El documento describe un programa de apoyo empresarial focalizado en jóvenes de escasos recursos en 13 municipios de la región de O'Higgins, Chile, con el objetivo de fomentar el emprendimiento y la formación profesional a través de una red de colaboración entre liceos, empresas locales y organizaciones. Se resalta la importancia de la responsabilidad social empresarial y la descentralización, formando competencias en el territorio e integrando a múltiples actores en el proceso de desarrollo juvenil. A través de estrategias diversas, el programa busca mejorar las oportunidades de empleo y sostenibilidad para los participantes, promoviendo un espíritu emprendedor y habilidades sociales.

4. ¡¡ ATRÉVETE A SALTAR !!! EMPRESAS LOCALES RED DE APOYO EMPRESARIAL MUNICIPIOS FAMILIA LICEO TÉCNICO O POLIVALENTE CON OFICIOS PROFESOR JOVEN EMPRENDEDOR

5. Programa focalizado en un 96% fuera de la capital regional Red de Apoyo Local Municipios

6. Red Local y Regional Mostazal, Graneros, Rancagua, Machalí, Rengo, Requinoa, San Fernando, Palmilla, Nancagua, Chépica, Lolol, Peralillo, Santa Cruz, Pichidegua, Peumo, Las Cabras y Coltauco 13 municipios, 18 Liceos, 5 Fundaciones: CODESSER, COREDUC, SAN VICENTE DE PAUL, INST. TECNOL. DE COLCHAGUA, Congregación San José => 25 cursos = 500 jóvenes RED DE APOYO INSTITUCIONAL: SEREDUC, SERCOTEC, SERPLAC, INJUV 50 Directivos Escuelas participan en coordinación Directores Regionales SERCOTEC, INJUV, Seremi SERPLAC, SEREDUC Alcaldesa de Pichidegua junto a jóvenes de Liceo Visita BID a piloto en Liceo Industrial E. Pinto C.CH.C de Rancagua.

7. Descentralización Territorial I. MUNICIPALIDAD DE PEUMO Formando competencias en el eje de desarrollo que circunda la Carretera de la Fruta

8. Provincia de Colchagua, potencia vitivinícola Municipalidad de Nancagua I. Municipalidad de Lolol Peralillo

9. Liceos agrícolas, industriales, comerciales, científicos-humanistas con oficios San Francisco de Mostazal Machalí Rancagua Machalí

10. Escuela Agrícola de Quimávida, Coltauco Rengo Jóvenes de 15 a 20 años, incluyendo 3 años de egreso

11. Liceo Agrícola El Tambo, San Vicente de Tagua-Tagua Liceo Latinoamericano Pichidegua Liceo Francisco Antonio Encina Armanet Las Cabras Por la carretera de la Fruta

12. Hacia la Ruta del Vino Liceo Agrícola El Carmen, Codesser Liceo de Niñas Eduardo Charme San Fernando Liceo San José del Carmen, Palmilla

13. Liceo Juan Pablo II Nancagua Peralillo Liceo Fermín del Real Chepica

14. Segmento Objetivo: Jóvenes de escasos recursos, entre 15 a 20 años de Liceos Técnicos (egresados con 3 años máximo) Mostazal, Graneros, Rancagua, Machalí, Rengo, Requinoa, San Fernando, Palmilla, Nancagua, Chépica, Lolol, Peralillo, Santa Cruz, Pichidegua, Peumo, Las Cabras y Coltauco 13 municipios, 18 Liceos, 5 Fundaciones: CODESSER, COREDUC, SAN VICENTE DE PAUL, INST. TECNOL. DE COLCHAGUA, Congregación San José => 25 cursos = 500 jóvenes RED DE APOYO INSTITUCIONAL: SEREDUC, SERCOTEC, SERPLAC, INJUV 50 Directivos Escuelas participan en coordinación Directores Regionales SERCOTEC, INJUV, Seremi SERPLAC, SEREDUC Alcaldesa de Pichidegua junto a jóvenes de Liceo Visita BID a piloto en Liceo Industrial E. Pinto C.CH.C de Rancagua.

15. Equipo Técnico Interdisciplinario Team Psico-Social: Mario Pacheco , Jefe de Equipo Psico-social. Psicólogo Clínico, profesor U. de Chile, U. Diego Portales, Asesor Conace y Gendarmería. Julio Eyquem, Magíster en Metodologías de la Educación, Orientador y profesor UC. Matilde Cifuentes, antropóloga, socióloga y educadora. Katherine Steward, Asistente Social Oscar Sotomayor, Psicólogo Organizacional Elizabeth Saldes , Psicóloga Laboral Tatiana González, Educadora 2 ) Team Empresarial: Verónica Silva, Economista especialista en desarrollo regional y tratados de libre comercio CEPAL, Naciones Unidas . Amelia Pereira, Ex Gerente Regional Corp. Capacitación C.CH.C. Jesús Maza, Ingeniero de Puentes U. Politécnica de Madrid, especialista ambiental. Unidad de Controller y Sistematización: Karina Tapia, Magíster en Sociología del Desarrollo U de Chile. Eva Soto, Master en Bioquimica, Directora Escuela Ingeniería Ambiental U. de Playa Ancha. Mirtha Crovetto : Master en Nutrición, especialista en desarrollo local. Directora Escuela Nutrición U. de Playa Ancha 4) Director del Proyecto: Carlos Muñoz V., Economista, especialista en desarrollo regional, Naciones Unidas y en Ciencias Sociales, Flacso. MBA U. Adolfo Ibañez Asesora Pedagógica: Silvia del Solar, Magíster en Filosofía, educadora, profesora USACH, Católica, Diego Portales, U. de Salamanca, España; consultora PIIE, UNICEF 6) Asesora Audio-Visual: Ana Luisa Briones, Diseñadora Gráfica, U. de la Frontera. Un equipo que trabaja pensando en los jóvenes

16. Enfoque N° 1: Generando valor Emprender desde el Municipio FAMILIA ACCOUNTABILITY INST. DEL ESTADO: SERCOTEC, SERPLAC, INJUV, SECREDUC UNIDAD DE FOMENTO PRODUCTIVA DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN MUNICIPAL MUNICIPIO ALCALDE(SA) LICEOS TÉCNICOS O POLIVALENTES RED DE APOYO EMPRESAS LOCALES JOVEN CONSEJO LOCAL DEL PROYECTO

17. Enfoque N°2: Descentralización Formando Competencias en el Territorio CONTRATAMOS PROFESIONALES RADICADOS EN CADA TERRITORIO TRASPASO METODOLÓGICO A LOS PROPIOS ACTORES DEL SISTEMA 96% PROGRAMA RADICADO FUERA DE LA CAPITAL REGIONAL (RANCAGUA) INSTITUCIONES ESTADO: SERCOTEC, SERPLAC INJUV, MINEDUC FAMILIA MENTORING VOLUNTARIOS CORPORATIVOS NEGOCIOS INCLUSIVOS EMPRESA LOCAL FACILITADORES PSICO-SOCIALES PROFESORES DE LICEOS PARTICIPANTES COMPETENCIAS DE EMPRENDIMIENTO

18. El Consejo Local del programa facilitará la articulación entre sus actores: Jóvenes y sus familias, Liceos, Municipio y otras instituciones del Estado y red de empresas locales La Responsabilidad Social Empresarial (RSE) nos ayudará en ese propósito y en particular en el objetivo de: Contribuir a la conformación de una red de grandes y medianas empresas de la región que apoyen el desarrollo del Programa, a fin de dar mayores opciones de sustentabilidad en el largo plazo a los emprendimientos e iniciativas innovadoras esperados ENFOQUE N°3: RESPONSABILIDAD SOCIAL EMPRESARIAL

19. ¿QUÉ ES LA RESPONSABILIDAD SOCIAL (RS/E)? Según ISO 26000 (en proceso): la RS es la “… responsabilidad de una organización por los impactos de sus decisiones y actividades sobre la sociedad y el medioambiente , a través de un comportamiento transparente y ético…” . Es decir incluye tres dimensiones: Económica Social Ambiental Y permite: tomar en cuenta las expectativas de sus grupos de interés cumplir e ir más allá de la ley ser consistente con normas internacionales y estar integrado en la organización y en sus relaciones con terceros”

