Este proyecto de aula tiene como objetivo que los estudiantes de 2° básico demuestren comprensión de la adición y sustracción a través de la creación de cuentos matemáticos, mientras promueven actitudes de respeto, tolerancia y empatía. Las actividades incluyen ver un video sobre la paz, leer y escribir compromisos de convivencia, crear borradores y versiones finales de cuentos, y un juego final sobre problemas matemáticos. El proyecto integra las asignaturas de matemática,
Este documento resume las observaciones de una estudiante de educación preescolar en un jardín de niños durante tres días de celebración del Día del Niño. La autora observó la buena organización de la escuela para planear y llevar a cabo diversas actividades para los niños, como un día de campo y juegos. También notó la participación de los padres de familia y la comunicación entre maestros, alumnos y padres para hacer posible las celebraciones.
Este documento presenta un marco general para la enseñanza de las matemáticas en la escuela primaria. Explica que existen diferentes maneras de enseñar los mismos contenidos matemáticos dependiendo de las prácticas que se promuevan en el aula. Luego, detalla algunos elementos clave como los tipos de problemas, la secuencia de estos, las interacciones entre estudiantes y el tipo de intervención docente. El objetivo es que los estudiantes desarrollen un entendimiento profundo de los conceptos matemáticos a través
Las actividades desarrolladas durante la implementación del proyecto de enseñanza se diseñaron considerando las características de los alumnos y sus estilos y ritmos de aprendizaje. Se recuperaron los conocimientos previos de los estudiantes a través de preguntas y se incluyeron actividades de lectura en distintos formatos para atender a los estilos auditivo y visual, así como una actividad de narración oral para los estudiantes kinestésicos. También se privilegiaron actividades grupales considerando la importancia de la socialización y se procuró gui
Programa para la asignatura de matemáticas en educación secundaria.ma072001
Matemáticas. Educación secundaria
Plan y programas de estudio, orientaciones didácticas
y sugerencias de evaluación.
Aprendizajes Clave para la Educación Integral.
Este documento presenta un cuestionario sobre el funcionamiento del Consejo Técnico Escolar (CTE) dirigido a docentes. El cuestionario evalúa aspectos como el conocimiento de las funciones del CTE, la identificación y atención de problemas de aprendizaje de los alumnos, el diseño de estrategias, la participación docente, y el desarrollo profesional. Finalmente, se solicita información demográfica del encuestado.
Este documento proporciona orientaciones para el uso de geoplanos en la enseñanza de las matemáticas en primaria. Describe tres tipos de geoplanos (ortométrico, circular e isométrico) y sus usos didácticos. Incluye sugerencias para el desarrollo de actividades con geoplanos en los primeros tres ciclos de primaria, centrándose en temas como figuras geométricas, simetría, medición y descomposición de números. El objetivo es que los estudiantes exploren las relaciones geom
El documento presenta información sobre el Campo Formativo de Saberes y Pensamiento Científico en la educación argentina. Explica que este campo busca desarrollar habilidades de pensamiento científico como la indagación, interpretación y explicación de fenómenos naturales. También detalla las especificidades de este campo para cada fase educativa, desde la educación inicial hasta la secundaria, con énfasis en desarrollar progresivamente habilidades de observación, modelado y comunicación de conocimientos científicos.
Programa escolar de mejora continua 21 22Isidro Aj
Este documento presenta el Programa Escolar de Mejora Continua (PEMC) de la Escuela Primaria “Benita Galeana” para el ciclo escolar 2021-2022. El PEMC se enfocará en mejorar el aprovechamiento académico y la asistencia de los alumnos, que fueron identificados como áreas de oportunidad basadas en los resultados del ciclo escolar anterior. El documento analiza los resultados académicos por grado y asignatura, identificando que español y matemáticas son asignaturas que requieren más
Este documento resume las observaciones de una estudiante de educación preescolar en un jardín de niños durante tres días de celebración del Día del Niño. La autora observó la buena organización de la escuela para planear y llevar a cabo diversas actividades para los niños, como un día de campo y juegos. También notó la participación de los padres de familia y la comunicación entre maestros, alumnos y padres para hacer posible las celebraciones.
Este documento presenta un marco general para la enseñanza de las matemáticas en la escuela primaria. Explica que existen diferentes maneras de enseñar los mismos contenidos matemáticos dependiendo de las prácticas que se promuevan en el aula. Luego, detalla algunos elementos clave como los tipos de problemas, la secuencia de estos, las interacciones entre estudiantes y el tipo de intervención docente. El objetivo es que los estudiantes desarrollen un entendimiento profundo de los conceptos matemáticos a través
Las actividades desarrolladas durante la implementación del proyecto de enseñanza se diseñaron considerando las características de los alumnos y sus estilos y ritmos de aprendizaje. Se recuperaron los conocimientos previos de los estudiantes a través de preguntas y se incluyeron actividades de lectura en distintos formatos para atender a los estilos auditivo y visual, así como una actividad de narración oral para los estudiantes kinestésicos. También se privilegiaron actividades grupales considerando la importancia de la socialización y se procuró gui
Programa para la asignatura de matemáticas en educación secundaria.ma072001
Matemáticas. Educación secundaria
Plan y programas de estudio, orientaciones didácticas
y sugerencias de evaluación.
Aprendizajes Clave para la Educación Integral.
Este documento presenta un cuestionario sobre el funcionamiento del Consejo Técnico Escolar (CTE) dirigido a docentes. El cuestionario evalúa aspectos como el conocimiento de las funciones del CTE, la identificación y atención de problemas de aprendizaje de los alumnos, el diseño de estrategias, la participación docente, y el desarrollo profesional. Finalmente, se solicita información demográfica del encuestado.
Este documento proporciona orientaciones para el uso de geoplanos en la enseñanza de las matemáticas en primaria. Describe tres tipos de geoplanos (ortométrico, circular e isométrico) y sus usos didácticos. Incluye sugerencias para el desarrollo de actividades con geoplanos en los primeros tres ciclos de primaria, centrándose en temas como figuras geométricas, simetría, medición y descomposición de números. El objetivo es que los estudiantes exploren las relaciones geom
El documento presenta información sobre el Campo Formativo de Saberes y Pensamiento Científico en la educación argentina. Explica que este campo busca desarrollar habilidades de pensamiento científico como la indagación, interpretación y explicación de fenómenos naturales. También detalla las especificidades de este campo para cada fase educativa, desde la educación inicial hasta la secundaria, con énfasis en desarrollar progresivamente habilidades de observación, modelado y comunicación de conocimientos científicos.
Programa escolar de mejora continua 21 22Isidro Aj
Este documento presenta el Programa Escolar de Mejora Continua (PEMC) de la Escuela Primaria “Benita Galeana” para el ciclo escolar 2021-2022. El PEMC se enfocará en mejorar el aprovechamiento académico y la asistencia de los alumnos, que fueron identificados como áreas de oportunidad basadas en los resultados del ciclo escolar anterior. El documento analiza los resultados académicos por grado y asignatura, identificando que español y matemáticas son asignaturas que requieren más
Este documento describe el trayecto de formación permanente para equipos directivos de escuelas secundarias en Formosa desde 2015. Se basa en cuatro ejes como protección de trayectorias escolares, función tutorial, clima escolar y organización institucional. Incluye jornadas de capacitación y desarrollo institucional alternadas con talleres y círculos de profundización. Los equipos directivos manifiestan valorar este proceso para mejorar las prácticas docentes y garantizar la inclusión y permanencia de los estudiantes en la escuela.
Este documento presenta una secuencia didáctica para enseñar sumas y restas de fracciones a estudiantes de sexto grado. La secuencia se enfoca en el desarrollo de estrategias de cálculo mental en lugar de algoritmos. La secuencia consta de dos clases que presentan problemas contextualizados para que los estudiantes desarrollen procedimientos de cálculo. El objetivo es que los estudiantes establezcan relaciones entre fracciones, completando enteros y comparando fracciones.
PROGRAMA DE ESTUDIO 2022 FASE 2 PREESCOLAR.pdfLozanogalex
Este documento presenta el Programa Sintético de la Fase 2 de Educación Preescolar. Incluye una introducción sobre los elementos curriculares como campos formativos, contenidos y procesos de aprendizaje. Luego describe los contenidos previstos para cada campo formativo en la Fase 2, orientados al desarrollo integral de niños y niñas. Finalmente, proporciona materiales de apoyo para que maestros diseñen actividades didácticas pertinentes basadas en el análisis del contexto.
Asignatura: MATEMATICAS
Aprendizaje Esperado: Resuelve problemas aditivos y de resta con fracciones que implican dos o más transformaciones. Utilización de fracciones equivalentes.
Objetivo general: que los alumnos resuelva problemas de suma y resta de fracciones a través de actividades en equipos.
Propósito o Intención didáctica: Se tratará el concepto de fracciones y se aprenderá a realizar operaciones con fracciones: suma y resta. El alumnado interiorizará los conocimientos y las destrezas necesarias.
Matriz de comp, estad, capacid y desemp. matemática ciclo vi y viijcarrascot
Este documento presenta la matriz de competencias, estándares, capacidades y desempeños del área de matemática para resolver problemas de cantidad. Se describe la competencia de resolver problemas de cantidad, los estándares correspondientes a cada grado escolar, y las capacidades que los estudiantes deben desarrollar para resolver problemas de cantidad de acuerdo a su nivel. Adicionalmente, se explica cómo los estudiantes deben comunicar su comprensión sobre los números y operaciones usando diferentes representaciones y lenguaje matemático.
Fichero de actividades didácticas de español, segundo gradoGuadalupe Medina
El documento describe una actividad para que los alumnos organicen una biblioteca en el salón de clases. Los pasos incluyen discutir la idea con los estudiantes, reunir los materiales disponibles como libros y revistas, y decidir criterios para clasificarlos como por tema o autor. Luego los niños etiquetarán, ordenarán y colocarán los materiales en los estantes, y elegirán un bibliotecario semanal encargado de prestar los libros.
FASE 3 Primero y Segundo Vinculación Contenidos Programa Sintético y Proyec...AlejandraFlores674634
Este documento proporciona una guía para vincular los contenidos y procesos de aprendizaje del programa sintético con los proyectos de los libros de texto gratuitos para primer y segundo grado. Explica cómo analizar los proyectos de los libros de texto para diseñar actividades didácticas pertinentes. Además, ofrece un ejemplo práctico de cómo vincular un contenido y proceso de aprendizaje seleccionado con un proyecto específico de un libro de texto. Finalmente, recomienda realizar este ejercicio
Este documento presenta diferentes problemas y ejercicios relacionados con la multiplicación en el campo numérico. Se proponen problemas para clasificar según distintos sentidos de la multiplicación y se analizan estrategias de cálculo como el uso de tablas de multiplicar y propiedades como que al multiplicar por 10 o 100 el resultado termina en cero. El documento concluye reflexionando sobre la importancia de elegir problemas diversos para que los estudiantes construyan el significado de los conceptos matemáticos.
El documento describe las actividades navideñas realizadas con los estudiantes de tercer grado en la Escuela Normal Superior de Popayán. Las estudiantes diseñaron una serie de actividades académicas y manuales relacionadas con la navidad, incluyendo la decoración del salón y la creación de tarjetas navideñas. Finalmente, organizaron un pequeño acto para los niños, maestros y maestras como agradecimiento.
El documento presenta los lineamientos generales del plan de estudios 2022 para la educación preescolar, primaria y secundaria en México. El plan propone una estructura curricular organizada en seis fases educativas y cuatro campos formativos, con énfasis en siete ejes articuladores como la inclusión, el pensamiento crítico y la interculturalidad. El objetivo es integrar los conocimientos a través de un enfoque interdisciplinario que permita a los estudiantes comprender y resolver problemas de la vida real.
El documento describe las piezas del tangram y cómo se pueden usar para construir figuras geométricas, animales, personas, números y letras. También explica cómo usar el tangram para enseñar fracciones y resolver ecuaciones. Por último, brinda una breve historia del origen del tangram en China.
Este documento presenta un cuaderno de trabajo para tercer grado de primaria llamado "Me Divierto y Aprendo 3". El cuaderno integra cuatro asignaturas: Español, Matemáticas, Ciencias Naturales y Formación Cívica y Ética. Incluye aprendizajes esperados, contenidos, actividades y referencias a los libros de texto oficiales de la SEP. También contiene secciones sobre convivencia escolar y cuidado de mascotas. El objetivo es reforzar los conocimientos y habilidades de los estudiantes
4 estructura de la asignatura la entidad donde vivoClarita Castrejon
Este documento presenta la estructura de la asignatura "La entidad donde vivo" para tercer grado. Describe los propósitos, enfoque y organización de los aprendizajes esperados relacionados con el estudio del espacio geográfico y el tiempo histórico de la entidad donde viven los estudiantes. El curso se divide en cinco bloques temáticos que abarcan desde las características actuales y cambios de la entidad hasta principios del siglo XXI, y concluye con un proyecto donde los estudiantes podrán integrar
Este documento describe una lección de matemáticas sobre multiplicación de fracciones impartida a estudiantes de sexto grado. Los estudiantes no tenían conocimiento previo sobre este tema y tuvieron dificultades para resolver los problemas planteados. El profesor utilizó el pizarrón y hojas de problemas mientras los estudiantes usaron cuadernos y lápices. Al final, los estudiantes pudieron resolver correctamente algunos ejemplos de multiplicación de fracciones con la guía del profesor.
