Realitat o fake news? – Què causa el canvi climàtic? - La desertització
_Proyecto_Pedagogico. El cuento topologia textual. Proyectos integrados
1. 4° Proyecto Pedagógico Pastoral
Periodización: Noviembre 2022
Interrogante: ¿Qué situaciones nos movilizan para accionar siendo solidarios y empáticos?
Fundamentación:
El presente proyecto pretende trabajar de manera integrada con los distintos espacios curriculares de 7mo grado, con ello se trata no sólo de
promover procesos de enseñanza y aprendizaje, o que aprendan determinados saberes, conceptos, procedimientos y lleguen a asumir de manera
reflexiva un sistema de valores, sino también motivar y desarrollar todo un conjunto de destrezas que les permitan establecer nuevas relaciones e
interacciones con ésos y con otros saberes.
Por ello se pone como eje principal el valor de la Solidaridad y la Empatía, relacionada con cambios y movimientos, y desde estos poder
relacionar los diferentes espacios curriculares, trabajando a partir de la energía, y también poniendo en el centro la argumentación ya que esta es
fundamental dentro de estos espacios y tiene incidencia en el pensamiento lógico, reflexivo y crítico. ya que el estudio de la argumentación se
relaciona con el desarrollo de competencias para la conceptualización y el análisis de todo tipo de razonamiento, tanto de otro como propios,
provee herramientas para que los chicos examinen sus propias ideas y las de los otros, las fundamenten de manera racional y las comuniquen de
una manera que permita la reflexión crítica y así poder desarrollar su creatividad, entendida como la producción de ideas propias.
El proyecto también se fundamenta en poder pensar y reflexionar esa energía que movilizaba a Madre Elmina y Santo Domingo en sus propias
vidas, y los llevaba a predicar la con la palabra y la acción, a mantenerlos en constante movimiento, y a la vez que los estudiantes puedan ir
preguntándose ¿Qué situaciones nos movilizan? ¿Somos empáticos? ¿Somos solidarios? y poder argumentar sus respuestas desde los
procedimientos argumentativos. ayudando a fomentar la tolerancia entre los mismos, en relación racional con los otros. la incorporación de
reglas de convivencia y el aprecio de la búsqueda de la verdad.
Objetivos:
Generales:
❖ Fundamentar la búsqueda y selección crítica de información proveniente de diferentes soportes, la evaluación y validación, el
procesamiento, la jerarquización, la crítica y la interpretación.
2. ❖ Establecer la relación de actividades cotidianas con los distintos espacios curriculares desde el procedimiento argumentativo.
Específicos:
❖ Aplicar herramientas Tic para elaborar, organizar la información, manejar un diseño específico y editarlo usando texto e imágenes
❖ Resolver situaciones problemáticas que impliquen distintas operaciones, relacionándolo con el quehacer diario.
❖ Brindar herramientas sobre el procedimiento argumentativo.
❖ Promover el pensamiento propio y la práctica de ponerse en el lugar de los demás en el momento de abordar un conflicto.
Capacidades:
❖ Intrapersonal
❖ Aprender a aprender
❖ Pensamiento crítico
❖ Pensamiento reflexivo.
❖ Comunicación
❖ Uso autónomo de las TIC.
❖ Espiritualidad.
❖ Argumentación.
Saberes:
Espacio Saberes
Lengua ➢ Texto argumentativo.
· La participación asidua en conversaciones y
discusiones sobre temas propios del área y del mundo
de la cultura, a partir de informaciones y opiniones
3. provenientes de diversas fuentes.
· Elaboración de textos argumentativos aplicando las
pautas correctas.
➢ Coherencia y cohesión.
Matemáticas ➢ Lenguaje coloquial
➢ Lenguaje simbólico.
· Explorar y explicitar relaciones entre números e
incógnitas en forma oral y escrita.
· Escribir y leer correctamente el pasaje del lenguaje
simbólico al lenguaje coloquial.
➢ Ecuaciones .
· Argumentar sobre la validez de un procedimiento o el
resultado de un cálculo mediante las distintas
operaciones.
Producir cálculos que combinen varias
operaciones en relación con un problema y un
problema en relación con un cálculo, y resolverlos
➢ Situaciones problemáticas.
· Elaboración de distintos procedimientos para resolver
los problemas
Ciencias Sociales ➢ Revolución Paleolítica y Neolítica.
4. El reconocimiento de los cambios que se producen en
ciertas sociedades paleolíticas a partir de la Revolución
Neolítica, enfatizando en el modo en que se
organizaron (división del trabajo, organización social y
formas de autoridad) para satisfacer sus necesidades
básicas.
➢ Los primeros estados.
El conocimiento de las formas en que se organizaron
los Estados en las sociedades antiguas, en relación con
la organización.
Ciencias Naturales ➢ Energía, cambios y movimientos.
➢ Los movimientos.
Identificación de los fenómenos físicos y la relación
que existe entre la Física y otras ciencias a través de
actividades conceptuales integradoras y utilizando
ejemplos de la vida diaria.
POT ➢ Valores: Solidaridad y empatía.
La reflexión sobre el fundamento y el sentido de
valores como solidaridad y empatía en situaciones
concretas donde éstos tengan vigencia y en
situaciones donde no estén presentes estos valores.
➢ Organización de mis tiempos.
Planteo y ejercitación el control consciente del tiempo
empleado en actividades concretas, especialmente
para aumentar la eficacia, la eficiencia o la
productividad.
➢ Vínculos y convivencia saludable.