20. MOTIVA A LAS EMPRESAS CUANDO: La RSE se desarrolla en el área de negocios de la empresa  GANAR-GANAR La RSE apoya la Educación : ámbito clave de su competitividad y sostenibilidad MEJORA LA EFICIENCIA EMPRESARIAL Y AL MISMO TIEMPO CONTRIBUYE A SATISFACER UNA NECESIDAD SOCIAL

21. ALIANZAS EDUCACIÓN – EMPRESA: Experiencia y carencias Donaciones a los establecimientos y conectividad Formación dual, prácticas o pasantías de alumnos Charlas/ visitas de expertos a los liceos Seminarios y pasantías técnica a profesores Desarrollo de material y portales educativos MUCHOS EJEMPLOS, pero: “aún existen áreas de actuación en materia de educación que no han sido abordadas, y resta la vinculación de los programas empresariales existentes con la generación de valor para el negocio ” (SOFOFA-AcciónRSE: Guía 2007)

22. OBJETIVOS DE ARTICULACIÓN DE LAS EMPRESAS CON EL “PROGRAMA” Participar en la “red” público-privada de apoyo local : Consejo directivo para el programa Junto con : representantes de Liceos, directivos y agentes de Fomento productivo Municipal, otros organismos, … Proveer información sobre necesidades laborales, y de insumos/ servicios a ser provistos por nuevos emprendimientos “ Monitores” empresariales que acompañan y transfieren experiencias a los jóvenes en fases finales del programa En el mediano y largo plazo: Articulación con los emprendimientos resultantes Apoyados en RSE: contribuir a mayores niveles de competitividad y bienestar para cada uno de los involucrados

23. INSTRUMENTOS RSE: APLICACIÓN AL PROGRAMA Convivencia sustentable, en general Voluntariado corporativo: “ejecutivo” Apoyos en gestión a labores docentes Mentoría (**) Negocios Inclusivos o de la Base de la Pirámide Desarrollo de proveedores: articulación en cadena de valor Hacia consumidores: nuevos productos o comercialización www.fundacionregional.cl

24. OBJETIVOS DE ARTICULACIÓN DE LAS EMPRESAS CON EL “PROGRAMA” Participar en la “red” público-privada de apoyo local : Consejo directivo para el programa Junto con : representantes de Liceos, directivos y agentes de Fomento productivo Municipal, otros organismos, … Proveer información sobre necesidades laborales, y de insumos/ servicios a ser provistos por nuevos emprendimientos “ Monitores” empresariales que acompañan y transfieren experiencias a los jóvenes en fases finales del programa En el mediano y largo plazo: Articulación con los emprendimientos resultantes Apoyados en RSE: contribuir a mayores niveles de competitividad y bienestar para cada uno de los involucrados

25. INSTRUMENTOS RSE: APLICACIÓN AL PROGRAMA Voluntariado corporativo: “ejecutivo” Apoyos en gestión a labores docentes Mentoría (**) Negocios Inclusivos o de la Base de la Pirámide Desarrollo de proveedores: articulación con los nuevos proyectos de jóvenes emprendedores en su propia cadena de valor www.fundacionregional.cl

26. ENFOQUE N° 4: PSICOLOGÍA POSITIVA

27. PROGRAMA CREACIÓN DE EMPRESAS LIDERADAS POR JÓVENES: 2 años 2008 2009 2010 Marzo-julio Agosto-dic. -- Enero Marzo-junio Agosto-octubre Noviembre  …..Meta Final EMPRENDER FASE I: P SICO FASE II-IV: FORMACIÓN – PLAN NEGOCIOS - MENTORING Formación profesores Charlas de contexto Traspaso metodológico y competencias Formación Facilitadores Ciclo formación teórica Simulación empresarial 100 Planes negocio Información: Requerimientos de empresas Prácticas empresariales Monitoreo : Voluntariado ejecutivo Instituciones Fomento Negocios inclusivos y otros MARCO: Responsabilidad Social Empresarial, Desarrollo Local, Descentralización y Psicología Positiva Capital Semilla 30 planes 10 empresas operando Formación Facilitadores Formación 500 Jóvenes

28. ARTICULACIÓN PROGRAMA  EMPRESAS 2008 2009 2010 Marzo-julio Agosto-dic. Marzo-junio Agosto-octubre Noviembre  ….. EMPRENDER FASE I: SICO FASE II-IV: FORMACIÓN–PLAN NEGOCIOS-MENTORING Formación Psicosocial 1er Hito: Día del Emprendedor Regional Juvenil 17 Dic. En Picarquín Difusión del programa Ciclo teórico Ejercicio Simulación Planes negocio Jóvenes con capacitación de negocios 3er. Hito: Presentación Proyectos Comité Selección Oferta competitiva local de insumos y servicios Desarrollo y Mentoring 30 planes 10 empresas operando 2° Hito: Feria potenciales negocios MEJOR CONTEXTO SOCIAL Y COMPETITIVO REGIONAL

29. FASE I: PSICO-SOCIAL “ EMPRENDIMIENTO PARA LA VIDA: CONVIRTIENDONOS EN EMPRESARIOS DE NUESTRA VIDA”

30. Intervención Psico-Social orientada al desarrollo de Actitudes y Competencias de Emprendedores 4 meses de duración y 25 cursos de 20 alumnos cada uno. 30 sesiones en la propia Aula del Joven Jornadas de 2 horas, 4 hrs. semanales Inicio Agosto 2008 a Diciembre 2008 Certificación de competencias a los jóvenes y profesores participantes por la Universidad de Playa Ancha. Panel permanente con Profesores de Liceos que retroalimentan la metodología de intervención 500 Jóvenes de los Liceos Técnicos de la Región de O’Higgins con riesgos de Vulnerabilidad Social

31. FUNDAMENTOS DE LA METODOLOGÍA DE INTERVENCIÓN PSICO-SOCIAL ESPIRITU EMPRENDEDOR

32. 1) ¿Qué entendemos por EMPRENDIMIENTO? 2) ¿Cómo definirían a un/una EMPRESARIO/A?

33. ¿Qué es el espíritu emprendedor? El espíritu emprendedor está estrechamente ligado a la iniciativa y a la acción Las personas dotadas de espíritu emprendedor poseen la capacidad de innovar; tienen voluntad de probar cosas nuevas o hacerlas de manera diferente El espíritu emprendedor no debe confundirse con el llamado espíritu de empresa. Éste sólo consiste en identificar oportunidades y reunir recursos suficientes de naturaleza varia para transformarlos en una empresa El espíritu emprendedor conlleva un aspecto mucho más amplio de actitudes positivas El espíritu emprendedor supone querer desarrollar capacidades de cambio, experimentar con las ideas propias y reaccionar con mayor apertura y flexibilidad

34. El espíritu emprendedor presenta una doble faceta Saber lanzar nuevos proyectos con autonomía, capacidad de asumir riesgo, con responsabilidad, con intuición, con capacidad de proyección al exterior y con capacidad de reaccionar y resolver los problemas. Llevar a cabo proyectos de otros con el mismo espíritu de innovación, responsabilidad y autonomía Educar el espíritu emprendedor exige formar a los alumnos en la responsabilidad, el compromiso, el esfuerzo, la dedicación, la perseverancia y el espíritu de trabajo

35. ¿Se puede aprender a emprender? A menudo se oye que emprendedor se nace pero no se hace. La realidad ha de situarse entre estos dos extremos: algo de innato, pero también algo de instrucción. Introducir el espíritu emprendedor en nuestro sistema educativo supone promover todas aquellas capacidades o aptitudes que harán de los alumnos personas emprendedoras.