La presente investigación tiene como objetivo demostrar teóricamente la importancia de la enseñanza de la multiplicación a partir de un enfoque constructivista en el tercero y cuarto año de Educación General Básica, años en los que esta enseñanza se profundiza.
En efecto, este trabajo monográfico busca responder a las siguientes interrogantes: ¿En qué consiste la multiplicación y su proceso? ¿Cuál es la diferencia de enseñar la multiplicación desde un enfoque tradicional y un enfoque constructivo? Según la Actualización y Fortalecimiento Curricular (2010): ¿Cómo se debe desarrollar su proceso de enseñanza? ¿Qué estrategias se pueden utilizar para trabajar en la comprensión de la multiplicación en el tercero y cuarto año de Educación General Básica?
Para responder estas preguntas se recurre a la revisión de información bibliográfica procedente de revistas, libros y artículos de diferentes autores, que facilitan cumplir con los objetivos planteados.
Finalmente, se concluye que la enseñanza - aprendizaje basada en los lineamientos del enfoque pedagógico constructivista tiene como resultado la comprensión que los estudiantes necesitan tener hacia la multiplicación para poder utilizarla en su vida académica y cotidiana.
Por tal razón se afirma que, la importancia de enseñar la multiplicación desde un enfoque constructivista se fundamenta en que este lineamiento pedagógico propende el uso de dicha operación matemática en la resolución de problemas, desarrollando así su pensamiento lógico – matemático y el razonamiento, a diferencia de lo que ocurre con el tradicionalismo en el que se memoriza por corto plazo.
PALABRAS CLAVES: Enfoque constructivista y tradicionista, multiplicación, enseñanza – aprendizaje, Educación General Básica.
Observación y Análisis a la Practica EscolarImelda Ayala
Este documento describe un curso de observación y análisis de la práctica escolar para una licenciatura en educación primaria. El curso se centra en profundizar el entendimiento de las interacciones entre la escuela y la comunidad, los procesos de gestión escolar, y las interacciones pedagógicas dentro del aula. El curso consta de tres unidades y sugiere visitas a escuelas primarias y comunidades para observar y analizar estas dimensiones a través de técnicas como entrevistas y registros de observación.
Secuencia Didáctica: ”Analizando Funciones con Geogebra: la función Lineal de...Romina Chaparro
La presente secuencia didáctica tiene como eje central el objeto matemático función lineal vista desde otro punto de vista con la ayuda del programa GeoGebra, el cual nos permite observar la variación de dicha función de acuerdo a la posición de su gráfica en el plano cartesiano.
La posibilidad que ofrece el programa de variar las formas de representación de la información es un aporte fundamental de este tipo de programas. Las representaciones matemáticas no se pueden entender de manera aislada; una ecuación o una formula específica, un gráfico en particular en un sistema cartesiano, adquieren sentido sólo como parte de un sistema más amplio con significados y convenciones que se han establecido, en el contexto de la resolución de algún problema en particular.
Este documento describe un proyecto para implementar estrategias lúdicas en la enseñanza de las matemáticas en la Institución Educativa Rural Técnica Agropecuaria La Herradura, con el objetivo de motivar a los estudiantes y mejorar su aprendizaje y rendimiento en esta área. Se realizó un diagnóstico que mostró que los estudiantes le temen y les aburre las matemáticas. El proyecto busca utilizar material didáctico lúdico como juegos y actividades recreativas para hacer las mate
guia educativa de alumnos con discapacidad motrizJair Azcona
El documento presenta información sobre la atención educativa de los alumnos con discapacidad motriz. Incluye definiciones de discapacidad motriz, tipos de factores que la causan, ejemplos de discapacidades motrices como espina bífida y parálisis cerebral, y herramientas para la evaluación y enseñanza de estudiantes con discapacidad motriz como listas de verificación, escalas de diagnóstico, inventarios de habilidades y más. El objetivo es crear conciencia sobre cómo tratar a estas personas y apoy
Este documento explica cómo calcular el cuadrado de números mayores o menores mediante la adición o sustracción de rectángulos y "picos". Muestra gráficamente cómo pasar del cuadrado de 8 (64) al de 12 (144) añadiendo 4 filas y 4 columnas, formando dos rectángulos de 32 cuadros cada uno y un "pico" de 16 cuadros, para un total de 144 cuadros. También presenta las fórmulas para calcular el cuadrado de un número mayor o menor.
Este documento describe el trayecto de formación permanente para equipos directivos de escuelas secundarias en Formosa desde 2015. Se basa en cuatro ejes como protección de trayectorias escolares, función tutorial, clima escolar y organización institucional. Incluye jornadas de capacitación y desarrollo institucional alternadas con talleres y círculos de profundización. Los equipos directivos manifiestan valorar este proceso para mejorar las prácticas docentes y garantizar la inclusión y permanencia de los estudiantes en la escuela.
Este documento presenta una secuencia didáctica para enseñar sumas y restas de fracciones a estudiantes de sexto grado. La secuencia se enfoca en el desarrollo de estrategias de cálculo mental en lugar de algoritmos. La secuencia consta de dos clases que presentan problemas contextualizados para que los estudiantes desarrollen procedimientos de cálculo. El objetivo es que los estudiantes establezcan relaciones entre fracciones, completando enteros y comparando fracciones.
PROGRAMA DE ESTUDIO 2022 FASE 2 PREESCOLAR.pdfLozanogalex
Este documento presenta el Programa Sintético de la Fase 2 de Educación Preescolar. Incluye una introducción sobre los elementos curriculares como campos formativos, contenidos y procesos de aprendizaje. Luego describe los contenidos previstos para cada campo formativo en la Fase 2, orientados al desarrollo integral de niños y niñas. Finalmente, proporciona materiales de apoyo para que maestros diseñen actividades didácticas pertinentes basadas en el análisis del contexto.
Asignatura: MATEMATICAS
Aprendizaje Esperado: Resuelve problemas aditivos y de resta con fracciones que implican dos o más transformaciones. Utilización de fracciones equivalentes.
Objetivo general: que los alumnos resuelva problemas de suma y resta de fracciones a través de actividades en equipos.
Propósito o Intención didáctica: Se tratará el concepto de fracciones y se aprenderá a realizar operaciones con fracciones: suma y resta. El alumnado interiorizará los conocimientos y las destrezas necesarias.
Matriz de comp, estad, capacid y desemp. matemática ciclo vi y viijcarrascot
Este documento presenta la matriz de competencias, estándares, capacidades y desempeños del área de matemática para resolver problemas de cantidad. Se describe la competencia de resolver problemas de cantidad, los estándares correspondientes a cada grado escolar, y las capacidades que los estudiantes deben desarrollar para resolver problemas de cantidad de acuerdo a su nivel. Adicionalmente, se explica cómo los estudiantes deben comunicar su comprensión sobre los números y operaciones usando diferentes representaciones y lenguaje matemático.
Fichero de actividades didácticas de español, segundo gradoGuadalupe Medina
El documento describe una actividad para que los alumnos organicen una biblioteca en el salón de clases. Los pasos incluyen discutir la idea con los estudiantes, reunir los materiales disponibles como libros y revistas, y decidir criterios para clasificarlos como por tema o autor. Luego los niños etiquetarán, ordenarán y colocarán los materiales en los estantes, y elegirán un bibliotecario semanal encargado de prestar los libros.
FASE 3 Primero y Segundo Vinculación Contenidos Programa Sintético y Proyec...AlejandraFlores674634
Este documento proporciona una guía para vincular los contenidos y procesos de aprendizaje del programa sintético con los proyectos de los libros de texto gratuitos para primer y segundo grado. Explica cómo analizar los proyectos de los libros de texto para diseñar actividades didácticas pertinentes. Además, ofrece un ejemplo práctico de cómo vincular un contenido y proceso de aprendizaje seleccionado con un proyecto específico de un libro de texto. Finalmente, recomienda realizar este ejercicio
Este documento presenta diferentes problemas y ejercicios relacionados con la multiplicación en el campo numérico. Se proponen problemas para clasificar según distintos sentidos de la multiplicación y se analizan estrategias de cálculo como el uso de tablas de multiplicar y propiedades como que al multiplicar por 10 o 100 el resultado termina en cero. El documento concluye reflexionando sobre la importancia de elegir problemas diversos para que los estudiantes construyan el significado de los conceptos matemáticos.
El documento describe las actividades navideñas realizadas con los estudiantes de tercer grado en la Escuela Normal Superior de Popayán. Las estudiantes diseñaron una serie de actividades académicas y manuales relacionadas con la navidad, incluyendo la decoración del salón y la creación de tarjetas navideñas. Finalmente, organizaron un pequeño acto para los niños, maestros y maestras como agradecimiento.
El documento presenta los lineamientos generales del plan de estudios 2022 para la educación preescolar, primaria y secundaria en México. El plan propone una estructura curricular organizada en seis fases educativas y cuatro campos formativos, con énfasis en siete ejes articuladores como la inclusión, el pensamiento crítico y la interculturalidad. El objetivo es integrar los conocimientos a través de un enfoque interdisciplinario que permita a los estudiantes comprender y resolver problemas de la vida real.
El documento describe las piezas del tangram y cómo se pueden usar para construir figuras geométricas, animales, personas, números y letras. También explica cómo usar el tangram para enseñar fracciones y resolver ecuaciones. Por último, brinda una breve historia del origen del tangram en China.
Este documento presenta un cuaderno de trabajo para tercer grado de primaria llamado "Me Divierto y Aprendo 3". El cuaderno integra cuatro asignaturas: Español, Matemáticas, Ciencias Naturales y Formación Cívica y Ética. Incluye aprendizajes esperados, contenidos, actividades y referencias a los libros de texto oficiales de la SEP. También contiene secciones sobre convivencia escolar y cuidado de mascotas. El objetivo es reforzar los conocimientos y habilidades de los estudiantes
4 estructura de la asignatura la entidad donde vivoClarita Castrejon
Este documento presenta la estructura de la asignatura "La entidad donde vivo" para tercer grado. Describe los propósitos, enfoque y organización de los aprendizajes esperados relacionados con el estudio del espacio geográfico y el tiempo histórico de la entidad donde viven los estudiantes. El curso se divide en cinco bloques temáticos que abarcan desde las características actuales y cambios de la entidad hasta principios del siglo XXI, y concluye con un proyecto donde los estudiantes podrán integrar
Este documento describe una lección de matemáticas sobre multiplicación de fracciones impartida a estudiantes de sexto grado. Los estudiantes no tenían conocimiento previo sobre este tema y tuvieron dificultades para resolver los problemas planteados. El profesor utilizó el pizarrón y hojas de problemas mientras los estudiantes usaron cuadernos y lápices. Al final, los estudiantes pudieron resolver correctamente algunos ejemplos de multiplicación de fracciones con la guía del profesor.
La presente investigación tiene como objetivo demostrar teóricamente la importancia de la enseñanza de la multiplicación a partir de un enfoque constructivista en el tercero y cuarto año de Educación General Básica, años en los que esta enseñanza se profundiza.
En efecto, este trabajo monográfico busca responder a las siguientes interrogantes: ¿En qué consiste la multiplicación y su proceso? ¿Cuál es la diferencia de enseñar la multiplicación desde un enfoque tradicional y un enfoque constructivo? Según la Actualización y Fortalecimiento Curricular (2010): ¿Cómo se debe desarrollar su proceso de enseñanza? ¿Qué estrategias se pueden utilizar para trabajar en la comprensión de la multiplicación en el tercero y cuarto año de Educación General Básica?
Para responder estas preguntas se recurre a la revisión de información bibliográfica procedente de revistas, libros y artículos de diferentes autores, que facilitan cumplir con los objetivos planteados.
Finalmente, se concluye que la enseñanza - aprendizaje basada en los lineamientos del enfoque pedagógico constructivista tiene como resultado la comprensión que los estudiantes necesitan tener hacia la multiplicación para poder utilizarla en su vida académica y cotidiana.
Por tal razón se afirma que, la importancia de enseñar la multiplicación desde un enfoque constructivista se fundamenta en que este lineamiento pedagógico propende el uso de dicha operación matemática en la resolución de problemas, desarrollando así su pensamiento lógico – matemático y el razonamiento, a diferencia de lo que ocurre con el tradicionalismo en el que se memoriza por corto plazo.
PALABRAS CLAVES: Enfoque constructivista y tradicionista, multiplicación, enseñanza – aprendizaje, Educación General Básica.
Observación y Análisis a la Practica EscolarImelda Ayala
Este documento describe un curso de observación y análisis de la práctica escolar para una licenciatura en educación primaria. El curso se centra en profundizar el entendimiento de las interacciones entre la escuela y la comunidad, los procesos de gestión escolar, y las interacciones pedagógicas dentro del aula. El curso consta de tres unidades y sugiere visitas a escuelas primarias y comunidades para observar y analizar estas dimensiones a través de técnicas como entrevistas y registros de observación.
