Este documento presenta un proyecto interdisciplinario llamado "Conociendo Corrientes Porá" que busca promover la cultura e historia de Corrientes entre los estudiantes a través de recorridos guiados y el uso de tecnologías de la información. El proyecto se basa en la Ley de Educación Nacional y la teoría del aprendizaje digital para motivar a los estudiantes a conocer y preservar el patrimonio cultural de su provincia de manera innovadora.
La humanidad comienza el siglo XXI con un importante desarrollo tecnológico que constituye su instrumento más importante para conformar lo que se conoce como Sociedad de Conocimiento, en la cual éste se reconoce como la fuente de riqueza más importante de cualquier nación del mundo
En el sigiente libro podremos evidenciar la importancia de un curriculo o proyecto escolar dentro de las instituciones educativas,viendo el arte como herramienta de desarrollo de la creatividad, imaginación, y actitud científica.
Un objetivo fundamental de la formación universitaria actual es que los estudiantes aprendan a aprender de forma independiente y sean capaces de adoptar de forma autónoma la actitud crítica que les permita orientarse en un mundo cambiante. Los futuros profesionales deben ser capaces de trabajar en equipos, con frecuencia multidisciplinares, y hacerlo de forma natural y productiva siendo capaces de escuchar, de entender (y preguntar si no entienden), de tener en cuenta y respetar otros puntos de vista y de comunicar de forma efectiva lo que puede aportar al trabajo del grupo de forma constructiva. (Vizcarro y Juárez, 2008).
Las bibliotecas han existido desde aproximadamente 2,600 a.C. como archivos de conocimiento registrado. Desde tabletas y rollos hasta libros encuadernados, han catalogado recursos y servido como un centro de conocimiento. Por siglos, la planificación de un espacio en una biblioteca se basaba en la necesidad de anaquelar libros y proveer espacio para los servicios que allí se ofrecen. Hoy día, con la digitalización del contenido y la ubicuidad de la Internet, el acceso a la información ya no se limita exclusivamente a la sala de clases y el laboratorio de adiestramientos. Todo esto ha cambiado, pues ahora más y más recursos están omnipresentes en el espacio virtual y los servicios también se están ofreciendo en línea. Por lo tanto, el espacio en una biblioteca que antes se utilizaba para albergar los libros y recursos analógicos se rediseña para ofrecer un espacio donde el usuario puede hacerlo todo: desde la búsqueda de información e investigación hasta el producto final, sea una tarea, presentación, proyecto, paper o una tesis, entre otros.
En la sala de clases es donde ocurre la enseñanza, pero en los espacios que el estudiante controla es donde ocurre el aprendizaje. En un ambiente común de aprendizaje el estudiante es el responsable de su propio aprendizaje y de desarrollar la construcción de sus conocimientos (Ileana Cintron, 2011). Los estudiantes de la Generaciones Y, Z y Alpha parecen tener habilidades innatas para hacer uso de las tecnologías emergentes. Sin embargo, a pesar de que se adaptan con mayor facilidad el uso instrumental de las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC), se necesita practicar con mayor profundidad el desarrollo del Aprendizaje y Conocimiento (TAC), el Empoderamiento y la Participación (TEP) en las redes sociales.
Es por eso que la Prof. Berenice Marín, Prof. Ileana Harrison y este servidor realizamos este proyecto colaborativo para conocer a profundidad lo que es un Learning Commons, su justificación, características, servicios, personal, actividades/proyectos, metodologías, modelo pedagógico operacional, recursos y herramientas tecnológicas.
La humanidad comienza el siglo XXI con un importante desarrollo tecnológico que constituye su instrumento más importante para conformar lo que se conoce como Sociedad de Conocimiento, en la cual éste se reconoce como la fuente de riqueza más importante de cualquier nación del mundo
En el sigiente libro podremos evidenciar la importancia de un curriculo o proyecto escolar dentro de las instituciones educativas,viendo el arte como herramienta de desarrollo de la creatividad, imaginación, y actitud científica.
Un objetivo fundamental de la formación universitaria actual es que los estudiantes aprendan a aprender de forma independiente y sean capaces de adoptar de forma autónoma la actitud crítica que les permita orientarse en un mundo cambiante. Los futuros profesionales deben ser capaces de trabajar en equipos, con frecuencia multidisciplinares, y hacerlo de forma natural y productiva siendo capaces de escuchar, de entender (y preguntar si no entienden), de tener en cuenta y respetar otros puntos de vista y de comunicar de forma efectiva lo que puede aportar al trabajo del grupo de forma constructiva. (Vizcarro y Juárez, 2008).
