Este documento presenta un proyecto para mejorar la práctica docente en un curso mediante el uso de estrategias de aprendizaje colaborativo. El proyecto propone formar grupos de estudiantes de manera inclusiva para fomentar las habilidades sociales y cognitivas. Las actividades incluyen organizar grupos heterogéneos, reflexionar sobre las prácticas docentes y desarrollar material para implementar el trabajo colaborativo. El objetivo es mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje y promover una

1. Escuela de Educación General Básica
Práctica intermedia 3
Proyecto de Aula
Nombre:
Eduardo Donaire Navarro
Profesora:
Lilian murua

2. IDENTIFICACIÓN DEL PROBLEMA:
Según la información recopilada por medio del diagnóstico, es posible identificar
una situación dentro del aula de clases que debería ser modificada. La distribución
dentro de una sala de clases debería ser inclusiva para todos por igual, el hecho
de que se aísle a los niños con alguna dificultad o problema conductual es algo
que debe ser solucionado de otra forma y sin excluir a nadie, todos tienen el
derecho a recibir la misma educación por igual, mas aún dentro de una misma
sala de clases, por ende el problema principal evidenciado en el curso tercero B es
que, se deja a dos niños con déficit atencional permanentemente sentados uno a
cada extremo del pizarrón y pegado a este, lo que evidentemente es una dificultad
para los niños al momento de leer para escribir lo que está en la pizarra, sin dejar
de lado que se les excluye del grupo curso, la profesora explica al curso y queda
de espaldas a estos niños, esta situación afecta directamente al su desarrollo
escolar fomentándose la segregación dentro del aula. El escaso trabajo que se
realiza en grupos es otra situación que no contribuye a una relación de
compañerismo entre los alumnos de este curso, Lo que va en desmedro de un
buen ambiente de trabajo y todo el proceso de enseñanza-aprendizaje.
OBJETIVOS:
a.- General: Mejorar la práctica docente, específicamente en lo relacionado al uso
de estrategias colaborativas, lo que permitirá una mejora en el desarrollo de las
habilidades cognitivas y sociales de los alumnos y alumnas del tercero básico B.
b.- Específico: Reflexionar sobre las prácticas pedagógicas, con el fin de crear de
manera colectiva, material para desarrollar e implementar el trabajo colaborativo
en el aula.

3. ETAPAS Y ACTIVIDADES CONTEMPLADAS EN EL PROYECTO:
Una de las primeras actividades a realizar por parte del docente para alcanzar los
objetivos planteados, será la organización y formación de distintos grupos dentro
del aula de clases con el fin de lograr una mejora en el proceso de enseñanza-
aprendizaje de los estudiantes.
Es importante por parte del docente tener en cuenta al momento de elaborar los
grupos de aprendizaje colaborativo los siguientes puntos: a) que los grupos estén
formados por cuatro o cinco miembros; b) valorar las posibles compatibilidades e
incompatibilidades entre los estudiantes; c) que los grupos estén formado tanto
por niñas como por niños; d) procurar que el grupo que se crea represente en la
medida de los posible al grupo curso; e) conocer y preguntar a los alumnos sus
preferencias personales y afinidades.
En la siguiente actividad se plantean cuatro pasos para lograr una buena
formación y organización de los grupos en el curso.
Paso 1. Clasificación de los alumnos en tres categorías:
 CÍRCULO: Alumnos capaces de ayudar a los demás.
 CUADRADO: El resto de alumnos de la clase.
 TRIÁNGULO: Alumno que necesitan de la ayuda de los demás.

4. A cada grupo se le representa con una figura geométrica diferente. Lo de la figura
geométrica es importante porque no conlleva ningún juicio de valor implícito.
Paso 2. Elaboración de equipos cooperativos:
Una vez que se ha repartido a los alumnos entre las tres figuras geométricas es
momento de colocarlos teniendo en cuenta los criterios de selección previos.
Normalmente se suele colocar en cada equipo a un alumno perteneciente grupo
del círculo, otro perteneciente al grupo del triángulo y otros dos al grupo del
cuadrado. De esta forma conseguimos la creación de un equipo que viene a
representar en cierto modo un ‘microgrupo’ dentro del propio grupo curso. A partir
de este momento el profesor es capaz de explicar el contenido de su asignatura
sabiendo que en cada uno de los grupos habrá al menos algún alumno que tendrá
la capacidad de explicar al resto de su grupo aquello que para el resto de sus
miembros no haya quedado claro.
La gran ventaja de elaborar este tipo de grupos es que el profesor se puede
multiplicar por el número de grupos del que esté formado la clase y ello facilita
enormemente la consolidación de los aprendizajes.
Paso 3. Consolidación, revisión, reordenación de los grupos cooperativos:
Una vez se han establecido los grupos, viene la fase de observar cómo es su
funcionamiento y el grado de rendimiento que obtienen TODOS los alumnos del
grupo. Es posible realizar algunos pequeños cambios al principio, si es que se
observa alguna dificultad en algunos de los grupos creados.
Si es necesario es posible ir cambiando los grupos de acuerdo a cada evaluación
siempre siguiendo el mismo criterio de elaboración, porque también resulta más
motivador para los alumnos. Ello no quiere decir que puntualmente no se puedan
homogeneizar los grupos de trabajo. De hecho, cuando estamos hablando de una
actividad muy mecánica y repetitiva, puede incluso resultar útil, ya que el profesor
tiene en un mismo grupo a los alumnos que presentan alguna dificultad en el
aprendizaje y puede focalizar más su atención sobre ellos. Esto es recomendable
sólo para actividades mecanizadas.