Secuencia Didáctica: ”Analizando Funciones con Geogebra: la función Lineal de...Romina Chaparro
La presente secuencia didáctica tiene como eje central el objeto matemático función lineal vista desde otro punto de vista con la ayuda del programa GeoGebra, el cual nos permite observar la variación de dicha función de acuerdo a la posición de su gráfica en el plano cartesiano.
La posibilidad que ofrece el programa de variar las formas de representación de la información es un aporte fundamental de este tipo de programas. Las representaciones matemáticas no se pueden entender de manera aislada; una ecuación o una formula específica, un gráfico en particular en un sistema cartesiano, adquieren sentido sólo como parte de un sistema más amplio con significados y convenciones que se han establecido, en el contexto de la resolución de algún problema en particular.
Este documento describe un proyecto para implementar estrategias lúdicas en la enseñanza de las matemáticas en la Institución Educativa Rural Técnica Agropecuaria La Herradura, con el objetivo de motivar a los estudiantes y mejorar su aprendizaje y rendimiento en esta área. Se realizó un diagnóstico que mostró que los estudiantes le temen y les aburre las matemáticas. El proyecto busca utilizar material didáctico lúdico como juegos y actividades recreativas para hacer las mate
guia educativa de alumnos con discapacidad motrizJair Azcona
El documento presenta información sobre la atención educativa de los alumnos con discapacidad motriz. Incluye definiciones de discapacidad motriz, tipos de factores que la causan, ejemplos de discapacidades motrices como espina bífida y parálisis cerebral, y herramientas para la evaluación y enseñanza de estudiantes con discapacidad motriz como listas de verificación, escalas de diagnóstico, inventarios de habilidades y más. El objetivo es crear conciencia sobre cómo tratar a estas personas y apoy
Este documento explica cómo calcular el cuadrado de números mayores o menores mediante la adición o sustracción de rectángulos y "picos". Muestra gráficamente cómo pasar del cuadrado de 8 (64) al de 12 (144) añadiendo 4 filas y 4 columnas, formando dos rectángulos de 32 cuadros cada uno y un "pico" de 16 cuadros, para un total de 144 cuadros. También presenta las fórmulas para calcular el cuadrado de un número mayor o menor.
O documento apresenta uma série de exercícios de adição simples com números de 1 a 10, mostrando os cálculos e respostas. O objetivo é praticar a habilidade de somar números e ultrapassar a dezena.
Este documento presenta dos métodos para ayudar a los estudiantes con las tablas de multiplicar: el multiplicódromo y la tabla de Pitágoras. El multiplicódromo usa tiras con barras para contar y encontrar los productos, mientras que la tabla de Pitágoras pega la tabla en una cartulina y usa barras móviles para enmarcar y mostrar los resultados. El material se puede ampliar al tamaño deseado manteniendo las proporciones.
Restar consiste en quitar una cantidad de otra u obtener la diferencia entre dos cantidades. Puede usarse para saber cuánto queda después de quitar una cantidad, cuánto se ha quitado, cuánto falta para llegar a una cantidad objetivo o para comparar dos cantidades y saber cuántos más o menos hay. Existen diferentes formatos de resta como detracción, escalera ascendente y descendente, y comparación que permiten resolver diversas situaciones matemáticas.
This document shows 10 pairs of numbers that add up to 10 in both list and diagram form. The first list has 9 pairs of numbers with the first number increasing by 1 each time and the second decreasing by 1. The diagram then visually represents the same pairs of numbers that add up to 10 as points plotted on a grid.
Este documento define los adjetivos y describe sus dos tipos principales: los adjetivos determinativos y los adjetivos calificativos. Los adjetivos determinativos especifican o concretan el sustantivo al que acompañan mediante demostrativos, posesivos, indefinidos, numerales, interrogativos o exclamativos. Los adjetivos calificativos describen las características o cualidades del sustantivo a través de grados como el positivo, comparativo o superlativo.
El proyecto de aula "Proyecto Matenguaje" tiene como objetivo que los estudiantes de 6° básico comprendan los conceptos de razón y proporción porcentual a través de la elaboración de una encuesta e interpretación de gráficos circulares para expresarlo de forma escrita y oral. Los estudiantes realizarán una encuesta sobre temas de su interés, crearán gráficos circulares usando Excel y producirán un texto informativo para la comunidad educativa donde analizarán los resultados matemáticos.
El proyecto de aula "Proyecto Matenguaje" tiene como objetivo que los estudiantes de 6° básico comprendan los conceptos de razón y proporción a través de la elaboración de una encuesta, interpretación de gráficos circulares y expresión oral y escrita. Los estudiantes trabajarán en grupos colaborativos utilizando materiales concretos, herramientas tecnológicas y diferentes tipos de evaluación como parte del proceso de aprendizaje.
Este documento presenta un proyecto de aula titulado "1er Festival de la Primavera" para estudiantes de primer nivel básico en un Centro de Educación de Adultos. El proyecto busca organizar un festival escolar para celebrar la primavera a través de actividades integradas que aborden objetivos de aprendizaje en lenguaje, matemáticas y orientación. El festival permitirá que los estudiantes muestren sus talentos y favorezca la interacción comunitaria. El proyecto se basa en una metodología de
Este documento presenta un proyecto de aula titulado "Periodistas en acción" para un curso de 6° grado. El objetivo del proyecto es crear un boletín escolar digital en el que los estudiantes investiguen, escriban artículos y editen contenidos sobre diferentes temas. El proyecto integrará las asignaturas de Lenguaje y Comunicación, Historia, Matemáticas, Tecnología y Artes Visuales a través de las distintas secciones del boletín. Los estudiantes trabajarán en equipos asumiendo roles y
Proyecto de aula aprendiendo con los animalesdaniel199222
Este proyecto de aula tiene como objetivo desarrollar habilidades de observación y comparación en estudiantes de 1° básico a través de actividades sobre animales. Se implementará en el Colegio Santa Cruz e integrará asignaturas como ciencias naturales, lenguaje y matemáticas. Los estudiantes aprenderán sobre las características y clasificación de animales a través de textos, fichas y la creación de un diario mural. El proyecto busca responder a los intereses de los estudiantes y objetivos curriculares relacionados a
Este documento presenta un proyecto educativo titulado "Compartiendo mi país" dirigido a estudiantes de segundo año básico. El proyecto aborda el legado cultural de los inmigrantes en Chile e integra asignaturas como lenguaje, historia, artes visuales y orientación. Se exponen los objetivos del proyecto, las actividades planificadas y su fundamentación pedagógica, con el fin de que los estudiantes identifiquen aportes culturales de inmigrantes en su entorno y desarrollen habilidades a trav
Este documento presenta un proyecto educativo titulado "Compartiendo mi país" diseñado para estudiantes de segundo año básico en la escuela Colegio Mundo Mágico. El proyecto abordará el tema del legado cultural de los inmigrantes en Chile e integrará las asignaturas de historia, lenguaje, matemáticas, artes visuales y orientación. Se describen los objetivos del proyecto, su fundamentación pedagógica, y los anexos y cronogramas de actividades.
Este proyecto de aula busca que los estudiantes de 3o básico creen poemas en grupo sobre la importancia del cuidado de las plantas para los animales y las personas, desarrollando competencias como el respeto y la empatía. Se implementará durante 3 días en noviembre a través de actividades integradas en lenguaje, ciencias sociales y ciencias naturales, y evaluará el logro de objetivos transversales como el trabajo colaborativo.
Este proyecto de aula se centra en crear canciones que integren valores morales y el uso de rimas. Los estudiantes trabajarán en grupos para escribir canciones, grabar videos musicales y presentarlos a la comunidad escolar. El proyecto utilizará 10 horas de clase para actividades como analizar valores, aprender sobre rimas, crear letras y videos musicales, y evaluar los resultados. El objetivo es fortalecer habilidades de trabajo colaborativo y expresión oral y escrita a través de este proceso creativo.
Este documento presenta una planificación de una unidad didáctica para la asignatura de Español y Matemáticas en el grado décimo. La unidad se enfocará en la producción textual utilizando la realidad aumentada. Las actividades incluyen capacitar a los estudiantes en el uso de software de realidad aumentada, la construcción colaborativa de textos narrativos e informes con imágenes en 3D, y la publicación final de los escritos.
Proyecto de Aula " El mestizaje a lo largo de mi País"MakarenaH
Este documento presenta un proyecto de aula titulado "El mestizaje a lo largo de mi país" que se implementará en un 2° año básico de una escuela municipal. El proyecto abordará contenidos de historia, geografía, ciencias sociales y matemática relacionados con el mestizaje y las unidades de medida. Los estudiantes construirán mapas a escala y aprenderán sobre los pueblos originarios de Chile a través de actividades grupales e individuales. El proyecto busca desarrollar habilidades como el trabajo
Este documento presenta un proyecto de aula titulado "El mestizaje a lo largo de mi país" que se implementará en un 2° año básico de una escuela municipal. El proyecto abordará contenidos de historia, geografía, ciencias sociales y matemática relacionados con el mestizaje y las medidas a través de la construcción de un mapa a escala. Se describen los objetivos, contenidos, estrategias y evaluación del proyecto que busca desarrollar habilidades en los estudiantes como el trabajo en equipo y el
Este documento presenta un proyecto de aula titulado "El mestizaje a lo largo de mi país" que se llevará a cabo en un 2° año básico de una escuela municipal. El proyecto abordará el mestizaje y las distancias en Chile a través de la fabricación de un mapa a escala y guías de aprendizaje. El objetivo general es que los estudiantes comprendan el mestizaje entre los pueblos originarios y las distancias entre ellos mediante el uso de unidades de medida.
Este proyecto de aula tiene como objetivo principal comprender el mestizaje a través de los pueblos originarios chilenos y las distancias entre ellos mediante el uso de unidades de medida. Los estudiantes construirán mapas a escala que muestren las culturas y distancias de los diferentes pueblos. El proyecto abordará contenidos de historia, geografía, ciencias sociales y matemática a través de estrategias como trabajo en equipo, uso de TIC y visita a un museo.
Este documento presenta un proyecto de aula titulado "El mestizaje a lo largo de mi país" que se llevará a cabo en un 2° año básico de una escuela municipal. El proyecto abordará la temática del mestizaje y las medidas de longitud a través de la fabricación de un mapa a escala y actividades en distintas asignaturas. Su objetivo general es que los estudiantes comprendan el mestizaje entre los pueblos originarios y las distancias entre ellos mediante el uso de unidades de medida.
Proyecto de Aula"El mestizaje a lo Largo de mi país"MakarenaH
Este proyecto de aula tiene como objetivo principal comprender el mestizaje a través de los pueblos originarios chilenos y las distancias entre ellos mediante el uso de unidades de medida. Los estudiantes construirán un mapa a escala que muestre las diferentes regiones de Chile y los pueblos originarios que habitaron allí, aprendiendo sobre su cultura y forma de vida. El proyecto abordará contenidos de historia, geografía, ciencias sociales y matemática a lo largo de 10 horas pedagógicas e incluirá una visit
Este taller práctico tiene como objetivo que los docentes identifiquen los cambios necesarios para incorporar las TIC al aula y currículo. Se busca que los docentes desarrollen habilidades para contribuir al nuevo paradigma educativo propuesto por las TIC. El taller se desarrollará de forma teórico-práctica e individual-colaborativa para lograr sus objetivos.
El documento describe una estrategia pedagógica semipresencial para estudiantes en riesgo de deserción escolar. La estrategia combina el aprendizaje presencial con herramientas TIC como blogs, Facebook y Google Docs para brindar flexibilidad horaria. El objetivo es motivar a los estudiantes y ayudarlos a desarrollar habilidades necesarias para el futuro a través de actividades colaborativas y el uso de recursos digitales.
PROYECTO DE AULA COLEGIO MUNDO MÁGICO final.docxLOELESCU
Este proyecto de aula involucra a 22 estudiantes de 2° grado en el Colegio Mundo Mágico. El proyecto se enfoca en las asignaturas de Ciencias Naturales y Matemáticas a través de 10 horas de actividades como la creación de un cuadernillo, construcción de pictogramas y el uso de software educativo. El objetivo es promover un aprendizaje significativo y centrado en los estudiantes a través de metodologías activas y lúdicas.
Este documento analiza el proceso de implementar un ambiente de aprendizaje más dinámico y colaborativo en el aula en lugar de uno tradicional y silencioso. Se intentó cambiar esta representación tradicional fomentando el trabajo en equipo y en parejas, lo que requiere reorganizar constantemente el aula para generar más dinamismo y comunicación. Además, es necesario establecer normas de conducta en el aula de manera conjunta con los estudiantes y acordar sanciones si no se cumplen, para que el trabajo
Reflexión de la competencia de evaluación del proceso de enseñanza aprendizajeMery Luz Rivera Aravena
Este documento describe el proceso de evaluación del aprendizaje como un proceso espiral que incluye evaluaciones iniciales, durante el proceso y finales. Explica que se realizó una evaluación diagnóstica inicial para conocer a los estudiantes y que se utilizaron instrumentos como listas de verificación y rúbricas durante el proceso. Finalmente, propone mejoras como distinguir las necesidades individuales de los estudiantes y asegurarse de que los objetivos de aprendizaje se trabajen a lo largo de todas las actividades.
