Proyecto competencias

UNIVERSIDAD DE PAMPLONA
COMPUTADORES PARA EDUCAR
ESTRATEGIA DE FORMACIÓN Y ACCESO PARA LA APROPIACIÓN PEDAGÓGICA DE LAS TIC
PROYECTO PEDAGÓGICO CON TIC
2012

ESTRATEGIA PEDAGÓGICA PARA DESARROLLAR LAS COMPETENCIAS
INTERPRETATIVA, ARGUMENTATIVA Y PROPOSITIVA EN LOS
ESTUDIANTES DEL GRADO TERCERO DE LA SER CARRIZAL BAJO CON EL
USO DE LAS TIC

Presentado a.

PROGRAMA COMPUTADORES PARA EDUCAR


CENTRO EDUCATIVO RURAL CUCUTILLITA
SEDE EDUCATIIVA RURAL CARRIZAL BAJO
DIPLOMADO APROPIACIÓN PREDAGOGICA DE LAS TIC
CUCUTILLA, NORTE DE SANTANDER
2012

2012

PROBLEMA

TITULO

ESTRATEGIA PEDAGOGICA PARA DESARROLLAR LAS COMPETENCIAS
INTERPRETATIVA, ARGUMENTATIVA Y PROPOSITIVA EN LOS
ESTUDIANTES DEL GRADO TERCERO DE LA SER CARRIZAL BAJO CON EL
USO DE LAS TIC.

PLANTEAMIENTO Y FORMULACIÒN DEL PROBLEMA

Debido a que en la Sede Educativa Rural Carrizal Bajo se detecta que no existe
material didáctico de apoyo que permita desarrollar las habilidades lectoras y por
ende, no permite la comprensión de textos, se considera muy importante,
desarrollar estrategias que permitan retomar el ejercicio lector y por lo tanto el
desarrollo de la habilidad interpretativa y paulatinamente las otras dos
competencias.

Debido al anterior planteamiento, surge el siguiente interrogante: ¿Qué estrategias
pedagógicas se pueden incorporar para el desarrollo de las competencias,
principalmente la interpretativa en las alumnas y alumnos del grado tercero de
primaria en la Ser Carrizal Bajo con el uso de las TIC?

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JUSTIFICACIÒN

La presente investigación se hace con el fin de detectar los problemas de la
comprensión lectora que existe en el municipio de Cucutilla especialmente en los
alumnos de la Sede educativa rural carrizal bajo.

Conscientes que la comprensión lectora es un principio indispensable para que la
persona humana pueda entender, comprender y acceder al conocimiento, y para
mejorar el ritmo de aprendizaje de los alumnos inmersos en proceso educativo
que se adelanta en la institución Educativa y que es el reflejo de toda la
comunidad del municipio de cucutilla; con este trabajo de investigación se asegura
un mejor aprendizaje de los conocimientos que se imparten en las distintas áreas
del conocimiento que se desarrollan en el plan de estudio que adelanta la
institución educativa apoyado en el uso de las TIC contando para esto con el
apoyo de formación por parte del PROGRAMA COMPUTADORES PARA
EDUCAR..

Para lograr la capacidad interpretativa se hace necesario desarrollar estrategias
que permitan despertar en la persona esta habilidad, por tal razón, se quieren
proponer algunas con el uso y la apropiación pedagógica de las TIC, que sirvan de
modelo para la implementación de ésta y posterior implementación de otras .

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OBJETIVOS

Objetivo general.

Diagnosticar y presentar estrategias pedagógicas para lograr desarrollar las
competencias interpretativa, argumentativa y propositiva en los estudiantes del
grado tercero de la sede educativa rural carrizal bajo con el uso de las TIC.

Objetivos específicos.

 Diseñar instrumentos para realizar un diagnóstico sobre comprensión
lectora incorporando las TIC..

 Aplicar los instrumentos a los estudiantes del grado tercero de la Sede
educativa rural carrizal bajo.

 Analizar e interpretar la información recolectada usando herramientas
tecnológicas e informaticas.

 Diseñar estrategias didáctico-pedagógicas y aplicar de las mismas
empleando las TIC.

 Implementar estrategias pedagógicas que contribuyan con la interpretación
y comprensión lectora de los alumnos de la sede educativa rural carrizal
bajo.

