Este documento presenta un proyecto educativo de dos semanas sobre el abecedario y las silabas para niños de preescolar. El proyecto incluye actividades para reforzar el conocimiento del abecedario, ampliar el conocimiento de las silabas y la escritura de palabras, así como temas secundarios sobre reforestación y motricidad. El objetivo es dejar un aprendizaje significativo en los estudiantes sobre el abecedario a través de estrategias como el trabajo colaborativo y el juego.

1. CENTRO REGIONAL DE EDUCACIÓN NORMAL
“DR. GONZALO AGUIRRE BELTRÁN”
PROYECTO SOCIOEDUCATIVO
“APRENDAMOS EL ABECEDARIO”
Presenta:
MARTÍNEZ DE LA CRUZ ITZEL SELENA
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR
6° SEMESTRE GRUPO “A”
TUXPAN, VERACRUZ, MAYO DE 2016

2. NATURALEZA DEL PROYECTO
En este documento se habla acerca de una necesidad encontrada en mi salón de
prácticas del jardín de niños Jean Piaget.
Vi ideal el trabajar por medio de un proyecto porque muchos autores consideran
que aprender a trabajar proyectos y colaborar con ellos es uno de los aprendizajes
más significativos que puede logar una persona.
Entonces, lo que pretendo es reforzar en los alumnos los conocimientos que ya
tienen sobre el abecedario y las silabas en el campo formativo de lenguaje y
comunicación.
Las siguientes secuencias sencillas son planeadas para encaminar al niño a una
reflexión para dejar en él un aprendizaje significativo referente a este tema.
DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO
Este proyecto está diseñado para dos semanas consecutivas y en él se encuentran
actividades sobre el abecedario y sílabas (abarcado dos semanas completas, media
mañana) dentro del campo formativo de lenguaje y comunicación como tema
central. Además está el tema secundario, la primera semana es la reforestación
dentro del campo formativo de exploración y conocimiento del mundo y para la
segunda semana serán actividades de motricidad dentro del campo formativo de
desarrollo físico y salud.
JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO
Al analizar las motivaciones de los alumnos de esta escuela y ver que era necesario
trabajar estos campos formativos, me decidí a tratar este tema durante una par de
semanas para ver los avances que hay en ellos a corto y a largo plazo también.

3. Se espera que todo lo anterior sea posible creando un ambiente de aprendizaje
propicio donde los niños vayan favoreciendo un aprendizaje significativo a través de
estrategias de enseñanza como son el trabajo colaborativo, el trabajo individual el
juego y la participación, propiciando el uso de su imaginación y la convivencia, entre
otras estrategias.
Mediante este proyecto propongo una serie de actividades que serán abarcadas
durante dos semanas enteras, teniendo como objetivo que los niños logren
identificar las letras que conforman el abecedario y, si es posible, que puedan
escribirlo mediante grafías continuas o discontinuas.
El proyecto pretende que los alumnos lleguen a una reflexión del tema que se esté
abordando y que logren el objetivo estimado por sus propios recursos. El papel que
tiene el docente ahora es el de guía porque solamente les proporciona los recursos
necesarios a los alumnos.
En el preescolar, es muy conveniente trabajar este tipo de enseñanza porque lleva
a los niños a la reflexión y a que se planteen hipótesis; a su vez, serán preparados
para su vida en los siguientes niveles escolares.
DIAGNOSTICO
Los niños en general son muy participativos, respetan las reglas de convivencia y
hacen que se pueda trabajar muy bien. Un niño de tercero, Eduardo, tiene
problemas de lenguaje pero no está canalizado con alguna institución del gobierno.
El niños más inquieto es de segundo, Joseph y la más tranquila es Samary, de
primero.
Los intereses de los niños son colorear dibujos, manipular plastilina, hacer trabajos
en hojas blancas o libreta y también les gusta la música y todo lo que implique
movimiento.