La profesora reflexiona sistemáticamente sobre su práctica a partir de los resultados de aprendizaje de los estudiantes y reformulando el diseño de la enseñanza. También construye relaciones profesionales a través de un trabajo colaborativo con otros profesores y asume la responsabilidad de orientar a los estudiantes cuando no hay apoyo del profesor colaborador. Además, se comunica respetuosamente con los padres a través de reuniones y una agenda, aunque busca crear más instancias de participación de los padres.
Este documento presenta la tabla de especificaciones para una prueba de matemática de 3° básico. La prueba contiene 14 ítems reactivos agrupados en 4 secciones que evalúan habilidades como cálculo mental, selección múltiple, resolución de problemas y preguntas de desarrollo. La tabla describe cada ítem, la habilidad o indicador evaluado, y el puntaje de cada uno. La prueba evaluará conceptos matemáticos como tiempo, medidas, gráficos y tablas aprendidos en la unidad "La
Este informe presenta los resultados de la evaluación de un proyecto de aula llamado "Conociendo a mis compañeros" realizado por estudiantes de educación básica. Se analizan los resultados de las evaluaciones inicial, formativa y final, y se comparan los niveles de logro de los estudiantes entre la evaluación inicial y final. Finalmente, se propone un plan de acción para mejorar aspectos del diseño instructivo y la implementación del proyecto.
Este informe presenta los resultados de la evaluación de una unidad sobre la civilización romana impartida a 21 estudiantes. Se analizan los logros obtenidos en actividades como la construcción de viviendas romanas y la investigación sobre el legado romano. También se comparan los resultados de las evaluaciones inicial y final, mostrando una mejora en el aprendizaje. No obstante, algunos indicadores como reconocer la utilidad de construcciones romanas y vestimenta aún deben mejorar. El informe propone modificaciones al diseño instructivo para abordar estas debilidades
Este informe presenta los resultados de la evaluación de una unidad sobre textos no literarios dictada a estudiantes de educación básica. La mayoría de los estudiantes lograron los objetivos de aprendizaje relacionados con la creación de crónicas, textos instructivos y noticias. Sin embargo, algunos indicadores como identificar el propósito de diferentes partes de los textos y responder preguntas implícitas no fueron logrados por muchos. La comparación entre la evaluación inicial y final muestra una mejora en los aprendizajes de los estudiantes.
Este informe presenta los resultados de la evaluación de una unidad sobre la Luna dictada a estudiantes de educación básica. La evaluación inicial mostró que ningún estudiante tenía conocimientos previos sobre el tema. Luego de finalizar la unidad, 7 estudiantes alcanzaron los objetivos de aprendizaje, 12 tuvieron un logro parcial y 2 no lograron aprender. Algunos temas como los movimientos de la Luna requirieron más explicación. El informe propone modificar recursos y actividades para mejorar la enseñanza de est
Este documento presenta una prueba de matemáticas para estudiantes de tercer grado sobre conceptos de tiempo, masa, recolección y organización de datos. La prueba contiene 18 preguntas de selección múltiple, 9 problemas por resolver y 4 preguntas de desarrollo. Los estudiantes deben demostrar su comprensión de estas áreas matemáticas fundamentales a través de cálculos mentales, tablas, diagramas y gráficos de interpretación.
El documento analiza críticamente el diseño de la enseñanza en un proyecto de aula. Señala que el diseño carece de relación con el contexto de los estudiantes y sus familias. También deja los intereses de los estudiantes en segundo plano en favor de los objetivos de aprendizaje. Finalmente, sugiere que la evaluación podría ser más adaptada a cada estudiante y aprovechar mejor la coevaluación.
Este documento describe un proyecto de aula de 9 horas para conocer mejor a los compañeros de clase a través de encuestas, tablas, pictogramas y gráficos de barras. Las actividades incluyen construir normas de convivencia, crear preguntas de encuesta, recolectar y analizar datos usando tablas, y presentar los resultados usando pictogramas y gráficos. El objetivo es que los estudiantes aprendan sobre estos temas matemáticos y también se conozcan mejor los unos a los otros.
Este documento presenta un proyecto de aula titulado "Conociendo a mis compañeros" para el tercer año básico en un colegio. El proyecto tiene como objetivo principal que los estudiantes valoren y respeten a sus compañeros a través del conocimiento de sus intereses mediante una encuesta. Incluye actividades como la creación de normas de convivencia, realizar encuestas, elaborar tablas de conteo y gráficos, y presentar los resultados. El proyecto se fundamenta en la interdisciplinariedad e integra objetivos
El grupo presentó un pictograma para una coevaluación. El resumen incluye el título, la clave se entendió, y todos los miembros del equipo participaron en la presentación con una postura y tono de voz adecuados. El grupo obtuvo un puntaje total de 12 puntos.
El documento presenta diferentes tipos de gráficos. Muestra un gráfico de barras con 6 barras y un pictograma sin título o clave que proporcione información adicional.
Realizar una encuesta requiere 3 pasos: 1) Formular una pregunta y posibles respuestas, 2) Escribir las respuestas en una tabla y encuestar, 3) Explicar los resultados de la encuesta.
El documento explica los pasos para realizar una encuesta, que incluyen formular una pregunta, crear una tabla para registrar las respuestas de las personas encuestadas en diferentes categorías, y explicar los resultados. También proporciona algunos temas potenciales para encuestas como colores y animales favoritos, asignaturas preferidas, y detalles sobre la familia y el transporte.
El documento describe un juego aleatorio llamado "El dado" donde los jugadores lanzan un dado 20 veces, registran los resultados en una tabla de conteo y tratan de adivinar qué número saldrá más veces. Los jugadores escriben su nombre junto al número que creen que ganará.
El documento presenta un experimento de lanzar un dado varias veces y registrar los resultados. Se muestra un diagrama de punto que representa la frecuencia con la que salió cada número del 1 al 6. El diagrama de punto sirve para visualizar datos cuantitativos y comparar las cantidades de diferentes categorías.
La masa se mide en kilogramos o gramos y representa la cantidad de materia en un objeto. La masa está determinada por las partículas diminutas que componen la materia de que está hecho un cuerpo. El documento explica cómo medir y registrar la masa estimada versus la masa real de objetos en el aula usando estas unidades.
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Soluciones Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinar...Juan Martín Martín
Criterios de corrección y soluciones al examen de Geografía de Selectividad (EvAU) Junio de 2024 en Castilla La Mancha.
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conocer el examen de geografía de julio 2024 en:
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Innovación y transparencia se unen en un nuevo modelo de negocio para transformar la economia popular agraria en una agroindustria. Facilitamos el acceso a recursos crediticios, mejoramos la calidad de los productos y cultivamos un futuro agrícola eficiente y sostenible con tecnología inteligente.
Carnavision: anticipa y aprovecha - hackathon Pasto2024 .pdf
Proyecto de aula
1. Universidad Católica de Temuco
Pedagogía en Educación Básica con Mención
Taller Pedagógico VI Proceso Pedagógico
Proyecto de aula
“Por un día de paz”
Estudiantes:
Mery Rivera Aravena
Catherine Villarroel Millalonco
Profesora:
María Elena Mellado
Temuco, octubre de 2014
2. Proyecto de aula para el diseño de enseñanza
Mery Rivera – Catherine Villarroel
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ÍNDICE
Apartado Título Página 1 IDENTIFICACIÓN DEL PROYECTO 1 2 ANÁLISIS DE LA SITUACIÓN DEL PROYECTO 1 3 DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO 2 4 FACTIBILIDAD DEL PROYECTO 2 5 FUNDAMENTACIÓN DEL PROYECTO 3 6 OBJETIVO GENERAL 5 6.1 OBJETIVOS DE APRENDIZAJE 5 6.2 OBJETIVO DE APRENDIZAJES TRANSVERSALES 7 7 CONTENIDOS DEL PROYECTO 8 7.1 RED DE CONTENIDOS 9 8 ACTIVIDADES INTEGRADAS DEL PROYECTO 10 8.1 ACTIVIDADES DE INICIO DEL PROYECTO 10 8.2 ACTIVIDADES DE DESARROLLO DEL PROYECTO 11 8.3 ACTIVIDADES DE CIERRE DEL PROYECTO 12 8.4 CARTA GANT 13 9 RECURSOS DEL PROYECTO 16 10 EVALUACIÓN DEL PROYECTO 16 10.1 EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES 16 10.2 EVALUACIÓN DE SATISFACCIÓN 17 11 BIBLIOGRAFÍA 21
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1. IDENTIFICACIÓN DEL PROYECTO Título “Por un día de paz” Curso 2° básico Nivel Primer ciclo Cantidad de estudiantes 15 Hombres 14 Mujeres Docentes involucrados Docente Mentora Docentes en formación Mery Rivera Aravena Catherine Villarroel Millalonco Asignaturas involucradas Matemática Lenguaje y Comunicación Historia, Geografía y Ciencias Sociales Orientación Duración 10 horas pedagógicas
2. ANÁLISIS DE LA SITUACIÓN DEL PROYECTO
Este proyecto se origina a partir de necesidades e intereses que presentan los/as estudiantes, además de un proceso de reflexión de las profesoras en formación, a partir de la observación participativa, las entrevistas informales con la profesora mentora y la documentación requerida del establecimiento y de los estudiantes de 2° año básico, estos antecedentes son contextualizados para el diseño de la enseñanza/aprendizaje de la temática “El día internacional de la paz”, elegida democráticamente por los estudiantes.
Para la realización del proyecto de aula se integrarán las asignaturas de Matemática, Lenguaje y Comunicación, Orientación e Historia, Geografía y Ciencias Sociales, enfocando transversalmente las dos últimas a través de una sana convivencia escolar.
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En base a lo anterior, se implementó una evaluación diagnóstica (ver anexo 1), la cual señala fortalezas y debilidades de los estudiantes en las disciplinas de Matemática y Lenguaje y Comunicación. Además, se aplicó un test de intereses (ver anexo 4) el cual determina que la mayoría de los estudiantes prefieren actividades donde se desarrolla la pintura, el dibujo y el juego, descartando la escritura y la lectura, por este motivo se pretende incluir la escritura y lectura de forma creativa a partir de las actividades que ellos señalaron.
La información recogida, ayuda a generar un plan de acción frente a las necesidades más significativas de los estudiantes, entre ellas se evidencian:
La mayoría de los estudiantes desconocen la estructura de un cuento.
Un gran número de estudiantes poseen dificultades en su escritura (escritura en carro, letra temblorosa, trazos pocos definidos, no respetan los márgenes superiores e inferiores, entre otros.)
No utilizan adecuadamente la información presentada en la resolución de problemas.
3. DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO
El proyecto “por un día de paz” tiene como propósito que los estudiantes demuestren comprensión en el uso de la adición y sustracción por medio de la creación de un cuento matemático, siendo fundamental la manifestación de una sana convivencia escolar en relación de actitudes de respeto, tolerancia y empatía.
En primera instancia los estudiantes observarán y comentarán un cortometraje relacionado a la temática de la paz y los valores que subyacen. Posteriormente, los alumnos leerán un contrato hecho por las docentes en formación, el que compromete a los estudiantes a manifestar actitudes de solidaridad y respeto en el transcurso del proyecto, además escribirán sus propios compromisos para el buen desarrollo del proyecto en una mano de cartulina la cual pegarán en su bitácora. Luego Leerán un cuento matemático para comentarlo y reflexionar sobre lo planteado, lo cual ayudará para la posterior creación de sus propios cuentos matemáticos, escribiendo primero borradores de sus textos, este procedimiento tiene como objetivo demostrar que comprende la adición y sustracción, además de la producción de texto incluyendo inicio, desarrollo y
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cierre, una vez realizado serán sometidos a un proceso de reescritura. El desarrollo de las actividades será evidenciadas y reflexionadas de manera constante por los estudiantes en sus bitácoras.
La culminación del proyecto “por un día de paz” estará vinculada a un juego denominado “El tesoro de los amigos de la paz” donde se conformarán grupos de 5 estudiantes, para resolver problemas matemáticos, con el fin de avanzar en busca del tesoro, el cual se encuentra en el aula y corresponde a sus cuentos matemáticos, finalizando con una “convivencia por la paz” donde presentarán sus cuentos y se mostrará al curso un vídeo de los estudiantes trabajando en las actividades desarrolladas, finalmente se autoevalúan en su bitácora y son conmemorados por su participación.
Posterior a las horas del proyecto planificadas, se hará entrega a la profesora mentora de la compilación de los cuentos matemáticos creados por los estudiantes en un solo documento, lo cual tiene como objetivo ser mostrado a los padres y ser un recurso para el aprendizaje del 2° A. Así mismo se presentarán en la página web del establecimiento, en un espacio correspondiente al curso, para que toda la comunidad educativa tenga la posibilidad de observar sus creaciones.
