Este documento presenta un proyecto didáctico para el Museo Antón que tiene como objetivo dar continuidad a un proyecto del año anterior sobre cómo los niños perciben los espacios de su vida cotidiana. El proyecto de este año, llamado "La mirada que trans-forma", se centrará en remodelar la Plaza de La Baragaña teniendo en cuenta las opiniones de los niños. Durante un día especial, se instalarán obras temporales creadas por los niños en la plaza para mostrar su visión del espacio. También habrá un
Prototipo de proyecto desarrollado por equipo de docentes del Colegio Newlands, Buenos Aires, Argentina.
El proyecto que apunta a concientizar sobre el impacto del hombre en el medioambiente a través de intervenciones artísticas y literarias, preguntándonos cómo resignificamos un objeto para postergar su ingreso en el circuito de la basura.
Prototipo de proyecto desarrollado por equipo de docentes del Colegio Newlands, Buenos Aires, Argentina.
El proyecto que apunta a concientizar sobre el impacto del hombre en el medioambiente a través de intervenciones artísticas y literarias, preguntándonos cómo resignificamos un objeto para postergar su ingreso en el circuito de la basura.
La Coordinación de la Modalidad de Educación Artística pone a disposición este documento, donde se sugieren estrategias didácticas de Artes Visuales, Música y Teatro para el Nivel Inicial. DGE. Mendoza. 2016
Breves reflexiones y ejemplos latinoamericanos sobre los conceptos de participación y acción social en el museo. Reúno la propuesta del museo como medio de comunicación (Eilean Hopper GreenHill) y la del museo participativo (Nina Simon) ambas propuestas señalan conceptos propios del museo constructivista (George Hein) y de la necesidad de la participación activa del público en el contexto del trabajo del Museo.
Recorrer los espacios públicos, tales como los museos, es un derecho de todos, es una de las maneras de construir ciudadanía apropiándose de bienes de la cultura y disfrutando de los mismos.
Al compartir estas nuevas experiencias, aprendemos de los niños, de su asombro al recorrer los amplios espacios, subir imponentes escaleras, resbalar en los pisos brillantes, transitar por patios coloniales.
Cuando un niño se hace adulto, ¿qué recuerda de aquello que miró cuando era pequeño? ¿Será un espacio de luz, colores antes nunca vistos, una sombra reflejada en los adoquines de una plaza, los aterciopelados duraznos de una quinta en Verano? ¿Quizás recuerde los suecos de La campesina italiana que se desdibujan en la arena cercana de un río, el fervor de los colores en Las colchas, las hendiduras en el lienzo del Misterio de una puerta o los monstruos y dragones que imaginaron detrás de ella? Mirar, cerrar los ojos, y recordar. ¿Qué cosas quedarán grabadas en su memoria? Cuando nos preguntamos por el recuerdo, estamos hablando de la construcción de la memoria en un niño en la experiencia de crecer.
Memoria fotográfica sobre la "Expo Ingenio El Espacio 2015" desarrollada por Germinalia A.C. en San Cristóbal de las Casas, Chiapas, alrededor de las ciencias y artes espaciales. Más información en: http://www.elingenio.org.mx/expo-ingenio/esto-fue-la-expo-ingenio-el-espacio/
Dossier de Prensa de Estudio Busca Talento, programa de investigación y residencia artística de Fundación Banco Santander, en colaboración con Matadero Madrid y Openbank.
El Grupo de Investigación GIRAS-TEC, de la UPC, reconoce la importancia de la enseñanza de la arquitectura a los niños, ya que la cultura arquitectónica es una fuente de enriquecimiento del proceso de aprendizaje para promover el pensamiento crítico y creativo; la educación arquitectónica apoya a la infancia en su capacidad de ver, evaluar y analizar críticamente el entorno construido en relación con su vida cotidiana.
De esta forma, la interacción entre la cultura arquitectónica y la cultura de la infancia, dentro de un contexto democrático, contiene en potencia, la posibilidad de mejorar el entorno construido.
Es por esto que el Congreso Internacional Arquitectonics Network: Mente, Territorio Y Sociedad, del Grupo GIRAS-TEC de la UPC, ha decidido incluir talleres experienciales con niños, que, por un lado, motiven a los estudiantes de arquitectura, hacia este sector de la población, y por otro, motive en los niños el conocimiento de su ciudad y de la arquitectura que envuelve su vida diaria, y que reconozcan su importante papel en ella.
JOSEP MUNTANYOLA
Mesa de Diálogo del Taller Arquitectura con y para
Niños, Arquitectónics 2016
El profesorado en tiempos de cambio. M.F. enguitaluisel
Conferencia inaugural VIII Foro Latinoamericano de Educación. Lunes 28, martes 29 y miércoles 30 de mayo de 2012 . Sede de la Fundación Santillana de Buenos Aires.
ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE PRIMER GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024. Por JAVIE...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE 1ER. GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024”. Esta actividad de aprendizaje propone retos de cálculo algebraico mediante ecuaciones de 1er. grado, y viso-espacialidad, lo cual dará la oportunidad de formar un rompecabezas. La intención didáctica de esta actividad de aprendizaje es, promover los pensamientos lógicos (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia, viso-espacialidad. Esta actividad de aprendizaje es de enfoques lúdico y transversal, ya que integra diversas áreas del conocimiento, entre ellas: matemático, artístico, lenguaje, historia, y las neurociencias.
Instrucciones del procedimiento para la oferta y la gestión conjunta del proceso de admisión a los centros públicos de primer ciclo de educación infantil de Pamplona para el curso 2024-2025.
ACERTIJO DE CARRERA OLÍMPICA DE SUMA DE LABERINTOS. Por JAVIER SOLIS NOYOLAJAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA, crea y desarrolla ACERTIJO: «CARRERA OLÍMPICA DE SUMA DE LABERINTOS». Esta actividad de aprendizaje lúdico que implica de cálculo aritmético y motricidad fina, promueve los pensamientos lógico y creativo; ya que contempla procesos mentales de: PERCEPCIÓN, ATENCIÓN, MEMORIA, IMAGINACIÓN, PERSPICACIA, LÓGICA LINGUISTICA, VISO-ESPACIAL, INFERENCIA, ETCÉTERA. Didácticamente, es una actividad de aprendizaje transversal que integra áreas de: Matemáticas, Neurociencias, Arte, Lenguaje y comunicación, etcétera.
2. INTRODUCION
Teniendo presente la experiencia del curso escolar anterior, “Candas a 360º: dialogando con los lugares”, la propuesta
didáctica de este año no podría ser otra que dar continuidad y poner en marcha la segunda parte de un proyecto
complicado y un poco ambicioso, que tenía y tiene como motivación principal el conocer el punto de vista que los niños
de las nuevas generaciones tienen sobre los lugares de su vida cotidiana, aquellos espacios (cine, teatro, parque,
colegio, bibliotecas, plazas, tiendas, supermercados, etc …) sobre el que construyen su universo existencial y que les
sirven para estructurar una identidad, una historia, vivir experiencias, jugar …
Como se proponía en el proyecto anterior: “ Son estas geografías personales las que nos interesa explorar y
consecuentemente las diferentes percepciones, imágenes mentales que los niños tienen de los espacios en que viven”.
Entre los objetivos de la experiencia – recordemos – estaba, principalmente, el favorecer la observación y exploración
del territorio en que se desarrolla sus existencias cotidianas, ayudarles a prestar atención a los diferentes signos,
colores, superficies y texturas, sonidos y olores, además de reconocer las emociones conexas a los diferentes lugares
para interrelacionarse y, quizás, formular unas opiniones a propósito, formular ideas nuevas para mejorarlos si lo
consideraban necesarios de esta forma.
Los resultados de esta primera parte de la experiencia, que se expusieron en junio del año pasado en la exposición que
tuvo lugar en el mismo Museo, han sido desde nuestro punto de vista muy interesantes y merecedores de profunda
atención y análisis entre todos los protagonistas que han participado en esta experiencia.
3. Lo que nosotros hemos podido constatar, desde un primer análisis puramente superficial, es que los niños tienen
mucho que decir sobre su pueblo, tienen ideas y criterios propios y propuestas de como intervenir sobre los espacios
reales ( como quedó reflejado en El libro blanco y El libro negro sobre Candas ).
Otra consideración y constatación, que desde nuestro punto de vista tiene un cierto valor, es que “los lenguajes
artísticos” y el “hacer arte” han resultados ser herramientas importantes que han servido a los niños y también a
nosotros para “desvelar” el territorio, mirarlo con otros ojos y otra sensibilidad que, sin duda, podrían ser medios muy
potentes para recuperar algo que cada vez es más complicado encontrar, que es el sentido de la “biografía personal”, el
sentido de “pertenencia” y participación en una Comunidad.
4. PRESENTACION DEL PROYECTO
El proyecto de este año, “LA MIRADA QUE TRANS-FORMA”, parte entonces de la idea de que la ”mirada” de los niños,
que no ponen limites, puede generar una nueva identidad, una nueva interpretación y re-evolución de los espacios
cotidianos, que todos conocemos. Una verdadera trans-formación participativa y activa del territorio a través de la
experiencia del arte en general y en un espacio emblemático de Candás como algo específico.
En concreto nos estamos refiriendo a la Plaza de La Baragaña, que ha resultado ser uno de los lugares más presentes y
significativos en la experiencia urbana cotidiana de los niños, con poca aceptación de la nueva estructuración,
considerada poco acogedora, hecha con materiales “fríos” y “peligrosos”, con demasiadas líneas geométricas y rectas,
que ya no deja espacio al juego … y una cierta nostalgia de la vieja Plaza que estaba más en sintonía con el pueblo y
sobre todo para ellos, más “habitable”.