4. Referente al tema que abordaré durante la segunda jornada, a los alumnos les es
necesario hacer ejercicios sobre la escritura
La motivación de ellos es ganarse algo que puedan mostrar a sus padres por haber
trabajado bien durante el día.
Las necesidades en general es trabajar más en el capo formativo de pensamiento
matemático y lenguaje y comunicación.
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Durante mis estancias previas pude notar que los niños necesitan trabajar en el
tema ya mencionado. Cuando ellos trabajan en clase, se les complica un poco
formar palabras por si solos o dar ideas sobre la escritura de algo.
Tomado en cuenta todo esto, la educadora responsable del grupo me dijo que era
conveniente trabajar este tema y abarcar otro para que los alumnos rindieran más
y se les hiciera más interesante.
Por tal motivo yo me hago la siguiente pregunta de investigación: ¿Cómo trabajar el
abecedario con los alumnos dejando un aprendizaje significativo?
Los alumnos si conocen algunas letras del abecedario y saben sus silabas pero al
tratar de leerlas no saben utilizarlas para formar palabras, ellos se confunden un
poco al realizar ejercicios sobre estos.
Se espera que esto mejore poco a poco conforme se vayan trabajando las
actividades planeadas en este proyecto.
OBJETIVOS
Los objetivos de este proyecto son:
 Reforzar en los niños el conocimiento del abecedario

5.  Ampliar el conocimiento de las silabas para la escritura de palabras
 Que los niños tengan conocimiento acerca de la importancia del abecedario
 Que conozcan la importancia de la reforestación en el jardín
 Que los niños sean capaces de realizar los movimientos indicados en cuanto
a motricidad
METAS
Las metas propuestas son las siguientes:
 Que los alumnos logren formar silabas con el abecedario de manera
individual
 Que sean capaces de utilizar silabas para la escritura de palabras
 Que mediante el estudio, reconozcan las letras que conforman el abecedario
BENEFICIARIOS
Todos los alumnos que asisten a clases del jardín de niños unitario Jean Piaget.
La matrícula cuenta con 19 niños inscritos, 11 son de tercer grado, 4 de segundo y
4 de primero. Todos los niños de tercero asisten a la escuela a diario, de segundo
grado dos no asisten desde hace meses y de primer grado solo asiste uno por lo
que a las clases siempre asisten solo 14 de los 19 niños que hay.
PRODUCTOS
Para el tema central, el producto será diario, cada día se harán actividades escritas
para que los alumnos puedan formar palabras de manera autónoma.

6. En cuanto a los temas secundarios, para el tema de la reforestación, el producto
será sembrar plantitas en el terreno del jardín. Para el tema de motricidad, el
producto será diario, cada día se hará una actividad diferente.
LOCALIZACIÓN
El Jardín de niños Jean Piaget con clave 30DJN3215V de la zona 114, ubicado en
el andador 1º de la colonia Vicente Guerrero en la ciudad de Tuxpan de Rodríguez
Cano, Veracruz.
La colonia en la que se ubica el jardín es una colonia urbana y pequeña, es
conurbada con dos colonias más grandes (las Palmas y Lázaro Cárdenas). Todos
los alumnos del jardín viven muy cerca de la escuela.
FUNDAMENTACIÓN
El utilizar ambientes de aprendizaje adecuados en el aula es de suma importancia,
porque estos ambientes “nos permiten reconocer las áreas de oportunidad
existentes que sirven como instrumentos para la formación integral del estudiante,
que nos conducen a implementar cambios dentro del proceso enseñanza
aprendizaje, donde los participantes activos son el docente y el estudiante que se
desenvuelven dentro de un medio en donde suceden acontecimientos y
experiencias que forman un espacio interactivo permitiendo facilitar, limitar y
ordenar el comportamiento de los sujetos involucrados, como son el motivar al
estudiante, resolución de problemas, toma de decisiones y estrategias como el
diseño y elaboración de materiales didácticos, prototipos, participación colaborativa,
intervención en eventos académicosnacionalese internacionalesy colaboración en
proyectos de investigación, que permitan despertar el interés del educando”
(Revista iberoamericana para la investigación y el desarrollo educativo, 2007).

