Este documento resume un estudio que compara el nivel de habilidades básicas para el aprendizaje de estudiantes de primer grado en instituciones educativas urbanas y rurales. El estudio examina las habilidades de comprensión, percepción, pre-cálculo y motricidad de los estudiantes utilizando una prueba estandarizada. Los resultados se analizan para determinar si existen diferencias significativas entre los niveles de habilidad de los estudiantes urbanos y rurales.

1. TITULO:
NIVEL DE HABILIDADES BÁSICAS PARA
EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES
DEL PRIMER GRADO DE EDUCACION
PRIMARIA

2. INTRODUCCIÓN
Para alcanzar el desarrollo de las competencias y las capacidades, el
aprendizaje debe tener seis características : realizarse activamente ,
representar cierto grado de desafío , ser variado y tener una utilidad
practica, originarse en interacción con otros y darse dentro de un
marco de responsabilidades compartidas con padres y maestros.
En el capítulo I, se plantea el problema de estudio.
En el capítulo II, se plantea el marco teórico de la investigación.
En el capítulo III, se presenta la metodología.
Se muestra el análisis de los resultados en los niveles de madurez en
las habilidades básicas que han alcanzado los estudiantes del primer
grado de primaria de la Institución Educativa Urbana e Institución
Educativa Rural, por ultimo las conclusiones y sugerencias.

3. CAPITULO I
PLANTEAMIENTO
DEL
PROBLEMA

4. 1.Fundamentación del problema
El proceso de desarrollo infantil y de aprendizaje se da
en interacción permanente con otras personas de su entorno
social, fundamentalmente la familia, el entorno del niño
resulta ser la familia y la escuela es por esta razón que el niño
aprende a discriminar colores, formas, tamaños de objetos,
desarrollando así habilidades innatas con las que nacen pero
las que necesitan afianzarse con la práctica y el aprendizaje de
estrategias y técnicas que le permitan desarrollar sus
habilidades básicas; madurez, la compresión, la percepción el
pre cálculo y la motricidad que se logran desarrollar de
manera eficaz si son estimuladas de manera adecuada.

5. 1.1. Formulación del problema
¿Existen diferencias en el nivel de habilidades básicas
para el aprendizaje de los estudiantes del primer grado de
la Institución Educativa Urbana y Institución Educativa?

6. 1.2.2. Objetivos específicos:
• Comparar el nivel de compresión de los estudiantes del primer grado de
primaria de la Institución Educativa Urbana Nº 7098 “Rodrigo Lara Bonilla” de
la Institución Educativa Rural Nº 7264 “Manuel Miguel Valle y Valle” del distrito
de Lurín.
• Comparar el nivel de percepción de los estudiantes del primer grado de primaria
de la Institución Educativa Urbana Nº 7098 “Rodrigo Lara Bonilla” de la
Institución Educativa Rural Nº 7264 “Manuel Miguel Valle y Valle” del distrito de
Lurín.
• Comparar el nivel de pre-cálculo de los estudiantes del primer grado de primaria
de la Institución Educativa Urbana Nº 7098 “Rodrigo Lara Bonilla” de la
Institución Educativa Rural Nº 7264 “Manuel Miguel Valle y Valle” del distrito de
Lurín.
• Comparar el nivel de motricidad de los estudiantes del primer grado de primaria
de la Institución Educativa Urbana Nº 7098 “Rodrigo Lara Bonilla” de la
Institución Educativa Rural Nº 7264 “Manuel Miguel Valle y Valle” del distrito de
Lurín.

7. 1.2 Objetivos
Comparar el nivel de habilidades básicas para el
aprendizaje que presentan los estudiantes del primer grado
de primaria de la Institución Educativa” e Institución
Educativa Rural.

8. 1.3. Importancia y justificación de la investigación
Las habilidades se desarrollan de manera progresiva en la
educación inicial y en los primeros años de primaria ya que en esta
etapa se da comienzo a la preparación del niño a la etapa escolar y
son los docentes los responsables de guiar al niño en este proceso
de estimulación teniendo en cuenta la edad y el nivel de madurez,
al niño no se le debe imponer o forzar a desarrollar una habilidad,
muchas veces su organismo no ha madurado aún por lo tanto le
será difícil aprender.
Por eso nos interesa realizar esta investigación titulada
“Nivel de habilidades básicas en el aprendizaje de los estudiantes
del primer grado del nivel primario de la institución educativa
urbana”