4. FACTIBILIDAD DEL PROYECTO
La propuesta pedagógica es viable, puesto que los recursos humanos y didácticos están disponibles en el establecimiento, además del tiempo (10 horas pedagógicas) para su desarrollo.
Los recursos humanos que se necesitarán para el desarrollo del proyecto son: el apoyo de la profesora mentora durante los días de implementación de las actividades, confiando en su intervención para contribuir en el desarrollo de las clases.
Los recursos didácticos con los que se disponen son: materiales y espacios para la realización de la propuesta. Dentro del aula se encuentran disponibles para su uso un proyector de imagen y un sistema de amplificación de sonido, los artefactos tecnológicos mencionados serán utilizados en materiales digitales y material audiovisual. Por otro lado, los espacios a utilizar son: el aula y patio techado para las diferentes actividades
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orientadas al aprendizaje, además de un espacio en la página web del colegio, la cual fue gestionada con el jefe de UTP.
5. FUNDAMENTACIÓN DEL PROYECTO
En la actualidad se sigue trabajando de forma tradicional en los establecimientos, donde lo primordial es “pasar” el conocimiento curricular y entrenar a los estudiantes para pruebas estandarizadas. Respondiendo a esta realidad surge la metodología por proyecto como una estrategia pedagógica, ya que se enfoca en las necesidades e intereses de los estudiantes, para la planificación de las actividades integradas con sentido funcional y afectivo dentro de un contexto. (Condemarín et al 1991).
Para que el proyecto de aula sea una estrategia efectiva, debe integrarse en su diseño y posterior implementación el concepto de convivencia escolar, lo que consiste en la capacidad de las personas a vivir con otros y en un contexto educativo se refiere a la relación entre los miembros de la comunidad educativa, por medio de valores de respeto, tolerancia y solidaridad. (MINEDUC, 2011).
Por otro lado se utilizará un cuento matemático como recurso para la enseñanza/ aprendizaje y así facilitar la comprensión de las adiciones y sustracciones en contextos más cercanos. Asimismo el cuento sirve como una herramienta para motivar al estudiante, a través de la contextualización de una realidad, sirve como andamiaje entre otros conceptos matemáticos y el trabajo con otras áreas. (Marín, 2007)
La evaluación de la escritura de los cuentos matemáticos se entenderá como un proceso integral, donde los/as estudiantes deben preparar su textos, producirlos mediante la revisión de borradores, para posteriormente editarlos, siendo las tres fases elementales en el proceso de creación de un texto. (Morales, 2003).
Los estudiantes trabajarán cooperativamente en el desarrollo de las actividades, a través de grupos duales y en equipos de trabajo para el aprendizaje. El propósito de realizar esta modalidad, corresponde a que los estudiantes trabajen juntos para obtener resultados positivos, para todos los integrantes y así alcanzar los objetivos (Johnson et al, 1999). En una de las actividades de culminación del proyecto se formarán grupos
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informales de aprendizaje cooperativo, porque trabajarán para cumplir un objetivo, pero en un transcurso de tiempo breve.
Finalmente el proceso de la aplicación del proyecto de aula va a estar mediado por las diferentes tipos e instancias de evaluación, por ejemplo la realización de una evaluación diagnóstica, formativa y final, siendo éstas parte del proceso de aprendizaje, el cual no culmina con la evaluación final, por el contrario forman parte de un proceso constante y espiral de aprendizaje. Dentro de este parámetro autores como Bordas y Cabreras (2001) identifican a la evaluación una instancia para mejorar el aprendizaje a través de la valoración y asociando siempre el aprendizaje para la utilidad, por esta razón se utilizarán herramientas tales como un contrato de compromisos y un bitácora de proceso, la cual plasmará el desarrollo de cada uno de los niños en el trascurso del proyecto y siendo relevante para la autoevaluación.
6. OBJETIVO GENERAL
Demostrar el uso de la adición y sustracción en contextos cotidianos por medio de la creación de un cuento matemático, mostrando actitudes de respeto, tolerancia y empatía, con el fin de mejorar la convivencia al interior del aula.
6.1 OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
El siguiente cuadro muestra los objetivos de aprendizaje de Lenguaje y Comunicación y Matemática de las Bases Curriculares que se abordarán en el proyecto de aula, con sus respectivos indicadores de evaluación que se desarrollarán en las diversas actividades integradas para la construcción de aprendizajes de los estudiantes. Asignatura Objetivo de Aprendizaje Indicador de evaluación
Lenguaje y Comunicación
OA25: Participar activamente en conversaciones grupales sobre textos leídos o escuchado en clases o temas de su interés:
Hacen comentarios que demuestran empatía por lo que expresa un compañero
Esperan que el interlocutor termine una idea para
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complementar lo dicho.
Expresan desacuerdo frente a opiniones expresadas por otros, sin descalificar las ideas ni al emisor.
Usan expresiones faciales y adoptan posturas que demuestran interés por lo que se dice.
Aportan información que se relacionan con el tema sobre el cual se conversa.
OA13: Escribir creativamente narraciones (experiencias personales, relatos de hechos, cuentos, etc.) que tengan inicio, desarrollo y desenlace.
Escriben uno o más párrafos para narrar una experiencia o un evento imaginado.
Escriben narraciones en las cuales se desarrolla la historia a través de varias acciones.
Escriben narraciones que tienen un desenlace.
Matemática OA9: Demostrar que comprenden la adición y la sustracción en el ámbito del 0 al 100.
Resuelven problemas de adición y sustracción, luego expresan la solución con el uso de algoritmos.
Suman y restan números con resultado hasta el 100 con la aplicación del algoritmo de la adición y la sustracción.
Cuentan diferentes situaciones cotidianas donde reconocen que
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necesitan agregar o quitar elementos para resolver el problema.
OA8: Demostrar y explicar el efecto de sumar y restar 0 a un número.
Suman 0 a una cantidad dada y explican que la cantidad no varía.
6.2 OBJETIVO DE APRENDIZAJES TRANSVERSALES
Los Objetivos de Aprendizaje Transversales, estarán relacionados a la asignatura de Orientación en el eje de relaciones interpersonales, reforzando las actitudes de solidaridad, respeto y buena convivencia, a sí mismo se trabajará con la asignatura de Historia, Geografía y Ciencias Sociales en el eje de Formación Ciudadana a través del respeto al otro, responsabilidad, tolerancia y empatía. Dicho esto, los objetivos de aprendizajes transversales, con los cuales se enfocará este proyecto serán los siguientes: Asignatura Objetivo de aprendizaje transversal Indicadores Orientación (Relaciones Interpersonales ) OA 5: Manifestar actitudes de solidaridad y respeto, que favorezcan la convivencia.
Utilizar formas de buen trato (por ejemplo, saludar, despedirse, pedir por favor).
Actuar en forma respetuosa (por ejemplo, escuchar, respetar turnos, rutinas y pertenencias).
Compartir con los pares (por ejemplo, jugar juntos, prestarse útiles, ayudar al que lo necesita.
Historia, Geografía y Ciencias Sociales.
(Formación Ciudadana)
OA 12: Mostrar actitudes y realizar acciones concretas en su entorno cercano (familia, escuela y comunidad).
Demuestran tolerancia frente a las distintas opiniones y formas de trabajar de sus pares.
Identifican situaciones cotidianas en las que se ven reflejados los valores del respeto al otro, de la responsabilidad, la tolerancia y la empatía.
Muestran tolerancia y empatía frente a sus compañeros.
Tratan a sus compañeros y
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7. CONTENIDOS DEL PROYECTO
El proyecto por un día de paz contemplará cuatro disciplinas integradas, Matemática, Lenguaje y Comunicación, Orientación e Historia, Geografía y Ciencias Sociales, en cada una de ellas se abordará un contenido en específico donde se puede interrelacionar, estos son: Asignaturas Contenidos
Matemática
Adición y Sustracción.
Resolución de problemas.
Operatoria.
Lenguaje y Comunicación
Texto Literario
Cuento
Producción.
Estructura (inicio, desarrollo y cierre)
Comprensión lectora.
Historia, Geografía y Ciencias Sociales.
(Formación Ciudadana)
Actitudes y acciones concretas que reflejan respeto al otro, tolerancia y empatía.
Orientación
Actitudes de solidaridad y respeto, que favorezcan la convivencia.
profesores con cortesía y amabilidad (saludan, se despiden, dan las gracias, piden permiso, piden por favor, etc.).
Piden la palabra para hablar y respetan los turnos.
Escuchan atentamente y en silencio a la persona que está hablando (profesores y compañeros).
Trabajan en equipo respetando las opiniones, distribuyéndose las tareas y cumpliendo los compromisos adquiridos.
11. 7.1. RED DE CONTENIDOS
Proyecto por un día de paz
Matemática
Lenguaje y Comunicación
Historia, Geografía y Cs. Sociales
Orientación
Adición y sustracción
Textos literarios
Tipo narrativo
Cuento
Comprensión lectora
Producción textual
Operatoria
Convivencia en el aula
Valores
Respeto
Solidaridad
Empatía
Tolerancia
Resolución de problemas
Estructura (inicio, desarrollo y cierre)
12. 8. ACTIVIDADES INTEGRADAS DEL PROYECTO
A continuación se presentan las actividades integradas del proyecto, éstas están divididas en tres grandes momentos de la puesta en marcha, la primera es el inicio, el cual esta vinculado a la recogida y análisis de la información, la segunda están orientadas al desarrollo de las actividades centrales del proyecto y por ultimo las actividades de cierre o finales de este proceso.
8.1 ACTIVIDADES DE INICIO DEL PROYECTO
1. Recogida de información del centro educativo y del curso, a través de observación participativa, entrevista informales con profesora mentora y documentación del establecimiento (P.E.I.) para identificar las características y recursos del establecimiento y del curso.
2. Consenso entre los objetivos de aprendizaje de las asignaturas de Matemática y Lenguaje y Comunicación para orientar la creación del instrumento evaluativo inicial.
3. Creación y aplicación del instrumento evaluativo inicial retroalimentado de las asignaturas de Matemática y Lenguaje y Comunicación de 2° básico, para identificar las fortalezas y debilidades.
4. Creación y aplicación del test de intereses, para conocer información relevante a cerca de sus gustos y motivaciones.
5. Análisis e interpretación de los resultados obtenidos, a través de gráficos, para detectar los niveles de logros de los estudiantes, además de sus gustos y presentarlos en la contextualización de la enseñanza.
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8.2 ACTIVIDADES DE DESARROLLO DEL PROYECTO
1. Observan y comentan un cortometraje aludido a la temática de la paz y valores asociados a una sana convivencia con el fin de respetar sus opiniones en un ambiente de empatía y tolerancia, asociándolo a situaciones de su vida cotidiana (Historia, Geografía y Ciencias Sociales – Orientación- Lenguaje y Comunicación)
2. Leen y elaboran compromisos en un contrato y una mano de cartulina con el fin de reconocer sus responsabilidades correspondientes a su rol en el desarrollo del proyecto, respondiendo a una sana convivencia escolar. (Historia, Geografía y Ciencias Sociales – Orientación – Lenguaje y Comunicación)
3. Leen, comentan y reflexionan un cuento matemático enfocado en demostrar la comprensión de la adición y sustracción en un ambiente de sana convivencia, para potenciar la concepción de estas operaciones como un proceso de agregar y quitar. (Matemática, Lenguaje y Comunicación, Historia, Geografía y Orientación)
4. Producen un borrador de un cuento matemático incluyendo inicio, desarrollo y cierre, manifestando actitudes relacionadas a la temática de la paz y los valores, para comprender la estructura del texto, mejorar su escritura y demostrar que comprenden la adición y sustracción, respondiendo a una sana convivencia escolar. (Matemática, Lenguaje y Comunicación, Historia, Geografía y Orientación)
5. Reescriben sus cuentos matemáticos, agregando imágenes y dibujos, a través de diferentes materiales, para comprender la estructura del texto, mejorar su escritura, demostrar que comprenden la adición y sustracción y mostrar actitudes de solidaridad y respeto. (Matemática, Lenguaje y Comunicación, Historia, Geografía y Orientación)
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8.3 ACTIVIDADES DE CIERRE DEL PROYECTO
1. Participan en el juego denominado “El tesoro de los amigos de la paz”, resolviendo acertijos matemáticos y leyendo sus cuentos matemáticos empleando una correcta expresión oral y corporal con el fin de manifestar actitudes de solidaridad, respeto y empatía. (Matemática, Lenguaje y Comunicación, Historia, Geografía y Ciencias Sociales y Orientación)
15. 8.4 CARTA GANTT
Semanas Sem. 13/08 Sem. 20/08 Sem. 27/08 Sem. 03/09 Sem. 10/09 Sem. 03/10 Sem. 08/10 Sem. 10/10 Sem. 15/10 Actividades ACTIVIDADES INICIALES Recogida de información del centro educativo y del curso, a través de observación participativa, entrevista informales con profesora mentora y documentación del establecimiento (P.E.I.) para identificar las características y recursos del establecimiento y del curso.