7. Es importante saber trabajar estas actividades propuestas referentes al lenguaje
escrito porque “el comprender la naturaleza del sistema de escritura y su función
implica realizar ejercicios de forma y trazado” (Taberosky, 1993).
La importancia que tiene el medio ambiente en el preescolar nos lo dice la
pedagogía según María Montessori. Este era hacer que los niños participaran de
manera activa dentro de la sociedaden la que vivían; por eso afirmaba que “durante
la adolescenciael principiode trabajo se concibe comouna experienciafundamental
en contacto con la naturaleza y como un medio de adaptación social. Experiencia y
conocimiento de la tierra y de la naturaleza, pero también de la cultura general y de
la civilización moderna” (1989).
Retomando el por qué trabajar a base de proyectos, de acuerdo con Díaz Barriga
(2002), puedo argumentar que se deja en los alumnos “un aprendizaje
eminentemente experiencial,, pues se aprende al hacer y al reflexionar sobre lo que
se hace en contextos de prácticas situadas y auténticas”, las cuales son aquellos
espacios donde se llega a la reflexión de manera constructivista así como con el
aprendizaje significativo.
METODOLOGIA
Al momento de trabajar con el grupo, las estrategias de enseñanza que voy a
utilizar son las siguientes:
 Ejercicios de escritura, porque los niños van a escribir algunas silabas para
formar palabras.
 La práctica porque de esta manera la escritura se facilitará más en los
alumnos.
 Actividades de colaboración para fomentar más el compañerismo.
 Observación, porque mediante eso, ellos podrán darse cuenta de las cosas
que han sucedido y van a comparar los resultados según la situación.
 Cantos y juegos que impliquen motricidad para el tema secundario.

8. COSTOS Y BENEFICIOS
Abecedario 30 pesos
Libretas de trabajo Ya las tienen los niños
Lápices y colores Ya los tienen los niños
Hojas blancas 15 pesos
Planta Ya las tienen en casa lo niños
Mencionado lo anterior, propongo las siguientes secuencias didácticas como
solución a la problemática presentada.
PLAN DE TRABAJO
(Del 23 de mayo al 3 de junio)
Campo formativo:
Lenguaje y comunicación
Exploración y conocimiento del mundo
Desarrollo físico y salud
Aspecto:
Lenguaje escrito
Mundo natural
Coordinación, fuerza y equilibrio
Competencias y aprendizajes esperados de leguaje y comunicación:
Expresa gráficamente las ideas que quiere comunicar y las verbaliza para
construir un texto escrito con ayuda de alguien.
 Utiliza marcas gráficas o letras con diversas intenciones de escritura y
explica “qué dice su texto”.

9. Interpreta o infiere el contenido de textos a partir del conocimiento que tiene de
los diversos portadores y del sistema de escritura.
 Identifica la función que tienen algunos elementos gráficos incluidos en
textos escritos.
Reconoce características del sistema de escritura al utilizar recursos propios
(marcas, grafías, letras) para expresar por escrito sus ideas.
 Intercambia ideas acerca de la escritura de una palabra.
Competencias y aprendizajes esperados de exploración y conocimiento del
mundo:
Observa características relevantes de elementos del medio y de fenómenos que
ocurren en la naturaleza, distingue semejanzas y diferencias y las describe con
sus propias palabras.
 Describe características de los seres vivos (partes que conforman una
planta o un animal) y el color, tamaño, textura y consistencia de elementos
no vivos.
 Identifica algunos rasgos que distinguen a los seres vivos de los elementos
no vivos del medio natural: que nacen de otro ser vivo, se desarrollan,
tienen necesidades básicas.
Identifica y usa medios a su alcance para obtener, registrar y comunicar
información.
 Registra, mediante marcas propias o dibujos, lo que observa durante la
experiencia y se apoya en dichos registros para explicar lo que ocurrió.
Competencias y aprendizajes esperados de desarrollo físico y salud:

10. Mantiene el control de movimientos que implican fuerza, velocidad y flexibilidad
en juegos y actividades de ejercicio físico.
 Participa en juegos que implican habilidades básicas, como gatear, reptar,
caminar, correr, saltar, lanzar, atrapar, golpear, trepar, patear en espacios
amplios, al aire libre o en espacios cerrados.
Utiliza objetos e instrumentos de trabajo que le permiten resolver problemas y
realizar actividades diversas.
 Construye o modela objetos de su propia creación.
TIEMPO:
Toda la jornada de trabajo.
ESPACIO:
Salón de clases.
Terreno de la escuela (áreas verdes).
Patio de la escuela.
ACTIVIDADES PERMANENTES
o Lunes: educación física
o Diario: PNL – lectura en voz alta: libros del rincón (actividad para iniciar bien
el día)
o Diario: cepillado de dientes (después del almuerzo)
ORGANIZACIÓN DE ACTIVIDADES
Primera semana