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DELIMITACIÒN

Delimitación espacial. El proyecto se desarrollará en el tercer grado de la Sede
Educativa rural carrizal bajo, Municipio de Cucutilla Departamento Norte de
Santander.

Delimitación conceptual. El proyecto se sustentará con los siguientes términos:
Currículo, Plan de Estudio, Pedagogía, Metodología Constructivismo,
Competencias, Estándares e Indicadores de Logros.

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MARCO TEÒRICO

ANTECEDENTES

Empíricos. Talleres Constructivitas para el aprendizaje de la Lecto-escritura
inicial y el desarrollo socio afectivo. Atores. Carmen cecilia carrillo Fernández,
Maria Azucena Ferrer de Ortega y Teresa Ortega de Rubio.Pontificia Universidad
Javeriana. Santa fe de Bogotá. 1996.

Bibliográficos. GRANADOS, María Cecilia, PINZÓN DE CASTAÑEDA,
Margarita y APONTE, Olga María. La necesidad de la expresión oral y escrita
en el desarrollo del individuo. Elabora un interesante trabajo teórico en el cual
justifican plenamente la necesidad de la expresión oral y escrita en el desarrollo
del individuo. Trabajo de grado UFPS.

CORREA, Florinda, ORTIZ, Zoraida, PÉREZ, Luz Marina y RODRÍGUEZ,
Celmira. Actividades lúdicas como propuesta para el fomento del hábito lector en
los estudiantes de quinto nivel de la escuela rural El Hático vereda Tuli Municipio
del centro de Santander. El trabajo quiso impulsar el interés por la lectura y a la
vez encaminar el desarrollo del hábito lector en los estudiantes de la escuela rural
hático en quinto en básica primaria.

CÁCERES DE GONZÁLEZ, María del Rosario, BECERRA RIVEROS, Ramón
Darío y RINCÓN SILVA, Omar. Diseño de estrategias metodológicas para
mejorar la comprensión de lectura en niños de 3°, 4° y 5° grado de primaria en la
Escuela Anexa al Colegio Sagrado Corazón de Jesús de Gramalote. 1995. Este
trabajo tuvo como fundamento, hacer de la lectura comprensiva una herramienta

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imprescindible en el aprendizaje académico y el elemento adecuado para
adquirir conocimientos.

MARCO CONTEXTUAL

El contexto del proyecto corresponde al área de Cucutilla, en la Sede educativa
rural carrizal bajo; donde la formación que se imparte está fundamentada por
posprincipios de la religión Católica, los derechos del niño y el código del menor
en concordancia con las normas educativas vigentes; más sin embargo se
presenta problemas por desconocimiento y correcta aplicación de las normas,
pues la gran mayoría de veces éstas chocan con los principios inculcados en los
hogares de los alumnos, que según lo observado no son los más correctos. El
problema detectado en este aspecto es la falta de cariño por parte de los padres
hacia los hijos y por tal razón los niños son resentidos y agresivos, se hace
necesario educar a la comunidad en este aspecto.

Con respecto a la participación en la toma de decisiones en la Institución y en la
comunidad, de los distintos agentes involucrados en la formación educativa se
presenta la falta de comunicación directa entre padres, profesores y alumnos,
debido a la distancia que hay entre la Institución y las casas, los padres acuden a
la institución una vez cada dos meses y el tiempo no alcanza para dialogar con
cada uno de ellos, además se observa que asisten a la reunión como obligados,
son muy pocos los que participan activamente. Los alumnos se muestran tímidos y
rara vez entablan diálogo con el profesor. Se ve la necesidad de atraer más hacia
la institución a toda la comunidad.

Dentro de las acciones concretas de la Institución que le permiten una proyección

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hacia el resto de la comunidad están: Servir de centro de reunión para la acción
comunal y la Legión de María.

En cuanto a las relaciones familiares, se puede decir que están muy deterioradas
debido a las secuelas de la violencia política que no se ha logrado superar; en los
hogares son maltratados física y psicológicamente todos sus miembros quienes
manifiestan conductas alteradas y de violencia. Los alumnos se dan maltrato en la
institución, utilizan palabras soeces para ofenderse, se dan puños y patadas, no
se respetan, la cotidianidad de sus núcleos familiares la reflejan en la escuela con
el trato a sus compañeros. Se hace necesario adelantar el programa de la
Escuela de Padres para trabajar en conjunto las relaciones intrafamiliares.