5. El ejercicio del diálogo argumentativo y su valoración
como herramienta para la construcción de acuerdos, la
resolución de conflictos, la apertura a puntos de vista
diversos y la explicitación de desacuerdos
Catequesis Dios es movimiento constante. La creación en
constante movimiento. Nosotros, seres en
movimiento:
Somos seres creados por Dios para relacionarnos con los
demás y con el mundo en el que vivimos. En esta relación
de amistad e interdependencia nos vamos descubriendo a
nosotros mismos y Dios se nos va revelando a través de
diferentes medios: personas, experiencias, naturaleza… A
medida que vamos reconociendo y conociendo a Dios
vamos comprendiendo que nuestra vida no tiene sentido
si no es con otros y junto a otros. La solidaridad es un
punto clave para poder vivir esta experiencia de manera
genuina porque con la mirada atenta a los otros volvemos
a descubrir a Dios y podemos escuchar y entender
también que somos elegidos y enviados a cumplir una
misión. El Espíritu Santo es quien nos anima y mueve a
cumplir con este llamado e invitación
Tecnología
Inglés
How do you describe your daily rutine?
Las rutinas son la forma que tienen para organizarse en el
tiempo. De esta manera el niño va creándose un esquema
interno y va estableciendo hábitos. Es decir, esto favorece
a que el niño adquiera actitudes y/o comportamientos que
le permita a su vez adquirir destrezas y aprendizajes que
6. resulten útiles para otras situaciones de la vida diaria,
aumentando su autonomía y autoconfianza.
Las rutinas que se lleven a cabo deben complementarse
en los dos entornos, escuela-familia y así, ayudaremos a
los alumnos a que puedan afrontar su mundo de una
manera organizada, segura y autónoma.
Computación Procesador de texto: entorno de trabajo. Escritura de
textos. Herramientas de formato de texto y párrafo.
Corrector ortográfico. Insertar objetos: imágenes. Diseño
de página.Guardar en formato doc y pdf. Diseño y edición
de textos argumentativos propios con procesador de texto
word
Educación Artística Arte Digital. ¿Cómo a través del arte puedo trabajar la
empatía y la solidaridad?
Arte Cinético o arte del movimiento.
ESI ➢ Cuidar el cuerpo y la salud.
Los cuerpos tienen historia
Cambios de todo tipo.
prevenir y promover la salud.
Promover la educación en valores, actitudes de respeto
y responsabilidad para la salud propia y de la
comunidad.
Fortalecer la calidad de vida de sí mismo y de los pares.
➢ Respetar la diversidad.
¿Qué son las familias?
Las familias según distintas culturas.
Las diferentes formas de familia.
7. El reconocimiento, el respeto y la valoración de la
diversidad de identidades personales y proyectos de
vida, individuales y/o colectivos, que coexisten en
diferentes contextos sociales, históricos y culturales a
partir de entrevistas con adultos, jóvenes y otros actores
sociales. La indagación, análisis crítico e intercambio
acerca de diferentes formas identitarias y culturas
juveniles, entre otras formas grupales.
Plan de Acción:
Consigna 1:-
Iniciamos el proyecto con lectura.
A).- Lean el siguiente texto y lo hacemos a través del enlace o el código QR, donde encontrarán el texto.
https://www.revistaanfibia.com/a-llorar-a-disney/
1).- Conversen entre todos todos a partir de las siguientes preguntas:
8. a) ¿Leen reseñas habitualmente? ¿Sobre qué tipo de obras: películas, libros, teatro?
b) ¿Qué información aporta la reseña de una obra? ¿Para que les sirve leer reseñas?
c) ¿En qué medios y formatos se pueden leer reseñas?
Trabajamos con el texto.
2) El texto fue publicado en la sección Ensayos de la Revista ANFIBIA. Lean la siguiente definición y luego resuelvan las consignas entre todos.
Ensayo: Escrito en prosa en el que un autor expone sus propias ideas sobre un tema, con un estilo personal.
a) Comenten: ¿en qué se parecerán un ensayo y una reseña?
b) Debatan en clase: ¿Por qué el texto se habrá publicado en la sección ensayos?, ¿podría estar en una sección reseñas?, ¿Por qué?
c) Identifiquen tres frases que expresen una valoración subjetiva de la autora.
3) Lean la información “en contexto” y respondan.
a) ¿Qué es lo que más les llamó la atención de la película? ¿Coinciden con alguno de los puntos en los que hace foco la autora del texto?
¿Con cuál o cuáles?
4) En el texto la autora revela el final de la película. Resuelvan las siguientes consignas.
a) Subrayen en el texto la marca que anuncia ese contenido.
b) Comenten: ¿convendría contar el final de la película en una reseña?, ¿por qué?
c) En Argentina, la película se estrenó en enero de 2018. Miren la fecha de publicación del texto y respondan: ¿Qué relación hay entre la
fecha de publicación del texto y el hecho de que la autora cuente el final de la película en su reseña?
5) A partir del texto sobre COCO, elaboren una tabla de dos columnas: en la primera, anoten los argumentos positivos que da la autora y, en la
otra, los argumentos negativos.
# ¿Les parece que a la autora del texto le gustó la película? Rodeen la valoración que creen que le asignaría.
★ 1 una estrella - Mala
★ 2 estrellas - regular
★ 3 estrellas - buena
★ 4 estrellas - muy buena
★ 5 estrellas - excelente.