11. Lunes Actividad 1 del abecedario
Tema de reforestación
Martes Actividad 2 del abecedario
Actividad de motricidad
Miércoles Actividad 3 del abecedario
Reforestación en la escuela
Jueves Actividad 4 del abecedario
Actividad de motricidad
Viernes C T E
Segunda semana
Lunes Actividad 5 del abecedario
Cuidados de una planta
Martes Actividad 6 del abecedario
Actividad de motricidad
Miércoles Actividad 7 del abecedario
En qué condición se encuentran las plantas sembradas
Jueves Actividad 8 del abecedario
Actividad de motricidad
Viernes Conclusión del tema abecedario

12. Conclusión del tema reforestando mi escuela
Planes de clase
(Semana 1)
Lunes
AE:
 Identifica la función que tienen algunos elementos gráficos incluidos en
textos escritos.
 Identifica algunos rasgos que distinguen a los seres vivos de los elementos
no vivos del medio natural: que nacen de otro ser vivo, se desarrollan,
tienen necesidades básicas.
 Educación física
 Lectura de cuento
Tema central
Inicio: en primer lugar se van a reforzar las vocales para después poder ir al tema
del abecedario. Los niños darán sus opiniones y pasarán a escribirlas al pizarrón.
Desarrollo: después de recordar las letras vocales, la maestra cuestionará a los
niños para saber qué saben del abecedario. Los niños deben dar ideas de las
letras que conozcan que conforman el abecedario y después de una explicación
de la relación que hay entre las vocales y el abecedario los niños se esforzarán
por dar sus puntos de vista sobre lo entendido.
Cierre: la maestra va mostrar el abecedario completo a los alumnos y ellos de
manera ordenada van a identificar las letras que ya conocen.

13.  Cepillado de dientes después del almuerzo
 Tema de reforestación
Charla sobre qué es la reforestación y preguntas:
¿Hay aquí áreas verdes? ¿En qué condiciones se encuentran? ¿Crees que
la escuela se vería mejor si plantáramos algo? ¿Nos ayudan las plantas?
Los alumnos deberán dibujar una plantita de acuerdo a su gusto.
Materiales: abecedario completo, hojas blancas, colores.
NOTA: de tarea se va encargar una pequeña planta (que ya tengan en casa) para
después poder sembrarla en la escuela
Martes
AE:
 Intercambia ideas acerca de la escritura de una palabra.
 Construye o modela objetos de su propia creación.
 Lectura de cuento
Tema central
Inicio: la maestra mostrará a los alumnos las 4 primeras letras del abecedario
que se verán (a, b, c, d) en clase
Desarrollo: los alumnos darán ideas sobre palabras que se escriben con cada
una de esas letras. La dinámica será mediante sílabas, primero será una palabra
que inicie con la sílaba ba, luego be, bi y así sucesivamente con las demás letras
Cierre: una vez que los alumnos hayan dado ideas sobre la escritura de las
palabras, deberán copiarlas en su libreta
 Cepillado de dientes después del almuerzo
 Actividad de motricidad:

14. Los niños podrán moldear con plastilina las letras vistas en clase o los objetos
de las palabras que se formaron.
Materiales: libretas de trabajo, lápices, plastilina
Miércoles
AE:
 Intercambia ideas acerca de la escritura de una palabra.
 Describe características de los seres vivos (partes que conforman una
planta o un animal) y el color, tamaño, textura y consistencia de elementos
no vivos.
 Lectura de cuento
Tema central
Inicio: la maestra va a señalar desde el abecedario las siguientes letras a trabajar
en clase (e, f, g, h)
Desarrollo: la dinámica es la misma, mediante sílabas los alumnos darán ideas
acerca de la escritura de las palabras. En caso de la letra h, la maestra mostrará
imágenes sobre objetos que inicien con esa letra ya que es menos común
palabras que inicien con esa letra
Cierre: una vez listas las palabras los alumnos deberán escribirlas en su libreta
de trabajo
 Cepillado de dientes después del almuerzo
 Tema de reforestación:
Cada niño va describir la planta que trajo para sembrar en la escuela.
Después de eso, todos saldremos al lugar designado para plantar de manera
ordenada, cada niño sembrará su planta con cuidado (los hoyos para las
plantas en el suelo ya estarán hechos para evitar accidentes), después les

