.
   1975
 El juego y los títeres como recurso socio pedagógico cultural.
 El juego y los títeres como recurso en la escuela.
 Juegos verbales www.educativochile.cl.
 Ministerio de educación y ciencias (2006 Real decreto 1630/200 de 29 de
   diciembre por el que se establecen la enseñanza)
 Mínimas            de           según             ciclo           de           ED.    Infantil
   Madrid: BOE.
 Pelegrin, A (1994). Cada quien que atienda su juego, Madrid; Cincel.
 De amo, J.M (2003). Literatura infantil: Claves para la formación de la
   competencia literaria. Málaga aljibe.
 Arriza, J.C (200) Cuentos que ayudan a crear al niño Barcelona circulo de
   lectores.
 Universidad Nacional pedagógica: Licenciatura en intervención educativa.
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                                         INFOGRAFIA



http://eswikipedia.org/wiki/tira de_prensaescriba el concepto de tira cómica.
https/isearch.aug.com
http:// www.waece.com/modulos/moduloscuas.
http://laliteraturaenlaetapa infantileprocedimientos.metodológicos.
cuentos inf. tagua.com.ar
https://isearch.avg.com/search?g.
http://www.manualdelahistorieta.com
www.elhuevodechocolate.com
www.slidershare.net.titeres
http://cantietella.worpres.com/2007/08/2elteatro-de-titeres-y-la-educacion
www.slideshare.net
http://www.botanical-online.com/laslantas.htm.
http://www.teacuerdas.com/nostalgia.tbo.htm

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Proyecto literatura infantil

  • 1. UNIVERSIDAD DE PAMPLONA COMPUTADORES PARA EDUCAR ESTRATEGIA DE FORMACIÓN Y ACCESO PARA LA APROPIACIÓN PEDAGÓGICA DE LAS TIC PROYECTO PEDAGÓGICO CON TIC 2012 PROYECTO DE LITERATURA INFANTIL UNA MINA DE SUEÑOS DE LA CUAL SE HAN DE DESPRENDER LAS ENSEÑANZAS PARA DESARROLLAR UN ESPIRITU CREADOR EN CADA ESTUDIANTE DE SEGUNDO GRADO DE BASICA PRIMARIA USANDO LAS TIC COMO HERRAMIENTA PEDAGOGICA DE APRENDIZAJE Presentado por. ANA LUCIA CARRILLO FERNÁNDEZ Presentado a. PROGRAMA COMPUTADORES PARA EDUCAR UNIVERSIDAD DE PAMPLONA CENTRO EDUCATIVO RURAL CUCUTILLITA SEDE EDUCATIVA RURAL MORQUECHA SUR DIPLOMADO APROPIACION PEDAGOGICA DE LAS TIC CUCUTILLA, NORTE DE SANTANDER 2012
  • 2. UNIVERSIDAD DE PAMPLONA COMPUTADORES PARA EDUCAR ESTRATEGIA DE FORMACIÓN Y ACCESO PARA LA APROPIACIÓN PEDAGÓGICA DE LAS TIC PROYECTO PEDAGÓGICO CON TIC 2012 INTRODUCCIÓN La literatura una mina de sueños y fantasías que roba la atención y el espíritu creador de los niños, por la interpretación e imitación de lo allí plasmado en sus narraciones de cuentos, todo lo cual forma parte del mundo de comunicación de los mismos. se considera importante, que los niños y niñas empiecen a interpretar y sentir gusto por lo que leen. así la enseñanza de la lectura y escritura que en tiempos pasados y presente se hacia aburrida, hoy y en futuras generaciones será agradable y desarrollará una extensa gama de creación literaria, como canciones, nanas, retahílas, poemas, mito, leyendas y cuentos, etc. poco a poco los niños y niñas van abriendo su mundo a la lectura, por medio de actividades creativas, de infinita curiosidad y deseo de saber mucho mas halla de lo real a lo imaginario. anteriormente los docentes de la lengua castellana sufrían por no lograr buenos resultados de sensibilización, e interés por mantener la atención en los niños y niñas, en la hora de la lectura el tedio y el aburrimiento se apoderaba de ellos. el docente debe actuar y pensar como niño al hacer literatura, proponiendo una cortina musical de relajación, crear un mundo de encantamiento donde los niños y niñas se sumerjan y vivan la lectura en su mundo imaginario. Pueden aprender significativamente con la orientación de su docente impulsando a la lecto-escritura y así obtener éxitos en su trabajo. El ministerio de educación, a través de estándares de calidad y desarrollo de las competencias comunicativas y ciudadanas. pide a los docentes de todas las instituciones implementen estrategias novedosas de acuerdo a las necesidades de niños y niñas, razon por la cual nace la necesidad de realizar un proyecto pedagogico donde se diseñe una metodología educativa para la escuela rural, que introduzca el uso de las tic en el aula de clase que pueda ser aplicado en la literatura (cuentos, canciones, fabulas, escenificación, etc.) para despertar el
  • 3. UNIVERSIDAD DE PAMPLONA COMPUTADORES PARA EDUCAR ESTRATEGIA DE FORMACIÓN Y ACCESO PARA LA APROPIACIÓN PEDAGÓGICA DE LAS TIC PROYECTO PEDAGÓGICO CON TIC 2012 maravilloso encanto por la interpretación de lo literario y por una generación dotada de supersaberes, y así alcanzar la meta que los estudiantes desarrollen la lectura como vía al descubrimiento y al saber y adopten las tic como una herramienta de aprendizaje.
  • 4. UNIVERSIDAD DE PAMPLONA COMPUTADORES PARA EDUCAR ESTRATEGIA DE FORMACIÓN Y ACCESO PARA LA APROPIACIÓN PEDAGÓGICA DE LAS TIC PROYECTO PEDAGÓGICO CON TIC 2012 PROBLEMA PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN ¿Se puede desarrollar mediante el uso de las tic una estrategia literaria para enriquecer la capacidad creativa e interpretativa de la lecto-escritura en los alumnos de segundo grado de la sede educativa rural morquecha sur? DESCRIPCION Y DELIMITACION DEL PROBLEMA En la sede educativa rural morquecha sur del Municipio de Cucutilla, Departamento Norte de Santander, se detecto que los estudiantes de segundo grado de básica primaria presentan dificultad en la espontaneidad e imaginación para la interpretación de la Lecto-escritura, esto se debe a que no tienen una debida orientación en sus casas ni en la escuela donde se ducan. como bien sabemos las TIC hoy dia generan un gran impacto y acogida a nivel nacional e internacional, pero los niños y niñas del campo debido a la falta acceso a estas tecologias y la educación que requieren no se sienten atraídos a buscar contenido educativos y lecturas que mejoren sus habilidades cognoscitivas e interpretativas. Esta falencia viene de la casa; algunos por la falta de información o de recursos y otros porque los padres no ven la necesidad o no se sienten motivados a leer y por lo tanto no dan ese ejemplo a que sus hijos tomen la habito de la lectura. En algunos casos asignan personas no capacitadas en pedagogía para el área de lenguas castellana, no son los indicados para esta labor, no conocen la asignatura ni la metodología apropiada para la enseñanza; esto hace que los niños y niñas pierdan el interés por la lectura y se limitan al dictado o del tablero al cuaderno.