Las bibliotecas han existido desde aproximadamente 2,600 a.C. como archivos de conocimiento registrado. Desde tabletas y rollos hasta libros encuadernados, han catalogado recursos y servido como un centro de conocimiento. Por siglos, la planificación de un espacio en una biblioteca se basaba en la necesidad de anaquelar libros y proveer espacio para los servicios que allí se ofrecen. Hoy día, con la digitalización del contenido y la ubicuidad de la Internet, el acceso a la información ya no se limita exclusivamente a la sala de clases y el laboratorio de adiestramientos. Todo esto ha cambiado, pues ahora más y más recursos están omnipresentes en el espacio virtual y los servicios también se están ofreciendo en línea. Por lo tanto, el espacio en una biblioteca que antes se utilizaba para albergar los libros y recursos analógicos se rediseña para ofrecer un espacio donde el usuario puede hacerlo todo: desde la búsqueda de información e investigación hasta el producto final, sea una tarea, presentación, proyecto, paper o una tesis, entre otros.
En la sala de clases es donde ocurre la enseñanza, pero en los espacios que el estudiante controla es donde ocurre el aprendizaje. En un ambiente común de aprendizaje el estudiante es el responsable de su propio aprendizaje y de desarrollar la construcción de sus conocimientos (Ileana Cintron, 2011). Los estudiantes de la Generaciones Y, Z y Alpha parecen tener habilidades innatas para hacer uso de las tecnologías emergentes. Sin embargo, a pesar de que se adaptan con mayor facilidad el uso instrumental de las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC), se necesita practicar con mayor profundidad el desarrollo del Aprendizaje y Conocimiento (TAC), el Empoderamiento y la Participación (TEP) en las redes sociales.
Es por eso que la Prof. Berenice Marín, Prof. Ileana Harrison y este servidor realizamos este proyecto colaborativo para conocer a profundidad lo que es un Learning Commons, su justificación, características, servicios, personal, actividades/proyectos, metodologías, modelo pedagógico operacional, recursos y herramientas tecnológicas.
LA EDUCACIÓN DEL SIGLO XXI Y LOS NUEVOS ENFOQUES EPISTEMOLÓGICOS EN LA EDUCAC...Luis Coello
El siguiente ensayo tiene como finalidad hacer una investigación de cómo se concibe la educación en el siglo XXI, ahora que estamos dentro de la era digital, Dejando a consideración de cada uno las ventajas y desventajas, de la utilización de las TIC´s en la educación.
LA EDUCACIÓN DEL SIGLO XXI Y LOS NUEVOS ENFOQUES EPISTEMOLÓGICOS EN LA EDUCAC...Luis Coello
El siguiente ensayo tiene como finalidad hacer una investigación de cómo se concibe la educación en el siglo XXI, ahora que estamos dentro de la era digital, Dejando a consideración de cada uno las ventajas y desventajas, de la utilización de las TIC´s en la educación.
How IT Leaders Succeed in Projects for Field Operations: Focus on PeopleAtomize Software
Slides from the talk given by Pedro Carvalho, founder and CEO of Atomize Software, at the Gartner Symposium/ITxpo in Barcelona, on the 10th of November 2015.
Learn from our experts about ways to improve you IT Operational Intelligence by using Splunk for troubleshooting, monitoring and service-level visibility. In this hands-on session we will cover recommended approaches for end-to-end troubleshooting and monitoring across applications, OSes, and devices to resolve problems faster, reduce downtime and improve user satisfaction and customer retention. Topics will include: monitoring critical services, using commonly deployed apps and TAs to gather data for IT infrastructure uses, and using of pre-made dashboard panels to quickly build dashboards for monitoring your environment.
DevOps Best Practices: Managing and Scaling Release Automation Using Visual a...XebiaLabs
Release pipeline orchestration has become an essential foundation for successfully coordinating and scaling Continuous Delivery across the enterprise. But in order for any DevOps change to succeed – be it cultural or process-oriented – enterprises must consider the diverse needs and preferences of their teams. They need processes and tools that match their capabilities and work style.
There’s a lot of buzz now about managing releases as code. Developers love being able to define everything in manageable artifacts. But managing pipelines as code is only a part of a much bigger picture, not the core solution. In this live webinar learn best practices for release orchestration using flexible approaches that work for team members across the enterprise.
