Proyecto de aula 44084

UNIVERSIDAD DE PAMPLONA
COMPUTADORES PARA EDUCAR
ESTRATEGIA DE FORMACIÓN Y ACCESO PARA LA APROPIACIÓN PEDAGÓGICA DE LAS TIC
PROYECTO PEDAGÓGICO CON TIC
2013
EL DESARROLLO DEL PROCESO LECTOR ESCRITOR PARA EL
FORTALECIMIENTO DE LAS COMPETENCIAS EDUCATIVAS MEDIANTE
LA IMPLEMENTACION DE LAS TICS EN LOS NIÑOS DE SEGUNDO A
QUINTO DE LA SEDE EL PERDIDO
ELABORADO POR:
SONIA GARAY ACOSTA
37181384
GESTOR:
GLADYS ROCIO CARDENAS
CER SANTA CATALINA-SEDE EL PERDIDO
RADICADO 44084
PROYECTO TICS

2013
SAN CALIXTO
2013
1. TITULO

2013
TABLA DE CONTENIDO
PAG
1. TITULO ………………………………..……………………………………………………………………….2
1.1. PROBLEMA ……………………………………………………………………………………………..5
1.2. FORMULACION DEL PROBLEMA ……………………………………………………….5
1.3. OBJETIVOS ……………………………………………………………………………………………….4
1.4. OBJETIVOS GENERAL …………………………………………………………………….4
1.5. OBJETIVOS ESPECIFICOS ………………………………………………………………..4
2. JUSTIFICACION …………………………………………………………………………………..5
3. MARCO COCEPTUAL ……………………………………………………………………………..7
3.1. PROCESO LECTOR …………………………………………………………………………7
3.2. PROCESO ESCRITOR ………………………………………………………………………..8
4. METODOLOGIA …………………………………………………………………………………….10
4.1. TIPO DE INVESTIGACION ………………………………………………………..10
4.2. ENFOQUE PEDAGOGICO ……………………………………………………………….10
4.3. EJES TRASVERSALES………………………………………………………………………10
4.1.1. ESTANDARES Y COMPETENCIAS…………………………………………….10
4.1.2. COMPETENCIAS COGNITIVAS……………………………………………….10
4.1.3. COMPETENCIAS PROCEDIMENTALES…………………………………….11
4.2.1. ESTANDARES………………………………………………………………………………..11
5. CRONOGRAMA………………………………………………………………………………………..12
6. EVALUACION………………………………………………………………………………………..13

2013
7. RESULTADOS ……………………………………………………………………………………….14
BIBLIOGRAFIA………………………………………………………………………………………..18
ANEXOS ……………………………………………………………………………………………………..19

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1.2 PROBLEMA
Para la realización de este proyecto se tendrá en cuenta el rendimiento
académico de los niños de los grados segundo, tercero, cuarto y quinto, los
cuales presentan dificultades en lectoescritura, esto a su vez afecta el
rendimiento de la sede educativa, ya que al salir de la sede se dirigen a otra
institución, creando en el niño complejos en cuanto al rendimiento de sus
compañeros creando ambientes de deserción escolar.
El poco interés por el desarrollo de la lectura y la escritura, la carencia de una
biblioteca con libros didácticos que despierten el interés de los niños, los malos
hábitos de decir malas palabras, y la falta de apoyo por parte de sus familiares
ya que ellos a su vez con la falta de educación, o algunos en calidad de
analfabetas no pueden colaborarle a sus hijos en sus talleres.
La inasistencia, la impuntualidad y la falta de interés hacia la educación debido
a que en la región las actividades que generan recursos económicos son la
agricultura y la ganadería requiere de pocos conocimientos académicos para
llevarse a cabo.
Debido a las anteriores situaciones escritas surge la siguiente pregunta:

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1.3 FORMULACION DEL PROBLEMA
¿Qué estrategias innovadoras tecnológicas puedo emplear para favorecer el
proceso lecto escritor en la sede el perdido de san Calixto?
1.4 OBJETIVOS
1.5 OBJETIVO GENERAL
Desarrollar en los niños y niñas el gusto por la lectura y el placer de escribir
implementando actividades utilizando las tecnologías de la información y la
comunicación.
1.6 OBJETIVOS ESPECÍFICOS
 Ejecutar actividades que le permitan al estudiante sentir agrado por la lectura
 Realizar actividades que motiven al estudiante a producir textos
 Formular estrategias metodológicas apoyadas en enfoques pedagógicos que
contribuyen a un proceso satisfactorio de aprendizaje.