Los niveles educativos de los miembros de la comunidad son muy bajos; de los
padres de familia el que más alto nivel tiene es segundo de primaria y con
respecto a los hijos de estos, han cursado solamente hasta el quinto de primaria,
debido a que los recursos económicos no son suficientes para asumir los gastos
que implica la secundaria en el pueblo. El problema detectado es la falta de
aprendizajes técnicos agropecuarios que se pongan en práctica, como por ejemplo
la diversificación de cultivos como una alternativa de incremento de los recursos
económicos.

En esta realidad educativa la adaptabilidad del currículo no se pone en práctica
por cuanto en la planeación no se tienen en cuenta las necesidades específicas,
sino que se globaliza se encasilla a todos bajo los mismos parámetros
metodológicos rígidos, que hacen del maestro una persona inactiva y
desinteresada, lo cual no permite resultados satisfactorios en el proceso de
aprendizaje. Una de las posibles alternativas de solución a esta sentida necesidad
depende del concurso de los docentes al poner a funcionar su creatividad y
capacidad científica para adaptar el currículo a las necesidades de la comunidad.

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Se considera necesaria la adaptación progresiva de las guías de español
y literatura y el diseño de programas par la lecto-escritura inicial, debido a as
deficiencias detectadas en el desarrollo de las habilidades y destrezas
comunicativas de los alumnos y alumnas.

Hoy por hoy, la imagen del maestro se ha deteriorado porque ya no es mirado
como aquel líder que conduce la comunidad hacia el desarrollo; puesto que el
papel del maestro ha sido desempeñado por personas poco expertas y
capacitadas y de otra parte las autoridades municipales y departamentales han
administrado la educación con criterio burocrático lo cual ha contribuido al
desprestigio del rol del maestro. Está en nuestras manos rescatar a imagen de
líderes comunitarios para que los alumnos y la misma comunidad miren con
respeto y confianza la labor del docente. Asimismo las autoridades educativas
deben preocuparse por brindar más oportunidades de capacitación.

En esta comunidad educativa las estrategias pedagógicas utilizadas no
corresponden al avance de hoy día, pues el maestro cuenta con muy pocas
oportunidades de documentarse debido a que la escasa bibliografía con que se
cuenta no llega a todos los interesados. De otra parte los pocos materiales
didácticos con que se cuenta hacen que el proceso de aprendizaje no de los
resultados esperados. Sin embargo algunos maestros utilizando la mayor
cantidad de recursos del medio, logran implementar los diferentes rincones de
trabajo. Se hace necesario que el maestro se capacite y ponga a trabajar su
creatividad en beneficio de la comunidad educativa.

El proceso de enseñanza-aprendizaje comienza con la evaluación diagnóstica
teniendo en cuenta la evaluación institucional, pero este proceso se hace
mecánicamente pues muchos de sus componentes se consideran inalterables y
años tras año se toman en cuenta como parámetros para la programación anual

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sin adaptarlos a las necesidades reales. Para este proceso se tiene en
cuenta únicamente las guías sin que sean adaptados los contenidos al medio. Se
debe tomar en cuenta la importancia de la capacitación para que los educadores
guíen a los alumnos y alumnas por los mejores senderos.

En este medio no se han dado a conocer innovaciones pedagógicas como el uso
de las TIC quizá por la falta de motivación y preparación de los docentes. Una
alternativa de solución a este problema está en el interés que ponga el maestro
por participar en el diseño de programas que se ajustan a la realidad y a las
necesidades de esta comunidad aprovechando la investigación educativa y los
avances en estrategias tecnológicas para desarrollar en la institución.

BASES TEORICAS Y CONCEPTUALES.

Las deficiencias es la lectura y en la escritura son vistas como formas de fracasos
escolares frente a las cuales la institución desempeña un papel importante, ya que
se considera al profesor como factor para introducir cambios en el ambiente
escolar que busquen propiciar condiciones en las cuales los niños con dificultades
en el aprendizaje también puedan tener éxito, sentirse seguros y motivados para
aprender. El proceso de aprendizaje del niño no puede concebirse como el
resultado de ubicar bajo unas determinadas condiciones de enseñanzas, para
determinar posteriormente que tanto aprendió.