Tune in to this on-demand webinar to learn more about these best practices as well as:
How to bring intelligence, automation, visibility and control to your release pipelines.
Pitfalls to avoid when using code as your primary method to manage releases.
How you can ensure compliance requirements in your release process are met regardless of the method used.
La lectura es un pilar fundamental en la enseñanza de la educación básica, e importante en la sociedad, es una actividad que pone en juego la habilidad intelectual de cada individuo, a través del desarrollo de este proceso se puede expresar y conocer diversas áreas y afrontar situaciones que presenten en su vida. En el contexto de la reforma curricular se plantea la necesidad de considerar el desarrollo de las capacidades del educando, lo que favorecerá el progreso en todos los ámbitos del aprendizaje. En este sentido, surge la necesidad de emplear estrategias motivadoras acordes con la realidad de los estudiantes, partiendo de un objetivo claro y definido.
El enfoque por competencias bajo el análisis de las sociedades del aprendizaje, los cuatro pilares de la educación, aspectos básicos de la formación basada en competencias y el marco conceptual de la educación por competencias.
Experiencia de creación del Área de Educación a Distancia en FACSO-UNCPBAExequiel Alonso
El objetivo de esta presentación es reflexionar sobre el proceso de creación del Área de Educación a Distancia (AEaD) en la Facultad de Ciencias Sociales (UNCPBA), recuperar el contexto socio-histórico de surgimiento y compartir las diferentes etapas emprendidas en la gestión de la misma.
El AEaD surge con el fin de gestionar, administrar y organizar las diferentes propuestas de enseñanza y de aprendizaje. Así como también generar instancias de capacitación y colaborar en la producción de materiales educativos.
En el desarrollo presentaremos las diferentes etapas de gestión que dieron origen al AEaD. Cada etapa estará acompañada por una descripción del trabajo desarrollado y una reflexión que parte del análisis de la experiencia vivida, de la revisión de documentos institucionales y de la interpretación de datos que fueron sistematizados a través de una encuesta.
En las conclusiones nos propondremos nuevos desafíos del desarrollo del Área a corto y mediano plazo que nos permitan promover ofertas educativas de calidad que se fundamenten en el diálogo y en la construcción del conocimiento y no estén centradas en el modelo transmisivo y en una concepción instrumental de la tecnología educativa.
En los últimos años, ha crecido la oferta educativa sustentada en las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) y con ella la necesidad de espacios de educación no formal con apoyo tecnológico. Esto se percibe con mayor fuerza en los países con un alto desarrollo tecnológico y económico. Sin embargo, en muchas instituciones educativas aún no se tiene un modelo claro y definido para operar la educación a distancia. Un aspecto que se debe considerar es que las TIC aplicadas en educación no garantizan por sí mismas la inclusión y equidad social, ni tampoco la calidad o innovación. Además, en muchos casos se utiliza la tecnología para reproducir o hacer más eficientes los modelos de enseñanza tradicionales; de ahí que resulte imprescindible crear nuevas teorías de diseño educativo con el uso de tecnología que vayan de acuerdo con las necesidades actuales, a fin de lograr un conocimiento útil para la resolución de problemas relevantes y con sentido social.
Qué son las TICs
Competencias que debe poseer el docente hoy día
Cambios en las concepciones acerca del proceso de enseñanza – aprendizaje.
Tendencias pedagógicas que sustentan las nuevas concepciones acerca del aprendizaje utilizando las TICs.
Nuevos roles de los docentes.
Diseñador de espacios, acciones y materiales educativos tecnológicos
Facilitadores y Tutores.
Las percepciones y actitudes de los profesores hacia las TICs
Opinión personal
• Mapa conceptual del documento de lineamientos.
• Identificación de situaciones que pudieran ser abordadas por la investigación educativa.
• Análisis del contexto educativo en el país y en la Escuela de Ciencias de la Educación.
• Referencias bibliográficas. (Incluir las todas las referencias del curso).
• Subir a Slideshare o similar y entregar el enlace en el entorno de evaluación y seguimiento.
Ponencia en I SEMINARIO SOBRE LA APLICABILIDAD DE LA INTELIGENCIA ARTIFICIAL EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR UNIVERSITARIA. 3 de junio de 2024. Facultad de Estudios Sociales y Trabajo, Universidad de Málaga.