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2. JUSTIFICACION
El ingreso a la escuela significa convivencia y la conquista de la socialización
para el desarrollo de sus funciones cognitivas, afectivas, sexuales y sociales,
esta motivación trae una autorrealización en los diferentes aspectos regulando
el desarrollo de habilidades y competencias que exige la educación y el
contexto de interacción.
El hogar, siendo el primer contacto de aprendizaje que tiene el niño cumple un
rol dentro de la educación ya que los padres son los primeros veedores del
cumplimiento de los deberes que se dejan en la escuela, además la familia es la
base de los principios y valores del niño en el que se establecen las primeras
relaciones sociales y afectivas donde son imitadores del ejemplo de sus padres,
adquiriendo de allí las buenas o malas costumbres, como ROCA, Santiago cita
en algunos de sus libros: la familia base de la educación, el ambiente ciudadano
diario da una formación integral en valores que dan a la sociedad un aporte de
equilibrio social e individual.
La escuela es el segundo lugar donde los niños adquieren diversos aprendizajes
y las bases más fortalecidas para su enriquecimiento intelectual, debido a ello
en ella se observan las distintas dificultades que los niños tienen en cuanto al

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aprendizaje teniéndolas ya identificadas lectura y escritura se procede a dar
un manejo para satisfacer las necesidades de las mismas.
Para dar solución a la problemática se pretende buscar nuevas estrategias que
centren la atención de los niños con los cuales puedan desarrollar actividades y
dar solución a los mismos, para ello se comenzara a utilizar herramientas que
permiten la innovación el desarrollo de las actividades y el manejo de los
recursos informáticos a través del desarrollo de la propuesta:

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3. REFERENTE CONCEPTUAL
3.1 PROCESO LECTOR
Leer es un proceso de construcción de significados a partir de la interacción
entre el texto, el contexto y el lector. El significado, a diferencia de lo que
sostenía el modelo perceptivo motriz de la lectura, no está sólo en el texto,
tampoco en el contexto ni en el lector, sino en la interacción de los tres
factores, que son los que, juntos, determinan la comprensión.
Cada uno de estos factores aporta en el proceso de construcción de los
significados, los cuales, como afirma Lerner (1984), son relativos, es decir,
cada lector comprende un texto de acuerdo a la realidad interior, a su
experiencia previa, a su nivel del desarrollo cognitivo y a su situación emocional.
Pero esta relatividad no significa que no se puedan lograr niveles cada vez
mayores de objetividad sobre el texto. La relatividad de la comprensión alude a
que distintos lectores comprenden de forma diferente un mismo texto, lo cual
se explica por la singularidad de los sujetos. “Concebimos la comprensión de la
lectura de un texto como la reconstrucción de su significado a partir de la
consideración de pistas contenidas en el texto en cuestión. Dicha
reconstrucción se lleva a cabo mediante la ejecución de operaciones mentales
que realiza el lector para darles sentido a las pistas encontradas. Se trata de
un proceso esencialmente dinámico que quien lee desarrolla a medida que
establece conexiones coherentes entre la información que posee en sus
estructuras cognoscitivas y la nueva que suministra el texto" (Montenegro y
Haché 1997:45)
El proceso lector es un proceso complejo en el cual el niño realiza varios
mecanismos, concentración, interpretación e imaginación para lograr ser un
buen lector la persona debe ser capaz de realizar todos estos mecanismos, sin

