Proyecto tic

AÑO 2016
Trabajo Final TIC
Proyecto: “Conociendo Corrientes Porá”
Profesor:
 Morales, Julio M.
DNI: 25.052.873
Dirección: Bolívar 2860 Corrientes
prof.juliomorales@gmail.com
Tel: 03794-15030663

PROYECTO “CONOCIENDO CORRIENTES PORÁ
1
Introducción
El mundo contemporáneo ha sido impactado por las tecnologías de la
información y la comunicación, estas han cambiado en todos los aspectos la
vida de las personas. La cultura digital actual incluye la necesidad de
incorporar contenidos audiovisuales a los procesos de formación, pero al
mismo tiempo requiere que éstos contenidos sean cada vez más
interactivos y que permitan a los alumnos administrar sus tiempos y optar
por diferentes caminos, para llegar a los objetivos académicos.
Estos requerimientos llevan a que en el diseño y creación de contenidos
haya mayor planificación y estructuración de estrategias. Es decir, que sean
más pensados y analizados, pero preparados con tecnologías que
simplifiquen su producción.
En las escuelas el cambio se está produciendo en forma más lenta, a raíz de
la gran diversidad de gestores de conocimiento, personas de diferentes
generaciones y el nivel de inversión disponible; factores que hacen muchas
veces que la tecnología demore en llegar.
Las modalidades de transmisión del conocimiento están cambiando.
Pedagógicamente hoy existe una necesidad de transformación de
paradigmas. Adaptarse a los tiempos y necesidades de los alumnos es
primordial para poder cumplir y alcanzar los objetivos propuestos.
Nuestro proyecto interdisciplinar busca sumarse a estos cambios
necesarios, hacia la transformación de la práctica enseñanza-aprendizaje.

2
Desarrollo
Identificación del Problema: en las escuelas de Educación Secundaria
observamos la necesidad de relacionar la cultura propia de Corrientes con
las .
Contexto:
Escuela Secundaria de la periferia de la ciudad de Corrientes
Objetivos:
 Promover la cultura histórica, cultural, artística y técnica de los
estudiantes, dando a conocer por medio de recorridos y visitas
guiadas.
 Trabajar de forma interdisciplinaria, creando un ambiente propicio
para la integración social, por medio de TICs
 Establecer relaciones entre las descripciones de los textos de clase
con elementos que forman parte del acervo cultural del museo y son
patrimonio de todos los correntinos.

3
Fundamentación:
Ante todo, se puede decir que esta integración de áreas de la institución
escolar y respaldando el proyecto en las TICs. Es la que va a lograr motivar
a los alumnos a que entren en contacto, reconozcan y relacionen las
descripciones de los textos de clase con elementos que forman parte del
acervo cultural del museo y son patrimonio de todos los correntinos. Así lo
explica Perkins, cuando especifica que: “Una actitud razonable podría ser
esta (…) pues, la persona en el entorno es un sistema compuesto que
piensa y aprende”1
.En la misma línea, expone Maggio que:
“las tecnologías de la información y la comunicación
atraviesan las maneras en que el conocimiento se construye
en las comunidades expertas en todos los campos. Al
analizar esas formas en un campo particular podemos
reconocer que los atravesamientos también lo son. Las
tecnologías puestas en juego a la hora de construir
conocimiento biológico no necesariamente coinciden con
aquellas que sostienen la construcción de conocimiento
geográfico”2
Es decir, este trabajo interdisciplinario el área TIC será la encargada de
guiar al alumno en el manejo de las nuevas tecnologías de la información y
comunicación. Puesto que como dice George Siemens:
“Continuamente se está adquiriendo nueva información. La
habilidad de realizar distinciones entre la información
importante y no importante resulta vital. También es crítica
la habilidad de reconocer cuándo una nueva información
altera un entorno basado en las decisiones tomadas
anteriormente”3
.
1Salomón, G. “La persona- más: Una visión distribuida del pensamiento y el aprendizaje, Perkins D.N.”,
en SalomonGravriel (compilador). Cogniciones distribuidas. Consideraciones psicológicas y educativas.
Educación, Agenda Educativa. Amorrortu editores.
2
Maggio Mariana. Seminario Regional "Educación a Distancia en el MERCOSUR". Sobre cómo la
educación a distancia puede ayudarnos a re-concebir la educación superior. Montevideo, 27 y 28 de
junio de 2013
3
George Siemens. Conectivismo: Una teoría de aprendizaje para la era digital. Diciembre 12, 2004
Traducción: Diego E. Leal Fonseca1. Febrero 7, 2007