  • 5. UNIVERSIDAD DE PAMPLONA COMPUTADORES PARA EDUCAR ESTRATEGIA DE FORMACIÓN Y ACCESO PARA LA APROPIACIÓN PEDAGÓGICA DE LAS TIC PROYECTO PEDAGÓGICO CON TIC 2012 Sin ninguna motivación e interés que desarrolle ese espíritu creador que envuelve la lectura. Para mejorar este problema, se ha pensado en la aplicación de una propuesta basada en las tic donde Los docentes rurales desarrollemos clases, con mejores contenidos y metodologías educativas, que son más interesantes y motivantes para los estudiantes. Implementando los cuentos, retahílas, rondas, canciones, rompecabezas, como también actividades lúdicas como modelo en plastilina, barro, arena, agua, títeres, marionetas. A partir del cuento después de haberlo leído y vivido por el niño o la niña, se pueden llevar a cabo muchas actividades, la creatividad, fabulación y escenificación, dramatización, la escritura debe ser simultánea y complementaria del proceso de adquisición de la lectura. De esta manera se da cumplimiento a los parámetros del MEN, sobre las competencias comunicativas: argumentar, proponer, inferir y ciudadanas. DELIMITACION ESPACIAL Esta oferta de literatura especialmente para enriquecer la imaginación, la fantasía y la interpretación de la lectura se desarrollara en el grado segundo de básica primaria del Sede educativa rural morquecha sur del Municipio Cucutilla Departamento Norte de Santander. DELIMITACION TEMPORAL Se realizara y se aplicara esta propuesta del 2012-2013 a partir del segundo semestre a los estudiantes del segundo grado de básica primaria del Sede educativa rural morquecha sur del Municipio Cucutilla Departamento Norte de Santander.
  • 6. UNIVERSIDAD DE PAMPLONA COMPUTADORES PARA EDUCAR ESTRATEGIA DE FORMACIÓN Y ACCESO PARA LA APROPIACIÓN PEDAGÓGICA DE LAS TIC PROYECTO PEDAGÓGICO CON TIC 2012 OBJETIVOS GENERAL Planificar y destinar una estrategia para apoyar la literatura una mina de sueños de la cual se han de desprender las enseñanzas para desarrollar un espíritu creador en niños y niñas de segundo grado de básica primaria de la sede educativa rural morquecha sur, usando las TIC como herramienta pedagógica de aprendizaje. ESPECIFICOS  Diagnosticar las causas por las cuales los estudiantes presentan dificultades en la interpretación de textos literarios, a través de un pre- test y encuestas aplicadas a padres de familia, estudiantes de segundo grado de primaria y docentes.  Destinar un pre-test para obtener mejores resultados de análisis de las falencias interpretativas y creativas en los estudiantes de segundo grado de básica primaria.  Diseñar y desarrollar talleres con base en los errores detectados en el análisis de resultados obtenidos en el pre-test y encuestas, con el propósito de enriquecer su capacidad de interpretación y de creaciones nuevas en textos literarios, Empleando las tecnologías de la información y comunicación como medio de impacto.
  • 7. UNIVERSIDAD DE PAMPLONA COMPUTADORES PARA EDUCAR ESTRATEGIA DE FORMACIÓN Y ACCESO PARA LA APROPIACIÓN PEDAGÓGICA DE LAS TIC PROYECTO PEDAGÓGICO CON TIC 2012  Motivar y fomentar el uso de las tic como herramienta de aprendizaje en los alumnos y padres de familia de la sede para mejorar las capacidades lecto-escritoras.  Evaluar los resultados de cada uno de los talleres registrando en el diario de campo y mirar avances, en las investigaciones de consulta y demás trabajos realizados con relación a la implementación de las TIC.  Aplicar el post-test a través de recopilaciones de trabajos realizados y comparar los resultados con el pre-test, hacer sus respectivas comparaciones  Socializar con la comunidad educativa y otras instituciones los resultados obtenidos con la implementación de las TIC en el proyecto de literatura infantil.
  • 8. UNIVERSIDAD DE PAMPLONA COMPUTADORES PARA EDUCAR ESTRATEGIA DE FORMACIÓN Y ACCESO PARA LA APROPIACIÓN PEDAGÓGICA DE LAS TIC PROYECTO PEDAGÓGICO CON TIC 2012 JUSTIFICACIÓN Todo docente de educación infantil debe conocer perfectamente la importancia que adquiere el determinar una buena motivación, orientación y explicación para despertar el deseo de leer y escribir en los niños y niñas es por esta razón que implementaremos las tecnologías de la información y la comunicación TIC como metodología de aprendizaje para mejorar las cualidades lecto-escritoras de nuestros niños y niñas. Esto debe prepararlos y posibilitar la capacidad creativa e imaginación ya que en la medida en que ellos perciban las ventajas de la lecto escritura tenderán a conseguir un aprendizaje significativo. Por ejemplo, los niños y niñas podrán captar su importancia para poder leer cuentos, canciones, mitos, leyendas. Alcanzando una lectura comprensiva y así escribir historias o poemas sencillos u otros inventos. Acatando los requerimientos del MEN, a través de los estándares de calidad, los docentes son los encargados de que los niños y niñas progresen en la interpretación y comprensión de la lectura y escritura que vallan escribiendo he ilustrando su propio libro con dibujos coloreados y escritos cortos que expliquen el contenido de su mundo mágico a la vez que se relacionan con herramientas tecnológicas y las adoptan a su diario vivir como herramienta de aprendizaje. Los niños y niñas en esta edad de 6 a 7 años se sienten atraídos por manejar equipos informaticos a la vez que se complemente con el colorido de los cuentos, el misterio y la aventura que toda literatura bien sea electrónica o no les deja . Eso es importante para el desarrollo de las competencias comunicativas: (hablar, leer, proponer, argumentar y escribir) y Competencias ciudadanas (respeto, colaboración, solidaridad…)
  • 9. UNIVERSIDAD DE PAMPLONA COMPUTADORES PARA EDUCAR ESTRATEGIA DE FORMACIÓN Y ACCESO PARA LA APROPIACIÓN PEDAGÓGICA DE LAS TIC PROYECTO PEDAGÓGICO CON TIC 2012 Una vez concluidos este proyecto los alumnos tendrán una actitud favorable para aprender, curiosear y sentir interés y gusto por la lectura y escritura. Es muy importante tener en cuenta el interés de ellos y sus propias propuestas sus motivaciones y articulación de su entorno que le ayuden a aprender constructivamente puede ser a partir de sus intereses y experiencias donde podrán interpretar y redactar diferentes clases literarias. MARCO DE REFERENCIA ANTECEDENTES. Para el desarrollo de este proyecto se han encontrado los siguientes trabajos afines . ANIVEL INTERNACIONAL. Cuentos de BEEDLE ELBARDO, en un acto en la capital del Reino Unido, el título, que aparece en séptimo libro Harry Potter And THE DEATBLY es un compendio infantil del mundo mágico. Los cuentos nunca han pasado de moda e incluso autores como JORGE BUCAY, usando estos para seguir explicando y enseñando aspectos, que se tenían por olvidado o no los habían aprendido. Los cuentos infantiles nos abren la imaginación, fantasía, y la creación. A NIVEL NACIONAL. MARIA NELLY UNIDOS ARIAS. Pone a nuestra disposición un excelente trabajo que han bautizado Como “CUADERNO DE VALORES, CUENTOS DE VALORES, CUENTOS CON VALORES”. Es un pequeño libro de cuentos, es una