9.
MARCO TEÓRICO

10. 2.1 Antecedentes de la investigación
GARCIA ROBLES, Rocío; HUAMAN CCOYO, Kelly Yanet; ORELLANA
SANCHEZ, Carmen Elizabeth; QUIN ALVARADO, Luzvenia Del Carmen
(2006 – I.S.P.”Bartolomé Herrera”) Investigación sobre: “Habilidades Básicas
para el aprendizaje en los educandos del Primer Grado de Primaria de las
Instituciones Educativas Urbanas y Rurales del Distrito de Pachacamac”.
Concluye que el nivel de madurez de las habilidades básicas de los educandos de
la I.E Urbana se ubica en un nivel mayor al rango medio y los educandos de la
I.E Rural se ubican en un nivel menor al rango medio comprobándose así la
hipótesis general.
MARES QUISPE; E. L (1999- UNMSM) Investigación sobre “Efectos de un
programa de estimulación sobre las habilidades básicas para el aprendizaje
de la lectoescritura, en una muestra urbana marginal de Iquitos”. Concluye
en que todas las áreas donde se aplicó este programa, favorecieron positivamente
al grupo experimental.

11. 2.2 Bases teóricas
2.2.1 Habilidad
La habilidad es la capacidad y disposición para
ejecutar una actividad con destreza, cuando se dan
todas las condiciones externas al sujeto.
Toda según su naturaleza se manifiesta siempre
en forma objetiva, cuyos factores pueden ser
analizados y medidos.

12. 2.2.2. Tipos de habilidades básicas
Las habilidades básicas son las personales y
sociales y uno presentan de manera separada en
la persona, ya que ésta es concebida como una
unidad en la que se da la diversidad, es decir:
siente, piensa y actúa.
Las habilidades básicas son: cognitiva,
autoestima, creatividad, autocontrol, motivación
de logro, valores emocionales, motoras.
Las habilidades sociales son: Relaciones
interpersonales, liderazgo, tolerancia,
solidaridad.

13. 2.2.2.1. Habilidades personales
Conocerse a uno mismo.
Desarrollar la creatividad.
Desarrollar el sentido del humor.
Manejar las emociones.
Manejar las tensiones.
Establecer y mantener relaciones interpersonales.
Establecer empatía.
Resolver problemas.
Tomar decisiones.
Comunicarse asertiva o efectivamente.

14. 2.2.2.2 Habilidades sociales
Son conductas manifiestas; es decir, son un conjunto
de estrategias y capacidades de actuación aprendidas
y que se manifiestan en situaciones de relaciones
interpersonales, incluyendo comportamientos
verbales y no verbales, específicos y discretos.
Están dirigidas a la obtención de reforzamientos
sociales tanto externos como internos o personales

15. 2.2.2.3 Habilidades cognitiva
Es la habilidad de todo ser humano para adquirir
conocimiento en general:
“Es una designación que denota las diversas
formas en que el ser humano procesa
información al percibirla; se refiere también a
las estrategias que aplica al llevar a cabo las
tareas”.

16. 2.2.2.4. Habilidades de percepción
Un proceso cognitivo, que en la corteza cerebral de las vías
sensoriales, ingresan a través de las áreas receptivas, por las
cuales se adquieren diversos conocimientos que tienen que ver
con los sentidos, se forman luego como conceptos, en la
percepción que implican la estimulación de los receptores
sensoriales y que las sensaciones se perciben a través de
estímulos físicos. Ortiz Cabanillas, Pedro (2004)

17. 2.2.3 EL APRENDIZAJE
El aprendizaje es el proceso por el cual se
origina o cambia una actividad mediante la
reacción a una situación dada, siempre que
las características del cambio en curso no
puede ser explicadas con apoyo en
tendencias reactivas innatas, en la
maduración o por cambios temporales del
organismo.

18. 2.2.4. La teoría evolutiva de Jean Piaget:
La teoría del aprendizaje de Jean Piaget
centra su atención en la evolución del
desarrollo del niño, se define como
“Psicología Evolutiva o Psicología del
Desarrollo”. El énfasis está puesto en la
relación entre el desarrollo psicológico y
el
proceso de aprendizaje, el cual comienza
cuando nace el niño.

19. 2.2.5. Teoría Histórica Cultural de Vigotsky:
Vigotsky propone el concepto de “zona
potencial de desarrollo” conocido también
como “zona de desarrollo próximo”.
Significa todo lo que un niño puede hacer,
con ayuda del maestro o de los compañeros
más competentes, y que después de un
proceso de ayuda y guía lograra hacerlo por

20. 2.2.6. Teoría del Aprendizaje Significativo de David Paúl
Ausubel:
El aprendizaje significativo es toda
experiencia que parte de los conocimientos y
vivencias previas del sujeto, son integradas
con el conocimiento nuevo convirtiéndose en
una experiencia significativa, un aprendizaje
es significativo cuando el educando puede
atribuir un significado al nuevo contenido
de aprendizaje relacionándolo con el
conocimiento previo.