9. 6) Comenten entre todos:
a) Si no vieron la película ¿leer este texto les despertó interés por verla? ¿Creen que alguien que no la vio querría verla después de leer este
texto? ¿Por qué?.
b) ¿Están de acuerdo con la opinión de la autora? Justifique su respuesta.
c) ¿Puede haber otras opiniones válidas sobre la misma película? ¿Por qué?
Experiencia de escritura:
7) Imaginen que acaban de salir del cine y quieren compartir su impresión sobre Coco (o la última película que ustedes vieron) en redes sociales.
Escriban el texto que publicarian.
Consigna 2-.
PARA HACER ENTRE TODOS.
★ La profe de matemática presenta en el pizarrón estas tarjetas, y les pide que las lean y luego fundamenten su respuesta .
¿Cómo se leen estas expresiones? ¿Se puede leer de una sola manera? Escribe todas las formas posibles.
11. El anterior de sesenta 60 – 1
Nueve es menor que diez 9 < 10
PARA HACER DE A DOS.
¡Atención! Veamos estas situaciones para resolver
La diferencia entre el doble de diecisiete y veinticinco.
12. TAREA INDIVIDUAL:
Traduce de lenguaje coloquial a lenguaje simbólico.
a. La suma entre ocho y doce es veinte
-------------------------------------------------------------
b. La diferencia entre catorce y seis
-------------------------------------------------------------
c. El producto entre seis y siete es cuarenta y dos
-------------------------------------------------------------
d. El cuadrado de siete es cuarenta y nueve
-------------------------------------------------------------
e. El cociente entre doscientos y cuarenta y dos
-------------------------------------------------------------
f. El producto entre un número y diez
-------------------------------------------------------------
Consigna 3.-
Las Primeras Sociedades.
La última glaciación finalizó hace 10.000 años. Esto provocó cambios ambientales en todo el mundo, que afectaron los modos de vida de los
habitantes de la edad de piedra. Ante esto, en algunas partes del mundo, las sociedades comenzaron a practicar la agricultura y la ganadería. Este
proceso se denomina Revolución Neolítica. Cambiaron el modo en que se organizaban las sociedades y surgieron técnicas nuevas.
13. (la imagen se presentará a los estudiantes en formato papel tamaño A4).
Identifiquen los lugares donde se desarrolló la agricultura y la ganadería. ¿Se produjo en todos lados en el mismo momento? ¿Por qué habrá sido
así? Fundamenta tu respuesta.
¿Desde dónde llegaron la agricultura y la ganadería a Europa, el norte de África y Oceanía?
¿Cómo se habrá producido esa difusión? elaboren una hipótesis.
¿Qué cambios se habran producido en la vida de las personas con el desarrollo de la agricultura y la ganadería?
Elabora un texto guiándote de las preguntas, argumentando sus respuestas. Luego comparen sus textos con sus compañeros y compañeras.
Luego de la lectura de los textos el docente presentará un canva explicando la Revolución Neolítica.
Consigna 4.-
Leemos una reseña de la misma película, en este caso publicada en un medio estadounidense: el diario The New York Times. A partir de la
deconstrucción de este texto, podràn explorar las características, la estructura y los recursos propios de la reseña como texto argumentativo.
https://www.nytimes.com/es/2017/11/23/espanol/cultura/coco-pixar-dia-muertos.html
EL GÉNERO DISCURSIVO.
La reseña es un texto argumentativo de carácter evaluativo en el que un reseñador presenta una obra y expresa una valoración personal sobre
ella. Esta valoración puede ser negativa o positiva, pero siempre debe estar justificada a través de argumentos que respalden.
14. El propósito comunicativo de la reseña es muy específico: describir, analizar y emitir un juicio de valor sobre una obra de reciente aparición,
como un libro recientemente publicado, o una película, obra de teatro o serie televisiva que acaba de estrenarse. Debido a esta vinculación con
un producto cultural “nuevo”, las reseñas circulan en publicaciones periódicas, como diarios y revistas impresos o digitales, o incluso en
secciones específicas de programas de radio y televisión.
Al leer la reseña el lector busca una respuesta a la pregunta ¿es buena la obra?; ¿Vale la pena verla (o leerla)?. Por eso, las reseñas suelen leerse
antes de ver una obra, aunque también puede leerse después, para complementar la propia interpretación.
La Estructura de la reseña:
El texto se organiza en las siguientes partes.
1) TÍTULO.
2) INTRODUCCIÓN
3) SINOPSIS
4) COMENTARIO CRÍTICO.
Tesis principal
Argumentación.
5) CONCLUSIÓN.
Subjetividad en las reseñas.
Consigna 5.-
Nos ponemos en movimiento
Miramos el siguiente video de la serie El cerebro y yo.
Movimiento - Capítulo Completo - El Cerebro y Yo-
https://www.youtube.com/watch?v=tAkEpkruKag
15. Vamos a mirar el movimiento de nuestro cuerpo, y respondemos a los interrogantes.
A).- Después de mirar el video, responde.
· ¿Qué fue lo que te llamó la atención?
· ¿Qué destacarías?
B).- Redacta un texto breve en el que desarrolles las respuestas de estas preguntas y toda la información que deseas agregar al mismo. (en el
video tienes mucha información, pero tienes la libertad de averiguar un poco más).
Trabajamos con el texto elaborado por ustedes.
-¿Qué foto le pondrías al texto?
-Un título ¿cuál?
¿Te animas? entonces manos a la obra, a ponerse en movimiento, al texto que elaboraste en la actividad anterior agrégale una foto relacionada a
lo que escribiste y un título.