  • 10. UNIVERSIDAD DE PAMPLONA COMPUTADORES PARA EDUCAR ESTRATEGIA DE FORMACIÓN Y ACCESO PARA LA APROPIACIÓN PEDAGÓGICA DE LAS TIC PROYECTO PEDAGÓGICO CON TIC 2012 importante recopilación en los que puede encontrar, explicaciones sobre los valores y diferentes dibujos, los cuales se incluyen en las últimas páginas Para colorear. A NIVEL REGIONAL. MONROY, FABIO ELIECER. Del mito a la leyenda, Historia de Barí Cuenta que al principio los indígenas no conocían, ni dolor, ni tristeza, hasta que apareció un espíritu maligno. JOSÉ. M. SBARBY. Creo los primeros trabalenguas, mitos y leyendas. No posee creador específico ya que surgen de acuerdo y costumbre de cada región. MARCO TEORICO O CONCEPTUAL LITERATURA INFANTIL Dirigida hacia el lector infantil, más el conjunto de textos literarios que la sociedad ha considerado aptos para niños pequeños, pero que se escribieron pensando en lectores adultos .Comprende las piezas literarias escritas por los propios niños y niñas. Se considera que el concepto incluye la Literatura Juvenil, escrita por o para adolescentes; lo correcto es denominar al conjunto Literatura Infantil y Juvenil.
  • 11. UNIVERSIDAD DE PAMPLONA COMPUTADORES PARA EDUCAR ESTRATEGIA DE FORMACIÓN Y ACCESO PARA LA APROPIACIÓN PEDAGÓGICA DE LAS TIC PROYECTO PEDAGÓGICO CON TIC 2012 FUNCIONES Y REQUISITOS QUE DEBEN REUNIR LAS CREACIONES LITERARIAS. Servir de vehículo en comunicación y expresión. Potenciar su imaginación. Acercar al niño al mundo de la fan En la Crítica Literaria Moderna considera normal el carácter de “Literatura” dentro de este tipo de escritos, Por lo que hoy se excluye, de la producción actual los textos básicamente morales o educativos, aunque siguen primando estos conceptos en le Literatura Infantil y Juvenil, dado el Contexto Educativo en el que se desarrolla la lectura. La literatura para niños ha pasado de ser una desconocida en el mundo Editorial a acaparar la a tención del mundo del libro, donde es enorme su producción el aumento del número de premios literarios de Literatura Infantil y Juvenil y el volumen de beneficios que genera. Se debe al Asentamiento de la conexión de la infancia como etapa de desarrollo humano propia y específica. Se ha hecho extensiva en la mayoría de las sociedades, por la necesidad de una Literatura dirigida y legible. La concepción de infancia o niñez, no emerge en las sociedades hasta la llegada de la Edad Moderna y no se generaliza hasta finales del siglo IX. En la Edad Media no existía una noción de la infancia como periodo diferenciado y necesitado de obras específicas, ya que no existe en sí una Literatura Infantil. Eso no significa que los niños no tuvieran experiencia Literaria, si no que no se define en términos diferenciados de la experiencia adulta. Dado el acaparamiento del saber y la cultura por parte del clero y otros estamentos, las escasas obras leídas por el pueblo pretendían inculcar valores e impartir dogma, por lo que figura del libro como vehículo didáctico presente en toda la Edad Media y parte del Renacimiento.
  • 12. UNIVERSIDAD DE PAMPLONA COMPUTADORES PARA EDUCAR ESTRATEGIA DE FORMACIÓN Y ACCESO PARA LA APROPIACIÓN PEDAGÓGICA DE LAS TIC PROYECTO PEDAGÓGICO CON TIC 2012 Dentro de libros leídos por los niños de dicha época encontramos los bestiarios abecedarios, o silabarios. Se podrían incluir en estas obras algunas de corte clásico, como las fábulas de Ensopo, existían animales personificados, eran orientadas hacia este público. Llegado el siglo XX con el movimiento romántico, arriba el siglo de oro de la literatura infantil. Son muchas las obras de renombre por citar de Literatura Infantil y Juvenil, como es el caso de Peter Pan, El Principito, El Viento en los Sauces. PIPPI CALZASLARGAS o la colección de relatos sobre la familia MUMIN; además de abordar los temas clásicos como las aventuras o el descubrimiento de nuevos mundos, se trata de la superación de los miedos, las aspiraciones, el mundo de los sueños y los deseos, como actos de rebeldía frente al mundo adulto. Esta producción aumenta considerablemente en las décadas de los 70,80 y 90, con autores como ROALD DALI, Gianni RODAR, Ende, J. J. SEMPÉ o Christine entre otros. En el siglo XX, la literatura infantil y juvenil se encuentra muy consolidada dentro de los países occidentales, donde las ventas son enormes y la producción literaria vastísima. MANIFESTACIONES1 La poesía. (del griego TTOINOTS “creación”), es un género literario en el que se recurre a las cualidades estéticas del lenguaje, más que a su contenido. Es una de las manifestaciones artísticas más antiguas. La poesía se vale de diversos artificios o procedimientos: a nivel fónico-fonológico, como el sonido; semántico 1 C/ Recogidas N° 45 – 6ª 18005 Granada csifrevistad@gmail.com
  • 13. UNIVERSIDAD DE PAMPLONA COMPUTADORES PARA EDUCAR ESTRATEGIA DE FORMACIÓN Y ACCESO PARA LA APROPIACIÓN PEDAGÓGICA DE LAS TIC PROYECTO PEDAGÓGICO CON TIC 2012 como el ritmo; o del encabalgamiento de las palabras, así como de la amplitud de significado del lenguaje. Algunos autores modernos, la poesía se verifica en el encuentro con cada lector, que otorga nuevos sentidos al texto escrito. Es también una realidad espiritual que esta más allá del arte; la poesía es una forma de expresar emociones, sentimientos, ideas y construcciones dela imaginación. En un sentido más extenso, se dice que tienen <<poesía>> situaciones y objetos que inspiran sensaciones arrobadoras o misteriosas ensoñación o ideas de belleza y perfección. Tradicionalmente referida a la pasión amorosa, la lírica en general, y especialmente la contemporánea, aborda cuestiones sentimentales como filosóficas, metafísicas, y sociales. Sin especificidad temática, la poesía moderna se define por capacidad de síntesis y de asociación. Su principal herramienta es la metáfora; es decir, la expresión que contiene implícita una comparación entre términos que naturalmente se sugieren unos a otros, o entre los que el poeta encuentra sutiles afinidades. Algunos autores modernos han diferenciado metáfora de imagen, palabras que la retórica tradicional emparenta. Para esos autores, la imagen es la construcción de una nueva realidad semántica mediante significados que en conjunto sugiere un sentido unívoco y a la vez distinto y extraño. El teatro. (del griego THEATRÓN, “lugar para contemplar “) es la rama del arte escénico relacionada con la actuación, que representa historias frente a una audiencia usando una combinación de discurso, gestos, escenografía, música, sonido y espectáculo. Es también el género literario que comprende las obras concebidas en un escenario, ante un público. El día del Teatro se celebra el 27 de marzo.