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lugar a duda lleva un grado de dificultad pero con perseverancia y gusto cada
uno lograra ser un buen lector.
3.2 EL PROCESO ESCRITOR
El proceso consiste en una serie de pasos que normalmente se siguen para
escribir, ya sea un ensayo, un cuento, un poema, una carta, un aviso publicitario,
etc. Al utilizarlo se mejora el producto final. Para el escritor profesional esto
significa aumentar sus ventas; para el estudiante es la manera de entender con
mayor claridad un tema, de organizar mejor sus pensamientos y de obtener
mejores evaluaciones o puntajes en los trabajos escritos del colegio.
El proceso escritor con lleva varios pasos pre-escritura que es donde los niños
comienzan sus primeros trazos, el escritor, borrador y por ultimo revisión.
BORGES1 revelo en una ocasión que tuvo la suerte de instruirse no solo en la
escuela, sino en la biblioteca de su padre, donde halló los libros que le
revelaron el mundo. Y ha sido tan importante en la formación de su
personalidad que se autodefinió en primer lugar como lector, luego como poeta
y, finalmente como escritor de prosa.
2.3 Enfoque pedagógico del uso de las TIC
1 BORGES, La Motivación a la Lectura a través de la literatura, editorial Aulas de Verano España

2013
Diversos proyectos pedagógicos con tecnología se apoyan, entre otros en la
psicología cognitiva y el constructivismo para promover aprendizajes
significativos de los estudiantes, para apoyarlos en la resolución de problemas.
No se trata de hacer más de lo mismo con nuevas herramientas y metodologías
tradicionales, sino proponer la utilización de mediaciones tecnológicas en forma
reflexiva, contextuada y estratégica con un enfoque que pone énfasis en las
funciones superiores de pensamiento y fortifican los métodos participativos,
interactivos y de confrontación, adaptados a las necesidades específicas de los
alumnos.
Grosser2 (1994), científico del MIT, en EE.UU., no debe consistir sólo en
inyección de tecnologías, sino en viabilizar el acceso a ese tipo de
conocimientos, no tanto entregando más cosas, sino "quitando barreras, que
permitan descubrir habilidades" y enseñando a pensar creativamente a
nuestros niños, estando convencidos quienes enseñan, que los que ellos lean, lo
comprendan, como base para la construcción de nuevos y sólidos conocimientos.
1. ARTICULACIÓN TIC
En el marco del desarrollo del proyecto EL DESARROLLO DEL PROCESO
LECTOR ESCRITOR PARA EL FORTALECIMIENTO DE LAS COMPETENCIAS
EDUCATIVAS MEDIANTE LA IMPLEMENTACION DE LAS TICS EN LOS NIÑOS
DE SEGUNDO A QUINTO DE LA SEDE EL PERDIDO en la vereda el perdido, la
cual no cuenta con conexión a internet por lo que dificultad la interacción de los
docentes y estudiantes.
2 GROSER (1994), http://www.aliciagonzalezopazo.cl/sl_articulo.htm

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Por otra parte la falta de interacción de los docentes con la tecnología hace que la
vinculación de las tics en las aulas de clases sea mínima, por ello se plantea la
realización del proyecto de aula, en una situación que amerite el aprendizaje del
uso de las herramientas tecnológicas del docente de la mano con el estudiante.
Para el desarrollo de las actividades se utilizaron herramientas como grabadoras,
micrófonos, cámaras digitales, paginas web con material de lectoescritura, PC,
internet, Microsoft office Word, excel y power point, dinámicas encontradas en
internet,
4. METODOLOGIA
4.1. TIPO DE INVESTIGACIÓN
Para conseguir los objetivos planteados en el proyecto la EL DESARROLLO
DEL PROCESO LECTOR ESCRITOR PARA EL FORTALECIMIENTO DE LAS
COMPETENCIAS EDUCATIVAS MEDIANTE LA IMPLEMENTACION DE LAS
TICS EN LOS NIÑOS DE SEGUNDO A QUINTO DE LA SEDE EL PERDIDO
se realiza a través del desarrollo de la propuesta “APRENDO DE MANERA
DIVERTIDA CON LAS LETRAS” siendo un tipo de investigación cualitativa.
4.2. ENFOQUE PEDAGÓGICO
Se con frecuencia se implementara “el descubrimiento guiado”. La necesidad de
actividad y la curiosidad unidos a la creatividad serán los motores con los que

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conseguiremos incrementar en nuestros estudiantes el interés por la
lectoescritura.
4.3. EJES TRANSVERSALES
 ¿Se leer y se escribir?
 ¿Cómo construyo un mundo de palabras y me ubico en él?
 ¿Cómo relaciono mi forma de ser con las palabras?
 ¿Cuáles son mis juegos con las letras?
4.1.1 ESTANDARES Y COMPETENCIAS
4.1.2. Competencias Cognitivas
Capacidad para escribir palabras y oraciones cortas y claras con coherencia
donde desarrolla una idea central.
4.1.3. Competencias Procedimental
Participación cuando escuchan críticamente y responden adecuadamente a la
comunicación oral.
Conversación de manera que permite al interlocutor entender las ideas
importantes a través del fraseo, el ritmo y la pronunciación adecuada.
Competencias actitudinales
 Utilización respetuosa de los elementos propios de la actividad (guías,
láminas, colores y demás útiles escolares).