Durante el período citado se sucedieron tres presidencias radicales a cargo de Hipólito Yrigoyen (1916-1922),
Marcelo T. de Alvear (1922-1928) y la segunda presidencia de Yrigoyen, a partir de 1928 la cual fue
interrumpida por el golpe de estado de 1930. Entre 1916 y 1922, el primer gobierno radical enfrentó el
desafío que significaba gobernar respetando las reglas del juego democrático e impulsando, al mismo
tiempo, las medidas que aseguraran la concreción de los intereses de los diferentes grupos sociales que
habían apoyado al radicalismo.
Documento sobre las diferentes fuentes que han servido para transmitir la cultura griega, y que supone la primera parte del tema 4 de "Descubriendo nuestras raíces clásicas", optativa de bachillerato en la Comunitat Valenciana.
Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinaria). UCLMJuan Martín Martín
Examen de Selectividad de la EvAU de Geografía de junio de 2023 en Castilla La Mancha. UCLM . (Convocatoria ordinaria)
Más información en el Blog de Geografía de Juan Martín Martín
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
Este documento presenta un examen de geografía para el Acceso a la universidad (EVAU). Consta de cuatro secciones. La primera sección ofrece tres ejercicios prácticos sobre paisajes, mapas o hábitats. La segunda sección contiene preguntas teóricas sobre unidades de relieve, transporte o demografía. La tercera sección pide definir conceptos geográficos. La cuarta sección implica identificar elementos geográficos en un mapa. El examen evalúa conocimientos fundamentales de geografía.
ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE PRIMER GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024. Por JAVIE...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE 1ER. GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024”. Esta actividad de aprendizaje propone retos de cálculo algebraico mediante ecuaciones de 1er. grado, y viso-espacialidad, lo cual dará la oportunidad de formar un rompecabezas. La intención didáctica de esta actividad de aprendizaje es, promover los pensamientos lógicos (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia, viso-espacialidad. Esta actividad de aprendizaje es de enfoques lúdico y transversal, ya que integra diversas áreas del conocimiento, entre ellas: matemático, artístico, lenguaje, historia, y las neurociencias.
1. AÑO 2016
Trabajo Final TIC
Proyecto: “Conociendo Corrientes Porá”
Profesor:
Morales, Julio M.
DNI: 25.052.873
Dirección: Bolívar 2860 Corrientes
prof.juliomorales@gmail.com
Tel: 03794-15030663
2. PROYECTO “CONOCIENDO CORRIENTES PORÁ
1
Introducción
El mundo contemporáneo ha sido impactado por las tecnologías de la
información y la comunicación, estas han cambiado en todos los aspectos la
vida de las personas. La cultura digital actual incluye la necesidad de
incorporar contenidos audiovisuales a los procesos de formación, pero al
mismo tiempo requiere que éstos contenidos sean cada vez más
interactivos y que permitan a los alumnos administrar sus tiempos y optar
por diferentes caminos, para llegar a los objetivos académicos.
Estos requerimientos llevan a que en el diseño y creación de contenidos
haya mayor planificación y estructuración de estrategias. Es decir, que sean
más pensados y analizados, pero preparados con tecnologías que
simplifiquen su producción.
En las escuelas el cambio se está produciendo en forma más lenta, a raíz de
la gran diversidad de gestores de conocimiento, personas de diferentes
generaciones y el nivel de inversión disponible; factores que hacen muchas
veces que la tecnología demore en llegar.
Las modalidades de transmisión del conocimiento están cambiando.
Pedagógicamente hoy existe una necesidad de transformación de
paradigmas. Adaptarse a los tiempos y necesidades de los alumnos es
primordial para poder cumplir y alcanzar los objetivos propuestos.
Nuestro proyecto interdisciplinar busca sumarse a estos cambios
necesarios, hacia la transformación de la práctica enseñanza-aprendizaje.
3. PROYECTO “CONOCIENDO CORRIENTES PORÁ
2
Desarrollo
Identificación del Problema: en las escuelas de Educación Secundaria
observamos la necesidad de relacionar la cultura propia de Corrientes con
las .
Contexto:
Escuela Secundaria de la periferia de la ciudad de Corrientes
Objetivos:
Promover la cultura histórica, cultural, artística y técnica de los
estudiantes, dando a conocer por medio de recorridos y visitas
guiadas.
Trabajar de forma interdisciplinaria, creando un ambiente propicio
para la integración social, por medio de TICs
Establecer relaciones entre las descripciones de los textos de clase
con elementos que forman parte del acervo cultural del museo y son
patrimonio de todos los correntinos.