Recuerda que el título tiene que ser bien potente, que llame la atención, que invite a otra persona a leer, que den ganas de leer el contenido del
texto.
Consigna 6.-.
ECUACIONES
Para hacer todos juntos
Lean, interpreten y resuelvan y escriban las posibles soluciones
16. Explicación
Para saber cuántos kilómetros le faltan para terminar la carrera pueden plantear lo siguiente: (Lenguaje simbólico)
17. Lo que se acaba de hacer se llama ecuación, pero….¿Qué es una ecuación?
19. Te invito a leer el siguiente texto
¿Quién conduce a quién?
En los últimos años, se han producido avances en el diseño de automóviles autónomos, es decir, se conducen solos. Si bien muchos modelos de
autos actuales incluyen mecanismos de ayuda para estacionar, o incluso algunos están programados para evitar peligros, como salidas de la ruta,
aún no existe uno que sea completamente autónomo. Hace años que investigadores de todo el mundo trabajan para conseguir este automóvil,
especialmente para uso militar, que es el ámbito en el que se concentra el mayor interés en crear este tipo de vehículos.
Programar un avión o un tren para responder a ciertas señales es relativamente sencillo, pero darle autonomía a un automóvil es más complicado,
pues son muchos los factores que deben tenerse en cuenta mientras un coche circula.
La conducción mediante una computadora presenta varias ventajas respecto de un conductor humano: no se cansa, no tiene problemas de
distracción o de sueño, no discute, no utiliza el celular, no toma drogas, ni bebe alcohol, tiene unos reflejos que nunca se resienten y es capaz de
“computar” decisiones en milésimas de segundos, muchos antes de que un ser humano siquiera reaccione. Pero, ¿qué pasa si el coche se
encuentra con una situación en la que hay que decidir desde el punto de vista moral? Una persona de repente cruza la ruta y se nos presenta
delante de nuestro auto y, ¿qué hacemos? ¿Damos un volantazo y chocamos contra la protección? ¿Y si estamos en una montaña? ¿Y si viene
otro coche de frente? ¿Cómo se resolverían estas situaciones? ¿En qué consistiría, por ejemplo, un “manejo cuidadoso”? ¿Qué tipo de
capacidades se deberían tener en cuenta a la hora de “programar” la conducción? ¿Cómo sería el transito con automóviles asi?
Entonces, ¿podrían ser seguros los autos autónomos?
Luego de leer el texto, reúnanse en grupos e intercambien sus opiniones
· Debatan con toda la clase sus ideas.
· Después de escuchar las diferentes posiciones, escriban en forma individual qué criterio tienen ustedes sobre este tema y por qué.
· ¿Qué creen que es la velocidad? ¿ la rapidez?
20. · ¿Qué creen que deberían saber para poder resolver el problema planteado?
Pero…. ¿Qué es el movimiento? ¿El movimiento está relacionado con la fuerza?
Pensar, reflexionar y armar el concepto de movimiento entre todos
MOVIMIENTO ES…………………………………………………………………………………………………………….
…………………………………………………………………………………………………………………………………..
Consigna 8.-
Análisis de textos.
1).- Relean el texto de Mercedes Liska “Calaveras y diablitos” y analicenlo haciendo las marcas y anotaciones necesarias. Tomen como guía el
modelo de análisis del texto 2 y las siguientes consignas.
a).- Identifiquen los distintos elementos de la información paratextual.
b).- Lean la introducción y comenten: ¿Cuál es el contenido de los primeros párrafos?, ¿contextualiza la obra en esta introducción?
c).- Identifiquen y subrayen la tesis principal. ¿En que parte del texto esta?
d).- Marquen en el texto las siguientes partes:
Introducción
Sinopsis
Comentario Crítico (Argumentos)
21. Conclusión
e).- Subrayen los subjetivemas presentes en la conclusión.
Consigna 9.-
¡¡Cálculos en Movimiento…
Activando las neuronas!!
Hallar el valor de la incógnita en cada ecuación
a). m + 3=12 b). r -7 = 20 c). 5. p =20
d). t + t =14 e). b : 3 = 4 f). 4 + f = 4
g). 17 – h=9 h). z : 4 = 1
22. Jugamos al dado de las ecuaciones
Armar el dado de las ecuaciones. Tiramos el dado y lo que salga se debe resolver.
Consigna 10.-
23. Argumentos en el bosque
A)-. Lean el siguiente texto.
Hansel y Gretel se internaron en el bosque con un destino preciso pero irrelevante para nuestros intereses. Ellos quizá sean los mismos que
protagonizaron el cuento que leíamos de chicos pero, de serlo, es obvio que han cambiado. Parecen especialmente interesados en involucrarse en
largas discusiones teóricas sobre los temas más diversos. Quizá se internen en los bosques solo por ese motivo. Parecen creer que la vegetación
incentiva la agudeza filosófica. Echemos un vistazo a alguno de esos diálogos.
HANSEL: -Gretel.
GRETEL: -¿Qué, Hansel?
HANSEL: -¿Me permitís que te transmita una mala impresión?
GRETEL: -¿Cuál?
HANSEL: -Creo que nos perdimos.
GRETEL: -¡Ay, Hansel! ¿Cómo podés decirme que nos perdimos si no hacemos más que caminar hacia adelante desde hace dos horas?