Es desde esta perspectiva que ha nacido la hipótesis proyectual de este año, que se pone como objetivo la de ofrecer
una nueva remodelación y una nueva forma de “habitar” la plaza de La Baragaña, teniendo en cuenta los valores que
han expresado los niños en sus reflexiones en el proyecto anterior y utilizando una concepción del arte como acción
participativa y activa. Los talleres didácticos de este año se enfocarán así en la producción de una serie de “obras” que
servirán para crear instalaciones temporales en la Plaza durante un día (se propone el 14 de junio, lo llamaremos “La
Baragaña en fiesta”) que harán visible el pensamiento de los niños sobre este espacio. A diferencia del año pasado, la
exposición del trabajo final de los talleres se trasladará desde el museo a la misma plaza.
5. Durante este día, además el Museo pondrá en marcha un Laboratorio participativo, también abierto a los padres y a
todos los ciudadanos de Candás que se llamará “Habitantes”. Entendido como un work in progress, el proyecto
comprenderá unas multitudes de objetos, con forma humana – los habitantes – ( que se construyen a partir de una
botella de plástico vacía ), todas distintas que serán los resultados del ensamblaje de materiales heterogéneos en una
gama cromática variada y que poco a poco irán a “ocupar” la plaza.
El proyecto, que a partir del año 2000 ha recorrido muchas plazas italianas, nace de la idea de la Plaza entendida como
Ágora, lugar democrático del encuentro y de la confrontación. Pongo como ejemplo los siguientes proyectos que se
llevaron a acabo en Italia:
Abi-tanti. La moltitudine migrante
www.castellodirivoli.org/dipartimento-educazione/progetti-speciali/
Intervento di Giuseppe Stampone nelle Scuole di Vicenza
www.flickr.com/photos/artandearth/5686463997/
6. LA PLAZA COMO SIMBOLO
Desde sus orígenes, las plazas han sido lugares “habitados”, puntos de encuentros y agregaciones vivaces y ruidosos,
corazones pulsantes de una ciudad o un pueblo en continuo devenir. Oasis para tomarse una pausa, sentarse,
intercambiar miradas, saludos y comentar los acontecimientos del día, y donde los niños pueden jugar tranquilamente
bajo la mirada atenta de los padres. La plaza, se ha convertido así en símbolo de muchas cosas, gracias también a sus
geometrías, en envoltorio protegido, teatro que hace posible el encuentro, la comunicación, la relación, el intercambio
con el otro y el juego……..
A partir de estos valores/símbolos – encuentro, comunicación, juego y diversidad – se desarrollarán los talleres
didácticos en el Museo, y las “formas” que construirán los niños y que se van a instalar en la Plaza de La Baragaña el
14 de junio habrán de ser interpretadas como metáfora de estos conceptos. Algunas “formas” posibles serán:
o grandes bolas/esferas como metáfora del juego
o alfombras en el suelo como símbolo del encuentro y la relación (el sentarse)
o ruedas como símbolo de la comunicación
o los “habitantes” como metáfora de la diversidad
o una larga red de plástico de las que se utilizan como vallas en las obras trenzada con otros materiales como
símbolo de la reconstrucción (“Aquí estamos en obras”).
Todas las instalaciones se harán a partir de materiales pobres.
7. DESARROLLO DEL PROYECTO
La visita al Museo, este año, será concebida principalmente, como el TALLER DE OBRA para la construcción del material
a instalar el día de “La Baragaña en fiesta”. En la primera parte del taller se comunicará a los niños la idea-base del
proyecto, que será acompañada de una serie de imágenes de otras experiencias sobre esto tipo de arte, el Arte de
Participación. Una actividad también que se podría poner en marcha el mismo día, organizada en pequeño grupos, sería
la de formular propuestas/proyecto sobre como “mejorar” desde el punto de vista de los niños la Plaza actual. Estas
ideas podrían también exponerse el día de la Fiesta.
Los Talleres prácticos se estructurarán en función de los diferentes niveles educativos.
TALLERES DE OBRAS
1º curso. EDUCACION PRIMARIA
Al principio de la visita se organizará el taller de obra, en grupos de trabajos que se dedicarán a la construcción de
pequeños árboles a partir de varitas de mimbre trenzado. Una vez creadas las estructuras será posible seguir tejiendo
también otros materiales “pobres”, naturales y no, como hilos, cuerdas, rafia, etc. Los árboles decorados representarán
la presencia de la “naturaleza” en la plaza, considerada un poco ausente en la entrevista que se hizo a los niños el año
pasado.
La segunda parte del taller se dedicará a la preparación de los “habitantes” que se construíran a partir de una botella
de plástico vacía.