El proceso de aprendizaje es dinámico y en él confluyen aspectos familiares,
económicos, culturales y pedagógicos.
La posibilidad que tiene la institución de mejorar su calidad, no implica que la
educación tiene el poder de solucionar todos los problemas sociales.

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El compromiso de la educación es con el desarrollo de personas, no importa su
clase social; “el reto de la escuela será, pues, generar condiciones óptimas a nivel
organizacional y curricular que faciliten y promuevan el desarrollo y el rendimiento
del niño”1.

Teorías de Jean Piaget. A este biólogo y psicólogo suizo, se le considera como
estructurador de la Psicología y de la Epistemología genética. Su interés
fundamental fue conocer la forma en que se originan y se desarrollan los procesos
cognitivos.
Los aportes de Piaget tienen gran importancia en cuanto a las etapas de evolución
del pensamiento infantil, las que identificó y caracterizó en cuatro períodos. En
cada una de esas etapas, a su vez, tipificó unos niveles que constituyen un
instrumento valioso para el conocimiento de la Psicología y que le permiten al
educador plantearse expectativas mensuradas en el proceso de aprendizaje.

En el período preoperatorio, que es la segunda etapa comprendida entre 2 a los 7
años, la enseñanza se debe centrar en la actividad del niño dejándolo que
descubra, a partir de ella y de situaciones de interés para él, las diferentes
nociones que se pretenden impartir; teniendo en cuenta que se debe estimular el
lenguaje comunicativo por parte de los niños.

Como alternativa a los sistemas de enseñanza tradicional ha surgido la Pedagogía
Operativa, que recoge el contendido científico de la Psicología Genética de Piaget
y los extiende a la práctica pedagógica en los aspectos intelectuales, de
convivencia social.

1
ROBLEDO, G. Ángela María y ORTIZ, P. Nelson. Psicología II. Módulo 3. Bogotá:
Universidad Javeriana. 1985. p. 23

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La Pedagogía Operatoria ayuda al niño para que este construya sus propios
sistemas de pensamientos. El error tiene un valor pedagógico ya que le permite al
educador detectar los aspectos que requieren retroalimentación dentro del
proceso de aprendizaje. Para Piaget2, los errores infantiles constituyen en realidad
pasos naturales para el conocimiento.

La enseñanza debe estar estrechamente ligada a la realidad inmediata del niño
partiendo de sus propios intereses. Debe introducir un orden y establecer
relaciones entre los hechos físicos, efectivos y sociales de su entorno. Cualquier
tema elegido por los niños da lugar a su utilización y aprendizaje.

A través de la observación de cada uno de los alumnos se pueden identificar
las diferencias y semejanzas, la evolución y el momento en que se encuentra
cada niño con respecto al desarrollo que servirán como base para que a
partir del análisis de estos aspectos se le facilite a cada niño o niña, los
aprendizajes necesarios hacia la continuación de su propia construcción del
conocimiento sobre el mundo y sus relaciones, la formación de sus
estructuras cognitivas, de sus expresiones afectivas, lingüísticas, corporales,
imaginativas y fantásticas propias de su edad. De esta manera el proceso de
aprendizaje de la lecto-escritura y desarrollo socio-afectivo surtirá los efectos
deseados por el docente que quiere transmitir a sus alumnos la posibilidad
de enjuiciar libremente el universo que les rodea y no imponerles una serie
de puntos de vista que son muy limitados 3.

Las teorías básicas del aprendizaje ayudan a orientar esta situación problemática,
si se tiene en cuenta como en el caso de la relación pensamiento-lenguaje en la

2
LABINOWICZ, Ed. Introducción a Piaget. México: Fondo Educativo Interamericano,1982. p. 55.
3
DE MESA B. , Mónica y GUZMAN, Jorge Enrique. Psicología Evolutiva de 0 a 10 años. Psicología
I. Módulo 2. Bogotá: Universidad Javeriana. (s: f).

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que Piaget sostiene que “existe” una inteligencia anterior al lenguaje pero no hay
pensamiento anterior al lenguaje.