  • 14. UNIVERSIDAD DE PAMPLONA COMPUTADORES PARA EDUCAR ESTRATEGIA DE FORMACIÓN Y ACCESO PARA LA APROPIACIÓN PEDAGÓGICA DE LAS TIC PROYECTO PEDAGÓGICO CON TIC 2012 En adicional a la narrativa común, el estilo de diálogo, el teatro también toma otras formas como la ópera, el ballet, el mimo, la ópera china, y la pantomima. El cuento. Es una narración breve de hechos imaginarios o reales, protagonizados por un grupo reducido de personajes y con un argumento sencillo. No obstante, la frontera entre un cuento largo y una novela corta no es fácil de trazar. CUENTO POPULAR Y CUENTO LITERARIO El cuento es una narración breve de hechos imaginarios, protagonizada por un grupo reducido de personas y con un argumento sencillo. Hay dos grandes tipos de cuentos: el cuento popular y el cuento literario. El cuento popular. Es una narración tradicional de transmisión oral. Se presenta en múltiples versiones, que coincidan en la estructura pero discrepan en los detalles: Tiene tres subtipos. Los cuentos de hadas o cuentos maravillosos, los cuentos de animales y los cuentos de costumbres. El mito y la leyenda son también narraciones tradicionales, pero suelen considerarse géneros autónomos. Las mil y una noches es la recopilación más conocida de cuentos populares orientales que se conocen. El cuento literario. Es el cuento concebido y transmitido mediante la escritura. El autor suele ser conocido. El texto, fijado por escrito, se presenta generalmente en una sola versión, sin el juego de variantes característico del cuento popular. Se conserva un corpus importante de cuentos del Antiguo
  • 15. UNIVERSIDAD DE PAMPLONA COMPUTADORES PARA EDUCAR ESTRATEGIA DE FORMACIÓN Y ACCESO PARA LA APROPIACIÓN PEDAGÓGICA DE LAS TIC PROYECTO PEDAGÓGICO CON TIC 2012 Egipto, que género conocida del constituyen la primera muestra conocida del género. Una de las primeras manifestaciones en la lengua castellana fue El conde Lucanor, que reúne 51 cuentos de diferentes orígenes, escrito por el infante Don Juan Manuel en el siglo XIV. CARACTERÍSTICAS DEL CUENTO: Un cuento no es solo una narración breve. Presenta varias características que lo diferencian de otros géneros narrativos breves (como, la noticia periodística, y el relato). Narrativo. Está construido a partir de una sucesión de hechos. Se sostiene por la trama, a diferencia de la poesía. Ficción. Aunque en algunos casos pueden basarse en hechos reales o ser una ficción de un marcado realismo. Uncuento debe, para funcionar, recortarse de la realidad. Argumental. Tiene una estructura de hechos entrelazados (acción- consecuencias) en un formato de introducción – nudo- desenlace. Estructura centrípeta. Todos los elementos que se mencionan en la narración del cuento están relacionados y funcionan como indicios del argumento. Un solo personaje principal. Aunque puede haber otros personajes, la historia hablará de uno en particular, que es a quien le ocurren los hechos. Unidad de efecto. Comparte esta característica con la poesía. Está escrito para ser leído de corrido de principio a fin. Si uno corta la lectura, es muy probable que se pierda el efecto narrativo. La estructura de la novela permite leerla por partes Brevedad. Por y para cumplir con todas las demás características, el cuento es necesariamente breve.
  • 16. UNIVERSIDAD DE PAMPLONA COMPUTADORES PARA EDUCAR ESTRATEGIA DE FORMACIÓN Y ACCESO PARA LA APROPIACIÓN PEDAGÓGICA DE LAS TIC PROYECTO PEDAGÓGICO CON TIC 2012 ESTRUTURA ARGUMENTAL. El cuento tiene una estructura de tipo: Introducción - nudo –desenlace. En la introducción, se presentan los personajes, el escenario, y demás elementos que conforman la normalidad de la historia. Puede representarse con él había una vez del cuento de hadas. Es importante tener en cuenta que la normalidad puede ser algo completamente anormal, terrible o fuera de lo común; pero presentado como introducción, pasa a ser la anormalidad de ESA historia. La introducción sirve también para inducir al lector hacia el conflicto. El nudo inicia cuando aparece un elemento de tensión que rompe con la normalidad planteada en la introducción. Se podría representar con el Pero un buen día los cuentos tradicionales. La ruptura genera consecuencias, que pueden a su vez generar otros puntos de tensión y ruptura, con sus respectivas consecuencias, etcétera. Esta sucesión de conflictos encadenados va generando la trama del cuento. Llegado un punto de tensión determinado, ocurre algún hecho que reordena estos elementos y establece una nueva normalidad. A este punto se le conoce como final o desenlace. Se le podría representar con el hasta que al fin… del cuento clásico. Muchas novelas tienen también una estructura argumental. La diferencia radica en que el cuento la estructura argumental es el todo de la narración; en cambio, en la novela conviven una cantidad de elementos ajenos al argumento que sirven como complemento estético de la historia.