5. Paso 4. Unificación de los grupos en todas las áreas:
Cuando los grupos base (los grupo base son aquellos que se mantienen de forma
permanente a lo largo de un curso o de una evaluación) están funcionando y se
están consolidando, viene el momento de unificarlos en todas las asignaturas que
elaboren grupos cooperativos. Es muy importante que exista una coordinación
entre los docentes que llevan a cabo un tipo de enseñanza basado en el
aprendizaje colaborativo, porque la elaboración de grupos no siempre es fácil.
PRODUCTOS DEL PROYECTO
Los resultados concretos que se lograrán a través de las actividades concretas del
proyecto son:
Aprendizaje colaborativo y significativo
Mayor nivel en el proceso de enseñanza-aprendizaje
Mejoramiento en la práctica docente
Desarrollo de habilidades cognitivas y sociales de los alumnos
Promoción de una cultura cooperativa tanto dentro del aula como fuera de ella
BENEFICIARIOS DEL PROYECTO:
Los beneficiarios principales del proyecto por medio de las actividades de
elaboración de grupos son los estudiantes, ya que son ellos quienes se
beneficiarán al reforzar el proceso de aprendizaje. Los docentes por su parte
también son considerados beneficiarios del proyecto, ya que gracias a estas
actividades se crea un cambio de paradigma dentro del aula de clases, en la que
ellos podrán desempeñarse de mejor manera, y poder lograr en el proceso de
enseñanza un mejor aprendizaje de sus estudiantes, monitoreando y motivando a
los diversos grupos formados.

6. IMPACTOS DEL PROYECTO:
Demostrar como los logros del proyecto modificaron favorablemente y en forma
estable las condiciones iniciales.
Los estudiantes mejoraron notablemente su rendimiento académico y la relación
social con sus compañeros y profesores.
Se pierde mucho menos tiempo en la organización de grupos de trabajo entre los
alumnos.
Adquisición de capacidades para realizar trabajo colaborativo.
Se amplían los espacios para el dialogo y la reflexión.
RELACIÓN DEL PROYECTO CON OTRAS ASIGNATURAS O PROYECTOS:
El proyecto presentado tiene como finalidad abarcar todas las áreas y asignaturas
de forma integral, servirá para afianzar los objetivos esperados y lograr su
duración en el tiempo, creando costumbres de colaboración en todas las
asignaturas y en diversos ámbitos de su vida escolar fomentando en los niños el
trabajo colaborativo y eficiente.
BREVE RESUMEN DEL PROYECTO UTILIZANDO REFERENTES TEORICOS:
El trabajo colaborativo como sostienen Johnson y Johnson (1999) y pujolás (2002)
tiene larga data. Ya commenuis en el siglo XVI creía firmemente en esta estrategia
y en el siglo XVIII, Joseph Lancaster y Andrew Bell utilizaron los grupos de
aprendizaje colaborativo que más tarde exportaron a Estados Unidos.
John Dewey introdujo el aprendizaje cooperativo como un elemento esencial de su
modelo de instrucción democrática.
Según zañartu (2003) el aprendizaje colaborativo está centrado básicamente en el
dialogo, la negociación, en la palabra, en el aprender por explicación. Comparte el
punto de vista de vygotzky sobre el hecho de que aprender es por naturaleza un

7. fenómeno social, en el cual la adquisición del nuevo conocimiento es el resultado
de la interacción de las personas que participan en un dialogo.
Los autores coinciden en señalar que el hecho de juntar a los alumnos y permitir
su interacción no significa que el aprendizaje aumentará, que se producirán
relaciones de alta calidad entre pares o que mejorara la adaptación psicológica, la
autoestima y la competencia. Los alumnos pueden facilitar u obstruir el
aprendizaje de los demás o pueden ignorar por completo a sus propios
compañeros. La forma en que se interactúe dependerá de la manera en que los
docentes estructuren la interdependencia en cada situación de aprendizaje.
PRESUPUESTO:
Recursos humanos:
Profesores de todas las áreas, alumno en práctica de cada curso y los mismos
estudiantes.
Infraestructura:
La infraestructura a utilizar es la existente en el colegio y en cada aula de clases
tales como sillas mezas y material educativo pertinente al trabajo en equipos.
FUENTES DE FINANCIAMIENTO:
En el caso de necesitar algún tipo de financiamiento, este vendrá de actividades
realizadas por cada curso en el mismo eje de la cooperación colectiva, tales como
rifas, bingos con cooperación de los alumnos.
No se necesita un gran presupuesto.

8. RESPONSABLES DEL PROYECTO Y SEGUIMIENTO:
Los responsables del proyecto serían principalmente el estudiante en práctica
quien propone este proyecto y la profesora jefe del curso tercero básico B, quien
se encargaría de realizar el seguimiento de tal proyecto. Los docentes de las
demás asignaturas también serían los responsables, pero desde un segundo
plano, ya que si el proyecto perdura en el tiempo, serían los monitores de la
actividad propuesta.
Las mejoras en la educación necesariamente tendrán que venir desde el interior
de las escuelas desde el conjunto del profesorado.
BIBLIOGRAFÍA:
Johnson, D; Johnson R, (1999) aprender juntos y solos, AIQUE, cap. 1
Aprendizaje cooperativo, competitivo e individualista.
Zañartu, L (2003) aprendizaje colaborativo: una nueva forma de dialogo
interpersonal en red. En contexto educativo, revista digital de educación y nuevas
tecnologías.
http://justificaturespuesta.com/aprendizaje-cooperativo-como-formar-equipos-de-
aprendizaje-en-clase/
http://www.gestiopolis.com/dinamicas-de-grupo-tecnicas-de-animacion-grupal/
file:///C:/Users/edo/Downloads/art_trabajo_colaborativo.pdf
http://www.ite.educacion.es/formacion/materiales/72/cd/curso/unidad3/u3.I.3.htm