HANSEL: -Justamente. Hace dos horas que caminamos. Un gran roble presidió nuestra entrada al bosque y caminamos derecho en la dirección
que indicaba la más larga de sus ramas. Dos horas de caminar pisando este suelo musgoso, sorteando espinillos y madrigueras, sintiendo el frío
que trae la proximidad de la noche. Caminamos, caminamos, caminamos, nos movemos de aquí para allá y, finalmente, nos perdimos.
GRETEL: -Ese no es un argumento, estimado Hansel. Eso no es más que un cuento, un relato de nuestras penurias, lo que yo te pido es una
razón que sostenga tu afirmación de que estamos perdidos.
HANSEL: -Tal vez no sea un argumento, estimada Gretel. Pero sin duda el relato no deja de mostrar que la que debe argumentar a favor de la
idea de que no estamos perdidos sos vos.
GRETEL: -¿Por qué?
HANSEL: -Porque es obvio que si dos personas caminan durante dos horas por un bosque sin llegar a ninguna parte entonces lo más probable es
que esas personas estén perdidas.
24. GRETEL: -¿Y eso hace que sea yo la que tenga que dar razones a favor de lo contrario?
HANSEL: -Claro, lo más intuitivo es pensar que estamos perdidos. Entonces, ¡cómo voy a ser yo el que tenga que argumentar!
GRETEL: -El camino a la ignorancia está lleno de buenas intuiciones, mi querido Hansel. Pero voy a aceptar tu punto y te voy a dar un
argumento en contra de la idea de que estamos perdidos.
HANSEL: -Soy todo oídos.
GRETEL: -Respondeme esta pregunta: en lo que respecta al carácter de estar o no perdido en un bosque, ¿hay alguna diferencia entre alguien
que caminó durante una hora y cincuenta minutos y otro que caminó durante dos horas, si es que ninguno llegó a destino?
HANSEL: -No, no creo que eso haga diferencia.
GRETEL: -Y decime, ¿hace diez minutos habíamos llegado a alguna parte?
HANSEL: -No.
GRETEL: -Entonces, si hace diez minutos vos no creías que estuviéramos perdidos a pesar de no haber llegado entonces a destino y, según
admitiste, esa diferencia de tiempo no permite distinguir a alguien que no se ha perdido de alguien que sí se ha perdido, entonces debés concluir
que no estamos perdidos.
HANSEL: -¡¡¡Imposible!!!
GRETEL: -¿Por qué?
HANSEL: -Porque es obvio que estamos perdidos. Mirá lo oscuro que está.
GRETEL: -Pero si vos admitiste lo que admitiste al responderme las preguntas del modo en que lo hiciste, debés admitir también la conclusión.
No podés admitir esas afirmaciones y rechazar la otra.
HANSEL: -Mirá Gretel, yo puedo admitir lo que crea que debo admitir. Yo admito que hace frío, porque lo siento, y no admito que estemos en la
playa, porque aquí no hay ni arena, ni mar, ni gaviotas. ¿Qué problema hay en admitir algunas afirmaciones y otras no?
25. GRETEL: -Lo que ocurre es que algunas afirmaciones se desprenden de otras y si uno acepta las segundas tiene que aceptar las primeras. Para
eso se presentan argumentos, para convencer a alguien de que debe cambiar de posición en virtud de otras posiciones que no está dispuesto a
abandonar.
HANSEL: -Mirá Gretel, yo no sé ya qué es lo que debo o no debo abandonar, lo que sé es que es obvio que estamos perdidos porque a esta hora
de la noche, con esta oscuridad y en el medio de un bosque, no se puede llegar a ningún lado. Y estar perdido no es otra cosa que eso, ser incapaz
de llegar adonde uno desea.
GRETEL: -Bueno, Hansel, te felicito.
HANSEL: -¿Por qué?
GRETEL: -Porque ahora sí me diste un argumento.
B)-.
C)-. Repasen las distintas definiciones de lo que es un argumento, su función y sus diferencias con el relato. Luego, lean nuevamente el diálogo
de Hansel y Gretel y contesten las siguientes preguntas:
● ¿Cuál es la diferencia entre un argumento y un relato? Revisen el diálogo: ¿les parece que Gretel tiene razón cuando acusa a Hansel de
que relata y no argumenta?
● ¿Por qué Hansel sostiene que Gretel tiene que argumentar primero? ¿Cuál es la razón que ofrece?
● ¿Qué función y qué forma determinadas tienen para Gretel los argumentos?
● Identifiquen en qué lugar del texto se ofrece el principal argumento para demostrar que Hansel y Gretel están perdidos en el bosque.
Consigna 11:-
Trabajamos con el siguiente video.
https://www.youtube.com/watch?v=AJbPH0mpzVQ
26. Luego de ver el video, dialogamos en el equipo y trabajamos.
1).- Busquemos en el diccionario el significado de revolución, primero en un diccionario y, luego, en internet. ¿Por qué las transformaciones del
Neolítico son consideradas una revolución?
2).- ¿Cómo cambió la forma de vida de las personas con la revolución neolítica? ¿Qué importancia tuvieron esos cambios para la humanidad?
3).- Expliquen la importancia de los movimientos de la población en la difusión de la revolución Neolítica.
Consigna 12.-
El camino al andar: las trayectorias
Lean y resuelvan las siguientes situaciones:
A) Con un autito de juguete realizar el recorrido desde el punto de partida hasta el punto de llegada, en forma recta.