4. PROYECTO “CONOCIENDO CORRIENTES PORÁ
3
Fundamentación:
Ante todo, se puede decir que esta integración de áreas de la institución
escolar y respaldando el proyecto en las TICs. Es la que va a lograr motivar
a los alumnos a que entren en contacto, reconozcan y relacionen las
descripciones de los textos de clase con elementos que forman parte del
acervo cultural del museo y son patrimonio de todos los correntinos. Así lo
explica Perkins, cuando especifica que: “Una actitud razonable podría ser
esta (…) pues, la persona en el entorno es un sistema compuesto que
piensa y aprende”1
.En la misma línea, expone Maggio que:
“las tecnologías de la información y la comunicación
atraviesan las maneras en que el conocimiento se construye
en las comunidades expertas en todos los campos. Al
analizar esas formas en un campo particular podemos
reconocer que los atravesamientos también lo son. Las
tecnologías puestas en juego a la hora de construir
conocimiento biológico no necesariamente coinciden con
aquellas que sostienen la construcción de conocimiento
geográfico”2
Es decir, este trabajo interdisciplinario el área TIC será la encargada de
guiar al alumno en el manejo de las nuevas tecnologías de la información y
comunicación. Puesto que como dice George Siemens:
“Continuamente se está adquiriendo nueva información. La
habilidad de realizar distinciones entre la información
importante y no importante resulta vital. También es crítica
la habilidad de reconocer cuándo una nueva información
altera un entorno basado en las decisiones tomadas
anteriormente”3
.
1Salomón, G. “La persona- más: Una visión distribuida del pensamiento y el aprendizaje, Perkins D.N.”,
en SalomonGravriel (compilador). Cogniciones distribuidas. Consideraciones psicológicas y educativas.
Educación, Agenda Educativa. Amorrortu editores.
2
Maggio Mariana. Seminario Regional "Educación a Distancia en el MERCOSUR". Sobre cómo la
educación a distancia puede ayudarnos a re-concebir la educación superior. Montevideo, 27 y 28 de
junio de 2013
3
George Siemens. Conectivismo: Una teoría de aprendizaje para la era digital. Diciembre 12, 2004
Traducción: Diego E. Leal Fonseca1. Febrero 7, 2007
5. PROYECTO “CONOCIENDO CORRIENTES PORÁ
4
Asimismo, el entorno es muy importante y al respecto Roy Pea formula el
concepto de ‘inteligencia distributiva’. Éste insiste en que:
“…nos convendría reconsiderar la cognición humana
concibiéndola como distribuida más allá del ámbito del
organismo propio, y ello en distintos sentidos: abarcando a
otras personas, apoyándose en medios simbólicos y
aprovechándose del entorno y de los artefactos”4
.
Ahora bien, este proyecto se ampara en las propuestas de la Ley de
Educación Nacional 26.206 y en la Teoría del Aprendizaje Digital.
Ley de Educación Nacional 26.206
CAPÍTULO IV. EDUCACIÓN SECUNDARIA. ARTÍCULO 30. “a) Brindar una
formación ética que permita a los/as estudiantes desempeñarse como
sujetos conscientes de sus derechos y obligaciones, que practican el
pluralismo, la cooperación y la solidaridad, que respetan los derechos
humanos, rechazan todo tipo de discriminación, se preparan para el
ejercicio de la ciudadanía democrática y preservan el patrimonio natural y
cultural. b) Formar sujetos responsables, que sean capaces de utilizar el
conocimiento como herramienta para comprender y transformar
constructivamente su entorno social, económico, ambiental y cultural, y de
situarse como participantes activos/as en un mundo en permanente
cambio”5
.
Teoría del Aprendizaje Digital
“Una teoría alternativa e integradora. La inclusión de la tecnología
y la identificación de conexiones como actividades de aprendizaje
(…) la era digital. Ya no es posible experimentar y adquirir
personalmente el aprendizaje que necesitamos para actuar (...)”6
4Salomón, G. “La persona- más: Una visión distribuida del pensamiento y el aprendizaje, Perkins D.N.”,
en SalomonGravriel (compilador). Cogniciones distribuidas. Consideraciones psicológicas y educativas.
Educación, Agenda Educativa. Amorrortu editores.