36. Nueve valores indispensables del espíritu emprendedor PERSONALES Creatividad Facilidad para imaginar ideas y proyectos nuevos Proponer soluciones originales Saber analizar e investigar Autonomía Funcionar sin necesidad de una supervisión inmediata Elegir Tomar iniciativas y decisiones Confianza en uno mismo Percibirse de forma positiva Apostar por las propias aptitudes y capacidades Confiar en los propios recursos y posibilidades Tenacidad Dar prueba de constancia y tesón en aquello que se emprende Inscribir las propias acciones en la idea de perseverancia y de llegada a término Sentido de la responsabilidad Tendencia a cumplir las obligaciones contraídas consigo mismo y con el grupo Capacidad para asumir riesgo Predisposición a actuar con decisión ante situaciones que requieren cierto arrojo por la dificultad que entrañan

37. Nueve valores indispensables del espíritu emprendedor SOCIALES Liderazgo Implicar a los demás en la realización de proyectos Influir en los otros y contar con sus cualidades personales, conocimientos y habilidades Espíritu de equipo Capacidad para trabajar en estrecha colaboración con otros, compartiendo objetivos y métodos de actuación Solidaridad Aceptar y sentirse responsable de las elecciones del grupo u organización.

38. El espíritu emprendedor y el riesgo Es importante para los emprendedores reconocer los riesgos a los que hacer frente y preparar estrategias para poder llevar a término un proyecto Cuando se emprende un proyecto, automáticamente se asume un riesgo El emprendedor ha de identificar los riesgos que su actividad conlleva y tomar las medidas necesarias para minimizar las dificultades El emprendedor debe asumir el riesgo, a la vez que intentar paliar los efectos negativos que se presenten: Deberá analizar los factores que entran en juego Ponderará las consecuencias Tomará decisiones razonadas que respondan mejor a las necesidades de su proyecto El alumno ha de ser consciente de que el riesgo es algo inherente a la vida. Asumir riesgos es positivo para aprender de los éxitos y de los fracasos a los que tendrá que enfrentarse

39. CREATIVIDAD E INNOVACIÓN La creatividad, la innovación y la resolución de problemas implica: ¡VER lo que todos los demás han visto PENSAR lo que nadie más ha pensado y HACER lo que nadie más ha hecho!

40. Cualidades emprendedoras El espíritu emprendedor es una actitud que puede promoverse desde la enseñanza y la educación de ciertas cualidades y habilidades

41. Cualidades personales Iniciativa Autonomía Espíritu de superación Perseverancia Autocontrol Confianza en sí mismo Sentido crítico Creatividad Asunción de riesgo Flexibilidad Espíritu investigador e innovador Responsabilidad Motivación de logro Espíritu positivo Capacidad de decisión Autodisciplina

42. Habilidades sociales Trabajo en equipo Actitudes tendentes a la cooperación Capacidad de comunicación Capacidad para relacionarse con el entorno Sensibilidad a las necesidades de los otros Capacidad para exponer y defender las propias ideas ante los demás

43. Habilidades de dirección Planificación, toma de decisiones y asunción de responsabilidades Capacidad para afrontar los problemas y encontrar soluciones Capacidad de persuasión Capacidad de liderazgo Capacidad para la organización y optimización de recursos

44. Desde la óptica de las cualidades personales, el espíritu emprendedor supone desarrollar Autoconfianza y la motivación para emprender algo Aprender a pensar con sentido crítico y habilidad para aprender por uno mismo El área de las habilidades sociales conlleva el desarrollo de actitudes de cooperación y de trabajo en grupo Aprender a asumir nuevos roles en una sociedad cambiante. Capacidad para dirigir equipos y reuniones para el logro de objetivos. Si se enfoca desde las habilidades de dirección, el espíritu emprendedor supone fomentar la capacidad para planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades, así como tener poder de comunicación. El ámbito de las habilidades empresariales implica mostrar iniciativa personal, creatividad y dinamismo Preparación para asumir riesgos en relación con el desarrollo de ideas.

45. La enseñanza del espíritu emprendedor requiere Una metodología dinámica que favorezca el desarrollo de capacidades, la adquisición de conocimientos y la acumulación de experiencias en el alumnado que permitan la realización de proyectos Los principios metodológicos básicos aplicados a la parten de la consideración de la educación como un proceso en el que tanto el profesor como el alumno manifiestan una actitud activa y participativa, que permite el trabajo autónomo y el desarrollo de aprendizajes significativos

46. La práctica docente debe orientarse a Generar el trabajo en equipo Promoviendo la solidaridad, el espíritu de equipo, el respeto y la tolerancia Posibilitando las relaciones entre los alumnos Incrementando su valoración personal Mejorando el rendimiento y la motivación Desarrollando el sentido de la responsabilidad. La interacción con los otros, hace posible que el alumno desarrolle las destrezas y actitudes necesarias para generar el espíritu emprendedor

47. La interacción entre compañeros aporta una serie de ventajas en el proceso educativo Ventajas personales y sociales: Favorece el desarrollo personal por su variedad y riqueza de experiencias Posibilita la colaboración entre compañeros Favorece la integración del alumno en el grupo distribuyendo equitativamente el éxito y compensando las desigualdades.

48. La interacción entre compañeros aporta una serie de ventajas en el proceso educativo Ventajas para el aprendizaje: Favorece el aprendizaje a través de la experiencia. Facilita la reestructuración que estimula la búsqueda de nuevas soluciones Optimiza la utilización del tiempo Potencia la práctica, el nivel de activación y el grado de elaboración Amplía las fuentes de información y la rapidez con la que se obtiene la reacción sobre los propios resultados Permite la atención individualizada hacia alumnos que lo necesiten Favorece la asimilación de nuevos conceptos

49. Favorecer el aprendizaje por descubrimiento El espíritu emprendedor pretende que el alumno descubra por sí mismo conceptos, técnicas y comportamientos vinculados con la actividad emprendedora El aprendizaje por descubrimiento constituye una herramienta esencial al servicio del desarrollo de la autonomía, la iniciativa y la creatividad del alumno, permitiendo la propia elaboración de su aprendizaje

50. Impulsar el significado del aprendizaje y la motivación del alumno La motivación constituye un elemento esencial en el desarrollo del aprendizaje que permite al alumno: Integrar los conocimientos necesarios que le permitan desarrollar una experiencia real, basándose en sus intereses, expectativas y conocimientos Favorece la asimilación de nuevos conocimientos y la adquisición de nuevas capacidades y destrezas dirigidas a promover el espíritu emprendedor Permite la asociación de lo aprendido con los conocimientos y experiencias previos. Facilita la vinculación de los contenidos de enseñanza a los intereses, necesidades y expectativas emprendedoras de los alumnos Estimula el desarrollo integral y autónomo en el proceso de construcción de los nuevos conocimientos Posibilita la existencia de un aprendizaje global donde lo aprendido en relación al espíritu emprendedor se interrelacione con otras áreas de conocimiento Potencia la comunicación y el intercambio de experiencias. Es necesario potenciar en el alumno de forma permanente su capacidad de motivación.

51. La función del docente: Llevar a cabo este tipo de enfoque metodológico en el aula requiere una serie de implicaciones didácticas en el profesorado: Crear las condiciones favorables para que el alumno despliegue una actividad mental rica y diversa que le permita la adquisición de los conocimientos y experiencias necesarios para el desarrollo de un espíritu emprendedor Integrar y globalizar el aprendizaje adquirido en las diferentes asignaturas del currículum, relacionando las actividades en marcos más amplios en donde pueda estar presente el proyecto de empresa Canalizar los procesos de aprendizaje partiendo de las experiencias previas de la vida de los alumnos: Los medios de comunicación Las tecnologías de la información y la comunicación Las experiencias profesionales de su entorno familiar Sus inquietudes hacia la vida laboral La orientación profesional procedente del propio centro educativo

52. La función del docente (2) Facilitar la autonomía del alumno: Explicar la funcionalidad de las tareas Ampliar las posibilidades de elección. Facilitar el conocimiento de las motivaciones propias Adaptar la intervención del profesor a las propuestas de los alumnos Enseñar a pensar y a secuenciar los procesos de aprendizaje: Primero: Identificar el problema Segundo: Entender los procedimientos de análisis y de actuación Tercero: Analizar y evaluar resultados Favorecer la seguridad del alumno: Permitir que intervenga Escucharle receptivamente Hacerse eco de sus intervenciones Profundizar en sus respuestas Posibilitar la participación de todos los alumnos en todas las actividades y tareas, estableciendo las bases para que el desarrollo del proyecto se base en estrategias de cooperación Establecer un clima de relación basado en la confianza, la seguridad y la aceptación mutuas favoreciendo la curiosidad, la capacidad de sorprenderse y el gusto por aprender Saber introducir modificaciones y ajustes a la programación según la evolución de cada actividad.