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4.2.1. ESTANDARES:
Están formulados de forma que sea posible orientar a los niños y niñas a lo
largo de las diversas asignaturas de la educación básica primaria estableciendo
lo que los estudiantes deben “saber ser”, “saber hacer” y “saber conocer” al
finalizar el proceso de lecto-escritura.
 Reviso, socializo y corrijo mis escritos, teniendo en cuenta las
propuestas de mis compañeros y profesor, y atendiendo algunos
aspectos gramaticales (concordancia, tiempos verbales, pronombres)
y ortográficos (acentuación, mayúsculas, signos de puntuación) de la
lengua castellana.
 Relaciono gráficas con texto escrito, ya sea completándolas o
explicándolas.
5. CRONOGRAMA
ACTIVIDADES FECHA DE ACTIVIDADES
Taller 1
 ¿Se leer y se escribir?
4 DE NOVIEMBRE DE 2013
 ¿Cuáles son mis juegos con las
letras?
Taller 2
 ¿Cómo construyo un mundo
de palabras y me ubico en él?

Taller 3
¿Cómo relaciono mi forma de
ser con las palabras?

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
Taller 4
 ¿Cuáles son mis juegos con las
letras?
6. EVALUACION
Estrategia de evaluación:
• Trabajos escritos
• Trabajos prácticos evaluativos en el computador.
• Presentación de consultas
• Conversatorios
Estrategia de seguimiento:
Se realiza en cada encuentro pedagógico con los estudiantes:
 Retroalimentación de actividades en un resumen de la clase vistas
 Revisión periódica del avance para optimizar el aprendizaje
 Sustentación de trabajos en el computador
 Trabajos grupales
Sinopsis del Proyecto Pedagógico de Aula:
El proceso lecto escritor en los niños es algo natural ya que los niños nacen con
la necesidad de interactuar con su entorno, preguntando y descubriendo miles
de cosas a su alrededor q tienen que ver con la lectura de significados de los
simbolos, sin embargo según vigotsky de acuerdo a su teoría del aprendizaje

2013
socio cultural refleja que el niño necesita de algún acompañante para aprender
la lectura de estos, tal como lo dice en el caso del aprendizaje colaborativo o el
andamiaje.
Razón por la cual el aprendizaje se hace mas tardio, algunos niños tienen
padres, pero estos no poseen la capacidad de leer, o se la pasan ocupados
trabajando sin tener refuerzo en sus casas de las actividades vistas en las
jornadas de clases.
Evaluación con Matriz DOFA
El término DOFA es resultado de las iniciales de las variables Debilidades,
Oportunidades, Fortalezas y Amenazas que la Institución y sus actores,
experimentan frente a la ejecución del Proyecto Pedagógico.
Las debilidades y las fortalezas se detectan al interior de la Institución y de sus
actores, por lo que es más factible hacer cambios sobre ellas. Mientras que las
oportunidades y las amenazas son factores que afectan la Institución y actores a
nivel externo, estas son más difíciles de subsanar o solucionar.
DEBILIDADES OPORTUNIDADES
 Carencia del servicio de conexión a
internet en la vereda, ya que se
encuentra muy retirada del casco
urbano.
 La falta de interacción docente con el
uso de las tecnologías
 Recibir donaciones de herramientas
pedagógicas (Computadores, Video
Beam, Capacitaciones, etc.) por parte
de programa Computadores para
Educar.
FORTALEZAS AMENAZAS

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 El interés por parte del docente por
aprender y divulgar en la sede el buen
uso de las TIC.
 Participación activa de los estudiantes y
comunidad en general en el desarrollo
del Proyecto Pedagógico.
 El deterioro de la infraestructura vial
para acceder a la sede educativa.
 Alteraciones de Orden Público que
obstruyen el acceso a la sede
educativa.