5
Ley nacional de Educación 26.206 http://www.me.gov.ar/doc_pdf/ley_de_educ_nac.pdf
6
George Siemens. Conectivismo: Una teoría de aprendizaje para la era digital. Diciembre 12, 2004
Traducción: Diego E. Leal Fonseca1. Febrero 7, 2007
6. PROYECTO “CONOCIENDO CORRIENTES PORÁ
5
Proyecto “Conociendo Corrientes Porá”
Ante la falta de conocimiento sobre el patrimonio cultural correntino, que
hemos observado en nuestros alumnos. Surge la propuesta para salvar
dicha cuestión, articulando los contenidos curriculares de materias tales
como Lengua, Historia y TIC Informática. De esa manera, no solo
estaríamos implementando el trabajo en conjunto de las tres áreas, sino
también presentaríamos una forma innovadora a los alumnos de aprender,
comprender y relacionarse con su legado histórico.
De ahí que, para que este desafío sea viable, el docente deberá modificar e
innovar las ofertas pedagógicas, adaptando la currícula a las nuevas
necesidades de los alumnos y asumiéndose participe de los nuevos cambios
socioeconómicos culturales a nivel mundial.
Es decir, “repensar la práctica docente”, que no es tarea fácil, sin embargo,
es imprescindible. De este modo estaremos motivando al alumno a conocer
y apropiarse del patrimonio tangible e intangible, motivándolos a tomar una
nueva actitud frente al cuidado y conservación de nuestro acervo cultural
para la posteridad. En esta misma línea, Mariana Maggio apunta a
promover:
“propuestas didácticas nuevas, acordes con la forma que adopta
el sistema en cada circunstancia en particular, con el objeto de
enseñarle al alumno”7
En consecuencia, la innovación en los procesos de aprendizaje, sería el
primer paso para establecer una comunicación diferente con los alumnos y
tutores. Puesto que debemos tratar de dar respuestas a los requerimientos
de una sociedad cambiante que además se refleja diariamente en aula. Para
sacar adelante el proyecto es necesario implementar el aprendizaje invisible
que sugiere nuevas aplicaciones de las TIC:
7
Maggio Mariana. Seminario Regional "Educación a Distancia en el MERCOSUR". Sobre cómo la
educación a distancia puede ayudarnos a re-concebir la educación superior. Montevideo, 27 y 28 de
junio de 2013
7. PROYECTO “CONOCIENDO CORRIENTES PORÁ
6
“para el aprendizaje dentro de un marco más amplio de
habilidades para la globalización. Esta propuesta incluye un
amplio marco de competencias, conocimientos y destrezas,
que según el contexto podrá adoptar- se para incrementar
los niveles de empleabilidad, para impulsar la formación de
“agentes del conocimiento” o para ampliar las dimensiones
del aprendizaje tradicional”8
.
Asimismo, este tipo de aprendizaje es más ubicuo y diverso, ideal, para que
los alumnos desarrollen habilidades nuevas. Es más, el aprendizaje
invisible, ocurre cuando:
“(…) lo relevante no son los límites espaciales, sino las
experiencias de construcción y reconstrucción del conocimiento
independientemente del objetivo, entorno, momento o frecuencia
en que ocurren. Por las razones descritas, este enfoque es mucho
más próximo al principio de “aprendizaje permanente” (también
llamado “aprendizaje continuo”)”9
.
Apuntamos a que a través del conocimiento y el contacto con su patrimonio
artístico cultural, el alumno logre la relación texto-contexto. Es decir, como
dice Cassany que el alumno logre Interpretar10
por me medio de la toma de
conciencia del ejercicio de valoración. O sea, en el caso del proyecto; la
relación del texto con el contexto cultural que lo rodea. A todo esto,
Cassany esboza que:
“La interpretación juega un papel esencial en esta conexión,
porque es al interpretar personalmente un escrito cuando
surge el yo, cuando se consolida la identidad por oposición
con el otro (autor u otro lector)”11
8
Cobo Cristóbal y Moravec John. Aprendizaje invisible. Hacia una ecología de la educación. Barcelona
2011
9
Cobo Cristóbal y Moravec John. Aprendizaje invisible. Hacia una ecología de la educación. Barcelona
2011
10Cassany, D. 10 claves para enseñar a interpretar. Pág. 2.