  • 17. UNIVERSIDAD DE PAMPLONA COMPUTADORES PARA EDUCAR ESTRATEGIA DE FORMACIÓN Y ACCESO PARA LA APROPIACIÓN PEDAGÓGICA DE LAS TIC PROYECTO PEDAGÓGICO CON TIC 2012 FAMILIA Y LECTURA. LA FAMILIA Y LA ESCUELA, va ser decisivos a la hora de contribuir a la formación del hábito lector. Son varias las actuaciones que desde la familia se puede realizar y que van a ser importante para acercar el niño y la niña al hábito lector. CONCIENCIACIÓN, se ha de tomar conciencia de que con la actuación que en el seno familiar se realice se puede contribuir a estimular las capacidades lingüísticas, a ampliar el vocabulario, a utilizar mejor las estructuras propias de un idioma etc. Los niños y niñas deben de ser conscientes que a través de la lectura su imaginación se va a nutrir de un material muy valioso que despertará su sensibilidad. UN MODELO A IMITAR, Está claro que el niño aprende de la imitación, por esto es tan importante que el libro se encuentre presente en el entorno familiar, que el niño vea como los adultos que viven con el muestran interés por la lectura. LA NARRACIÓN, la primera actuación más directa que desde la familia, se puede realizar es la narración desde los primeros momentos. Cuando el padre o la madre narra un relato a su hijo, se produce una interacción afectiva fantástica. CIERTAS CUESTIONES DE INTERES, es importante que exista un espacio dedicado a los libros de los más pequeños en el hogar, los niños deben sentir que esos libros son valorados y respetados. EL CUENTO Y SU VALOR EDUCATIVO Se designa con la expresión cuento de hadas un relato fantástico de origen popular, de transmisión oral, con abundancia de elementos maravillosos protagonizado por seres sobrenaturales: Hadas, brujas, ogros, gigantes, duendes, etc. O por animales “humanizados” que se mueven junto con otros personajes
  • 18. UNIVERSIDAD DE PAMPLONA COMPUTADORES PARA EDUCAR ESTRATEGIA DE FORMACIÓN Y ACCESO PARA LA APROPIACIÓN PEDAGÓGICA DE LAS TIC PROYECTO PEDAGÓGICO CON TIC 2012 de la narración, en una esfera de temporalidad, en un mundo abstracto, de sueño y tiene como dotes fundamentales la gracia primitiva y la ingenua frescura (NOBILE, 1992). Su denominación no supone que el hada como personaje sea necesariamente un elemento presente en ellos. Normalmente se incluye bajo esta denominación tanto los cuentos de hadas de origen popular, por ej. Los recogidos por los hermanos Grimm, como pertenecientes a un autor de nombre conocidos. PERRAULT o Andersen, cuyas creaciones son originales o personalísimas versiones de la temática popular. El conjunto de los cuentos transmite un mensaje: La lucha contra las dificultades de la vida es inevitable, es parte intrínseca de la existencia, pero si uno se enfrenta a ellas, llegará a dominar los obstáculos alzándose victorioso. Por sus contenidos habituales los cuentos constituyen una fuente de enseñanzas no explicitadas didácticamente pero que aman la forma natural de la propia vivencia de la historia, resolviéndose generalmente en una lección de comportamiento y civilización, impartida de forma simbólica y gratificante con la recompensa final y mediante la identificación con el héroe-protagonista; al tiempo que establecen y refuerzan virtudes y cualidades como el valor, la honestidad, la lealtad, el respeto, la humildad, el respeto a los ancianos, el espíritu de iniciativa, el rechazo de la avaricia y la villanía y consecuentemente la exaltación de la inteligencia y el ingenio. Finalmente, asume una rica función, catártica compensatoria y simbólico-cognitiva, ayudándole a descargar ansiedad y agresividad y a eliminar tensiones y miedos por la desmitificación conseguida a través de una serie de actividades realizadas después de oír la narración: charlas con el adulto, representaciones gráficas, dramatizaciones, etc. Que ayuden a captar la realidad del mensaje siempre que sea necesario, tal como lo muestran las experiencias de DÜSS Y BACHES, la hemoterapia de ZULLIGER y las llevadas a cabo por BETTLHEIM Y COLS.
  • 19. UNIVERSIDAD DE PAMPLONA COMPUTADORES PARA EDUCAR ESTRATEGIA DE FORMACIÓN Y ACCESO PARA LA APROPIACIÓN PEDAGÓGICA DE LAS TIC PROYECTO PEDAGÓGICO CON TIC 2012 ESTRATEGIAS PARA UNA ADECUADA SELECCIÓN, UTILIZACIÓN Y NARRACIÓN DE CUENTOS ORALES Y ESCRITOS. Dentro del amplio caudal de los populares, la clasificación es muy variada, dependiendo del punto de vista que se adopte. De cualquier modo y siguiendo a PELEGRIN (1.982), existe algunas clases de cuentos populares especialmente apropiados para Educación infantil. ¿Cómo se aprende un cuento? El narrador necesita hacer suya la historia para que fluya sin esfuerzo, con una aparente sencillez y con un tono armónico; para ello será indispensable introducirse dentro, concentrarse en ella hasta poder vivirla y de este modo transmitir su propia experiencia por medio de una doble aproximación: conceptual y formal. a) Aproximación conceptual: una vez seleccionada la historia y conocido su tema, las lecturas subsiguientes nos harán concentrar la atención en los acontecimientos que se suceden: iremos descubriendo dónde reside el mayor interés, cuáles son los momentos de más emoción, que ambiente predomina en la historia (fantástico, sentimental, burlesco…). Nos iremos adentrando en ella considerada como un todo para asimilar su estructura y visualizar las distintas escenas, poco a poco iremos “viendo” a cada uno de los personajes y los ambientes en los que actúan, como son, qué edad, qué aspecto tienen, cómo es el bosque o el castillo, qué época del año es, cómo huele, a qué sabe… La línea argumental no debe ser alterada, es importante captar dónde se
  • 20. UNIVERSIDAD DE PAMPLONA COMPUTADORES PARA EDUCAR ESTRATEGIA DE FORMACIÓN Y ACCESO PARA LA APROPIACIÓN PEDAGÓGICA DE LAS TIC PROYECTO PEDAGÓGICO CON TIC 2012 inicia la acción, cómo se desarrolla hasta llegar al “clímax” y cómo se va acelerando hasta el final, qué momento descriptivos o simplemente de transición podemos encontrar y qué efectos tienen para poder asimilar no sólo el ritmo que impera en la narración, sino el adecuado a cada una de sus partes, captando la diferencia entre el ritmo lento propio de la descripción, la actualización que suponen los diálogos o el propiamente narrativo. b) Aproximación formal; la narración se corporeiza a través de una forma literaria que habrá de estudiar para asimilar su estilo, la sonoridad, el colorido de las palabras, para poder retener el sabor original de la historia. Tendremos que conjugar una cierta libertad expresiva con la reproducción exacta de aquellos parajes especialmente bellos o la memorización de rimas y expresiones o frases concretas que cíclicamente se repiten a lo largo del desarrollo de la narración, cargándola de afecto dramático, por ejemplo, las que entrecruzan el lobo y los cerditos antes de intentar destruir cada una de las casas, o las pronunciadas por la madrastra de Blanca nieves ante su espejo mágico. c) Asimismo no se deben olvidar los nombres de los personajes ni la fórmula de inicio. “Érase una vez…”, que sirve de pórtico para introducirnos en el mundo mágico de los cuentos, y la fórmula final: “… y fueron felices y comieron perdices…” que actúa de puente para devolvernos a la realidad. Es interesante buscar distintas fórmulas tradicionales de principio y fin de relato e insistir en cada una de ellas para que las reconozcan. Una vez estudiada la historia hay que practicar, mejor en voz alta, porque al mismo tiempo que se van descubriendo matices nuevos, se detectan los propios fallos y se perfila la narración. Esta repetición hará que nos olvidemos de nosotros mismos y nos entreguemos a la historia; sin ningún esfuerzo de memoria fluyen las palabras en la libertad inconsciente de recuerdo.