21. 2.2.7. Teoría Interaccionista de Jerome Seymor
Bruner:
Para Bruner, el conocimiento de los resultados
debe de ocurrir en el momento en que está
resolviendo el problema. El refuerzo es, en este
sentido, la retroalimentación que proviene de
los resultados del ensayo. Si ese refuerzo llega
demasiado tarde o demasiado temprano, no se
aprovecha.

22. 2.3.- Definición de términos
APRENDIZAJE
COMPRENSIÓN
CONOCIMIENTO
EDUCACIÓN
EDUCACIÓN PRIMARIA
ESTUDIANTE PREESCOLAR
ESTUDIANTES
HABILIDAD
INSTITUCIONES EDUCATIVAS
MOTRICIDAD
PERCEPCIÓN
PRE-CÁLCULO

23. 2.4.- Hipótesis
2.4.1 Hipótesis general
Los estudiantes de la Institución Educativa Urbana Nº
7098 “Rodrigo Lara Bonilla” presentan un nivel mayor
al rango medio en las habilidades básicas para el
aprendizaje y los estudiantes de la Institución Educativa
Rural Nº 7264 “Manuel Miguel Valle y Valle” presentan
un nivel menor al rango medio en las habilidades básicas
para el aprendizaje.

24. 2.4.2.- Hipótesis específicas
• Los estudiantes de la Institución Educativa Urbana Nº 7098 “Rodrigo Lara
Bonilla” presentan un nivel mayor al rango medio en comprensión a
diferencia de los estudiantes de la Institución Educativa Rural Nº 7264
“Manuel Miguel Valle y Valle”.
• Los estudiantes de la Institución Educativa Urbana Nº 7098 “Rodrigo Lara
Bonilla” presentan un nivel mayor al rengo medio en la percepción a
diferencia de los estudiantes de la Institución Educativa Rural Nº 7264
“Manuel Miguel Valle y Valle”
• Los estudiantes de las Institución Educativa Urbana Nº 7098 “Rodrigo Lara
Bonilla” presentan un nivel mayor al rango medio en pre-cálculo a diferencia
de los estudiantes de las Institución Educativa Rural Nº 7264 “Manuel Miguel
Valle y Valle”.
• Los educandos de las Institución Educativa Urbana Nº 7098 “Rodrigo Lara
Bonilla” presentan un nivel mayor al rango medio en motricidad a diferencia
de los estudiantes de la Institución Educativa Rural Nº 7264 “Manuel Miguel
Valle y Valle”.

25. CAPITULO III
METODOLOGÍA

26. 3.1 Tipo y diseño de investigación
3.1.1.- Tipo de investigación
La presente investigación es de tipo cuantitativo.
3.1.2.- Diseño de la investigación
La presente investigación es de tipo cuantitativo, el
diseño de investigación es descriptivo comparativo,
porque se describe y compara el nivel de habilidades
básicas que presentan los estudiantes del primer grado de
Educación Primaria

27. 3.2.- Sujetos de la investigación
3.2.1.- Población
Formada por los alumnos del primer grado de Educación
Primaria de la Institución Educativa Urbana Nº 7098
“RODRIGO LARA BONILLA” una muestra de 05
estudiantes por sección (A-B-C-D) y de la INSTITUCION
EDUCATIVA RURAL Nº 7264 “MANUEL MIGUEL
VALLE Y VALLE” DEL DISTRITO DE LURIN 20
estudiantes ; cuya cantidad es de 40 estudiantes en total.
3.2.2.- Muestra
Se utilizara el muestreo probabilístico en el cual todos
tienen la posibilidad de ser elegidos. Así mismo se
empleara el muestreo estratificado.

28. 3.2.3.- Variables de Estudio
Variables cuantitativas:
• Comprensión: Busca comprender los mensajes
dados en su propio lenguaje.
• Percepción: Busca que el niño realice una
adecuada discriminación visual.
• Pre- cálculo: Busca que el niño razone de una
manera lógica.
• Motricidad: Busca que el niño realice tareas
psicomotoras.