11Cassany, D. 10 claves para enseñar a interpretar. Pág.6
8. PROYECTO “CONOCIENDO CORRIENTES PORÁ
7
Ahora bien, al referirnos a interpretación, debemos también mencionar las
capacidades de todo individuo. Y para ello nos basamos en lo que expone
Lion, con respecto a las mentes participativas: La mente disciplinada. La
mente sintética. La mente creativa. La mente respetuosa. La mente ética,
que son:
“(…) capacidades diferentes: el dominio de un campo de
conocimiento; la habilidad de construir síntesis frente a la
abundancia de información; la creatividad y la originalidad;
el respeto por los demás (…) es una manera de mirar el
mundo (…)”12
Es más, como se comentó en el Seminario, y lo afirma Lion: la mente de
hoy no puede analizarse “fuera de la interacción en las redes, en tanto cada
vez más y más personas deciden participar e interactuar en la web social
construyendo un sentido compartido de la realidad social”13
.
Por esta razón, en el proyecto ideamos actividades específicas teniendo en
cuenta las particularidades de cada una de estas mentes. Puesto que no
solo permitirá el conocimiento de los alumnos, además facilitará la manera
en la cual el adolescente comparta la información a través de las redes.
“la mente de hoy no puede analizarse fuera de la interacción
en las redes, en tanto cada vez más y más personas deciden
participar e interactuar en la web social construyendo un
sentido compartido de la realidad social”14
.
12
Lion. Tecnologías y mentes: en claves de Proyección. Centro en innovación en Tecnología Pedagógica.
Artículo la ponencia “Tecnologías y mentes: en clave de proyección” presentada en el Congreso en
Docencia Universitaria, realizado por la Universidad de Buenos Aires. 17 y 18 de octubre de 2013,
Buenos Aires.
13
Lion. Tecnologías y mentes: en claves de Proyección. Centro en innovación en Tecnología Pedagógica.
Artículo la ponencia “Tecnologías y mentes: en clave de proyección” presentada en el Congreso en
Docencia Universitaria, realizado por la Universidad de Buenos Aires. 17 y 18 de octubre de 2013,
Buenos Aires.
14
Lion. Tecnologías y mentes: en claves de Proyección. Centro en innovación en Tecnología Pedagógica.
Artículo la ponencia “Tecnologías y mentes: en clave de proyección” presentada en el Congreso en
Docencia Universitaria, realizado por la Universidad de Buenos Aires. 17 y 18 de octubre de 2013,
Buenos Aires.
9. PROYECTO “CONOCIENDO CORRIENTES PORÁ
8
Acciones:
Conocer: recorridas, fotografías, videos y dibujos del casco
histórico.
Valorar y Difundir: con medios digitales y compartir las
producciones en páginas web y otros.
Viabilidad del Proyecto:
Trabajo interdisciplinario con las áreas de Lengua, Tecnologías de la
Información y la Comunicación e Historia.
Presentación ante equipos directivos de la Escuela.
Gestiones llevada a cabo con responsables de arbitrar medios
para recorridas.
Actividades
Mentes Sintéticas: Lectura e interpretación de textos literarios
correspondientes al siglo XIX (O ‘Gorman Camila - Autor de Merkel)
Mentes Creativas: En recorridas con leyendas urbanas el docente
relata historias que luego los alumnos recrearán con digitales.
Mentes Éticas: Conociendo a través de la afectividad pueden valorar
y difundir para crear conciencia transgeneracional.
Relevancia:
Valorizar, rescatar, defender, conservar, y trasmitir la
importancia del legado cultural.
Compromiso en la gestión a nivel micro-Institucional.
Colaboración en el trabajo.
10. PROYECTO “CONOCIENDO CORRIENTES PORÁ
9
Sentido:
La manera de encarar el proyecto entre diferentes áreas con el
mismo contenido los alumnos pueden relacionar, interpretar y
complejizar un tema desde distintas miradas.
Re-creación de historias para darle mejor entendimiento.
Gestión de Información y trabajo con los datos:
Seleccionar herramientas tecnológicas convenientes para la
presentación y puesta en escena de imágenes, videos y notas
que fomente trabajos grupales.
Presentación de los trabajos por grupos de alumnos con su
propia propuesta de divulgación en redes sociales con distintas
opciones como:
1. BLOG (blogger; simplesite).
2. Página Web (wix; webnode).
3. Muro Virtual (es.padlet; wallwisher).
4. Foto galerías (wowslider; jalbum).
5. Videos (moviemaker, cantasia), compartirlos en Youtube.
Puesta en común en clase de cada trabajo como evaluación
final.