53. Experiencias y Buenas Prácticas en la Enseñanza del Emprendimiento a nivel mundial I. Nuevos Retos Educativos para la Educación del 2020 1. La Actualización permanente de las competencias del profesorado...Calidad.... 2. Los Contenidos Educativos en todas sus disciplinas.....Educación cívica 3. La Introducción y Aprovechamiento de las redes electrónicas como instrumento de ayuda al aprendizaje.........Peligros.. 4. La Concepción de los Contextos Educativos...... 5. La Observación atenta y la traducción de saberes contemporáneos en plena evolución ....

54. II. Buenas Prácticas en Europa a) El Espíritu Empresarial en la educación primaria y secundaria Observatorio de prácticas docentes en materia empresarial (Francia) Comisión especial de “espíritu empresarial y educación” (Países Bajos) De primero de primaria a la Sociedad Anónima, Escocia (Reino Unido) El Proyecto Västerbotten PRIO (Suecia) La “Ciudad Empresarial” de las escuelas de primaria (Paises Bajos) Certificado de fin de estudios profesionales de secundaria (Irlanda)

55. II. Buenas Prácticas en Europa: b) La Formación Profesional como Educación Secundaria Administración, gestión y comercialización en la pequeña empresa (España) Empresas virtuales en la escuela técnica Sivitanidios de Atenas (Grecia)

56. II. Buenas Prácticas en Europa c) Aprender haciendo y miniempresas Junior Achievement-Young Enterprise (JA-YE Europe) Proyecto Junior: puesta en marcha, organización e implantación de jóvenes empresas (Alemania) Proyecto Cyberprise: miniempresas y TIC (Bélgica) Empresa de prácticas (simulación de una empresa) como entorno de aprendizaje en la enseñanza del espíritu empresarial (Finlandia) Empresa Joven Europea. EJE (España)

57. II. Buenas Prácticas en Europa d) Cooperación entre Centros de enseñanza y el mundo empresarial El programa CREA (Francia) Cursos introductorios sobre espíritu empresarial impartidos por expertos del mundo empresarial (Luxemburgo)

58. II. Buenas Prácticas en Europa e) La formación de docentes en el espíritu emprendedor Formación de docentes en educación empresarial en la Universidad de Strathclyde, Escocia (Reino Unido) Proyecto Marco Polo (Italia)

59. II. Buenas Prácticas en Europa f) Fomento del espíritu empresarial y de la creación de empresas en la universidad Concurso de planes de negocio de la ciudad de Viena: Wissenschaftszentrum Wien (Austria) Plan de estudio para la Facultad de Ciencias Empresariales (Noruega) La enseñanza del espíritu empresarial en diferentes carreras universitarias: Dundalk Institute of Technology (Irlanda) Situación empresarial temporal (Temporary Entrepreneurial Position, TOP). Universidad de Twente (Países Bajos) El desafió del programa “Science Enterprise” (Reino Unido)

60. III. Algunas experiencias en España: a) Experiencias en la Educación Primaria Programa EME (Una empresa en mi escuela) Consejerías de Educación e Industria del Gobierno del Principado de Asturias . Valnalón Programa “Soñar hoy para emprender mañana”. Consejerías de Empleo y Formación de la Comunidad de Madrid. Portal de emprendedores de la Comunidad de Madrid Divertiprendo. Consejería de Educación de la Junta de Andalucía.

61. III. Algunas experiencias en España: b) Experiencias en la Enseñanza Secundaria Programa EJE (Empresa Joven Europea). Consejerías de Educación e Industria del Gobierno del Principado de Asturias. VALNALÓN. Programa “Jóvenes emprendedores solidarios”. Consejerías de Educación e Industria del Gobierno del Principado de Asturias. Programa “Emprender en la Escuela”. Instituto Aragonés de Fomento y Departamento de Educación, Cultura y Deporte del Gobierno de Aragón. Emprender en la Escuela. Programa “La escuela Rural emprende”. Consejería de Educación. Federación Canaria de Desarrollo Rural. Iniciativa emprendedora. Junta de Castilla y León.

62. III. Algunas experiencias en España: c) Experiencias en Formación Empresarial Programa “Educando para emprender” de la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía , que contiene los subprogramas: Emprende joven Alas para emprender Simulación empresarial Enterprising Europe Premios Empresas Virtuales Premios Blue Joven Emprendedores

63. III. Algunas experiencias en España: d) Experiencias en Formación Profesional Programa SEFED Taller de empresarios. Consejería de Educación e Industria del Gobierno del Principado de Asturias. Creación y gestión de microempresas. Consejería de Educación e Industria del Gobierno del Principado de Asturias Proyecto Urrastbat Tknika. Gobierno Vasco Concurso Jóvenes emprendedores en la Formación Profesional. Departamento de Educación del Gobierno de Navarra y el Centro Europeo de Empresas e Innovación de Navarra ( CEIN)

64. III. Algunas experiencias en España: e) Experiencias en la Universidad Plataforma Athenea. Universidad Complutense de Madrid Uniemprende. Universidad de Santiago de Compostela Uninova. Incubadora de Empresas de la Universidad de Santiago Uniban. University Business Angels Network Unirisco Galicia. Concurso “Detectives de la Innovación”. Navarra Programa Innova. Universidad Politécnica de Cataluña (UPC) Businnes Marketing Game. Escuela de Marketing ESIC CIADE. Centro de Iniciativas emprendedoras de la UAM

65. III. Algunas experiencias en España: f) Plataformas Informáticas Simuladores: De creación de empresas: Simulemp Simul@ De préstamos: Ibercaja Bancaja Abanfin Otros simuladores: Abanfin Planes de empresas y guías de creación de empresas multimedia: Lourdes Barroso Consejería Innovación, Ciencia y Empresa Junta de Andalucía Emprendedor XXI Ipyme Abanfin

66. III. Algunas experiencias en España: f) Plataformas Informáticas Test de autoevaluación y autodiagnósticos: Ipyme Portal de Emprendedores Comunidad de Madrid Emprendedor XXI Juegos para emprendedores y Concursos: Portal de Emprendedores Comunidad de Madrid Consejería Innovación, Ciencia y Empresa Junta de Andalucía Conserjería de Educación Castilla-León Videos: Banespyme Soy empresaria

67. Pasos a seguir en la Educación de Emprendedores Formación Formadores Comunicación y Difusión Materiales Pedagógicos Capacitación Profesores Currículum Escolar Estrategia Global

68. Fuerza Motivacional = Necesidad*Valor Distancia psicológica Competencias del SÍ MISMO Pasión Libertad Aprendizaje humilde y sostenido Competencias RELACIONALES Positividad: E3 Conectividad Confianza

69. Nuestra Apuesta : Este Manual, en su versión piloto, además de fomentar/fortalecer actitudes emprendedoras, contribuiría al fomento de los factores protectores de la salud mental de los adolescentes participantes.

70. MARCO TEORICO DE LAS INTERVENCIONES

71. Actitudes Emprendedoras (Marín, 2007) Deseo de superación y progreso Visión de futuro Habilidad creadora e innovadora Aceptación y propensión al cambio Capacidad de toma de decisiones Convicción de confianza en sus facultades Constancia Perseverancia Autonomía Coraje para enfrentar situaciones inciertas y correr riesgos Actitud mental positiva hacia el éxito Responsabilidad Capacidad de realización Capacidad de administrar recursos Solidaridad Etica Liderazgo Fortalezas para la vida (Psicología Positiva, Seligman et al., 2000) Creatividad Curiosidad Pensamiento crítico Apertura mental Amor por el aprendizaje Perspectiva o sabiduría Valentía Perseverancia, persistencia, diligencia, empeño Honestidad o autenticidad Entusiasmo Capacidad para vincularse con otros Generosidad Habilidades sociales Espíritu de trabajo en equipo Justicia Liderazgo Capacidad para perdonar o ser piadoso Modestia o humildad Prudencia, discreción y ser precavido Auto-control Gusto por la belleza y la excelencia Gratitud Esperanza u optimismo Sentido del humor; y Religiosidad o espiritualidad

72. RESILIENCIA Kotliarenco et al. (1997) “ Habilidad para surgir de la adversidad, adaptarse, recuperarse y acceder a una vida significativa y productiva. ” “ Capacidad humana universal para hacer frente a las adversidades de la vida, superarlas o incluso ser transformado por ellas. Esta capacidad puede ser promovida desde la niñez. ”

73. Factores protectores que fomentan la resiliencia Autoestima y auto-concepto . Los niños que poseen un buen auto-concepto de si mismos y una elevada autoestima se caracterizan por: Motivación de logro. Mayor actitud de acercamiento a situaciones y personas nuevas. Autosuficiencia. Actitud dirigida a la resolución de problemas. Menor evitación de los problemas. Menor fatalismo frente a situaciones difíciles. En cuanto a temperamento, muestran un humor básico positivo.