B) Con otro autito de juguete, realizar el recorrido siguiendo la forma de una pista de carreras
27. a) ¿Cómo podríamos representar el recorrido del autito 1? ¿Qué dibujo, símbolo o forma se les ocurre? ¿Por qué?
b) ¿Y el recorrido del autito Nº 2? ¿Qué símbolo les parecería adecuado? ¿Por qué?
c) Elaboren entre todos el concepto de trayectoria
Las trayectorias se pueden clasificar, según la posición como abierta, cerrada y aleatoria.
d) Busquen información sobre la clasificación de las trayectorias y elaboren un cuadro y agreguen un grafico para representarlo.
31. Una sociedad entre ríos
1. Realizar la búsqueda en la biblioteca de la escuela, del barrio o en la web para averiguar el significado de la palabra Mesopotamia.
2. De a dos naveguen con el programa Google Earth, localicen los actuales países Kuwait, Iraq e Irán y recorran la zona en que desembocan
los ríos Tigris y Éufrates, donde se establecieron los primeros poblados agrícolas y los primeros centros urbanos sumerios. Sugerimos
recordarles que pueden ir realizando diversos acercamientos (zoom) y capturar diferentes imágenes que después pueden guardar en una
presentación. Luego, responder esta pregunta:
¿Están de acuerdo con que se denomine Mesopotamia a la zona que recorrieron de manera virtual? ¿Por qué?
3. Ahora, lean el texto “El Tigris y el Éufrates”, extractado de una obra del historiador y antropólogo holandés Henri Frankfort y luego, un
antiguo relato sumerio conocido como “El poema del Diluvio”.
El Tigris y el Éufrates
“[…] El Tigris y el Éufrates no son como el Nilo. Sus crecientes son caprichosas e imprevisibles, pueden romper los diques construidos por
el hombre y arrasar sus cosechas. Soplan vientos […] que arrastran un polvo asfixiante y sofocan al hombre con lluvias torrenciales, que
convierten el suelo firme en un mar de lodo e impiden al hombre moverse en libertad, bajo pena de hundirse en el fango. Así, en
Mesopotamia, la naturaleza no se impuso límites, en la plenitud de su poderío interfiere y contrarresta la voluntad del hombre, haciéndole
sentir claramente su escasa importancia”.
Frankfort, Henri. El pensamiento prefilosófico I.Egipto y Mesopotamia. México, F.C.E., 1954.
El Poema del Diluvio
32. “[…] Hice entrar en la nave toda simiente de vida; hice subir a toda mi familia y mi progenie, el ganado del campo, los animales del campo, los
artesanos (luego) entré en la nave y cerré mi puerta, La dirección de la nave la confié a Puzur Enlil, el barquero […]
[…] Cuando despunta el día, una nube negra subió desde el fondo de los cielos. Abad (dios del huracán) mugía en ella […] Nabon (heraldo de
los dioses) y el Rey (Marduk, rey de los dioses) caminan delante. Van por la montaña y el país; Nergal (dios de los infiernos) arranca el palo
[…] Inurta (dios de la guerra) dirige el ataque […] El tumulto de Adad llega a los cielos. Todo lo que es brillante se transforma en tinieblas […]
[…] Seis días y seis noches, marchaba el viento y el diluvio: el huracán domina el país. Cuando llega el séptimo día, el huracán ha sido abatido,
así como el diluvio […] El mar descansa, el mal viento se apacigua, el diluvio cesa […]
Miré el mar…Toda voz se había callado. ¡Y toda la humanidad convertida en barro! La marejada llegaba hasta los techos. Abrí la ventana y la
luz iluminó mi mejilla. Lloré… Miré el mundo y el horizonte del mar […] A doce (medidas) se levantaba una isla… (esta) retuvo la nave y ya
no la dejó mover […]
[…] Cuando llegó el séptimo día, hice salir una paloma y la solté […] Fue […] volvió […] Hice salir una golondrina y la solté […] Fue […]
volvió […] Hice salir a un cuervo y lo solté […] Fue y vio la desaparición de las aguas; como se empantana, croaja, no vuelve. Hice soltar
varios a los cuatro vientos, esparcí una libación, coloqué una ofrenda sobre la cima de la montaña. Coloqué catorce vasijas y, debajo esparcí
cedro y mirto. Los dioses aspiraron el aroma, los dioses, como moscas, se reunieron alrededor del sacrificador […]”.
Delaporte, L. La Mesopotamie. S.l., La renaissance du livre, 1923.
4. Una vez que los leyeron, establecer la relación entre el texto de Frankfurt y el relato mítico sobre el diluvio.
34. 3. X +2 = 32
X : 5 = 16
2 . X + 8 = 440
X : 7 - 5 = 0
5. X = 35745
X + = 16
7 X - 4 = 171
X : 2 + 8 = 88
35. PLANTEAR LA ECUACION
Y RESOLVER
Argumente por qué en la resolución de la siguiente ecuación se obtiene un resultado incorrecto.
7 x + 10 = 101
7 x = 101 - 10
7 x = 91
X = 91. 7
X = 637
37. 1).- Leemos el siguiente texto y trabajamos.
La organización del trabajo y el poder en la sociedad sumeria.-
Los templos sumerios llamados zigurats fueron los centros organizadores de la vida económica de las ciudades-Estado. Poseían granjas para el
cultivo y la cría de animales, talleres artesanales y depósitos para el almacenamiento de la producción. Los agricultores que vivían en las zonas
rurales que rodeaban los centros urbanos tenían la obligación de entregar tributos en productos y en trabajo a los sacerdotes que dirigían los
templos.
Desde el templo, se establecían relaciones comerciales con otras ciudades sumerias e inclusive con regiones más alejadas como Egipto y Asia
Menor.