15. echarán un poco de agua. Una vez todos en el salón, dirán que les pareció
haber sembrado en el terreno de la escuela.
Materiales: imagen para escribir una palabra con la letra h, libretas, lápices, plantas
y agua.
Jueves
AE:
 Intercambia ideas acerca de la escritura de una palabra.
 Participa en juegos que implican habilidades básicas, como gatear, reptar,
caminar, correr, saltar, lanzar, atrapar, golpear, trepar, patear en espacios
amplios, al aire libre o en espacios cerrados.
 Lectura de cuento
Tema central
Inicio: la maestra va a señalar desde el abecedario las siguientes letras a trabajar
en clase (i, j, k, l)
Desarrollo: la dinámica es la misma, mediante sílabas los alumnos darán ideas
acerca de la escritura de las palabras. En caso de la letra k, la maestra mostrará
imágenes sobre objetos que inicien con esa letra ya que es menos común
palabras que inicien con esa letra
Cierre: una vez listas las palabras los alumnos deberán escribirlas en su libreta
de trabajo
 Cepillado de dientes después del almuerzo
 Actividad de motricidad:
Los alumnos saldrán al patio para poder realizar la actividad. Se harán dos
equipos, cada alumno de cada equipo deberá salir del lugar del patio donde

16. se encuentren hacia la meta, tocar el piso y regresar realizando la acción que
se indique, por ejemplo corriendo, gateando, saltando, etc.
Materiales: imagen para escribir una palabra con la letra k, libretas, lápices,
(Semana 2)
Lunes
AE:
 Intercambia ideas acerca de la escritura de una palabra.
 Utiliza marcas gráficas o letras con diversas intenciones de escritura y
explica “qué dice su texto”.
 Identifica algunos rasgos que distinguen a los seres vivos de los elementos
no vivos del medio natural: que nacen de otro ser vivo, se desarrollan,
tienen necesidades básicas.
 Educación física
 Lectura de cuento
Tema central
Inicio: la maestra va a señalar desde el abecedario las siguientes letras a trabajar
en clase (m, n, ñ, o)
Desarrollo: la dinámica es la misma, mediante sílabas los alumnos darán ideas
acerca de la escritura de las palabras. En caso de la letra ñ, la maestra mostrará
imágenes sobre objetos que inicien con esa letra ya que es menos común
palabras que inicien con esa letra
Cierre: una vez listas las palabras los alumnos deberán escribirlas en su libreta
de trabajo

17.  Cepillado después del almuerzo
 Cuidados de una planta:
La maestra va presentar a los alumnos un video que habla sobre los cuidaos
d una planta. Una vez ya visto, los niños van a explicar lo que entendieron
del video.
De manera ordenada todos saldremos al patio para ver los avances de la
planta y regarla con agua.
Materiales: imágenes para escribir una palabra con ñ, libretas y lápices, video sobre
los cuidados de una planta y agua para regar
Martes
AE:
 Intercambia ideas acerca de la escritura de una palabra.
 Utiliza marcas gráficas o letras con diversas intenciones de escritura y
explica “qué dice su texto”.
 Construye o modela objetos de su propia creación.
 Lectura de cuento
Tema central
Inicio: la maestra va a señalar desde el abecedario las siguientes letras a trabajar
en clase (p, q, r, s)
Desarrollo: la dinámica es la misma, mediante sílabas los alumnos darán ideas
acerca de la escritura de las palabras. En caso de la letra q, la maestra mostrará
imágenes sobre objetos que inicien con esa letra ya que es menos común
palabras que inicien con esa letra
Cierre: una vez listas las palabras los alumnos deberán escribirlas en su libreta
de trabajo

18.  Cepillado de dientes después del almuerzo
 Actividad de motricidad:
Los niños podrán moldear con plastilina las letras vistas en clase o los objetos
de las palabras que se formaron.
Materiales: imágenes para escribir una palabra con q, libretas y lápices, plastilina
Miércoles
AE:
 Intercambia ideas acerca de la escritura de una palabra.
 Utiliza marcas gráficas o letras con diversas intenciones de escritura y
explica “qué dice su texto”.
 Registra, mediante marcas propias o dibujos, lo que observa durante la
experiencia y se apoya en dichos registros para explicar lo que ocurrió.
 Lectura de cuento
Tema central
Inicio: la maestra va a señalar desde el abecedario las siguientes letras a trabajar
en clase (t u, v, w)
Desarrollo: la dinámica es la misma, mediante sílabas los alumnos darán ideas
acerca de la escritura de las palabras. En caso de la letra v y w, la maestra
mostrará imágenes sobre objetos que inicien con esa letra ya que es menos
común palabras que inicien con esa letra
Cierre: una vez listas las palabras los alumnos deberán escribirlas en su libreta
de trabajo