74. Vínculo afectivo Creatividad y humor Red social y de pertenencia Ideología personal y voluntad de sentido

75. Los jóvenes resilientes presentan: Centro de Información y Educación para la Prevención del Abuso de Drogas una adecuada capacidad para el control de emociones en situaciones que son definidas como adversas, demostrando de este modo una alta capacidad para significar positivamente las experiencias y persistir ante el fracaso; una habilidad para manejar el enojo, el dolor y la frustración de un modo constructivo capacidad para establecer vínculos amistosos duraderos que se basan en la confianza y el apoyo recíproco buenas habilidades sociales, en conjunto con sus capacidades cognitivas que les permiten resolver los problemas de un modo creativo

76. TEORIA COGNITIVA DEL AFRONTAMIENTO EXITOSO DEL ESTRÉS PSICOSOCIAL “ La vida es una como una mancha de tinta a la cual le atribuimos significado” Michael Yapko, Cuando vivir duele “ Todos los seres humanos estamos predispuestos a analizar e interpretar los eventos que nos afectan en la vida. Les atribuimos causas y les otorgamos significados acerca de nosotros mismos y el futuro. Esto es particularmente relevante en los aspectos negativos de la vida.” Shatté et al., 1999

77. Nuestra Programa, más que fomentar la “ejercitación” de destrezas/habilidades sociales, busca enseñar a los alumnos participantes a reconocer y desafiar los pensamientos/atribuciones que fomentan el pesimismo acerca de las propias capacidades y la vida en general. Y no hemos basado en las investigaciones y publicaciones de: Albert Ellis Aaron Beck, y Martin Seligman

78. MODELO DE LA OCUPACION HUMANA (TERAPIA OCUPACIONAL) Ocupación : “Todo comportamiento motivado intrínsecamente, consciente de ser efectivo en el ambiente, encaminado a satisfacer roles individuales formados por la tradición cultural y aprendidos a través del proceso de socialización". El modelo de la ocupación humana ocupa tres sistema para explicar el comportamiento ocupacional: Volición, Habituación y Ejecución

79. Volición : E s el que gobierna todas las operaciones del sistema y es el responsable de escoger e iniciar el comportamiento. El término volición connota voluntad o elección. Es un proceso de la conducta voluntaria que puede ser dirigida más allá de la satisfacción de necesidades básicas. Habituación Incluye componentes que ordenan el comportamiento en hábitos y patrones ocupacionales. Organiza el comportamiento ocupacional dentro de patrones o rutinas. Las elecciones conscientes hechas en base a valores, intereses y causalidad personal formalizan una serie de hábitos y roles, que son los componentes del subsistema de habituación.

80. GESTION Un individuo motivado hacia la consecución de objetivos personales, podrá alcanzar su meta en la medida que haga una buena gestión de sus recursos personales, materiales, las oportunidades y prevea los posibles obstáculos. De esto modo, la adquisición y la práctica en la vida cotidiana de los elementos básicos de la administración contemporánea, ayudará a los adolescentes a una gestión probablemente exitosa de sus propios recursos.

81. El Manual de intervención psicosocial se compone de 30 sesiones, cuyas actividades se buscan fomentar: Uso del tiempo Desarrollo de hábitos Perseverancia Planificación de objetivos personales Auto-concepto Relaciones interpersonales Asertividad Estrategias para la solución de problemas Manejo de la rabia y la impulsividad Reconocimiento de la diversidad humana Valoración de la individualidad Comportamiento ético y valores Trabajo en equipo Liderazgo Apertura hacia la comunidad

82. MARCO METODOLOGICO DE LAS SESIONES Diferenciación de la actividad escolar típica. Metodología vivencial, activa y lúdica. Fomento de la reflexión de los alumnos. Fomento de competencias de los participantes. Las actividades buscan el fomento de un sentido de autoría y de descubrimiento de los alumnos.

83. Objetivos, metodología y criterios de evaluación Fase I: Actitudes y habilidades emprendedoras En los contenidos se plantearán actividades de sensibilización, de desarrollo de valores y de afianzamiento de habilidades personales que permitan al alumno valorar, adquirir, poner en práctica, reforzar y consolidar capacidades y destrezas relacionadas con las cualidades emprendedoras. Al establecer las actividades, y de forma paralela al desarrollo individual de capacidades, resulta fundamental establecer pautas para el trabajo en equipo . El trabajo colectivo cobra gran relevancia en las actividades formativas ante la necesidad de adquirir una serie de pautas de trabajo eficaz para el desarrollo de un proyecto emprendedor

84. Objetivos Los objetivos específicos que alcanzarán los alumnos son: Conocer los rasgos que caracterizan a la persona emprendedora y cómo éstos se manifiestan en capacidades y actitudes concretas de emprendizaje. Desarrollar actitudes y comportamientos acordes con el espíritu emprendedor: innovación, creatividad, autonomía, autoconfianza, sentido de la responsabilidad, iniciativa, capacidad para tomar decisiones y espíritu de trabajo. Desarrollar el espíritu emprendedor a través de la identificación de actitudes, capacidades, habilidades sociales y habilidades de dirección Tomar conciencia de la importancia de los factores personales e interpersonales para afrontar retos y alcanzar objetivos.

85. Metodología Se propiciará el carácter interdisciplinar de la formación del Espíritu Emprendedor. Se promoverán actividades cercanas a los intereses de los alumnos. Se tendrán en cuenta los conocimientos adquiridos en el entorno de los alumnos. Se potenciarán valores de socialización, autonomía y decisión propios del ámbito empresarial. Se fomentará el trabajo en equipo.

86. METODOLOGÍA Activa y experiencial Fomenta la reflexión de los alumnos y el desarrollo de habilidades en un ambiente lúdico Cada grupo de trabajo es dirigido por un Facilitador que posee experiencia de trabajo con adolescentes y en el ámbito psicosocial Siempre habrá un profesor(a) como Co-facilitador para lograr un traspaso metodológico en el emprendimiento Aseguramiento de la replicabilidad y sustentabilidad del modelo de emprendimiento. Calidad evaluada por el Facilitador y los alumnos participantes, sesión a sesión. Indagación de las razones que lleven a alumnos a desertar o a lograr el cumplimiento de sus objetivos

89. PLANIFICACIÓN

90. ASERTIVIDAD

91. LIDERAZGO

92. CREATIVIDAD E INNOVACIÓN

93. ETICA

94. PERSEVERANCIA

95. FORMATO DE LAS SESIONES Sesiones N° 1 a la N° 20: Se inicia con una actividad lúdica de activación, de duración de 5 minutos. Actividad 2: Reporte en grupo y análisis de la tarea que se dejó para la casa. (Tareas: reflexión, a veces auto-registro). Actividad Central Conclusión y lema de la sesión Evaluación del alumno de la Sesión y Cierre. Se recuerda la tarea. Evaluación del Facilitador de la Sesión