La función simbólica se manifiesta a través del lenguaje (sistema de signos
sociales asumidos por el ser humano), del juego, del gesto (limitación diferida)
permitiéndole evocar en el pensamiento la realidad captada directamente por los
sentidos.
Finalmente hay que decir que la concepción de Piaget frente a los objetivos y
metas de la educación son de una proyección extraordinaria, porque apuntan a la
formación de un hombre nuevo, capaz de transformar el contexto socio-cultural en
que actúa mediante el desarrollo de su creatividad y conciencia crítica.

Teorías constructivistas de la lecto-escritura. Entre los teóricos
contemporáneos del constructivismo que se han dedicado a investigar sobre la
lecto-escritura, hay que destacar los trabajos de la argentina Emilia Ferreira,
seguidora de las teorías de Piaget y Kenneth Goodman, con respecto a la lectura.

 Proceso Lector. El constructivismo concibe el proceso lector como la mezcla
de factores visuales y no visuales. En este sentido hace una ruptura frontal
con los métodos tradicionales que consideraban la lectura como un simple
proceso de descifrado y hacen énfasis en los factores precepto-motrices.

Para los constructivitas la lectura es un proceso de construcción de significados
resultantes de la interacción entre el autor, el texto y el lector, En la construcción
del significado juegan papel fundamental los esquemas mentales, los
conocimientos previos del lector del tema al que se refiere el texto.

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Goodman afirma: “ Es difícil motivar a los niños a aprender cuando el material que
deben leer y escribir, escuchar y decir, no tienen relación con lo que ellos son,
piensan y hacen”4.

Mediante la anterior afirmación se sustenta la necesidad de proponer una nueva
metodología con respeto al proceso de aprendizaje de la lecto-escritura, por
cuanto cada región posee su idiosincrasia sobre la cual giran los aspectos
sociales, económicos y por ende la cultura.

El lector utiliza diversas estrategias en ese proceso de construcción de
significados del texto, tales como: muestreo, predicciones, inferencias y auto-
correcciones.
Esta teoría de las estrategias representa un gran aporte a los docentes de la
Educación Básica Primaria, puesto que les permite considerar el derecho del niño
a plantear hipótesis sobre el sentido del texto y a comprobarlas, sin el temor de
que sus intentos fallidos sean considerados como errores.

 Evaluación: Para la evaluación del proceso de aprendizaje de la lecto-
escritura; ocasionalmente y solo cuando desde el nivel de las producciones
escritas de los niños sea importante y necesario, el maestro debe intervenir o
enseñar.

La corrección se entiende como una interpelación que hace el maestro y que le
permite al niño tomar conciencia de una inconsistencia, dificultad o limitación en
sus formas y modos de abordar la lengua escrita, o en la relación que sus textos
producidos tienen con los que circulan en la cultura. Su función es promover en los
niños desequilibrios que movilicen sus procesos constructivos. Sólo se debe
4
GOODMAN, Kenneth. El lenguaje integral: Un camino fácil para el desarrollo del lenguaje. En:
Lectura y Vida. Año 11. Nª .2. Junio de 1990. p. 7.

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realizar cuando el niño ha podido expresarse escrituralmente por algún
tiempo, habiendo ganado confianza y seguridad en sí mismo, de tal manera que la
corrección no sea vivida como el señalamiento de una incapacidad.

 Creatividad. Para el constructivismo lo fundamental es formar hombres
capaces de transformar la realidad, de construir y reconstruir los
conocimientos, de ejercer una moral autónoma; desde este punto de vista,
resulta lógico que en esta propuesta la creatividad juegue un papel importante.

Sobre este tema se sintetiza a continuación los planteamientos formulados por el
Ministerio de Educación Nacional, en su propuesta nacional piloto para el “grado
Cero” : “ El niño a medida que crece física, cognoscitiva, social y emocionalmente
va haciendo uso particular de los elementos y conocimientos que les son propios
para innovar y producir nuevas alternativas de relaciones con los objetos y las
personas, de solucionar problemas y de construir elementos para el
enriquecimiento personal, social y cultural, es decir se desarrolla creativamente”. 5.

Lo importante de la concepción de la creatividad es que todos los niños están en
capacidad de realizar actos creativos y que la educación en la escuela puede
mejorar esta condición creadora, si se hace un esfuerzo de diseño curricular y de
planteamientos que favorezcan el aprendizaje significativo.