11. PROYECTO “CONOCIENDO CORRIENTES PORÁ
10
Ventajas pedagógicas y didácticas de las TIC
En contraste con la educación tradicional, las opciones pedagógicas y
didácticas apoyadas en las nuevas Tecnologías de la información y la
comunicación (TIC) ofrecen las siguientes ventajas:
Más centradas en los intereses y posibilidades del alumno
Pueden estimular más el pensamiento crítico
Utilizan múltiples medios para presentar información
Ofrecen condiciones adecuadas para el aprendizaje
cooperativo
Permiten que el maestro privilegie su rol como facilitador de
aprendizaje
Hacen del alumno un aprendiz más activo
Estimulan y ofrecen condiciones para el aprendizaje
exploratorio
Fomentan un estilo de aprendizaje más libre y autónomo
12. PROYECTO “CONOCIENDO CORRIENTES PORÁ
11
Conclusión
Las tecnologías de la Información y la Comunicación TIC, deben ser parte
integral de la educación moderna, permitiendo con su uso efectivo llevar a
cabo la misión de divulgación e investigación en las instituciones
educativas. El uso de estas tecnologías debe sobrepasar sus funciones
tradicionales, como simple herramienta de procesamiento de texto y
computación individual, para convertirse en herramienta de uso
comunitario que facilite el desarrollo y la coordinación de tareas
cooperativas con base en la información. Las actividades escolares
colaborativas, desde cualquiera de las áreas temáticas del currículo, son el
eje de innovación en aspectos socioculturales propios del entorno
pedagógico. Este tipo de actividad tecnológica involucra el desarrollo y
crecimiento del talento humano como un proceso cooperativo espontáneo y
efectivo, contrastando con la actual cultura basada en la competitividad y la
propiedad intelectual.
Estos proyectos con actividades interdisciplinarias permiten la
comunicación, tanto interna como externa, de tal forma que el grupo que
trabaja en un proyecto dado pueda intercambiar información con otros. En
este proceso los grupos pueden consultar diferentes aspectos del diseño,
recibir datos pertinentes, consultar directamente a expertos nacionales e
internacionales y, en general, desarrollar las habilidades de comunicación y
sistematización de información que son centrales en el proceso científico y
tecnológico.
13. PROYECTO “CONOCIENDO CORRIENTES PORÁ
12
Bibliografía
Maggio Mariana. Seminario Regional "Educación a Distancia en
el MERCOSUR". Sobre cómo la educación a distancia puede
ayudarnos a re-concebir la educación superior. Montevideo, 27
y 28 de junio de 2013.
Siemens George Conectivismo: Una teoría de aprendizaje para
la era digital. Diciembre 12, 2004 Traducción: Diego E. Leal
Fonseca1. Febrero 7, 2007
Cobo Cristóbal y Moravec John. Aprendizaje invisible. Hacia una
ecología de la educación. Barcelona 2011.
Cassany Diez claves para enseñar a interpretar.
Pinto Lila. Investigación de Diseño, Apuntes Conceptuales.
Cátedra de Fundamentos de Tecnología Educativa FFyL. UBA.
Lion Carina. ¿Cómo serán? El futuro de la escuela y Las nuevas
tecnologías. Compiladores: Mariano Narodowski y Alejandra
Scialabba. UNTREF.
Moreira Manuel. Introducción a la Tecnología Educativa.
Universidad de la Laguna. ULL
Lion. Tecnologías y mentes: en claves de Proyección. Centro en
innovación en Tecnología Pedagógica. (Artículo la ponencia
“Tecnologías y mentes: en clave de proyección” presentada en el Congreso en
Docencia Universitaria, realizado por la Universidad de Buenos Aires. 17 y 18
de octubre de 2013, Buenos Aires.)
Salomón, G. “La persona- más: Una visión distribuida del
pensamiento y el aprendizaje, Perkins D.N.”, en Salomon
Gravriel (compilador). Cogniciones distribuidas. Consideraciones
psicológicas y educativas. Educación, Agenda Educativa.
Amorrortu editores.
14. PROYECTO “CONOCIENDO CORRIENTES PORÁ
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ANEXOS
Algunas fotos con alumnos del Colegio Olga Cossettini. Visita
guiada en Museo Histórico.
En la Fotografía los alumnos de la Escuela Secundaria
“Ingeniero Popolizio” que están realizando la actividad en el
patio del Museo Histórico
Presentación en clase esquema proyecto en PREZI
https://prezi.com/pfpo8qfdivji/proyecto-reencontrandonos-con-
nuestra-ciudad/