96. CONTENIDO DE LAS SESIONES Habilidades Sociales 4: Reconocimiento de pensamientos “irracionales” y su impacto sobre el comportamiento en situaciones de la vida diaria. 10 Habilidades Sociales 3: Exploración de actitudes y creencias que inhiben el comportamiento en grupos sociales, y desarrollan una estrategia de afrontamiento. 9 Habilidades Sociales 1: Evaluación de la habilidad personal para relacionarse con otras personas. Asimismo, distinguen y reconocen cómo las actitudes y pensamientos afectan el comportamiento social. 8 Habilidades Sociales 1: Evaluación del Auto-concepto y reconocimiento de las habilidades propias 7 Planificación 4: Importancia de auto-planificar las conductas en los ámbitos personales, familiares y comunitarios para el logro de objetivos y metas tendientes al éxito individual. 6 Perseverancia 1: Descubrir los procesos personales implicados en la mantención del esfuerzo para lograr un objetivo 5 Planificación 3: Hábitos personales 4 Planificación 2: Uso del tiempo 3 Planificación 1: La necesidad de planificar las actividades humanas orientadas a objetivos 2 Presentación y Motivación para la Participación en el Programa: “Emprendimiento para la vida” y “Nosotros somos los empresarios de nuestra propia vida” 1 Temática Sesión

97. Persistencia 2: Evaluación de si mismo y desarrollo de un proyecto personal de cambio. El estudiante responde a un Cuestionario de Auto-evaluación que incluye los objetivos de las sesiones anteriores, pueda apreciar cuánto ha modificado sus percepciones y sus hábitos, y desde ahí desarrollar un plan de cambio para el resto del Taller. 20 Creatividad: Fomento del pensamiento divergente. 19 Etica 3: Ampliando la perspectiva valórica a partir del análisis de problemas ético-morales contemporáneos. 18 Etica 2: Resolución de dilemas morales 17 Etica 1: Reconocimiento de valores personales 16 Habilidades Sociales 9: Desarrollo de una estrategia de afrontamiento para el manejo de la impulsividad. 15 Habilidades Sociales 8: Desarrollo de estrategias de afrontamiento para el manejo de la rabia. 14 Habilidades Sociales 7: Valoración de la importancia de la individualidad. 13 Habilidades Sociales 6: Reconocimiento de la importancia de la diversidad humana. 12 Habilidades Sociales 5: Aprendizaje de una estrategia de resolución de problemas. 11

98. 1º Concurso de Proyectos Comunitarios desde el Aula: Resultado del concurso con la participación de un Jurado invitado. 28 Trabajo en equipo y Planificación: Evaluación del Proyecto orientado hacia la Unidad Educacional: Criterios para la Evaluación de los Proyectos 27 Trabajo en equipo y Planificación: Concurso de Creación/Elaboración de un Proyecto Comunitario orientado hacia la Unidad Educacional: Redacción del proyecto. 26 Trabajo en equipo y Planificación: Concurso de Creación/Elaboración de un Proyecto Comunitario orientado hacia la Unidad Educacional: Metodología, estrategia y plan de trabajo. 25 Trabajo en equipo y Planificación: Concurso de Creación/Elaboración de un Proyecto Comunitario orientado hacia la Unidad Educacional: Definición de objetivo general, específicos y metas. 24 Trabajo en equipo y Planificación: Concurso de Creación/Elaboración de un Proyecto Comunitario orientado hacia la Unidad Educacional: Diagnóstico FODA. 23 Fomento de la cohesión grupal en los grupos de trabajo formados en la Sesión 21. 22 Trabajo en equipo: Formación de equipos de trabajo para las últimas 7 sesiones del Manual. 21

99. Sesión de Certificación: Entrega de Diploma y Concurso de Proyectos Comunitarios desde el Aula. Diciembre 12 de 2008 Sesión de cierre del Taller: Reflexión grupal e individual de la participación en el Taller vivencial. (Redacción de testimonio de los alumnos respecto a su participación en el Taller [1] ). 30 Reflexión individual/grupal acerca del desempeño personal/grupal en la elaboración del proyecto y sus resultados. 29

100. INSTRUMENTOS DE EVALUACION

101. Criterios de evaluación: 1) Para la evaluación del alumno se tendrá en cuenta: El grado de creatividad y expresión de las propias ideas. La capacidad de búsqueda y propuesta de soluciones. La capacidad para asumir las decisiones propias y las del grupo. El sentido de la responsabilidad. La capacidad para trabajar con autonomía e iniciativa. El grado de autoconfianza en las aptitudes, habilidades y competencias. La capacidad de trabajo en equipo y el espíritu de colaboración. La capacidad de influencia y de liderazgo. El grado de tenacidad, constancia y perseverancia en lo que se emprende.

102. 2 ) Para la evaluación del grupo se tendrá en cuenta: El nivel de comunicación, oral y escrito. El grado de coordinación a la hora de tomar decisiones. La calidad de las aportaciones realizadas en el debate. La creatividad en la presentación de los proyectos. La utilización de las tecnologías de la información y la comunicación.

111. EVALUACION DEL IMPACTO DE LA APLICACIÓN DE INTERVENCIÓN PSICO-SOCIAL DE EMPRENDIMIENTO Comparación puntuación Escala de Apreciación del Alumno, Evaluación Pre y Post (realizada por el mismo profesor que ha derivado al alumno) Documento testimonio de los alumnos acerca de su participación en el Taller. Comparación de notas finales de las asignaturas, 1º y 2º Semestre Instrumento en medición pre y post de Cambio actitudinal en Espíritu Emprendedor de Seligman Escala de Clima Social Familiar de Moss (FES)

112. Criterio de selección de participantes : Alumnos derivados desde los Colegios por Profesores Encargados, por medio de: Escala de Apreciación del alumno y la familia, construida por el equipo de la Fundación Test Vocacional de Holland

113. FASE II: FORMACIÓN EMPRESARIAL Se seleccionarán a 200 jóvenes de la fase I, quienes demuestren una fuerte orientación para emprender en el mundo de los negocios

114. CRITERIOS PARA LA ELEGIBILIDAD DE LOS ALUMNOS PARA PASAR A LA FASE II Aprovechamiento del alumno, según una Escala de Apreciación aplicada por el Facilitador en las sesiones 10, 20 y 30 de la Fase I. Resultado del Concurso de Proyectos Comunitarios.

115. FASE II: PREPARACIÓN PARA EL NEGOCIO Y SIMULACIÓN DE CREACIÓN DE EMPRESAS: Marzo a Julio 2009 SE FORMAN EQUIPOS DE 5 JÓVENES QUIENES COMPITEN EN UN MERCADO VIRTUAL REGIONAL SIMULACIÓN EMPRESARIAL TECNOLOGIAS INFORMACIÓN SOFTWARE DE TOMA DE DECISIONES Y SOPORTE DOCUMENTAL JUEGO VIRTUAL ON-LINE ENTRE EQUIPOS FORMACIÓN TEÓRICA JOVEN

116. CONTENIDOS FORMATIVOS Módulo 6: Proyectos: Definición de la Misión de la empresa Análisis Externo Análisis Interno Síntesis DAFO Líneas Estratégicas y Objetivos Plan de Actuación Calendario de Implantación Viabilidad y Conclusiones Módulo 5 : Contabilidad y Derecho empresarial  Conceptos básicos económico-financieros  El balance de situación  La cuenta de resultados  Análisis del balance y de la cuenta de resultados La gestión de tesorería y del circulante  Planificación, presupuestos y gestión presupuestaria  El control de la gestión  Las fuentes de financiación  La negociación bancaria  Derecho empresarial. Gestión Mercantil Derecho empresarial. Gestión Fiscal  Módulo 3: Planificación  Introducción. Procesos necesarios  Planificación y control de producción  Logística  La calidad. Control de las actividades operativas Módulo 4: Recursos Humanos El trabajador. Empleado y empleador. Conceptos de derecho laboral. Contratos. Tipos. Convenio de trabajadores. Ejemplos. Fin del contrato. Causas y resoluciones. Planificar la plantilla. Conceptos de Diseño de RRHH. Valoración de puestos. La entrevista. Módulo 1 : Estrategia de Empresa: El Emprendedor. Perfiles y características. Analizar antes de empezar. La Planificación. Conceptos de Planificación Estratégica. Formas Jurídicas. Tipos. Trámites de constitución. El Plan de Empresa. Módulo 2 : Marketing y Gestión Comercial  Conceptos básicos de Marketing  Segmentación del mercado  Análisis de la competencia Marketing Mix, producto, precio, comunicación y distribución. Organización de la fuerza de ventas

117. INTERVENCION PSICOSOCIAL EN LA FASE II Trabajo con las familias de los alumnos participantes, en modalidad de grupos multi-familiares , para el fomento de la comunicación familiar y el fomento de factores de empoderamiento familiar del emprendedor.