4
Asimismo, el entorno es muy importante y al respecto Roy Pea formula el
concepto de ‘inteligencia distributiva’. Éste insiste en que:
“…nos convendría reconsiderar la cognición humana
concibiéndola como distribuida más allá del ámbito del
organismo propio, y ello en distintos sentidos: abarcando a
otras personas, apoyándose en medios simbólicos y
aprovechándose del entorno y de los artefactos”4
.
Ahora bien, este proyecto se ampara en las propuestas de la Ley de
Educación Nacional 26.206 y en la Teoría del Aprendizaje Digital.
Ley de Educación Nacional 26.206
CAPÍTULO IV. EDUCACIÓN SECUNDARIA. ARTÍCULO 30. “a) Brindar una
formación ética que permita a los/as estudiantes desempeñarse como
sujetos conscientes de sus derechos y obligaciones, que practican el
pluralismo, la cooperación y la solidaridad, que respetan los derechos
humanos, rechazan todo tipo de discriminación, se preparan para el
ejercicio de la ciudadanía democrática y preservan el patrimonio natural y
cultural. b) Formar sujetos responsables, que sean capaces de utilizar el
conocimiento como herramienta para comprender y transformar
constructivamente su entorno social, económico, ambiental y cultural, y de
situarse como participantes activos/as en un mundo en permanente
cambio”5
.
Teoría del Aprendizaje Digital
“Una teoría alternativa e integradora. La inclusión de la tecnología
y la identificación de conexiones como actividades de aprendizaje
(…) la era digital. Ya no es posible experimentar y adquirir
personalmente el aprendizaje que necesitamos para actuar (...)”6
4Salomón, G. “La persona- más: Una visión distribuida del pensamiento y el aprendizaje, Perkins D.N.”,
en SalomonGravriel (compilador). Cogniciones distribuidas. Consideraciones psicológicas y educativas.
Educación, Agenda Educativa. Amorrortu editores.
5
Ley nacional de Educación 26.206 http://www.me.gov.ar/doc_pdf/ley_de_educ_nac.pdf
6
George Siemens. Conectivismo: Una teoría de aprendizaje para la era digital. Diciembre 12, 2004
Traducción: Diego E. Leal Fonseca1. Febrero 7, 2007

5
Proyecto “Conociendo Corrientes Porá”
Ante la falta de conocimiento sobre el patrimonio cultural correntino, que
hemos observado en nuestros alumnos. Surge la propuesta para salvar
dicha cuestión, articulando los contenidos curriculares de materias tales
como Lengua, Historia y TIC Informática. De esa manera, no solo
estaríamos implementando el trabajo en conjunto de las tres áreas, sino
también presentaríamos una forma innovadora a los alumnos de aprender,
comprender y relacionarse con su legado histórico.
De ahí que, para que este desafío sea viable, el docente deberá modificar e
innovar las ofertas pedagógicas, adaptando la currícula a las nuevas
necesidades de los alumnos y asumiéndose participe de los nuevos cambios
socioeconómicos culturales a nivel mundial.
Es decir, “repensar la práctica docente”, que no es tarea fácil, sin embargo,
es imprescindible. De este modo estaremos motivando al alumno a conocer
y apropiarse del patrimonio tangible e intangible, motivándolos a tomar una
nueva actitud frente al cuidado y conservación de nuestro acervo cultural
para la posteridad. En esta misma línea, Mariana Maggio apunta a
promover:
“propuestas didácticas nuevas, acordes con la forma que adopta
el sistema en cada circunstancia en particular, con el objeto de
enseñarle al alumno”7
En consecuencia, la innovación en los procesos de aprendizaje, sería el
primer paso para establecer una comunicación diferente con los alumnos y
tutores. Puesto que debemos tratar de dar respuestas a los requerimientos
de una sociedad cambiante que además se refleja diariamente en aula. Para
sacar adelante el proyecto es necesario implementar el aprendizaje invisible
que sugiere nuevas aplicaciones de las TIC:
7
Maggio Mariana. Seminario Regional "Educación a Distancia en el MERCOSUR". Sobre cómo la
educación a distancia puede ayudarnos a re-concebir la educación superior. Montevideo, 27 y 28 de
junio de 2013