19.  Cepillado de dientes después del almuerzo
 En qué condición se encuentran las plantas sembradas:
De manera ordenada todos saldremos al patio para regar las plantas. Una
vez regadas, los niños deberán observar los cambios que ha tenido la planta.
Al regresar al salón, ellos van a comentar si los cambios que tuvo su planta
fueron favorables o no.
En una hoja blanca, ellos van a dibujar los cambios de su planta y al finalizar
la mostrarán a los demás compañeros.
Materiales: imágenes para escribir una palabra con v y w, libretas y lápices, agua
para regar las platas, hojas blancas y crayolas o colores.
Jueves
AE:
 Intercambia ideas acerca de la escritura de una palabra.
 Utiliza marcas gráficas o letras con diversas intenciones de escritura y
explica “qué dice su texto”.
 Participa en juegos que implican habilidades básicas, como gatear, reptar,
caminar, correr, saltar, lanzar, atrapar, golpear, trepar, patear en espacios
amplios, al aire libre o en espacios cerrados.
 Lectura de cuento
Tema central
Inicio: la maestra va a señalar desde el abecedario las siguientes letras a trabajar
en clase (x, y, z)
Desarrollo: la dinámica es la misma, mediante sílabas los alumnos darán ideas
acerca de la escritura de las palabras. En caso de todas estas letras, la maestra

20. mostrará imágenes sobre objetos que inicien con cada una de ellas ya que es
menos común palabras que inicien con esa letra
Cierre: una vez listas las palabras los alumnos deberán escribirlas en su libreta
de trabajo
 Cepillado de dientes después del almuerzo
 Actividad de motricidad:
En esta actividad se utilizarán canciones infantiles. Dentro del salón, la
maestra dirá las acciones que deben hacer los niños, si es correr, brincar,
trotar, caminar, etc mientras corre la pista musical.
Materiales: imágenes para escribir palabras con x, y, z, libretas y lápices, música
infantil.
Viernes
AE:
 Identifica la función que tienen algunos elementos gráficos incluidos en
textos escritos.
 Identifica algunos rasgos que distinguen a los seres vivos de los elementos
no vivos del medio natural: que nacen de otro ser vivo, se desarrollan,
tienen necesidades básicas.
 Lectura de cuento
Tema central
Inicio: una vez vistas todas letras del abecedario, los niños van a repasar todas
las letras que lo conforman (el abecedario está a la vista desde la primera clase)

21. Desarrollo: la maestra pondrá un video (el video lo realizará la maestra) con fotos
de los trabajos de los niños, las letras abordadas cada día etc, para que ellos las
recuerden con facilidad y se den cuenta la forma en que se trabajó
Cierre: jugaremos el juego de la papa caliente, al niño que le toque la papa
quemada deberá pasar a señalar una letra del abecedario y decir qué letra es y
una palabra que inicie con esa letra. Por último, ellos dirán que les pareció el tema
que letras se les hizo más complicado
 Cepillado de dientes después del almuerzo
 Cierre del tema reforestación:
De manera ordenada saldremos al patio para regar las plantas. Al regresar
al salón, los niños darán sus opiniones sobre si les gustó plantar en el jardín.
Como esta será la última clase, se va charlar sobre cómo hemos cuidado
nuestra planta y qué haremos para seguir cuidándola y que siga creciendo.
La maestra pondrá un video con fotos de los niños trabajando en este tema,
como fue evolucionando la planta o como fue muriendo dependiendo de los
cuidados que haya recibido.
Materiales: abecedario, video realizado por la maestra, papa para jugar, agua para
regar, video realizado por la maestra sobre el tema de reforestación.
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN: ESCALA ESTIMATIVA
Aprendizaje esperado Niveles de desempeño
1. Utiliza marcas gráficas o letras
con diversas intenciones de
escritura y explica “qué dice su
texto”
Requiere
ayuda
Se
esfuerza
Lo hace
bien
Excelente
2. Identifica la función que tienen
algunos elementos gráficos
incluidos en textos escritos
Requiere
ayuda
Se
esfuerza
Lo hace
bien
Excelente