118. FASE III: PROYECTO DE NEGOCIOS REAL Plan de empresa: 1. Resumen general. 2. Descripción del proyecto empresarial. 3. Descripción del producto o servicio. 4. Estudio de mercado. 5. Plan de marketing. 6. Producción y medios técnicos. 7. Organización y Recursos Humanos. 8. Forma Jurídica. 9. Estudio económico financiero.

120. Agosto a Octubre 2009: Elaboración del Plan de Negocios Meta: 100 Proyectos de Negocios presentados a Instituciones de Fomento 30 proyectos obtienen Capital Semilla INDIVIDUAL EQUIPO FAMILIA INSTITUCION DE FOMENTO SERCOTEC PRESENTACIÓN PROYECTO COMITÉ SELECCIÓN CAPITALES SEMILLA CONSEJERO EMPRESARIAL PROYECTO DE NEGOCIOS REAL

121. Tendencias de Emprendimientos en la Unión Europea 1.- Los servicios de la vida diaria: - Los servicios a domicilio.- El cuidado de niños.- Las nuevas tecnologías de la información y de la comunicación.- La ayuda a los jóvenes en dificultad y la inserción. 2.- Los servicios de mejora del marco de vida : - La mejora de la vivienda.- La seguridad.- Los transportes colectivos locales.- Los comercios de proximidad. 3.- Los servicios culturales y de ocio : - El turismo.- El sector audiovisual.- La valoración del patrimonio cultural.- El desarrollo cultural local. 4.- Los servicios de medio ambiente : - La gestión de los residuos.- La gestión del agua.- La protección y el mantenimiento de las zonas naturales.- La normativa, el control de la contaminación y las instalaciones correspondientes . 5.- Los servicios para la Tercera Edad

122. FASE IV: MENTORING SENIOR: Noviembre 2009 a Agosto 2010 Con 30 Proyectos y en un período de 9 meses, se acompañará al joven en: - Puesta en marcha (inversiones a realizar) - Implementación del Plan de Negocios - Gestión de Empresa Meta: 10 Empresas con iniciación de actividades SII y generación de ventas

123. UNIDAD DE CONTROLLER Y SISTEMATIZACIÓN Aspectos técnicos globales de planificación y organización del proyecto. Documento de Sistematización Convocatoria Equipo Antecedentes del proyecto Fecha de entrega informe Pendiente Enviado a Equipo S y C Responsable Actividad

124. CONTROL DE PROCESOS Documento de Control de Procesos 1 Nº localidades programadas Determinación localidades Comunas identificadas rurales y urbanas Criterio Selección de Comunas Localización geográfica Nº Convenios Firmados Firma Compromisos Identificación de ellos Colegios Participantes Observaciones % logros Pendientes Logros Fecha programada Indicador resultados Indicador desempeño Actividades Ítem CONDICIONES INICIALES

125. Primer Hito Segundo Hito Convenios Firmados UPLA Colegios Empresas Entidades de Fomento Equipo validado y con competencias Nº Monitores Capacitados Manuales validados y listos para aplicar Tercer Hito Equipo validado y con competencias Nº Monitores Capacitados Manuales validados y listos para aplicar HITOS

126. MONITOREO DE PROCESOS Documento de Control de Procesos 2 Equipos técnicos Programación Costos DESVIACIONES DEL PLAN Realizado a la fecha Programado

127. CIRCULO VIRTUOSO DE EMPRENDIMIENTO Y DESARROLLO JOVEN EMPRENDEDOR NEGOCIOS INCLUSIVOS CON EMPRESA LOCAL TUTOR EMPRESARIAL RED DE APOYO SOCIAL EMPRESARIAL LICEO TÉCNICO y PROFESOR FAMILIA MUNICIPIO: Fomento, educación, otras SERVICIO DE IMPUESTOS INTERNOS

128. EL ÉXITO DEL PROGRAMA DEPENDE DE SUS PARTICIPANTES … Jóvenes y sus Familias Municipio: Educación y Fomento Empresas locales Liceos FGDR y otras instituciones … . Y TAMBIÉN DE LA ARTICULACIÓN ENTRE ELLOS

129. ANEXOS CUESTIONARIOS DE SELECCIÓN DE LOS JÓVENES

130. METODOLOGIA DE POSTULACION ALUMNOS AL PROGRAMA “CREACION DE EMPRESAS LIDERADAS POR JOVENES DE LICEOS TECNICOS DE LA REGION DE O’HIGGINS” El Profesor de Curso postula al alumno a través de la “Escala de Apreciación del Alumno” (esta Escala otorga puntaje a cualidades del alumno, y evalúa a la vez a la familia del estudiante). El alumno postulado deberá responder al Cuestionario de Holland (intereses vocacionales) (Debe usar la Hoja de Respuesta). Ambos documentos serán estudiados en la Fundación, la que entregará un listado de alumnos aceptados por Colegio. Como el número de alumnos por taller será de 20, necesitamos que los profesores postulen a un número mayor de estudiantes, para realizar el proceso de selección.

131. ESCALA DE APRECIACION DEL ALUMNO No logra integrarse en los grupos para colaborar con ellos en la realización de tareas o actividades Rara vez es capaz de trabajar colaborativamente con los compañeros en la realización de tareas o actividades Ocasionalmente es capaz de trabajar colaborativamente con los compañeros en la realización de tareas o actividades La mayoría de las veces capaz de trabajar colaborativamente con los compañeros en la realización de tareas o actividades Espíritu de equipo 6 Es apático frente a las actividades, no logra motivarse con ellas Rara vez se muestra con ganas de hacer cosas, de estar motivado y lleno de energía Ocasionalmente se muestra con ganas de hacer cosas de estar motivado y lleno de energía La mayoría de las veces se muestra con ganas de hacer cosas, de estar motivado y lleno de energía Entusiasmo en actividades 5 No logra terminar lo que se propone, es inconstante Rara vez veces es capaz de mantener el esfuerzo, ser metódico y constante en la realización de sus actividades Ocasionalmente es capaz de mantener el esfuerzo, ser metódico y constante en la realización de sus actividades La mayoría de las veces es capaz de mantener el esfuerzo, ser metódico y constante en la realización de sus actividades Perseverancia 4 Se muestra apático frente al aprendizaje. No le llama la atención saber cosas nuevas Rara vez se muestra motivado y con ganas de aprender cosas nuevas Ocasionalmente muestra interés por aprender cosas nuevas La mayoría de las veces se muestra motivado y con ganas de aprender cosas nuevas Interés por aprender 3 No sabe explicar adecuadamente el porqué de sus planteamientos Rara vez es capaz de argumentar y razonar adecuadamente sus puntos de vista Ocasionalmente argumenta y razona adecuadamente sus puntos de vista La mayoría de las veces argumenta y razona adecuadamente sus puntos de vista Pensamiento crítico 2 Se atiene siempre a lo dado, no busca soluciones propias para enfrentar las tareas Rara vez muestra originalidad e iniciativa al enfrentar desafíos Ocasionalmente muestra originalidad e iniciativa al enfrentar desafíos La mayoría de las veces demuestra originalidad e iniciativa para enfrentar desafíos Creatividad 1 1 2 3 4 El/La Alumno(a) es:

132. No se plantea metas ni manifiesta deseos de superación Rara vez se fija metas propias y manifiesta deseos de superación. Ocasionalmente se fija metas propias y manifiesta deseos de superación. La mayoría de las veces se fija metas propias y manifiesta deseos de superación. Proyección al futuro 11 Se muestra pesimista ante sus desempeños y en alcanzar lo que se propone Rara vez se muestra confiado en que logrará alcanzar lo que emprende Ocasionalmente se muestra confiado en que logrará alcanzar lo que emprende La mayoría de las veces se muestra confiado en que logrará alcanzar lo que emprende Esperanza y optimismo 10 Nunca presenta trabajos bien elaborados y bien presentado Rara vez presenta trabajos bien elaborados y bien presentado Ocasionalmente presenta trabajos bien elaborados y bien presentados La mayoría de las veces presenta trabajos bien elaborados y bien presentados Excelencia / belleza en sus trabajos 9 Nunca es capaz de influir y apoyar a los otros para que trabajen con entusiasmo en el logro de objetivos comunes Rara vez es capaz de de influir y apoyar a los otros para que trabajen con entusiasmo en el logro de objetivos comunes Ocasionalmente es capaz de de influir y apoyar a los otros para que trabajen con entusiasmo en el logro de objetivos comunes La mayoría de las veces es capaz de influir y apoyar a los otros para que trabajen con entusiasmo en el logro de objetivos comunes Liderazgo 8 No da muestras de ser auténtico, transparente y verdadero en su relación con los demás Rara vez demuestra ser auténtico, transparente y verdadero en su relación con los demás Ocasionalmente demuestra ser auténtico, transparente y verdadero en su relación con los demás La mayoría de las veces demuestra ser auténtico, transparente y verdadero en su relación con los demás Honestidad 7