 La interacción social. Concebida como las oportunidades de relacionarse
con sus compañeros, maestros y amigos, resulta de gran importancia para el
proceso mismo de socialización y la asimilación de una gama apreciable de
5
MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL. PROPUESTA CURRICULAR PARA EL GRADO
CERO. Santafè de Bogotá, 1992. p. 43.

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opiniones que constituyen lo que se denomina conocimiento social.

 El lenguaje socializado. Según Piaget enfoca la conducta del niño hacia lo
social; el lenguaje le sirve cada vez más para la comprensión y hacerse
comprender. Dentro de este tipo de lenguaje se pueden distinguir:

 La información adaptada. El niño tiene en cuenta a su interlocutor, sea para
informar, oír, discutir, para colaborar o lograr un bien común.

 La crítica. Es la acción de un niño sobre otro que pueda resultar fuera de
discusión, pelea o rivalidad.

 Las órdenes, los ruegos y las amenazas. Se da la acción de un niño sobre
otro.
 Las preguntas. La mayoría de las preguntas de los niños piden respuestas.
 Las respuestas. Son las soluciones dadas a las preguntas propiamente dicha
y a las órdenes; no a las respuestas dadas a través de los diálogos que piden
más información.

 Afectividad. Es el conjunto de fenómenos psíquicos directamente
relacionados con la vida emocional y sentimental, que tienen su sustrato
radical en la experiencia vivenciad de agrado o desagrado, placer o displacer.
Es a través de la experiencia afectiva como el ser humano establece relaciones
con su medio. La expresión afectiva es absolutamente necesaria para el
desarrollo psicológico del individuo, de forma que cuando aparece
distorsionada es responsable principal de un sinfín de trastornos psíquicos, que
se manifestarán en todas las áreas de la personalidad ( intelectual, actitudinal,
comportamental, etc.).

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El ambiente de la institución tiene que ser no sólo la prolongación del hogar en
cuanto a los lazos afectivos, sino compensar todo cuanto en él no se posea, y
mejorarlo todo: alegría, cordialidad, cortesía, juego, recreación, estímulo
permanente a su propio desenvolvimiento. Se trata, entonces, de dar un ambiente
infantil y pedagógico. Crear las condiciones para que se desenvuelva el niño como
tal, y el decir del Padre Pierre Faure, el impulsador de la educación
personalizada, “para que aprenda con el adulto, a su lado, y no simplemente del
adulto”. El desarrollo social y afectivo para el cual se prepara al niño, le lleva al
descubrimiento suyo y de los demás.

MARCO LEGAL

Este trabajo tiene su sustento legal en las siguientes fuentes:

Ley General de Educación 115.

Articulo 5. Fines de la educación. El pleno desarrollo de la personalidad. Sin
más limitaciones que las que le imponen los derechos de los demás y el orden
jurídico dentro un proceso de formación integral, física intelectual, espiritual, social
afectiva, ética y demás valores humanos.
La adquisición y generación de los conocimientos científicos y técnicos más
avanzados, humanísticos, históricos, sociales, geográficos y estéticos, mediante la
apropiación de hábitos intelectuales adecuados para el desarrollo del saber.

El estudio y la compresión crítica de la cultura nacional y de la diversidad étnica y
cultural del país, como fundamento de la unidad nacional y de su identidad.

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El acceso al conocimiento, la ciencia, la técnica y demás bienes y valores
de la cultura del país, como fundamento de la investigación y estímulo a la
creación artística en sus diferentes manifestaciones.

El desarrollo de la capacidad crítica reflexiva y analítica que fortalezca el avance
científico y tecnológico nacional, orientado con propiedad al mejoramiento cultural
y de la calidad de la vida de la población a la participación en la búsqueda de
alternativa de la solución a los problemas y el progreso social y económicas del
país. La promoción en la persona y en la sociedad de la capacidad para crear,
investigar, adaptar la tecnología que se requiere en los procesos de desarrollo del
país y le permita al educando ingresar al sector productivo.

Artículo 20: objetivo general de la educación básica. Propiciar una formación
general mediante el acceso, de manera critico y creativa, al conocimiento
científico, tecnológico, artístico y humanístico y de sus relaciones con la vida social
y la naturaleza, de manera tal que prepare al educando para los niveles superiores
del proceso educativo y para su vinculación con la sociedad y el trabajo.