  • 21. UNIVERSIDAD DE PAMPLONA COMPUTADORES PARA EDUCAR ESTRATEGIA DE FORMACIÓN Y ACCESO PARA LA APROPIACIÓN PEDAGÓGICA DE LAS TIC PROYECTO PEDAGÓGICO CON TIC 2012 El acto de narrar. El elemento esencial con que cuenta el narrador es el cultivo de su voz, completando con su gesto y, cuando lo precise, con la mímica del ademán con los que se puede, además de narrar una historia, crear un ambiente a través de su sentimiento para que niño/a no sólo escuche, sino que a partir de la palabra evoque significados, comprenda el mensaje y vaya creando sus propias imágenes, ya que el narrador no debe tener voluntad sólo de transmitir un mensaje y de hacerlo con claridad, sino además de transmitirlo de una manera especial, bellamente, haciendo un uso de la lengua con voluntad de estilo. Para ello es imprescindible revivir el cuento mientras lo narra porque, si no consigue verlo, oírlo y sentirlo totalmente, no disfruta y desde luego no logrará transmitirlo en sensaciones, igualmente habrá que introducirse dentro del personaje y vivir su problema. No podemos olvidar que el narrador es más que un medio de transmisión, nunca un fin en sí mismo, y siendo fundamental el contacto con los niños/as, habrá que evitar todos aquellos ademanes o movimientos que puedan distraer la atención de los oyentes. No es necesario gritar, pero si es imprescindible una impecable vocalización que no obligará a hablar de forma más lenta y reposada en los momentos requeridos por el desarrollo de la historia y en aquellos en los que el ritmo se acelera, hará nuestra palabra absolutamente comprensible. Muy efectiva puede ser la utilización adecuada de pausas acompañadas de cambios en el tono de voz, ya que con ellos podemos realizar los momentos dramáticos de la historia, o indicar un cambio de ritmo, o nos pueden ayudar a destacar una palabra importante.
  • 22. UNIVERSIDAD DE PAMPLONA COMPUTADORES PARA EDUCAR ESTRATEGIA DE FORMACIÓN Y ACCESO PARA LA APROPIACIÓN PEDAGÓGICA DE LAS TIC PROYECTO PEDAGÓGICO CON TIC 2012 El narrador determina y establece el ambiente y debe mantenerlo. Podemos hacer una breve introducción que prepare el ánimo y facilite la recepción, en la que siempre proporcionemos el título, su autor y mostremos el libro que contiene lo que vamos a decir. A veces, por las características del cuento, conviene dar alguna nota del contexto que facilite su comprensión, sin desvelas más que lo necesario, y justo aquello que provoque mayor curiosidad. Una vez iniciada la narración no debe interrumpirse por nada, porque el encanto de ese momento mágico quedaría roto. Ante la posibilidad de un oyente que enreda, siempre podemos utilizar algún recurso simple pero efectivo: un cambio de voz, una mirada profunda, una aproximación corporal, e incluso, una frase alusiva en medio del discurso, pero nunca quebrar. Tampoco nos detengamos a explicar aquellas palabras que intuimos que no van a entender, para ello hemos tenido la introducción, si realmente son importantes, porque a veces se incluyen solo por su sonoridad, y otras quedan aclaradas por el contexto. En el caso de que surja algún problema y el narrador “pierda la palabra” es importante que los niños/as no intuyan el fallo o el olvido; puede obviar el pasaje sino es fundamental, pero en el caso de que sea clave en el desarrollo de la historia o de que no pueda poner en marcha su capacidad de reacción, sin duda, lo mejor será acudir al libro que lo tenemos siempre al lado; nunca volver atrás. La lectura de cuentos en alta voz. Nos hemos referido aquí a la narración de cuentos a los niños/as, pero también se les pueden y se les deben leer en voz alta. Quizás no exista en esta actividad una comunicación tan directa como entre el narrador y su auditorio, al romper el lector el contacto visual interrumpido con su audiencia y aparecer el libro como elemento intermedio. Pero también esta evidencia tiene su importancia para animar a leer, ya que es del libro precisamente, de donde salen esas historias maravillosas y ellos mismos podrán también “haberle hablar” en algún momento.
  • 23. UNIVERSIDAD DE PAMPLONA COMPUTADORES PARA EDUCAR ESTRATEGIA DE FORMACIÓN Y ACCESO PARA LA APROPIACIÓN PEDAGÓGICA DE LAS TIC PROYECTO PEDAGÓGICO CON TIC 2012 Debe ser una actividad que produzca placer, luego hay que lograr una lectura cadenciosa, rítmica, con una cuidadosa entonación, expresión de un lector/a que quiere conseguir no sólo la atención, sino la comprensión y el disfruto de su auditorio. El lector/a en este caso es intérprete e intermediario entre el libro y los niños/as y persigue compartir con ellos su apreciación personal de la historia, la experiencia emocional derivada de esta lectura. Se trata en fin, de una actividad muy positivamente acogida por los niños/as, que de alguna manera les lleva a asociar lectura y placer. Utilización de los cuentos. El narrador debe ser básicamente una persona generosa. Cuenta su historia sin ningún fin premeditado, sin pedir nada a cambio, simplemente para agradar, por complacer, porque si consigue proporcionar al niño/a un encuentro gozoso con los cuentos, lo demás vendrá adicionado. Extraordinario entrenamiento para el leguaje es la historia contada y recontada una y otra vez a los pequeños. El niño/a se identifica con los personajes, reconoce los paisajes, los objetos, los acontecimientos; puede creer, comprender cada vez un poco mejor el desarrollo de lo que se le cuenta, la sucesión de acontecimientos, el encadenamiento de las ideas. Inconscientemente su esfuerzo le lleva cada vez más acerca de la formulación verbal que él escucha y a veces reproduce. Contar historias facilita la temprana aceptación e interpretación del libro ilustrado, que le incitará a contarlas él mismo y que puede dar lugar a divertidos juegos de lenguaje. Puede utilizarse la narración como técnica de animación a la lectura ya que la experiencia de escuchar un cuento es paralela a la de la actividad lectora. En ambas el momento gozoso se da cuando creamos imágenes a partir del mensaje porque aportamos algo de nosotros mismos, luego de alguna manera estamos
  • 24. UNIVERSIDAD DE PAMPLONA COMPUTADORES PARA EDUCAR ESTRATEGIA DE FORMACIÓN Y ACCESO PARA LA APROPIACIÓN PEDAGÓGICA DE LAS TIC PROYECTO PEDAGÓGICO CON TIC 2012 adiestrando un comportamiento. Al contar siempre con el apoyo de un libro, damos la impresión de que ese lenguaje maravilloso nace del libro y no una sola vez para desaparecer después, sino que puede renacer en cualquier momento. Se ha dicho que la narración de cuentos que es el puente entre la Literatura y el niño/a, de ahí el interés por transmitir el sabor original de las historias e ir despertando el sentido estético. Podemos, en fin, utilizar la narración para distender la atmosfera de la clase con aquel cuento que nace en un momento determinado, motivado por cualquier incidente, o por el centro de interés que se esté tratando; también para reforzar la corriente de confianza entre el maestro/a y los alumnos/as o como un importante vehículo de socialización, por las actividades expresivas y prácticas en común que permite, contribuyendo a promover en los pequeños la necesidad de unas resonancias individuales. Actividades a partir del cuento. Aunque no debemos ser exhaustivos a la hora de programar actividades en torno a una narración, el abanico de posibilidades que ofrecen los cuentos para niños/as de Educación infantil es muy amplio y las podríamos agrupar en: 1. Escuchar. 2. Comentar. 3. Ilustrar. 4. Dramatizar. 5. Crear sobre ellos 1. No se trata sólo de actividades de escucha a un narrador preparado, sino a un compañero/a que cuenta una historia cualquiera o que expresa lo que piensa o lo que siente. Escucha activa, que podemos comprobar si en algún momento