22. 3. Intercambia ideas acerca de la
escritura de una palabra
Requiere
ayuda
Se
esfuerza
Lo hace
bien
Excelente
4. Describe características de los
seres vivos (partes que conforman
una planta o un animal) y el color,
tamaño, textura y consistencia de
elementos no vivos.
Requiere
ayuda
Se
esfuerza
Lo hace
bien
Excelente
5. Identifica algunos rasgos que
distinguen a los seres vivos de los
elementos no vivos del medio
natural: que nacen de otro ser vivo,
se desarrollan, tienen necesidades
básicas
Requiere
ayuda
Se
esfuerza
Lo hace
bien
Excelente
6. Registra, mediante marcas
propias o dibujos, lo que observa
durante la experiencia y se apoya en
dichos registros para explicar lo que
ocurrió
Requiere
ayuda
Se
esfuerza
Lo hace
bien
Excelente
7. Participa en juegos que implican
habilidades básicas, como gatear,
reptar, caminar, correr, saltar,
lanzar, atrapar, golpear, trepar,
patear en espacios amplios, al aire
libre o en espacios cerrados
Requiere
ayuda
Se
esfuerza
Lo hace
bien
Excelente
8. Construye o modela objetos de su
propia creación
Requiere
ayuda
Se
esfuerza
Lo hace
bien
Excelente

23. RESULTADOS DE EVALUACIÓN
Nombre Aprendizajes esperados
AE 1 AE 2 AE 3 AE 4 AE 5 AE 6 AE 7 AE 8
3°
Azuara Esteban América Sofía Se
esfuerza
Se
esfuer
za
Se
esfuer
za
Lo hace
bien
Lo hace
bien
Se
esfuerza
Requier
e ayuda
Excele
nte
Carbajal Santiago Joselin Sajani - - - - - - - -
Contreras Cruz Blanca Estrella Lo hace
bien
Se
esfuer
za
Lo
hace
bien
Lo hace
bien
Excelent
e
Lo hace
bien
Excelent
e
Excele
nte
Cruz Morales Jesús Emmanuel Excelent
e
Exelen
te
Se
esfuer
za
Lo hace
bien
Excelent
e
Lo hace
bien
Excelent
e
Excele
nte
Cruz Vera Jesús Eduardo Lo hace
bien
Lo
hace
bien
Se
esfuer
za
Se
esfuerza
Lo hace
bien
Lo hace
bien
Excelent
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Excele
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Díaz Ramírez Perla Rubí Excelent
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Excele
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Excelent
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Excelent
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Excelent
e
Excelent
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García González Antonio Emmanuel Se
esfuerza
Se
esfuer
za
Se
esfuer
za
Lo hace
bien
Lo hace
bien
Lo hace
bien
Excelent
e
Excele
nte
Hernández Cayetano Alisson Juliette Excelent
e
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Excelent
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Martínez Hernández Michelle Excelent
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Excelent
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nte
Ortiz Flores Juan Vicente Excelent
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Excele
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Excelent
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Excelent
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Excelent
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Excelent
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Excele
nte
Valadez Cruz Carmen de Jesús Excel
ente
Excele
nte
Excele
nte
Excelent
e
Excelent
e
Excelent
e
Excelent
e
Excele
nte
2°
Amador Solano Samary Excelent
e
Excele
nte
Excele
nte
Excelent
e
Excelent
e
Excelent
e
Excelent
e
Excele
nte

24. Cobos Velázquez Carmen Airy Lo hace
bien
Se
esfuer
za
Lo
hace
ben
Lo hace
bien
Excelent
e
Se
esfuerza
Excelent
e
Excele
nte
Gallardo Gómez Edwin Joseph Excelent
e
Excele
nte
Excele
nte
Excelent
e
Excelent
e
Lo hace
bien
Excelent
e
Excele
nte
Hernández del Ángel Daniel Eduardo Se
esfuerza
Se
esfuer
za
Se
esfuer
za
Lo hace
bien
Excelent
e
Requier
e ayuda
Excelent
e
Excele
nte
1°
Cruz Salas Suri Sadai - - - - - - - -
Contreras Cruz Dayana Nicol - - - - - - - -
Cruz Juárez Brenda Jhoana - - - - - - - -
Reyes Mellado Dharius Oziel Requier
e apoyo
Se
esfuer
za
Se
esfuer
za
Se
esfuerza
Se
esfuerza
Se
esfuerza
Excelent
e
Excele
nte