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Consenso entre los objetivos de aprendizaje de las asignaturas de Matemática y Lenguaje y Comunicación para orientar la creación del instrumento evaluativo inicial.
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Creación y aplicación del instrumento evaluativo inicial retroalimentado de las asignaturas de Matemática y Lenguaje y Comunicación de 2° básico, para identificar las fortalezas y debilidades.
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Creación y aplicación del test de intereses, para conocer información relevante a cerca de sus gustos y motivaciones.
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Análisis e interpretación de los resultados obtenidos, a través de gráficos, para detectar los niveles de logros de los estudiantes, además de sus gustos y presentarlos en la contextualización de la enseñanza.
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ACTIVIDADES DESARROLLO Observan y comentan un cortometraje aludido a la temática de la paz y valores asociados a una sana convivencia con el fin de respetar sus opiniones en un ambiente de empatía y tolerancia, asociándolo a situaciones de su vida cotidiana.
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Leen y elaboran compromisos en un contrato y una mano de cartulina con el fin de reconocer sus responsabilidades correspondientes a su rol en el desarrollo del proyecto, respondiendo a una sana convivencia escolar.
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Leen, comentan y reflexionan un cuento matemático enfocado en demostrar la comprensión de la adición y sustracción en un ambiente de sana convivencia, para potenciar la concepción de estas operaciones como un proceso de agregar y quitar.
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Producen un borrador de un cuento matemático incluyendo inicio, desarrollo y cierre, manifestando actitudes relacionadas a la temática de la paz y los valores, para comprender la estructura del texto, mejorar su escritura y demostrar que comprenden la adición y
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sustracción, respondiendo a una sana convivencia escolar. Reescriben sus cuentos matemáticos, agregando imágenes y dibujos, a través de diferentes materiales, para comprender la estructura del texto, mejorar su escritura, demostrar que comprenden la adición y sustracción y mostrar actitudes de solidaridad y respeto
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ACTIVIDAD FINAL Participan en el juego denominado “El tesoro de los amigos de la paz”, resolviendo acertijos matemáticos y leyendo sus cuentos matemáticos empleando una correcta expresión oral y corporal con el fin de manifestar actitudes de solidaridad, respeto y empatía.
X
18. 9. RECURSOS DEL PROYECTO
El desarrollo de las actividades van a contemplar el uso de de diferentes materiales y herramientas, todas necesarias para el apoyo durante la construcción de aprendizajes de los estudiantes, estos serán los siguientes:
Recursos humanos Recursos didáctico
- Estudiantes
- Profesora Mentora
- Profesoras en práctica
- Proyector de imagen.
-Cortometraje.
-Parlantes.
-Bitácoras de proceso.
-Cuento matemático.
-Contrato de actitudes.
-Aula de los estudiantes.
-Patio techado.
-Vídeo.
-Acertijos matemáticos.
-Chapitas.
10. EVALUACIÓN DEL PROYECTO
A continuación se mostrarán los tipos de evaluación que contemplará el proyecto, estos se organizarán en dos formas, la primera será la evaluación de los aprendizajes orientados exclusivamente a los estudiantes. Mientras que la otra esta enfocada a la evaluación de satisfacción por parte de los diversos participantes del proyecto, en el que se incluyen, estudiantes, profesora mentora y padres y apoderados.
10. 1 EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
El presente proyecto de aula contiene en su desarrollo estrategias de evaluación de tipo auto-reflexivas, a través de una bitácora de proceso del aprendizaje de los estudiantes, además de una autoevaluación constante de las actitudes a trabajar en el desarrollo del proyecto.
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En la primera instancia se implementó una evaluación diagnóstica que tiene como propósito identificar los conocimientos previos de las asignaturas de Matemática y Lenguaje y Comunicación respecto a los objetivos de aprendizaje seleccionados. Por otra parte se realizó un test de intereses para reconocer las necesidades e intereses de los/as estudiantes.
Las evaluaciones de proceso del proyecto se realizarán de forma constante, a través de la bitácora del estudiante donde se autoevalúan en relación a la actividades realizadas, también va a estar presente el monitoreo a los estudiantes en el proceso de escritura del borrador y reescritura de un cuento matemático, siendo ellos mismos quienes entreguen indicadores evaluativos de su trabajo, expresados posteriormente en un rúbrica.
Finalmente se realizará una heteroevaluación de la producción de los cuentos, mediante la rúbrica realizada en conjunto con los estudiantes y una autoevaluación general del proyecto a través de las bitácoras.
Asimismo se realizará una comparación personalizada de los aprendizajes correspondientes a la evaluación diagnóstica y los construidos hasta el cierre del proyecto de aula.
Por otra parte la evaluación de los Objetivos de Aprendizaje Transversal (OAT) relacionada a Orientación y Formación Ciudadana se efectuará durante todo el proyecto de aula, ya que este conlleva una gran envergadura y no permite evaluarlo en un momento en específico.
10.2. EVALUACIÓN DE SATISFACCIÓN
Las páginas siguientes mostrarán los instrumentos de evaluación de satisfacción del proyecto y trabajo de las docentes en formación, a través de la opinión de docentes, apoderados, estudiantes.
Estás evaluaciones se llevarán a cabo en una fase posterior al cierre del proyecto, ya que primero se debe habilitar el espacio en la página web del establecimiento, para mostrar a la comunidad educativa los cuentos realizados por los estudiantes del 2°A y un vídeo que muestra a los estudiantes en el transcurso del proyecto.
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EVALUACIÓN DE LA DOCENTE MENTORA
Criterios Muy desacuerdo Desacuerdo Muy Acuerdo Acuerdo
El objetivo del proyecto fue logrado a cabalidad.
Se generó ambiente grato para el desarrollo de las actividades.
Las instrucciones que dieron las docentes en formación fueron claras y precisas.
El lenguaje utilizado por las docentes en formación fue adecuado al nivel de los estudiantes.
Las estrategias de control de grupo fueron efectivas.
El trato con los estudiantes fue el correcto.
La intensidad de voz fue la adecuada dentro del aula.
La presentación personal fue adecuada.
Comentarios: ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________
21. Proyecto de aula para el diseño de enseñanza
Mery Rivera – Catherine Villarroel
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EVALUACIÓN DE LOS ESTUDIANTES
CRITERIOS Sí No
Recibiste instrucciones claras y coherentes de parte de las docentes en práctica.
Te gustó participar del “Proyecto por un día de paz”.
Comprendiste los contenidos y desarrollaste las actividades tratadas en clases.
Te sientes conforme con lo desarrollado en las actividades.
Te gustaría volver a participar de una actividad parecida.
¿Qué actividad fue la que más te gustó?
¿Qué le cambiarías al “Proyecto por un día de paz”?
22. Proyecto de aula para el diseño de enseñanza
Mery Rivera – Catherine Villarroel
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EVALUACIÓN DE LOS APODERADOS.
Criterios Muy desacuerdo Desacuerdo Acuerdo Muy Acuerdo
Su hijo/a le habló sobre las docentes en práctica.
Su hijo/a le comentó sobre el “Proyecto por un día de paz”.
Vio a su hijo/a motivado con las actividades realizadas.
Le gustaría que su hijo/a continúe participando de dichas actividades.
¿Qué le pareció los cuentos matemáticos creados por los niños y niñas del segundo A?
Realícenos un comentario.
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________
23. Proyecto de aula para el diseño de enseñanza
Mery Rivera – Catherine Villarroel
Página 21
REFERENCIAS
Bordas, I. y Cabrera, F. (2001). Estrategias de evaluación de los aprendizajes centradas en el proceso. Revista Española de Pedagogía. Año LIX, enero-abril, n. 218. pp. 25 a 48.
Condemarín, M. Galdames, V. Medina, A. (1991). Modelos y Proyectos. Ministerio de Educación: Chile.
Johnson, D. Johnson, R. Holubec, H. (1999). El aprendizaje cooperativo en el aula. Editorial Paidós SAICF: Buenos Aires.
Ministerio de Educación. (2013). Bases curriculares de Lenguaje y Comunicación. MINEDUC: Santiago.
Ministerio de Educación. (2013). Bases curriculares de Matemática. MINEDUC: Santiago.
Ministerio de Educación. (2013). Bases curriculares de Orientación. MINEDUC: Santiago.
Ministerio de Educación. (2013). Bases curriculares de Historia, Geografía. MINEDUC: Santiago.
Morales, F. (2003). Evaluar las escrituras, sí…Pero ¿Qué y cómo evaluar? Acción pedagógica, vol. 13, no. 1. Universidad de Los Andes: Táchira.
Piaget, J., Inhelder, B. (1997). Psicología del niño. Decima cuarta edición. Ediciones Morata: Madrid.
Yáñez, P. Galaz, J. (2011). Conviviendo mejor en a escuela y en el liceo. MINEDUC: Chile.
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Anexo Título Página 1 EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA. 24 2 TABLA DE ESPECIFICACIONES DE LA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA. 27 3 LISTA DE COTEJO DE EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA. 29 4 TEST DE INTERESES 30 5 PLANIFICACIÓN INTEGRADA 32 6 CORTOMETRAJE “EL PUENTE” 39 7 BITÁCORA DE PROCESO 39 8 CONTRATO DE COMPROMISOS 40 9-10 CUENTO MATEMÁTICO “LAS PULGUITAS Y LA CUCARACHA” 41 11 ACERTIJOS MATEMÁTICOS 43 12 VÍDEO PARA EL 2° A 45 13 CHAPITAS 45 14 PAUTA DE OBSERVACIÓN ACTIVIDAD 1 (OBSERVAN Y COMENTAN UN CORTOMETRAJE) 46 15 PAUTA DE OBSERVACIÓN ACTIVIDAD 2 (LEEN Y ELABORAN COMPROMISOS) 46 16 PAUTA DE OBSERVACIÓN ACTIVIDAD 3 (LEEN, COMENTAN Y REFLEXIONAN UN CUENTO MATEMÁTICO) 47 17 PAUTA DE OBSERVACIÓN ACTIVIDAD 4 (PRODUCEN UN BORRADOR DE UN CUENTO MATEMÁTICO) 48 18 RÚBRICA PRODUCCIÓN DE TEXTO (CUENTO MATEMÁTICO) 49
26. Proyecto de aula para el diseño de enseñanza
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Página 24
ANEXO 1: EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA.
Ítem 1: Lenguaje y Comunicación.
1. OBSERVA las imágenes del cuento “Nano y los muñecos” del autor Ivar Da Coll, COMENTA con tus compañeros las imágenes y luego ESCRIBE lo que comprendiste del cuento en el siguiente espacio.
27. Proyecto de aula para el diseño de enseñanza
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Página 25
Ítem 2: Matemática.
Resolución de problemas (Indica como llegaste al resultado, realizando la operatoria correspondiente).
2.- La mamá de Nano fabricará 30 títeres para cada estudiante de 2° A, 10 de color rosado, 5 amarillos, 7 azules, pero todavía no crea los títeres de color verde, ¿Cuántos títeres faltan para que cada estudiante de 2° A tenga su propio títere?
2.1 ¿Cuántos títeres puede fabricar la mamá de Nano, si le falta el género de color rosado? ¿Por qué?
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2.2 ¿Cuántos títeres fabricaría la madre de Nano si decide aumentar 2 por cada color?
2.4 Rellena los espacios en blanco con los resultados de las adiciones y sustracciones.
34
14
0
13
64
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ANEXO 2: TABLA DE ESPECIFICACIONES DE LA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA.
TABLA DE ESPECIFICACIÓN DE LA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA Objetivo Indicador de evaluación Reactivo Habilidades
OA25: Participar activamente en conversaciones grupales sobre textos leídos o escuchado en clases o temas de su interés:
Manteniendo el foco de la conversación.
Expresando sus ideas u opiniones.
Formulando preguntas para aclarar dudas.
Demostrando interés ante lo escuchado.
Mostrando empatía frente a situaciones expresadas por otros.
Respetando turnos.
Hacen comentarios que demuestran empatía por lo que expresa un compañero
Esperan que el interlocutor termine una idea para complementar lo dicho.
1. OBSERVA las imágenes del cuento “Nano y los muñecos” del autor Ivar Da Coll, COMENTA con tus compañeros las imágenes y luego ESCRIBE lo que comprendiste del cuento en el siguiente espacio.
Conocimiento
Comprensión OA9: Demostrar que comprenden la adición y la sustracción en el ámbito del 0 al 100.
Usando un lenguaje cotidiano y matemático para describir acciones desde su propia experiencia.
Resolviendo problemas con una variedad de representaciones concretas y pictóricas, de manera manual y/o usando software educativo.
Resuelven problemas de adición y sustracción, luego expresan la solución con el uso de algoritmos.