6
“para el aprendizaje dentro de un marco más amplio de
habilidades para la globalización. Esta propuesta incluye un
amplio marco de competencias, conocimientos y destrezas,
que según el contexto podrá adoptar- se para incrementar
los niveles de empleabilidad, para impulsar la formación de
“agentes del conocimiento” o para ampliar las dimensiones
del aprendizaje tradicional”8
.
Asimismo, este tipo de aprendizaje es más ubicuo y diverso, ideal, para que
los alumnos desarrollen habilidades nuevas. Es más, el aprendizaje
invisible, ocurre cuando:
“(…) lo relevante no son los límites espaciales, sino las
experiencias de construcción y reconstrucción del conocimiento
independientemente del objetivo, entorno, momento o frecuencia
en que ocurren. Por las razones descritas, este enfoque es mucho
más próximo al principio de “aprendizaje permanente” (también
llamado “aprendizaje continuo”)”9
.
Apuntamos a que a través del conocimiento y el contacto con su patrimonio
artístico cultural, el alumno logre la relación texto-contexto. Es decir, como
dice Cassany que el alumno logre Interpretar10
por me medio de la toma de
conciencia del ejercicio de valoración. O sea, en el caso del proyecto; la
relación del texto con el contexto cultural que lo rodea. A todo esto,
Cassany esboza que:
“La interpretación juega un papel esencial en esta conexión,
porque es al interpretar personalmente un escrito cuando
surge el yo, cuando se consolida la identidad por oposición
con el otro (autor u otro lector)”11
8
Cobo Cristóbal y Moravec John. Aprendizaje invisible. Hacia una ecología de la educación. Barcelona
2011
9
Cobo Cristóbal y Moravec John. Aprendizaje invisible. Hacia una ecología de la educación. Barcelona
2011
10Cassany, D. 10 claves para enseñar a interpretar. Pág. 2.
11Cassany, D. 10 claves para enseñar a interpretar. Pág.6

7
Ahora bien, al referirnos a interpretación, debemos también mencionar las
capacidades de todo individuo. Y para ello nos basamos en lo que expone
Lion, con respecto a las mentes participativas: La mente disciplinada. La
mente sintética. La mente creativa. La mente respetuosa. La mente ética,
que son:
“(…) capacidades diferentes: el dominio de un campo de
conocimiento; la habilidad de construir síntesis frente a la
abundancia de información; la creatividad y la originalidad;
el respeto por los demás (…) es una manera de mirar el
mundo (…)”12
Es más, como se comentó en el Seminario, y lo afirma Lion: la mente de
hoy no puede analizarse “fuera de la interacción en las redes, en tanto cada
vez más y más personas deciden participar e interactuar en la web social
construyendo un sentido compartido de la realidad social”13
.
Por esta razón, en el proyecto ideamos actividades específicas teniendo en
cuenta las particularidades de cada una de estas mentes. Puesto que no
solo permitirá el conocimiento de los alumnos, además facilitará la manera
en la cual el adolescente comparta la información a través de las redes.
“la mente de hoy no puede analizarse fuera de la interacción
en las redes, en tanto cada vez más y más personas deciden
participar e interactuar en la web social construyendo un
sentido compartido de la realidad social”14
.
12
Lion. Tecnologías y mentes: en claves de Proyección. Centro en innovación en Tecnología Pedagógica.
Artículo la ponencia “Tecnologías y mentes: en clave de proyección” presentada en el Congreso en
Docencia Universitaria, realizado por la Universidad de Buenos Aires. 17 y 18 de octubre de 2013,
Buenos Aires.
13
Buenos Aires.
14
Buenos Aires.

8
Acciones:
 Conocer: recorridas, fotografías, videos y dibujos del casco
histórico.
 Valorar y Difundir: con medios digitales y compartir las
producciones en páginas web y otros.
Viabilidad del Proyecto:
 Trabajo interdisciplinario con las áreas de Lengua, Tecnologías de la
Información y la Comunicación e Historia.
 Presentación ante equipos directivos de la Escuela.
 Gestiones llevada a cabo con responsables de arbitrar medios
para recorridas.
Actividades
 Mentes Sintéticas: Lectura e interpretación de textos literarios
correspondientes al siglo XIX (O ‘Gorman Camila - Autor de Merkel)
 Mentes Creativas: En recorridas con leyendas urbanas el docente
relata historias que luego los alumnos recrearán con digitales.
 Mentes Éticas: Conociendo a través de la afectividad pueden valorar
y difundir para crear conciencia transgeneracional.
Relevancia:
 Valorizar, rescatar, defender, conservar, y trasmitir la
importancia del legado cultural.
 Compromiso en la gestión a nivel micro-Institucional.
 Colaboración en el trabajo.

9
Sentido:
 La manera de encarar el proyecto entre diferentes áreas con el
mismo contenido los alumnos pueden relacionar, interpretar y
complejizar un tema desde distintas miradas.
 Re-creación de historias para darle mejor entendimiento.
Gestión de Información y trabajo con los datos:
 Seleccionar herramientas tecnológicas convenientes para la
presentación y puesta en escena de imágenes, videos y notas
que fomente trabajos grupales.
 Presentación de los trabajos por grupos de alumnos con su
propia propuesta de divulgación en redes sociales con distintas
opciones como:
1. BLOG (blogger; simplesite).
2. Página Web (wix; webnode).
3. Muro Virtual (es.padlet; wallwisher).
4. Foto galerías (wowslider; jalbum).
5. Videos (moviemaker, cantasia), compartirlos en Youtube.
 Puesta en común en clase de cada trabajo como evaluación
final.