Desarrollar las habilidades comunicativas para leer, comprender, escribir,
escuchar, hablar y expresarse correctamente.Fomentar el interés y el desarrollo
de actividades hacia la práctica investigativa.

Artículo 21: objetivo específico de la educación básica en el ciclo de
primaria y segundaria. El fomento del deseo del saber, de la iniciativa personal
frente al conocimiento y frente a la realidad social, así como del espíritu crítico.

El desarrollo de habilidad comunicativas básicas para leer, comprender, escribir,
escuchar, hablar y expresarse correctamente en la lengua castellana y también en
la materna en el caso de los grupos étnicos con tradición lingüístico propia, así

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como el fomento a la afición por la lectura.
La formación para la participación y organización infantil y la utilización adecuada
del tiempo libre.

Artículo 22: objetivos específicos de la educación básica en el ciclo primaria
y segundaria. el desarrollo de la capacidad para comprender texto y expresar
correctamente mensajes complejos orales y escritos en la lengua castellana, así
como para entender mediante un estudio sistemático, los diferentes elementos
constitutivos de la lengua.

La valoración y utilización de la lengua castellana como medio de expresión
literaria y el estudio de la creación literaria en el país y en el mundo.

Artículo 23: áreas obligatorias y fundamentales. Entre las áreas obligatorias y
fundamentales para el cumplimiento de la ley encontramos Humanidades, Lengua
Castellana e Idioma Extranjero.

Decreto 1860 de 1994.
Artículo 33: criterios para la elaboración del currículo.
La elaboración del currículo es el producto de un conjunto de actividades
organizadas y conducentes a la definición y actualización de los criterios, planes
de estudios, programas, metodologías y procesos que contribuyan a la formación
integral y a la identidad cultural nacional en los establecimientos educativos.

El currículo se elabora para orientar el quehacer académico y debe ser concebido
de manera flexible para permitir la innovación y adaptación a las características
del medio cultural donde se aplica.

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Aporte a los contenidos de:

Resolución 2343: indicadores de logro (1996). Sección segunda. Indicadores
de logros curriculares para los grados de primero a tercero de la educación básica
en el área de humanidades, legua castellana e idioma extranjero:
Se expresa oralmente con coherencia, utilizando diferentes formas del discurso.

Emplea la entonación y los matices de vez de manera significativa en sus actos
comunicativos.
Utiliza significativamente la lectura, la escritura y la imagen con fines lúdicos,
estéticos y prácticos.

METODOLOGIA

TIPO DE INVESTIGACIÓN
Se utilizará el modelo de investigación descriptiva, el cual propone describir,
registrar, analizar e interpretar de un modo sistemático, las características de una
población, situación o proceso de un fenómeno.

Esta investigación buscará describir situaciones o acontecimientos, presentando
de ellos una interpretación.

POBLACION Y MUESTRA

Población. Estará conformada por los alumnos de la Sede educativa rural carrizal
bajo, niños y niñas del grado tercero primaria.

Muestra. Se tomará como muestra en esta investigación 40% de los alumnos de

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tercero de primaria.

INSTRUMENTOS
Para esta investigación se utilizará encuestas electronicas para docentes y
alumnos de la institución Educativa y la observación directa por parte de la
metodología del docente y el desenvolvimiento de cada uno de los alumnos
inmersos en el proceso educativo.

TÉCNICAS DE RECOLECCIÓN

Para la aplicación de los instrumentos se tendrá en cuenta el siguiente
procedimiento:

 Encuestas digitales: se aplicarán en la Sede educativa carrizal bajo, grado
tercero de Básica Primaria, bajo las condiciones siguientes: se les presentarán
preguntas relacionas con la lectura comprensiva, sus gustos y sus
expectativas. Para los docentes se les presentará con afirmaciones
relacionadas con su desempeño pedagógico y con su rol en el proceso de
enseñanza aprendizaje.
 Observación directa: esta se llevará a cabo por cada uno de los participantes
en este proyecto, en cada una de las Instituciones educativas. Las condiciones
de ejecución son las siguientes:

De acuerdo con el plan de área y el diario de campo que se llevara en un
documento digital, escribir los hechos que se presenten en el aula con respecto a
cada uno de los estudiantes en relación con la lectura comprensiva en las
diferentes áreas.