  • 25. UNIVERSIDAD DE PAMPLONA COMPUTADORES PARA EDUCAR ESTRATEGIA DE FORMACIÓN Y ACCESO PARA LA APROPIACIÓN PEDAGÓGICA DE LAS TIC PROYECTO PEDAGÓGICO CON TIC 2012 efectuamos una narración o “lectura equivocada” en la que inmediatamente detectarán los gazapos que hemos incluido, que va desarrollando unas normas de comportamiento que enseñan a no interrumpir y a participar cuando llegue el momento y de forma ordenada. 2. El comentario oral con el adulto y entre ellos mismos puede ayudar a asimilar el cuento, a relacionarlo con otros hechos de la vida familiar, a afianzar su sistema de valores, agudizar su sentido del humor al tiempo que desarrolla el lenguaje y despliega su imaginación creadora. El adulto debe estimular el diálogo, intervenir para favorecer la comunicación, aclarar detalles, dirimir una discusión o inducir a una mejor expresión. Los elementos a comentar son distintos, se desprenden de las características de cada historia, pero siempre habrá un personaje, una acción, un objeto, un paisaje que atraiga especialmente la atención de los niños/as, y que se pueda acercar a la vivencia personal de cada uno. 3. La ilustración no constituye un problema para nuestro niños/as que tienen enorme capacidad para captar y plasmar aquello que desean: bien el personaje preferido, la escena más atractiva, la impresión global que el cuento les ha causado…, que a su vez nos puede servir de punto de partida para que cada uno cuente su propia historia. Si son distintas las escenas podemos tratar de ordenarlas, o elegir entre todos la mejor para crear sobre ella. En fin, las posibilidades son variadísimas. 4. Los cuentos pueden constituir una motivación muy especial para el juego dramático, al recrear bien una escena o el desarrollo de una acción más o menos continuada. No se trata de la representación coercitiva de la historia, sino de una recreación libérrima pero que ayuda a la interiorización y a la asimilación de lo dramatizado, al mismo tiempo que desarrolla la expresión corporal y lingüística y la confianza en uno mismo. Mucho más que el resultado final interesa la participación en el proceso, en el que prácticamente pueden intervenir la totalidad
  • 26. UNIVERSIDAD DE PAMPLONA COMPUTADORES PARA EDUCAR ESTRATEGIA DE FORMACIÓN Y ACCESO PARA LA APROPIACIÓN PEDAGÓGICA DE LAS TIC PROYECTO PEDAGÓGICO CON TIC 2012 de los niños/as si lo desean y la agilidad del mismo, al no precisar de recursos especiales. MARCO LEGAL Este proyecto pedagógico estará basado en. La constitución política de Colombia (1991), que consagra la educación como un derecho fundamental y reconoce la lengua castellana como un importante elemento de identidad cultural. Título 1 DE LOS PRINCIPIOS FUNDAMENTALES art. 10. El castellano es el idioma oficial de Colombia. Las lenguas y dialectos de los grupos étnicos son tan bien oficiales en sus territorios. La enseñanza que se imparta en las comunidades contradicciones lingüísticas propias será bilingüe. LEY GENERAL DE EDUCACION 115 DE 1994 ESTRUCTURA DEL SERVICIO EDUCATIVO Art.23. Áreas obligatorias y fundamentales. Para logro de los objetivos de la educación básica se establecen áreas obligatorias y fundamentales del conocimiento y de la formación que necesariamente se tendrá que ofrecer de acuerdo con el currículo y el proyecto educativo institucional.
  • 27. UNIVERSIDAD DE PAMPLONA COMPUTADORES PARA EDUCAR ESTRATEGIA DE FORMACIÓN Y ACCESO PARA LA APROPIACIÓN PEDAGÓGICA DE LAS TIC PROYECTO PEDAGÓGICO CON TIC 2012 METODOLOGIA Fuentes de investigación primaria Fuentes de investigación secundarios. G ETAPA DE DIAGNÓSTICO PRETEST Estas actividades se efectuaron en dos horas se conto con la participación activa del curso y una vez concluido este proyecto se aplicará un POST TEST para confrontar con los resultados obtenidos del pre test. Basándose en los resultados obtenidos en las encuestas. Se aplicó una evaluación previa a los estudiantes de segundo grado de básica primaria, a través
  • 28. UNIVERSIDAD DE PAMPLONA COMPUTADORES PARA EDUCAR ESTRATEGIA DE FORMACIÓN Y ACCESO PARA LA APROPIACIÓN PEDAGÓGICA DE LAS TIC PROYECTO PEDAGÓGICO CON TIC 2012 de un taller (pre test) (cuento la cigüeña y el lobo) (fábula, friso) para la detención de las falencias de la interpretación y espontaneidad de textos literarios. Teniendo en cuenta los resultados obtenidos se diseño el proyecto con recursos literarios didácticos para niños y niñas del segundo grado de básica primaria de la sede educativa rural morquecha sur perteneciente al Sede educativa rural morquecha sur. Este PRETEST Consta de una observación directa visual - auditiva del video y la lectura, donde leyeron, comentaron, analizaron, subrayaron, sacaron palabras claves, constituyeron frases, versos, párrafos pequeños, se hizo un foro, nombraron el moderador y el relator, se anotaron ideas principales, se anotaron en su cuaderno por medio de dictado y así se llevo para analizar y obtener resultados. Se contemplo: en la prueba diagnostica, objetivos, temas a evaluar de la lectura y conservar conductas en la misma. –tiempo, curso. Se miro la interpretación del contenido de la lectura y la escritura se clasificaron los errores, interpretación, ejercicios escritos, el niño al leer se siente inseguro, titubea, omite letras, invierte uno que otro sonido, hace tachones, POS-TEST El presente trabajo de investigación, tuvo como finalidad la aplicación y evaluación de una prueba sobre detención de falencias en la interpretación y redacción de textos, como cuentos, leyendas, mitos, poesías, etc. En los niños y niñas del grado segundo de básica primaria del sede educativa rural morquecha sur en el transcurso de julio a diciembre en el año 2012. Con tan propósito se realizo una
  • 29. UNIVERSIDAD DE PAMPLONA COMPUTADORES PARA EDUCAR ESTRATEGIA DE FORMACIÓN Y ACCESO PARA LA APROPIACIÓN PEDAGÓGICA DE LAS TIC PROYECTO PEDAGÓGICO CON TIC 2012 evaluación previa a través de un (pre test) a los estudiantes acerca del conocimiento en detección de falencias en la interpretación y redacción de textos. En base a los resultados obtenidos, se dio la necesidad de diseñar un proyecto sobre la detención de dificultades y crear actividades para mejorar la capacidad de lecto-escritura. El proyecto consta de un contenido, titulo, deserción del problema, introducción, objetivos, justificación, marco teórico textual, marco teórico conceptual, marco filosófico, marco contextual, bases legales, metodología, fuentes de investigación, encuestas, estadísticas, pre test, sección de talleres, plan de acción, taller post test. Se trabajo de la siguiente manera.  visual-auditiva, textos análisis, consultas e investigaciones, foros, mesas redondas, salidas al patio, bosque, grupos, por medio de preguntas, solución de talleres; donde van a construir su propio aprendizaje o adquirir nuevos conocimientos. Basado en sus propias vivencias de sus hogares – escuela  Las actividades se desarrolladas contaron con la participación activa del curso de segundo grado de básica primaria.  Cumplido el programa se aplicará el pos- test donde se recopilan todos los talleres realizados por los niños y niñas y se analizará para evidenciar el aumento de conocimiento por parte de los estudiantes en relación a las falencias de la interpretación de textos y escribir. y se confrontara el pre test.  Este consta de nuevos talleres donde contenga actividades generales y recopilaciones de todo y junto con esto se entrega el rompecabezas para armarlo.