133. Nunca participan en las actividades extra-académicas de la escuela. Muy pocas veces participan en actividades extra-académicas de la escuela. Casi siempre participan en actividades extra-académicas de la escuela. La mayoría de las veces participan en actividades extra-académicas de la escuela. Participación en actividades extraprogramáticas del Colegio 14 Nunca son responsables para cumplir con las citaciones, reuniones de apoderados y justificaciones de las inasistencia y atrasos de su pupilo Rara vez son responsables para cumplir con las citaciones, reuniones de apoderados y justificaciones de las inasistencia y atrasos de su pupilo Casi siempre son responsables para cumplir con las citaciones, reuniones de apoderados y justificaciones de las inasistencia y atrasos de su pupilo Siempre son responsables para cumplir con las citaciones, reuniones de apoderados y justificaciones de las inasistencia y atrasos de su pupilo Interés por colaborar con la escuela en la formación de su pupilo 13 Nunca se muestran interesados en saber las notas de su pupilo(a) Rara vez se muestran interesados en saber las notas de su pupilo(a) Ocasionalmente se muestran interesados en saber las notas de su pupilo(a) Permanentemente se muestran interesados en saber las notas de su pupilo(a) Interés en el rendimiento escolar de su pupilo (a) 12 1 2 3 4 LOS PADRES/FAMILIA DEL(A) ALUMNO(A):

134. ESCALA DE APRECIACION DEL ALUMNO (HOJA DE RESPUESTA DEL PROFESOR) I.- Identificación del Alumno(a) Causas: Curso(s): Si responde afirmativamente : indique qué cursos, y la(s) causa(s) (Ejemplo: Bajo rendimiento, Enfermedad, Deserción, etc.) No SI ¿El alumno(a) ha repetido algún curso? ¿Qué % de asistencia al colegio tuvo el año anterior? Nombre del Colegio Curso Edad Nombre del alumno(a)

135. II.- Identificación del Profesor(a) Observaciones del profesor respecto del alumno: Cargo que desempeña en el Colegio Nombre del Profesor que responde el Cuestionario

136. Proyección futura 11 Esperanza y optimismo 10 Excelencia / belleza en sus trabajos 9 Liderazgo 8 Honestidad 7 Espíritu de equipo 6 Entusiasmo en actividades 5 Perseverancia 4 Interés por aprender 3 Pensamiento crítico 2 Creatividad 1 (USO INTERNO) 1 2 3 4 El/la Alumno(a) es:

137. Participación en actividades extraprogramáticas del Colegio 14 Interés por colaborar con la escuela en la formación de su pupilo 13 Interés en el rendimiento escolar de su pupilo (a) 12 (USO INTERNO) 1 2 3 4 LOS PADRES/FAMILIA DEL(LA) ALUMNO(A) Puntuación Total Puntuación Subtotal USO INTERNO FUNDACION

138. CUESTIONARIO DE HOLLAND Cajero 60 Abogado 20 Kinesiólogo 59 Profesor de teatro 19 Supervisón administrativo 58 Técnico de Inventarios (Bodeguero) 18 Entrenador de animales salvajes 57 Buzo 17 Actor 56 Poeta 16 Productor de TV 55 Corredor de la bolsas de comercio 15 Investigador de Crédito 54 Bibliotecario 14 Orientador Matrimonial 53 Sociólogo 13 Antropólogo 52 Meteorólogo 12 Relojero 51 Mecánico de Aviones 11 Director de Financiera 50 Diplomático 10 Animador de espectáculos 49 Fotógrafo 9 Vendedor de pasajes aéreos 48 Humorista 8 Bombero 47 Profesor de Educación Física 7 Autor (escritor) 46 Vendedor de Hortalizas 6 Representante de Fábrica 45 Imprentero 5 Contador Auditor 44 Detective 4 Educador especial en lenguaje 43 Empleado de Restaurant 3 Tecnólogo Médico 42 Investigador Privado 2 Mueblista 41 Criminólogo ( Especialista en Criminología) 1

139. Presidente de Banco 80 Acomodador de Cine 40 Piloto de Aviones 79 Ingeniero 39 Decorador de Interiores 78 Empleado de Oficina de Correos 38 Jinete profesional 77 Karateca 37 Arreglador musical 76 Músico 36 Gerente de Empresa 75 Ejecutivo de Agencia de Publicidad 35 Cajero de Banco 74 Analista del presupuesto (Administrador) 34 Presidente de Junta de Vecinos 73 Experto en Delincuencia Juvenil 33 Químico 72 Astrónomo 32 Inspector de Construcciones 71 Mecánico Automotriz 31 Sobrecargo de buses interprovinciales 70 Médico 30 Atleta profesional 69 Profesor de Educación Básica 29 Vendedor viajero 68 Veterinario 28 Acróbata 67 Paracaidista 27 Escritor 66 Director de Orquesta 26 Gerente de hotel 65 Agente de Aduanas 25 Taquígrafo de Tribunal 64 Empleado de Comercio Exterior 24 Director de Colegio 63 Profesor de Educación Media 23 Médico Veterinario 62 Biólogo 22 Técnico dental 61 Especialista en vida animal 21

140. Chofer de camión 140 Funcionario de la O.N.U. 100 Diseñador de modas 139 Profesor de Castellano 99 Programador de computadores 138 Oficial de las Fuerzas Armadas 98 Piloto de pruebas aéreas 137 Técnico en explosivos 97 Dramaturgo (escritor obras de teatro) 136 Pintor retratista 96 Promotor de deporte 135 Locutor de radio y TV 95 Empleado de contabilidad 134 Empleado Administrativo 94 Asistente social psiquiátrico 133 Profesor Jefe 93 Asistente investigación científica 132 Escritor de artículos científicos 92 Maquinista de locomotora 131 Jefe de taller automotriz 91 Ministro de Corte Suprema 130 Cartero 90 Experto en control de calidad 129 Árbitro deportivo 89 Profesor de Jardín Infantil 128 Gerente de tienda grande 88 Explorador 127 Motociclista 87 Escultor 126 Periodista 86 Director de publicidad 125 Concesionario automotriz 85 Telegrafista 124 Inspector de Impuestos 84 Orientador Personal 123 Psicólogo clínico 83 Botánico 122 Investigador Científico 82 Técnico Industrial 121 Radio Operador 81

141. Masajista 160 Boletero 120 Vigilante pabellón cárcel 159 Director de Teatro 119 Cobrador de cuentas 158 Maestro de Cocina 118 Peluquero 157 Andinista 117 Empleado de seguros 156 Compositor 116 Psicólogo mentalista (parasicólogo) 155 Comerciante 115 Empleado de despachos (envío y entrega) 154 Analista de Finanzas 114 Arquitecto 153 Jefe de grupos juveniles 113 Mentalista (Adivino) 152 Geólogo 112 Administrador de Funeraria 151 Chofer de bus interprovincial 111 Vendedor 150 Profesor Universitario 110 Asistente social 149 Astronauta 109 Ingeniero forestal 148 Agente de custodia para libertad vigilada 108 Corredor de autos 147 Agente de Investigaciones (detective) 107 Caricaturistas 146 Cantante 106 Gerente de Ventas 145 Agente de rentas 105 Inspector de Banco 144 Operador de Equipos Computacionales 104 Orientador Vocacional 143 Director de un hogar de menores 103 Físico 142 Editor de revistas científicas 102 Técnico electrónico 141 Experto en enfermedades del árbol 101