29. 3.3.- Técnicas e Instrumentos de Recolección de
datos
El instrumento para recolectar los datos es el test 5-6
forma b, este test fue creado por el equipo de
especialistas Gastelumendi de Fernández, Esteher,
Isasmendi De Pin – Gertrud Slovak, Aurora y
Carbonell De Sémeleg Zoraida, quienes han realizado
investigaciones alrededor del nivel de habilidades
básicas para el aprendizaje de las materias básicas
(comprensión, percepción, pre- cálculo, motricidad)
que el niño debe poseer para ingresar al primer grado
de Educación Primaria.

30. Para el efecto, el test propone el control sobre cuatro
componentes, y por tanto se subdividen en partes:
• COMPRENSIÓN
• PERCEPCIÓN
• PRE- CÁLCULO
• MOTRICIDAD
3.3.1.- Propósito del instrumento
El propósito del test 5-6 forma b es explorar áreas fundamentales
al iniciar el aprendizaje de las materias básicas (lectura,
escritura, cálculo, percepción, motricidad).

31. 3.3.2- Forma de aplicación
Entre sus formas de aplicación tenemos
individual y grupal: de manera unipersonal y de
grupos de 10 niños.
3.3.3- Organización del test
El test está organizado de la siguiente manera:
Compresión 7 ítems 15 segundos cada uno
Percepción 26 ítems A 15 segundos cada uno
B 15 segundos cada uno
Muñeca tres minutos
Pre- cálculo 5 ítems 20 segundos cada uno
Motricidad 5 ítems 20 segundos cada uno

32. 3.4.- Análisis de los resultados
Los análisis estadísticos se efectuaran a través
del programa computacional Excel, a la vez se
utiliza como medida de tendencia central la
moda, mediana, media y desviación estándar.
3.5.- Tratamiento de la información
La Estadística Descriptiva nos ha ayudado a
clasificar, presentar, resumir proyectar los datos
precisos de la investigación; buscando que
probar la validez de la hipótesis planteadas.

33. 3.6 Tratamiento de la información
NIVEL COMPRENSIO PERCEPCION PRECALCULO MOTRICIDAD PUNTAJE
N
SUPERIOR (S) 7 11 a 13 5 5 25 a 30
MEDIO
SUPERIOR 5a6 9 a 10 4 4 22 a 24
(MS)
MEDIO ((M)
4 7a8 3 3 15 a 21
MEDIO
INFERIOR 2a3 5a6 2 2 12 a 14
(MI)
INFERIOR (I) 0a1 0a4 0a1 0a1 0 a 11

39. CONCLUSIONES
En la investigación realizada en los estudiantes que han ingresado al primer
grado de educación primaria de la institución educativa urbana Nº 7098 Rodrigo
Lara Bonilla e institución educativa rural nº 7264 Manuel Miguel Valle y Valle
del distrito de Lurín alrededor de sus niveles de aprendizaje podemos decir lo
Siguiente:
Se acepta como valida nuestra hipótesis general que plantea que los estudiantes
de la Institución Educativa urbana nº 7098 Rodrigo Lara Bonilla presenta un
nivel mayor al rango medio en las habilidades básicas para el aprendizaje y los
de la Institución Educativa rural Nº 7264 Manuel Miguel Valle y Valle del
distrito de Lurín presentan un nivel menor al rango medio en las habilidades
básicas para el aprendizaje.
Concluimos también, que estos mismos estudiantes de la institución educativa
rural mayoritariamente, registran niveles de habilidades básicas mayores al
rango medio que los estudiantes de la institución educativa rural por eso se
corrobora en su totalidad nuestras hipótesis especificas planteadas en el trabajo
de investigación.
•

40. SUGERENCIAS
• La realización del trabajo de investigación nos permite hacer las
sugerencias, tomando en cuenta las conclusiones.
• Los docentes de las instituciones educativas urbanas y rurales deben
elaborar programas de estimulación que permiten elevar el nivel de
madurez en las habilidades básicas, estos programas de estimulación
de cada docente.
• Los docentes de ambos contextos esencialmente de la zona rural
deben realizar un diagnostico para conocer el nivel de madurez de las
habilidades básicas de los alumnos que ingresan al primer grado de
educación primaria, así conocer las deficiencias que presentan cada
niño o niña y podrán aplicar las estrategias necesarias para mejorar
sus aprendizajes y prepararlos en el proceso de la lecto-escritura y
cálculo matemático.
• Los docentes deben informar a los padres de familia el nivel de
madurez de las habilidades básicas en el que se encuentran sus hijos,
es importante que conozcan que habilidades han desarrollado y que
habilidades aun les falta desarrollar, de esta manera, orientarlos y
guiarlos para el desarrollar, de esta manera, orientarlos y guiarlos para
el desarrollo de un optimo aprendizaje.