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LINKS
http://sogaraysedeelperdidosancalixto.blogspot.com/
http://www.eduteka.org/proyectos.php/2/23159

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PRESENTACIÓN
La presente propuesta está elaborada con una serie de talleres aplicativos,
dirigidos a los estudiantes de la sede EL PERDIDO seleccionados como
muestra los niños de los grados de segundo a quinto primaria, teniendo como
fin desarrollar en el aula talleres que despierten el interés del niño hacia la
lectura y la escritura, optimizando el desempeño del educando, buscando un
mejoramiento en cuanto a nivel de desempeño académico de los estudiantes y
mejores resultados en las pruebas saber.
Teniendo en cuenta el contexto y el nivel educativo se muestra a continuación los
diferentes niveles de la etapa escritor y lo que se aplicara en los talleres:
PRESILABICO
PRESILÁBICO
Característica: En este nivel el niño no ha descubierto la relación entre el texto
y los aspectos sonoros del habla. Todo material de lectura especial deben ser:
sustantivos ilustrados, de más de tres letras y no reiteradas, evitando las
sílabas duplicadas (Recordemos las hipótesis de cantidad y variedad).
Objetivo: Llevar al niño a que descubra la correspondencia entre lo que
se habla y lo que se escribe y permitirle comprender que la escritura es
para COMUNICARSE y EXPRESARSE.
1. Todas las actividades abiertas explicadas anteriormente.
2. Palmear palabras y representarlas gráficamente: una rayita por cada
palmada, etc.
3. Loterías de asociación palabra-imagen (Armarlas con cajas de
ravioles).
4. Completar enunciados (Escribe como puedas o como te parezca).
5. Colocarle el nombre a la imagen.
6. Encontrar palabras repetidas
7. Encontrar palabras que rimen (La maestra las va escribiendo en el
pizarrón).Buscar sus partecitas parecidas: gato - zapato
8. Jugar al "veo-veo": Una cosa que empieza con "LO". La maestra va

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escribiendo las palabras sobre el pizarrón o puede hacerlo un niño que
ya haya alcanzado el Nivel alfabético y quiera hacer de "secretario".
9. La "tapadita" (ya explicada).
10. Descubrir la palabra y jugar con sus sílabas utilizando palabras en
cartones cortadas por sílabas o enteras y se cortan en el momento:
(Se combina con la "tapadita"). Ej: -Aquí dice PASO. Si tapo "PA" , ¿que
me queda? -SO -¿Y si ahora cambio de lugar a SO y lo pongo primero?
-SO-PA... SOPA!!!
11. Construir oraciones al dictado sobre pizarritas individuales u hojas
sueltas. Pueden ser palabras. En forma individual o de a dos.
12. Escribir palabras que empiecen igual sobre el pizarrón. El docente
interroga, moviliza la reflexión y el descubrimento.
13. Adivinanzas: Extraer dos palabras de una caja. Una corta y una larga.
Ej: Pato - Sacapuntas. Muestra las palabras y pregunta: -¿Dónde les
parece que dice "sacapuntas"? ¿Por qué les parece? Luego la palmean
para ver cuál es más corta y cuál es más larga.
SILÁBICO
ESTRICTO CON
VALOR
SONORO
Característica: Llega a un análisis de los nombres y una escritura formada por
tantas letras (signos) como sílabas lo integran. Suelen sentirse seguros en este
nivel y a veces tardar en pasar al próximo si no se le ofrecen oportunidades de
cuestionarse las hipótesis de cantidad y variedad.
Objetivo: Permitir que descubra los valores sonoros y utilice la lengua
comprensivamente como medio de comunicación y expresión.
 Tipo de propuestas de escritura: Es así que hay que ofrecerles en esta
etapa, palabras cortas, monosílabos o palabras cuyas sílabas
contengan la misma vocal.
Ej: Si se le pide PATO , escribirá AO y comprobará "que son pocas". Si
aún se queda tranquilo con esa escritura pedirle que debajo de PATO
escriba GATO. Escribirá AO. En esta etapa sabe que dos palabras
distintas se escriben distinto, entonces esta propuesta les ofrecerá la
oportundad de cuestionar la hipótesis y darse cuenta que "aún hay algo
que le falta". Esta oportunidad de intervención docente o del mismo
grupo puede ofrecer la oportunidad de pasaje al siguiente nivel.
Otra propuesta es proponerle la escritura de la palabra ANANÁ.
Obviamente escribirá AAA. Aquí se cuestionará la hipótesis de variedad
y descubrirá que "algo le falta". El docente le hará escuchar la palabra
para que él mismo descubra qué le parece que le falta. Seguramente
descubrirá la necesidad de colocar la "N" y la colocará en cualquier