Pasos a seguir:

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Tener en cuenta el tema desarrollado para establecer el grado de
dificultad, el gusto por el tema y la compresión a través de las técnicas utilizadas.

Instrucciones a seguir:
Escribir en el diario de campo, la fecha, la hora, el área y el tema, grado de
dificultad al leer y al realizar las actividades de comprensión y manifestación del
gusto o disgusto al leer y finalmente establecer el grado de comprensión.

TÉCNICAS DE ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN
El proceso de registro de los datos se hará en un cuadro donde se codificarán de
acuerdo con la frecuencia de la pregunta y en el orden que aparecen en la hoja de
excel, la técnica utilizada para el análisis será la lógica y la forma de presentación
de esta información se hará en forma descriptiva.

EVALUACIÓN
En este proceso se enfatizara la labor del docente para realizar la evaluación y el
seguimiento en forma sistemática de lo que el alumno es capaz de hacer al
enfrentarse a diversas situaciones y problemas. Siguiendo los lineamientos del
Ministerio de Educación, hemos concebido y organizado el proceso de evaluación
de dos maneras:
Evaluación en el texto del alumno:
Una evaluación endógena pensada para que sean los propios alumnos los que
realicen el seguimiento y valoración de su proceso de aprendizaje, mediante lo
que aprendió con la huerta escolar.
En la Guía del docente:
Una evaluación exógena, que proviene del maestro, y que sirve para conocer el
grado de apropiación, por parte del alumno, del conocimiento adquirido con la
huerta escolar, y por otra, para concretizar la observación del proceso en
parámetros traducibles a notas. Mediante:

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Prueba de diagnóstico: con el objetivo de que el profesor obtenga una idea
general sobre los conocimientos previos de los alumnos y si tienen o no los
prerrequisitos que se necesitan para los nuevos aprendizajes.

Pruebas de unidad: están pensadas para seguir un tramo corto del proceso de
aprendizaje que dan cuenta sobre las debilidades y fortalezas de conocimiento
frente a temas concretos.

Pruebas acumulativas trimestrales: para que el docente pueda conocer qué ha
aprendido el estudiante en un período más largo y pueda tomar decisiones cómo
dar explicaciones adicionales, tutorías de alumnos aventajados, presentar el
conocimiento por medio de otros recursos, revisar los aspectos que generan
trabas en el conocimiento, entre otras técnicas.

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CRONOGRAMA

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BIBLIOGRAFÍA

AGUDELO DE PAVÓN, Sara. Proceso lector. Bogota : Pontificia Universidad
Javeriana, 1990.

BUSTO C., Félix. El A. B. C. del constructivismo. Serie Fundamentos de la
Educación. Serie N° 11. Febrero de 1993.

DELGADO TORRES, José Ángel. Seminario Metodología de la lectura 1.
Pamplona : Universidad de Pamplona, 1992.

DE MESA B., Mónica y GUZMÁN, Jorge Enrique. Psicología evolutiva de 0 a 10
años. Psicología I Módulo 2. Bogotá : Pontificia Universidad Javeriana. ( s. f).

FERREIRO, Emilia. En el aprendizaje de la lectura y la escritura. Módulo N° 1,
Unidad 2. Caracas: Ministerio de Educación de Venezuela- Convenio Andrés Bello
(s. F.).

Los procesos constructivos de apropiación de la escritura. En: Nuevas
perspectivas sobre los procesos de lectura y escritura. México: Siglo XXI, 1991.

GOODMAN, Kenneth. El proceso de lecturas. En: Nuevas perspectivas sobre el
proceso de lectura y escritura. Emilia Ferreiro y Margarita Gómez Palacios
(compiladoras). México: Siglo XXI, 1991.

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LABINOWICZ, E. Introducción a Piaget. Méico: Fondo Educativo
Interamericano, 1928.

OTAÑO, Juanjo. Aprendizaje significativo. Santafé de Bogotá: Ministerio de
Educación Nacional, 1993.

TORRES CARREÑO, Miryam Noemí. Constructivismo y la Educación. Serie
Fundamentos de la Educación. Documento N°.1. Santafé de Bogotá, 1992

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