10
Ventajas pedagógicas y didácticas de las TIC
En contraste con la educación tradicional, las opciones pedagógicas y
didácticas apoyadas en las nuevas Tecnologías de la información y la
comunicación (TIC) ofrecen las siguientes ventajas:
 Más centradas en los intereses y posibilidades del alumno
 Pueden estimular más el pensamiento crítico
 Utilizan múltiples medios para presentar información
 Ofrecen condiciones adecuadas para el aprendizaje
cooperativo
 Permiten que el maestro privilegie su rol como facilitador de
aprendizaje
 Hacen del alumno un aprendiz más activo
 Estimulan y ofrecen condiciones para el aprendizaje
exploratorio
 Fomentan un estilo de aprendizaje más libre y autónomo

11
Conclusión
Las tecnologías de la Información y la Comunicación TIC, deben ser parte
integral de la educación moderna, permitiendo con su uso efectivo llevar a
cabo la misión de divulgación e investigación en las instituciones
educativas. El uso de estas tecnologías debe sobrepasar sus funciones
tradicionales, como simple herramienta de procesamiento de texto y
computación individual, para convertirse en herramienta de uso
comunitario que facilite el desarrollo y la coordinación de tareas
cooperativas con base en la información. Las actividades escolares
colaborativas, desde cualquiera de las áreas temáticas del currículo, son el
eje de innovación en aspectos socioculturales propios del entorno
pedagógico. Este tipo de actividad tecnológica involucra el desarrollo y
crecimiento del talento humano como un proceso cooperativo espontáneo y
efectivo, contrastando con la actual cultura basada en la competitividad y la
propiedad intelectual.
Estos proyectos con actividades interdisciplinarias permiten la
comunicación, tanto interna como externa, de tal forma que el grupo que
trabaja en un proyecto dado pueda intercambiar información con otros. En
este proceso los grupos pueden consultar diferentes aspectos del diseño,
recibir datos pertinentes, consultar directamente a expertos nacionales e
internacionales y, en general, desarrollar las habilidades de comunicación y
sistematización de información que son centrales en el proceso científico y
tecnológico.

12
Bibliografía
 Maggio Mariana. Seminario Regional "Educación a Distancia en
el MERCOSUR". Sobre cómo la educación a distancia puede
ayudarnos a re-concebir la educación superior. Montevideo, 27
y 28 de junio de 2013.
 Siemens George Conectivismo: Una teoría de aprendizaje para
la era digital. Diciembre 12, 2004 Traducción: Diego E. Leal
Fonseca1. Febrero 7, 2007
 Cobo Cristóbal y Moravec John. Aprendizaje invisible. Hacia una
ecología de la educación. Barcelona 2011.
 Cassany Diez claves para enseñar a interpretar.
 Pinto Lila. Investigación de Diseño, Apuntes Conceptuales.
Cátedra de Fundamentos de Tecnología Educativa FFyL. UBA.
 Lion Carina. ¿Cómo serán? El futuro de la escuela y Las nuevas
tecnologías. Compiladores: Mariano Narodowski y Alejandra
Scialabba. UNTREF.
 Moreira Manuel. Introducción a la Tecnología Educativa.
Universidad de la Laguna. ULL
 Lion. Tecnologías y mentes: en claves de Proyección. Centro en
innovación en Tecnología Pedagógica. (Artículo la ponencia
“Tecnologías y mentes: en clave de proyección” presentada en el Congreso en
Docencia Universitaria, realizado por la Universidad de Buenos Aires. 17 y 18
de octubre de 2013, Buenos Aires.)
 Salomón, G. “La persona- más: Una visión distribuida del
pensamiento y el aprendizaje, Perkins D.N.”, en Salomon
Gravriel (compilador). Cogniciones distribuidas. Consideraciones
psicológicas y educativas. Educación, Agenda Educativa.
Amorrortu editores.

13
ANEXOS
 Algunas fotos con alumnos del Colegio Olga Cossettini. Visita
guiada en Museo Histórico.
 En la Fotografía los alumnos de la Escuela Secundaria
“Ingeniero Popolizio” que están realizando la actividad en el
patio del Museo Histórico
 Presentación en clase esquema proyecto en PREZI
https://prezi.com/pfpo8qfdivji/proyecto-reencontrandonos-con-
nuestra-ciudad/

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