Los templos también organizaban diferentes tipos de trabajos que debían desempeñar hombres libres a los cuales se les entregaba tierras para
cultivar y a los que, además, se les exigía el servicio militar en caso de guerra.
Los palacios eran las residencias de los reyes, a quienes se consideraba representantes de un dios. La lucha entre las distintas ciudades sumerias
por el dominio de las tierras cultivables llevó a los reyes a concentrar funciones militares y a competir con el poder de los sacerdotes.
Los reyes eran responsables de organizar la defensa de la ciudad, de administrar la distribución de las tierras y de la construcción de canales de
riego.
1. vamos a mirar junto a sus alumnos el video Zigurat de Ur, elaborado por ArteHistoria.com.
https://www.youtube.com/watch?v=7zxwlHotjhg
a) Mientras miramos el video, tomamos apuntes y registramos datos que les sirvieran para responder luego las siguientes preguntas y
realizar una infografía:
¿Qué era un zigurat?
38. ¿Dónde los construían?
¿Qué rituales se llevaban a cabo allí? ¿Cuál era su finalidad?
Considerando las funciones que tenían los zigurats en la organización del trabajo, les parece que los sacerdotes eran un sector social con
autoridad política (poder) en las ciudades-Estado sumerias.
Luego de realizar el trabajo, vamos a visitar de manera virtual el Gran Museo Britanico - donde podrá experimentar culturas de todo el mundo,
desde el inicio hasta la actualidad.
https://www.britishmuseum.org/
Consiga 17.
39. b)- ¿Es correcto el procedimiento utilizado? ¿Por qué? Expliquen detalladamente.
Calculen el valor numérico, si
40. Consigna 18.-
Dialogo con los alumnos sobre rapidez y velocidad
Piensen, reflexionen y respondan
¿Qué es la rapidez para ustedes? ¿Será lo mismo rapidez y velocidad?
¿Qué piensan ustedes?
41. Explicación
Rapidez y velocidad son dos magnitudes cinemáticas que suelen confundirse con frecuencia son similares pero difieren en aspectos.
La rapidez es una magnitud escalar, es decir, un número que se relaciona la distancia recorrida con el tiempo.
Para calcular la rapidez con la que se mueve un cuerpo falta conocer la distancia que recorre y el tiempo que tarda en hacerlo.
Por ejemplo:
Para calcular la rapidez un tren que recorre 100 metros en 15 segundos hay que hacer:
Rapidez = distancia recorrida / tiempo
Rapidez = 100 metros / 5 segundos
42. Rapidez = 6,67 m/ seg.
Ejercicios
a. Una persona recorrió una distancia de 30 metros en 50 segundos. Calcular la rapidez de la persona
b. Un automovil viajó 12 kilometrosen 3 horas. ¿Cuál fue su rapidez?
c. Un moticiclista recorre 30km en 6 segundos. ¿Cuál fue su rapidez?
¿Qué saben de velocidad? Expresen sus opiniones.
43. Videos de gran ayuda para aprender aun más
https://www.youtube.com/watch?v=qJOdLbMi5hU&ab_channel=ACiertaCiencia
https://www.youtube.com/watch?v=o98iLRmSm-o&ab_channel=fisica2014
45. En este taller les proponemos convertir en reseñas sus opiniones sobre películas, series o espectáculos que hayan visto, y publicarlas en un
padlet.
Planificación:
1).- Elijan una obra puede ser una película, serie, obra de teatro o cualquier otro espectáculo que hayan visto recientemente.
2).- Planifiquen el contenido de la reseña a partir de la siguiente guía.
A) Contextualicen la obra:
● ¿A que otra película, serie o espectáculo les hizo acordar?
● ¿Conocen otras obras del mismo género, del mismo director o de la misma productora? ¿Se parecen en algo a la obra que van a
reseñar? ¿En que?
B) Evalúen la obra ¿Les gusto?, ¿como la califican: excelente, muy buena, buena, regular o mala?
C) Justifiquen su respuesta anterior. para ello, elaboren una tabla de dos columnas, en la primera escriban todo lo que les gusto y en la
segunda, todo lo que no les gusto.
D) Anoten argumentos que expliquen por qué les gusto o no les gusto cada uno de los elementos que incluyeron en la tabla.
E) entonces ¿recomendaría la obra? ¿por qué?.
Escritura:
3).- Redacten la reseña respetando las siguiente estructura:
Párrafo 1: escriban la introducción a partir de lo respondido en 2.a
Párrafo 2: escriban una sinopsis o resumen del argumento (¡recuerden no contar todo!). Una manera de hacerlo es respondiendo a la pregunta ¿de
qué se trata?
Párrafo 3: Expliciten su opinión sobre la obra, según lo respondido en 2.b y c.
46. Párrafo 4: Desarrollen sus afirmaciones del párrafo 3 describiendo las cosas que les gustaron y las que no, y los argumentos que pensaron en 2.d
Párrafo 5: Cierren su reseña con una conclusión, a partir de la respuesta 2.e.
4).- Completen el paratexto de la reseña: piensen un título, elijan al menos una imagen para ilustrar la reseña y agreguen su firma, también
pueden incluir una ficha técnica sobre la obra.
5).- Intercambien con un compañero la reseña, para contar con otra mirada. Luego revisen el texto en función de las observaciones y hagan los
ajustes necesarios.
Publicamos:
6). Entre todos.
Elijan el nombre de padlet.
suban sus reseñas en formato pdf y lo vamos a difundir entre en los compañeros.