  • 30. UNIVERSIDAD DE PAMPLONA COMPUTADORES PARA EDUCAR ESTRATEGIA DE FORMACIÓN Y ACCESO PARA LA APROPIACIÓN PEDAGÓGICA DE LAS TIC PROYECTO PEDAGÓGICO CON TIC 2012 EVALUACIÓN En este proceso se enfatizara la labor del docente para realizar la evaluación y el seguimiento en forma sistemática de lo que el alumno es capaz de hacer al enfrentarse a diversas situaciones y problemas. Siguiendo los lineamientos del Ministerio de Educación, hemos concebido y organizado el proceso de evaluación de dos maneras: Evaluación en el texto del alumno: Una evaluación endógena pensada para que sean los propios alumnos los que realicen el seguimiento y valoración de su proceso de aprendizaje, mediante lo que aprendió con la huerta escolar. En la Guía del docente: Una evaluación exógena, que proviene del maestro, y que sirve para conocer el grado de apropiación, por parte del alumno, del conocimiento adquirido con la huerta escolar, y por otra, para concretizar la observación del proceso en parámetros traducibles a notas. Mediante: Prueba de diagnóstico: con el objetivo de que el profesor obtenga una idea general sobre los conocimientos previos de los alumnos y si tienen o no los prerrequisitos que se necesitan para los nuevos aprendizajes. Pruebas de unidad: están pensadas para seguir un tramo corto del proceso de aprendizaje que dan cuenta sobre las debilidades y fortalezas de conocimiento frente a temas concretos. Pruebas acumulativas trimestrales: para que el docente pueda conocer qué ha aprendido el estudiante en un período más largo y pueda tomar decisiones cómo dar explicaciones adicionales, tutorías de alumnos aventajados, presentar el conocimiento por medio de otros recursos, revisar los aspectos que generan trabas en el conocimiento, entre otras técnicas.
  • 31. UNIVERSIDAD DE PAMPLONA COMPUTADORES PARA EDUCAR ESTRATEGIA DE FORMACIÓN Y ACCESO PARA LA APROPIACIÓN PEDAGÓGICA DE LAS TIC PROYECTO PEDAGÓGICO CON TIC 2012
  • 32. UNIVERSIDAD DE PAMPLONA COMPUTADORES PARA EDUCAR ESTRATEGIA DE FORMACIÓN Y ACCESO PARA LA APROPIACIÓN PEDAGÓGICA DE LAS TIC PROYECTO PEDAGÓGICO CON TIC 2012 CRONOGRAMA
  • 33. UNIVERSIDAD DE PAMPLONA COMPUTADORES PARA EDUCAR ESTRATEGIA DE FORMACIÓN Y ACCESO PARA LA APROPIACIÓN PEDAGÓGICA DE LAS TIC PROYECTO PEDAGÓGICO CON TIC 2012 BIBLIOGRAFIA  Cuentos y fabulas de los hermanos Grimm  ALVAREZ DE VARGAS, (1995)integrado activo 4 Santillana  ALVAREZ DE VARGAZ, (1995) integrado activo 5 Santillana  Universidad Nacional Abierta, dificultades del aprendizaje. Modulo 2 valencia Venezuela.  INHELDER B: aprendizaje y estructuras del conocimiento Madrid España. 1975  El juego y los títeres como recurso socio pedagógico cultural.  El juego y los títeres como recurso en la escuela.  Juegos verbales www.educativochile.cl.  Ministerio de educación y ciencias (2006 Real decreto 1630/200 de 29 de diciembre por el que se establecen la enseñanza)  Mínimas de según ciclo de ED. Infantil Madrid: BOE.  Pelegrin, A (1994). Cada quien que atienda su juego, Madrid; Cincel.  De amo, J.M (2003). Literatura infantil: Claves para la formación de la competencia literaria. Málaga aljibe.  Arriza, J.C (200) Cuentos que ayudan a crear al niño Barcelona circulo de lectores.  Universidad Nacional pedagógica: Licenciatura en intervención educativa.
  • 34. UNIVERSIDAD DE PAMPLONA COMPUTADORES PARA EDUCAR ESTRATEGIA DE FORMACIÓN Y ACCESO PARA LA APROPIACIÓN PEDAGÓGICA DE LAS TIC PROYECTO PEDAGÓGICO CON TIC 2012 INFOGRAFIA http://eswikipedia.org/wiki/tira de_prensaescriba el concepto de tira cómica. https/isearch.aug.com http:// www.waece.com/modulos/moduloscuas. http://laliteraturaenlaetapa infantileprocedimientos.metodológicos. cuentos inf. tagua.com.ar https://isearch.avg.com/search?g. http://www.manualdelahistorieta.com www.elhuevodechocolate.com www.slidershare.net.titeres http://cantietella.worpres.com/2007/08/2elteatro-de-titeres-y-la-educacion www.slideshare.net http://www.botanical-online.com/laslantas.htm. http://www.teacuerdas.com/nostalgia.tbo.htm