Suman y restan números con resultado hasta el 100 con la aplicación del algoritmo de la 2.- La mamá de Nano fabricará 30 títeres para cada estudiante de 2° A, 10 de color rosado, 5 amarillos, 7 azules, pero todavía no crea los títeres de color verde, ¿Cuántos títeres faltan para que cada estudiante de 2°A tenga su propio títere? 2.1 ¿Cuántos títeres puede fabricar la mamá de Nano, si Conocimiento Comprensión Aplicación
30. Proyecto de aula para el diseño de enseñanza
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Registrando el proceso en forma simbólica.
Aplicando los resultados de las adiciones y sustracciones de los números naturales del 0 a 20 sin realizar cálculos.
Aplicando el algoritmo de la adición sin considerar reserva
Creando problemas matemáticos en contextos familiares y resolviéndolos adición y la sustracción. le falta el género de color rosado? ¿Por qué? 2.2 ¿Cuántos títeres fabricaría la madre de Nano si decide aumentar 2 por cada color?
OA8: Demostrar y explicar el efecto de sumar y restar 0 a un número.
Suman 0 a una cantidad dada y explican que la cantidad no varía.
2.4 Rellena los espacios en blanco con los resultados de las adiciones y sustracciones.
Conocimiento
Comprensión
Aplicación
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ANEXO 3: LISTA DE COTEJO DE EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA.
Indicadores
Logrado
Medianamente logrado
Por lograr Ítem Lenguaje y Comunicación.
Escribe lo que comprendió del cuento, utilizando nombres de personajes y hechos.
13
9
4
Secuencia la historia, evidenciando un inicio, desarrollo y desenlace.
11
12
5 Ítem Matemática.
Demuestra dominio de operaciones básica (adición y sustracción).
15
5
8
Extrae e infiere información para la resolución de problemas.
1
12
15
Domina la adición de cantidades con 0.
19
0
9
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ANEXO 4: TEST DE INTERESES
1. Marca con una X las 3 actividades que más te gusta realizar en el cuadrado que corresponda
Jugar
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2. Al momento de realizar una actividad, ¿De qué manera te gusta trabajar? Pinta tu respuesta.
3. Colorea el tema que más te gusta para la realización del proyecto.
EN PAREJA
SOLO/A
EN EQUIPO
La primavera
Pablo Neruda
Día internacional de la paz.
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ANEXO 5: PLANIFICACIÓN INTEGRADA
PLANIFICACIÓN INTEGRADA DE LA EDUCACIÓN (MATEMÁTICA – LENGUAJE Y COMUNICACIÓN- HISTORIA, GEOGRAFÍA Y CIENCIAS SOCIALES Y ORIENTACIÓN)
Asignatura: Matemática. OA9: Demostrar que comprenden la adición y la sustracción en el ámbito del 0 al 100. OA8: Demostrar y explicar el efecto de sumar y restar 0 a un número.
Asignatura: Lenguaje y Comunicación.
OA25: Participar activamente en conversaciones grupales sobre textos leídos o escuchado en clases o temas de su interés.
OA13: Escribir creativamente narraciones (experiencias personales, relatos de hechos, cuentos, etc.) que tengan inicio, desarrollo y desenlace.
Asignatura: Historia, Geografía Y Ciencias Sociales.
OA12: Mostrar actitudes y realizar acciones concretas en su entorno cercano (familia, escuela y comunidad).
Asignatura: Orientación
OA5: Manifestar actitudes de solidaridad y respeto, que favorezcan la convivencia.
N°
OA
INDICADORES
ACTIVIDADES/ DESARROLLO
EVALUACIÓN
RECURSOS
Viernes
03-10
(2 hora pedagógicas)
Lenguaje y Comunicación. (OA 25)
Orientación. (OA 5)
Historia, Geografía y Cs. Sociales. (OA 12)
Aportan información que se relacionan con el tema sobre el cual se conversa.
Hacen comentarios que demuestran empatía por lo que expresa un compañero
Esperan que el interlocutor termine una idea para
Objetivo: Participar en conversaciones respecto a la temática del proyecto, introducida a través de un cortometraje, para comprometerse con una convivencia armoniosa.
Inicio: Escuchan la presentación del proyecto y son nombrados como los
Evaluación de proceso
Recursos humanos:
Profesora mentora
Profesoras practicantes
Recursos didácticos:
Proyector de
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complementar lo dicho.
Expresan desacuerdo frente a opiniones expresadas por otros, sin descalificar las ideas ni al emisor.
Actuar en forma respetuosa (por ejemplo, escuchar, respetar turnos, rutinas y pertenencias).
Piden la palabra para hablar y respetan los turnos.
Escuchan atentamente y en silencio a la persona que está hablando (profesores y compañeros).
Demuestran tolerancia frente a las distintas opiniones y formas de trabajar de sus pares.
Identifican situaciones cotidianas en las que se ven reflejados los valores del respeto al otro, de la responsabilidad, la tolerancia y la empatía.
Muestran tolerancia y empatía frente a sus compañeros.
“amigos de la paz”. (15 min)
Desarrollo: Observan y comentan un cortometraje aludido a la temática de la paz y valores asociados a una sana convivencia con el fin de respetar sus opiniones en un ambiente de empatía y tolerancia, asociándolo a situaciones de su vida cotidiana. Luego leen un contrato donde se comprometen a manifestar actitudes de solidaridad y respeto durante el desarrollo del proyecto, además elaboran compromisos personales en una mano de cartulina. (60 min)
Cierre: Escriben en su bitácora lo que más le dio significancia de la jornada y se autoevalúan respondiendo a los indicadores del contrato de compromisos. (15 min.)
imagen.
Parlantes.
Cortometraje.
Mano de cartulina.
Contrato
Bitácoras.
Miércoles
08-10
(2 hora pedagógica)
Lenguaje y Comunicación.
Orientación.
Historia, Geografía y Cs. Sociales.
Matemática.
Hacen comentarios que demuestran empatía por lo que expresa un compañero
Esperan que el interlocutor termine una idea para complementar lo dicho.
Expresan desacuerdo frente a opiniones expresadas por otros,
Objetivo: Comprender la estructura y metodología del cuento matemático enfocado a la adición y sustracción y las actitudes de enfocadas a una convivencia escolar.
Inicio: Leen y revisan su bitácora, para mejorar los aspectos indicados por las
Evaluación de Proceso.
Recursos humanos:
Profesora mentora.
Profesoras practicantes.
Recursos didácticos:
Cuento matemático.
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sin descalificar las ideas ni al emisor.
Resuelven problemas de adición y sustracción, luego expresan la solución con el uso de algoritmos.
Suman y restan números con resultado hasta el 100 con la aplicación del algoritmo de la adición y la sustracción.
Suman 0 a una cantidad dada y explican que la cantidad no varía.
Actuar en forma respetuosa (por ejemplo, escuchar, respetar turnos, rutinas y pertenencias).
Identifican situaciones cotidianas en las que se ven reflejados los valores del respeto al otro, de la responsabilidad, la tolerancia y la empatía.
Piden la palabra para hablar y respetan los turnos.
Escuchan atentamente y en silencio a la persona que está hablando (profesores y compañeros).
Muestran tolerancia y empatía frente a sus compañeros.
docentes en práctica. (15 min.)
Desarrollo: Leen, comentan y reflexionan sobre el cuento matemático “Las pulguitas y la cucaracha” enfocado en trabajar la adición y sustracción en un ambiente de sana convivencia, para potenciar la concepción de estas operaciones como un proceso de agregar y quitar, además se establece una conversación del ámbito valórico del cuento. (60 min)
Cierre: Crean y escriben en sus bitácoras un nuevo final para el cuento “Las pulguitas y la cucaracha” (15 min.)
Hojas de oficio.
Bitácora.
Miércoles
08/10
(2 horas pedagógicas)
Lenguaje y Comunicación.
Matemática.
Orientación.
Historia, Geografía
Esperan que el interlocutor termine una idea para complementar lo dicho.
Escriben uno o más párrafos para narrar una experiencia o un evento
Objetivo: Producir un cuento matemático, en el que se integre una estructura clara, operaciones básicas y aspectos valóricos.
Inicio: Escuchan las instrucciones y se
Evaluación de Proceso
Recursos humanos:
Profesora mentora.
Profesoras Practicantes.
37. Proyecto de aula para el diseño de enseñanza
Mery Rivera – Catherine Villarroel
Página 35
y Cs. Sociales.
imaginado.
Escriben narraciones en las cuales se desarrolla la historia a través de varias acciones
Escriben narraciones que tienen un desenlace.
Cuentan diferentes situaciones cotidianas donde reconocen que necesitan agregar o quitar elementos para resolver el problema.
Resuelven problemas de adición y sustracción, luego expresan la solución con el uso de algoritmos.
Suman y restan números con resultado hasta el 100 con la aplicación del algoritmo de la adición y la sustracción.
Suman 0 a una cantidad dada y explican que la cantidad no varía.
Utilizar formas de buen trato (por ejemplo, saludar, despedirse, pedir por favor).
Compartir con los pares (por ejemplo, jugar juntos, prestarse útiles, ayudar al que lo necesita.
Trabajan en equipo respetando las opiniones, distribuyéndose las tareas y cumpliendo los compromisos adquiridos.
Identifican situaciones cotidianas en las que se ven reflejados los
organizan según afinidad.
Desarrollo: Identifican los aspectos a evaluar en la producción del cuento matemático, por ejemplo título, autor/es, estructura: inicio, desarrollo, final, dibujos, entre otros, para esto se les realizarán preguntas como: ¿Qué características tiene un cuento?, ¿Cuál es su estructura?, etc. Posteriormente producen un borrador de su cuento relacionada a la temática y a los aspectos acordados.
Cierre: Escriben en sus bitácoras lo que significó para ellos el proceso de escritura de un borrador del cuento matemático y se autoevalúan respondiendo a los indicadores del contrato de compromisos. (15 min.)
Recursos materiales:
Materiales para la producción del cuento.
Cuento matemático.
Bitácora.
Contrato de compromisos.
38. Proyecto de aula para el diseño de enseñanza
Mery Rivera – Catherine Villarroel
Página 36
valores del respeto al otro, de la responsabilidad, la tolerancia y la empatía.
Miércoles
10/10
(2 horas pedagógicas)
Lenguaje y Comunicación.
Orientación.
Historia, Geografía y Cs. Sociales.
Matemática.
Escriben uno o más párrafos para narrar una experiencia o un evento imaginado.
Escriben narraciones en las cuales se desarrolla la historia a través de varias acciones.
Escriben narraciones que tienen un desenlace.
Resuelven problemas de adición y sustracción, luego expresan la solución con el uso de algoritmos.
Suman y restan números con resultado hasta el 100 con la aplicación del algoritmo de la adición y la sustracción.
Cuentan diferentes situaciones cotidianas donde reconocen que necesitan agregar o quitar elementos para resolver el problema.
Tratan a sus compañeros y profesores con cortesía y amabilidad (saludan, se despiden, dan las gracias, piden permiso, piden por favor, etc.).
Trabajan en equipo respetando las opiniones, distribuyéndose las tareas y cumpliendo los
Objetivo: Reescribir su cuento identificando sus errores ortográficos.
Inicio: Leen y revisan su bitácora, para mejorar los aspectos indicados por las docentes en práctica (15 min.)
Desarrollo: Revisan sus cuentos revisados por las docentes, arreglándoles la ortografía y redacción, posteriormente rreescriben sus creaciones dividiéndolos por párrafos, agregando dibujos y coloreando a través de la utilización diferentes materiales, todo esto en un ambiente de sana convivencia el grupo. (65 min )
Cierre: Se autoevalúan respondiendo a los indicadores del contrato de compromisos. (10 min.)
Evaluación de Proceso
Recursos humanos:
Profesora Mentora.
Profesoras practicantes.
Recursos didácticos:
Materiales para la producción del cuento.
Cuento matemático.
Contrato de compromisos.
39. Proyecto de aula para el diseño de enseñanza
Mery Rivera – Catherine Villarroel
Página 37
compromisos adquiridos.
Identifican situaciones cotidianas en las que se ven reflejados los valores del respeto al otro, de la responsabilidad, la tolerancia y la empatía.
Muestran tolerancia y empatía frente a sus compañeros.
Miércoles15/10
(2 horas pedagógicas)
Lenguaje y Comunicación.
Orientación.
Historia, Geografía y Cs. Sociales.
Matemática.
Usan expresiones faciales y adoptan posturas que demuestran interés por lo que se dice.
Hacen comentarios que demuestran empatía por lo que expresa un compañero
Esperan que el interlocutor termine una idea para complementar lo dicho
Resuelven problemas de adición y sustracción, luego expresan la solución con el uso de algoritmos.
Suman y restan números con resultado hasta el 100 con la aplicación del algoritmo de la adición y la sustracción.
Cuentan diferentes situaciones cotidianas donde reconocen que necesitan agregar o quitar elementos para resolver el problema.
Suman 0 a una cantidad dada y
Objetivo: Presentar sus creaciones a los compañeros, manifestando actitudes de respeto, solidaridad y empatía.
Inicio: Escuchan las instrucciones y se organizan en grupos de colores de 5 integrantes, para resolver unos acertijos matemáticos en el patio techado. (15 min.)