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parte. Casi siempre al principio o al final. Hay que preguntarle: -escuchá
la palabra... ¿Con cuál empieza? ¿Con cuál termina?
Y así con intervención del docente o del grupo llegan a la etapa
siguiente. Los niños suelen copiar el modelo "facilitador" y los que se
encuentran en nivel alfabético suelen ser muy buenos tutores... se les
enseña a "ayudar a pensar" y lo hacen excelentemente bien.
 Crucigramas
 Construir palabras a partir de la inicial.
 Armar palabras con letras recortadas.
 Situaciones conflictivas:
a. palabras con sílabas que son nombres de letras: dedo, tela, pelo,
cadena.
b. palabras con sílabas repetidas.
c. series de palabras: paso - piso - puso - pasa / malo - palo - salo - Lalo
 La tapadita
 Alteración del orden: sopa - paso / seco - cose
 Completar la palabra según imagen: past... (illa) / pes.... (cado)
 Buscar palabras escondidas en otra: soldado (sol / dado) rinoceronte (
cero / tero/ ...)
 Escribir sinónimos y antónimos: "lo contrario". "lo mismo"
 Producción libre de textos: cuentos, anécdotas, cartas.
 Transformar oraciones afirmativas en negativas.
 Construir la base de datos para el cuaderno, con las letras del
abecedario y la imagen correspondiente.
 Jugar al "ahorcado".
 Transforman palabras y oraciones en singular a plural.
 Transforman palabras buscando su diminutivo.
ALFABÉTICO
Característica: Descubre que la sílaba puede ser reanalizada en elementos
menores e ingresa en el último paso de la construcción del sistema alfabético.
Descubre entonces nuevos problemas:
-CUANTITATIVOS: no basta una letra por sílaba y a veces tampoco
dos.
-CUALITATIVOS:
 Nace la "CONCIENCIA ORTOGRÁFICA" (Dice:-¿Con la "S" de "sol"o con

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la de "cielo"?. Igual sonido no garantiza igual letra.
 Problemas de separación de palabras.
 Se pregunta sobre el uso de los signos de puntuación y entonación.
Objetivo: Escribir y expresarse ante distintas situaciones, leer sus
propias producciones a fin de cuestionarse ante cada problema,
comprender lo que se lee.
 Escribir una carta de presentación de un compañero.
 Escribir palabras que tengan un"pedacito"igual": des - cal - can - par
 Palabras enlazadas a partir de la última letra.
 Crucigramas
 Con juegos de descubrimiento: Reglas ortográficas sencillas: buscar
palabras con: hue - hie - mp mb.
 Palabras con "b" y "v"
 Convenciones en el uso de "rr" (caro - carro)
 Descubrimiento de la "H"
 Signos de puntuación.
 Separar las palabras que se juntaron: ELENANOCOMEPASTEL. Escritas,
recortadas, etc.
 Escriben oraciones con palabras recortadas
 Descubrir las mayúsculas y su uso.
 Juegos usando el diccionario y la guía telefónica.
 Escritura en letra cursiva.

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SEBRAN

2013

2013
BIBLIOGRAFIA
http://www.bibliotecaspublicas.es/ametlla_cas/bpes_colaborar.htm
http://docencia.udea.edu.co/educacion/lectura_escritura/proclector.html
http://www.eduteka.org/ProcesoEscritura1.php
http://www.mineducacion.gov.co/cvn/1665/articles-116042_archivo_pdf1.pdf
http://www.pipoclub.com/webonline/phpsys/concurrentes.php?nickbase=demo&uid=1b720fd6a
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Proyecto de aula 44084

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