Desarrollo: Los estudiantes presentan las creaciones de sus cuentos a sus compañeros, los que tendrán que escuchar de manera respetuosa, en la convivencia “Por un día de paz”, cada uno de ellos emplearán una correcta expresión oral y corporal. (55 min)
Cierre: Observan un vídeo creado por las docentes en formación, luego se autoevalúan en su bitácora respondiendo a unas preguntas y según los indicadores del contrato de compromisos. Finalmente son conmemorados con chapitas por su
Evaluación final
Recursos humanos:
Profesora mentora
Profesoras practicantes.
Recursos didácticos:
Patio techado.
Cuentos.
Organización de la sala.
Chapitas.
Vídeo.
Comida.
Bitácoras.
Contrato de compromisos.
40. Proyecto de aula para el diseño de enseñanza
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Página 38
explican que la cantidad no varía.
Actuar en forma respetuosa (por ejemplo, escuchar, respetar turnos, rutinas y pertenencias).
Compartir con los pares (por ejemplo, jugar juntos, prestarse útiles, ayudar al que lo necesita.
Demuestran tolerancia frente a las distintas opiniones y formas de trabajar de sus pares.
Identifican situaciones cotidianas en las que se ven reflejados los valores del respeto al otro, de la responsabilidad, la tolerancia y la empatía.
Muestran tolerancia y empatía frente a sus compañeros.
Piden la palabra para hablar y respetan los turnos.
Escuchan atentamente y en silencio a la persona que está hablando (profesores y compañeros).
Trabajan en equipo respetando las opiniones, distribuyéndose las tareas y cumpliendo los compromisos adquiridos.
participación en el proyecto. (20 min)
41. Proyecto de aula para el diseño de enseñanza
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Página 39
ANEXO 6: CORTOMETRAJE “EL PUENTE”
ANEXO 7: BITÁCORA DE PROCESO
42. Proyecto de aula para el diseño de enseñanza
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Página 40
ANEXO 8: CONTRATO DE COMPROMISOS
43. Proyecto de aula para el diseño de enseñanza
Mery Rivera – Catherine Villarroel
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ANEXO 9: CUENTO MATEMÁTICO “LAS PULGUITAS Y LA CUCARACHA”
44. Proyecto de aula para el diseño de enseñanza
Mery Rivera – Catherine Villarroel
Página 42
ANEXO 10: GUIA DEL CUENTO MATEMÁTICO “LAS PULGUITAS Y LA CUCARACHA”
Había una vez un circo de pulgas y su dueño era una cucaracha grande y robusta que se aprovechaba de las pulguitas obligándolas a trabajar horas y horas.
Un día las pulguitas cansadas del abuso de la cucaracha se organizaron en una huelga.
La cucaracha estaba desesperada porque su famoso circo no funcionaba y decidió pedir disculpas a las pulguitas.
Pero estas pulguitas eran tan astutas e inteligentes que se dieron cuenta que sus disculpas no eran sinceras y decidieron hacer un acertijo para la cucaracha, porque ésta no sabía sumar ni restar y no podría resolverlo.
El acertijo es el siguiente, ayuda a la cucaracha a resolverlo.
“75 Sifonépteros quieren trabajar menos, no ser explotadas y menos pisoteadas. Ruegan trabajar en turnos de 8 horas de las 24” (para esto necesitas buscar cuántos turnos se forman)
45. Proyecto de aula para el diseño de enseñanza
Mery Rivera – Catherine Villarroel
Página 43
Si ya sabes los turnos, ahora debes encontrar la cantidad de pulguitas por turno. (Recuerda que deben ser iguales)
La cucaracha al resolver el acertijo se dio cuenta de los inteligentes que eran las pulguitas, pero también de lo mala y poco empática que había sido ella. Por eso decidió concretar esta nueva organización respetando a sus apreciadas pulguitas y así el circo de las pulguitas volvió a renacer siendo el más famoso por sus actos y su convivencia armoniosa.
FIN
ANEXO 11: ACERTIJOS MATEMÁTICOS
GRUPO AZUL.
María para llegar a su casa debe caminar mucho, pero les sirven dos caminos, en uno aparecen 15 culebras porque hay mucha zarza y en el otro hay unos perros muertos de hambre. ¿Cuál camino debe escoger María? ¿Por qué?
GRUPO CELESTE.
Vicente tiene 8 años y su hermano mayor 20 años ¿Cuántos años tienen de diferencia? ¿Alguna vez Vicente alcanzará a su hermano? ¿Por qué?
46. Proyecto de aula para el diseño de enseñanza
Mery Rivera – Catherine Villarroel
Página 44
GRUPO ROJO.
El papá de Francisca está de cumpleaños y ella quiere regalarle una torta con la cantidad de velas por años, pero no se acuerda qué edad tiene su padre, sólo sabe que ella tiene 7 años y su papá es 28 años mayor ¿Cuál es la edad del padre de Francisca?¿Qué deben hacer para saber el resultado?
GRUPO VERDE.
Daniel compró 100 frutillas en la vega para hacer jugo natural, pero como estaban en una bolsa de plástico se le pudrieron 23 frutillas, ¿Cuántas frutillas le quedaron?
GRUPO MORADO.
Martina tiene una caja de 24 lápices de colores y se las pasó a sus compañeros para que pintaran un dibujo, al devolvérsela le faltaban 5 lápices, pero al saber sus compañeros los buscaron y los encontraron todos ¿Cuántos lápices les habían quedado a Martina cuando les devolvieron los lápices la primera vez? ¿Cuántos lápices tenía después de buscar los faltantes?
GRUPO NARANJO.
Franco compró 25 manzanas, 14 plátanos y 15 kiwis para hacer un tutifrutis a sus compañeros del 2° A, pero él quiere saber ¿Cuántas frutas tiene en total? ¿Qué deben hacer para resolver el resultado?
47. Proyecto de aula para el diseño de enseñanza
Mery Rivera – Catherine Villarroel
Página 45
ANEXO 12: VÍDEO PARA EL 2° A
ANEXO 13: CHAPITAS
48. Proyecto de aula para el diseño de enseñanza
Mery Rivera – Catherine Villarroel
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ANEXO 14: PAUTA DE OBSERVACIÓN ACTIVIDAD 1 (OBSERVAN Y COMENTAN UN CORTOMETRAJE)
CRITERIOS
NO LOGRADO
MEDIANAMENTE LOGRADO
LOGRADO
Aportan información que se relacionan con el tema sobre el cual se conversa.
Identifican situaciones cotidianas en las que se ven reflejados los valores del respeto al otro, de la responsabilidad, la tolerancia y la empatía.
Demuestran tolerancia frente a las distintas opiniones y formas de trabajar de sus pares.
Escuchan atentamente y en silencio a la persona que está hablando (profesores y compañeros).
Piden la palabra para hablar y respetan los turnos.
Expresan desacuerdo frente a opiniones expresadas por otros, sin descalificar las ideas ni al emisor.
Hacen comentarios que demuestran empatía por lo que expresa un compañero
Muestran tolerancia y empatía frente a sus compañeros
ANEXO 15: PAUTA DE OBSERVACIÓN ACTIVIDAD 2 (LEEN Y ELABORAN COMPROMISOS)
CRITERIOS
NO LOGRADO
MEDIANAMENTE LOGRADO
LOGRADO
Escriben sus compromisos de forma clara.
Aportan información que se relacionan con el tema sobre el cual se conversa.
Hacen comentarios que demuestran empatía por lo que expresa un compañero
Esperan que el interlocutor termine una idea para complementar lo dicho.
Actuar en forma respetuosa (por ejemplo, escuchar, respetar turnos, rutinas y pertenencias).
Escuchan atentamente y en silencio
49. Proyecto de aula para el diseño de enseñanza
Mery Rivera – Catherine Villarroel
Página 47
a la persona que está hablando (profesores y compañeros)
ANEXO 16: PAUTA DE OBSERVACIÓN ACTIVIDAD 3 (LEEN, COMENTAN Y REFLEXIONAN UN CUENTO MATEMÁTICO)
CRITERIOS
NO LOGRADO
MEDIANAMENTE LOGRADO
LOGRADO
Hacen comentarios que demuestran empatía por lo que expresa un compañero
Esperan que el interlocutor termine una idea para complementar lo dicho.
Expresan desacuerdo frente a opiniones expresadas por otros, sin descalificar las ideas ni al emisor.
Resuelven problemas de adición y sustracción, luego expresan la solución con el uso de algoritmos.
Suman y restan números con resultado hasta el 100 con la aplicación del algoritmo de la adición y la sustracción.
Suman 0 a una cantidad dada y explican que la cantidad no varía.
Actuar en forma respetuosa (por ejemplo, escuchar, respetar turnos, rutinas y pertenencias).
Identifican situaciones cotidianas en las que se ven reflejados los valores del respeto al otro, de la responsabilidad, la tolerancia y la empatía.
Piden la palabra para hablar y respetan los turnos.
Escuchan atentamente y en silencio a la persona que está hablando (profesores y compañeros).
50. Proyecto de aula para el diseño de enseñanza
Mery Rivera – Catherine Villarroel
Página 48
ANEXO 17: PAUTA DE OBSERVACIÓN ACTIVIDAD 4 (PRODUCEN UN BORRADOR DE UN CUENTO MATEMÁTICO)
CRITERIOS
NO LOGRADO
MEDIANAMENTE LOGRADO
LOGRADO
Esperan que el interlocutor termine una idea para complementar lo dicho.
Escriben narraciones que tienen un desenlace
Escriben uno o más párrafos para narrar una experiencia o un evento imaginado.
Escriben narraciones en las cuales se desarrolla la historia a través de varias acciones
Suman y restan números con resultado hasta el 100 con la aplicación del algoritmo de la adición y la sustracción.
Suman 0 a una cantidad dada y explican que la cantidad no varía.
Cuentan diferentes situaciones cotidianas donde reconocen que necesitan agregar o quitar elementos para resolver el problema
Resuelven problemas de adición y sustracción, luego expresan la solución con el uso de algoritmos.
Actuar en forma respetuosa (por ejemplo, escuchar, respetar turnos, rutinas y pertenencias).
Identifican situaciones cotidianas en las que se ven reflejados los valores del respeto al otro, de la responsabilidad, la tolerancia y la empatía.
Utilizar formas de buen trato (por ejemplo, saludar, despedirse, pedir por favor).
Compartir con los pares (por ejemplo, jugar juntos, prestarse útiles, ayudar al que lo necesita.
Trabajan en equipo respetando las opiniones, distribuyéndose las tareas y cumpliendo los compromisos adquiridos.
51. Proyecto de aula para el diseño de enseñanza
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ANEXO 18: RÚBRICA PRODUCCIÓN DE TEXTO (CUENTO MATEMÁTICO)
ASPECTOS
INICIAL
(1 punto)
BÁSICO
(3 puntos)
COMPETENTE
(5 puntos)
Estructura del texto (inicio, desarrollo y final)
En el texto no se evidencia una presencia de un inicio, un desarrollo y/o final, pues la narración es interrumpida abruptamente.
El texto presenta un inicio, un desarrollo y un final, pero no tiene vinculación entre sí, es decir, en algunas ocasiones se ve interrumpidas perdiendo el sentido de la historia.
El texto presenta un inicio, desarrollo y final.
En el inicio presenta a los personajes involucrados y el lugar donde se desarrolla la historia.
En el desarrollo se presenta una problemática central de la historia y las acciones de los personajes para intentar buscar una solución.
El final se evidencia una resuelve la situación inconveniente.
Título del cuento matemático.
El alumno no escribe un título para el cuento.
El alumno escribe un título relacionado a lo expresado en el cuento.
El alumno escribe un título relacionado a lo expresado en el cuento y los dibujos.
Las ilustraciones.
Las ilustraciones no tienen relación con el cuento, lo que no ayuda al entendimiento de la historia.
Las ilustraciones tienen relación con el cuento, pero no necesariamente vinculada las acciones que se llevan a cabo en el momento de la historia.
Las ilustraciones tienen relación con el cuento, estando vinculadas con el inicio, desarrollo y final del cuento.
Ejercicio o problema matemático.
El cuento no presenta un ejercicio o problema matemático.
El cuento presenta un ejercicio o problema matemático, pero no se vincula directamente.
El cuento presenta un ejercicio o problema matemático, el cual se vincula directamente y es fundamental en el transcurso del cuento.
Coherencia
El texto tiene problemas de coherencia. Es decir, las ideas planteadas por el estudiante no se
El texto evidencia leves problemas de coherencia, los que, en ocasiones, afectan la fluidez de la lectura, pero no la
El texto es coherente, es decir, el lector puede realizar una lectura fluida, comprendiendo a cabalidad la historia.
52. Proyecto de aula para el diseño de enseñanza
Mery Rivera – Catherine Villarroel
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comprenden.
comprensión de las ideas.
Ortografía
Menos de un 50% de las palabras del texto están bien escritas, respetando las tildes y la puntuación.
Entre el 50% y el 60% de las palabras del texto están bien escritas, respetando las tildes y la puntuación.
El 60% de las palabras del texto están bien escritas, haciendo un uso correcto de las tildes y signos de puntuación.