Consigna 20.
¿Que es la aceleración?
47. La palabra aceleración significa “cambo de velocidad”, el pedal acelerador de los autos permite conseguir que la rapidez aumente. Si
aumentada en muy poco tiempo, la aceleración es pequeña. La rapidez es una medida de lo rápido que cambia la velocidad.
Por ejemplo: si en un intervalo de 20 segundos, un corredor inicialmente quieto alcanza una rapidez final de 20m/s, la aceleración es:
Aceleración= cambio de velocidad / tiempo transcurrido
a = 20m/s / 20 s = 1m/
nos ponemos a prueba.
Si un automóvil se encuentra detenido frente al semáforo, al encenderse la luz verde comienza a moverse y, al cabo de 5 segundos, alcanza una
velocidad de 20m/s. En esta situación, la variación de rapidez es de 20m/s y el intervalo de tiempo de 5 segundos. Reemplaza en la fórmula.
48. A modo de cierre formarán grupos de 4 integrantes donde expondrán los saberes aprendidos mediante diferentes presentaciones
En el siguiente enlace podemos encontrar juegos relacionados con los saberes aprendidos
https://www.youtube.com/watch?v=61hCGvZtqk0&ab_channel=JuegosEF
49. El docente dirá una ecuación y cada grupo deberá resolver y el que sepa la respuesta correcta tiene que correr al resultado.
Si dan el resultado correcto suman 1 punto
Nuevamente el docente dirá una ecuación y volverán a salir y asi lo harán hasta que terminen de pasar todos los del grupo.En vez de correr
pueden saltar con los pies juntos o incluso con un solo pie.
50. Educación Artística - Plástica
1ra semana - Procesos de producción de las manifestaciones visuales.Analisis de Imagenes y videos con sentido estético sobre
los valores de solidaridad y empatía. Formato analogico
51. Desde el área de Plástica se partirá desde la reflexión mediante el interrogante ¿Qué acciones puedo realizar para ser más empático y
solidario con el prójimo?
Escribir al menos 5 acciones
Comentar algunas de estas acciones y pensar
¿Cómo a través del arte puedo trabajar la solidaridad y la empatía?
pensar en diferentes propuestas para transmitir estos valores a través de imágenes.
Previamente se vio como los avances tecnológicos permiten a los alumnos explorar diferentes formas de expresarse y ofrecer
experiencias muy interesantes: la realidad aumentada y la realidad virtual, las pantallas táctiles e internet son cada vez más importantes
para que el público interactúe y disfrute del arte.
En plena era digital, estar al corriente de las novedades tecnológicas resulta fundamental. Pero también es importante incorporar la
dimensión artística visualizando y orientando la acción en los procesos de producción de las manifestaciones artísticas.
Por ello, los estudiantes reflexionaron y pusieron en práctica la importancia que tienen las nuevas tecnologías para seguir creando.
Aprender que el Arte en nuestro siglo no solo es una pintura, dibujo o escultura.
Los estudiantes se convierten así en indagadores, desarrollan el pensamiento crítico y demuestran que son una generación futura cuya
mentalidad abierta les permite, no solo aceptar las nuevas formas de arte de una manera crítica y creativa, sino también aplicarlas para
seguir expresando sus ideas y emociones.
Actividad
Después de observar algunos ejemplos como Vídeos, fotografías y dibujos
● Pajaritos. Es un cortometraje de Pixar que ganó un Oscar y que enseña un valor tan importante como la tolerancia.
● Parcialmente nublado. Otro cortometraje que enseña el valor de la amistad.
● Cuerdas. En este cortometraje, ganador de un premio Goya en 2014, se nos muestra la ternura, la amistad o la generosidad.
Pensar de manera creativa ¿Cómo puedo transmitir estos valores a través de una imagen (dibujo, fotografía)?
52. Primero se partirá del dibujo manual, diseñando y plasmando lo que se quiere transmitir para luego pasar a lo digital.
Se puede implementar texto e imagen, solo imagen, solo texto- pero de manera original, trabajando los colores, formas y texturas.
Idea para compartir-
Una vez finalizadas las propuestas en la carpeta de dibujo se pasará al formato digital. Para Luego pegar y disponer en diferentes
lugares del colegio, para poder transmitir y llegar a más personas.
2da semana - Procesos de producción de las manifestaciones visuales.Analisis de Imagenes y videos con sentido estético sobre
los valores de solidaridad y empatía. Formato digital. Programas de edición.
Exposición, análisis y reflexión de los trabajos propuestos por cada uno de los alumnos.
Actividad
Producción de imágenes visuales digitales, haciendo uso de aplicaciones para su edición-
pensar ¿Que podemos agregar o que podemos sacar? ¿Qué podemos mejorar?
Tomar la siguiente aplicación para edición: CANVA
Canva es una herramienta online para diseñar y crear. Podemos crear carteles, posters, infografías, documentos o gráficos de forma
muy sencilla. Es por ello que tomaremos este recurso para buscar otras formas de lenguaje.
53. desde este formato vamos a trabajar
● Buscar cualquier tipo de complementos, formas, banners, cintas, pegatinas, iconos, flechas…etc.
● Introducir plantillas predeterminadas que se pueden modificar.
● Agregar texto
● cambiar el fondo del proyecto
● agregar tus propias imágenes desde tu equipo.
3ra semana
Antes de comenzar con la actividad vamos a ver un poco sobre los Movimientos artísticos
¿Qué son los Movimientos artísticos?
Un estilo artístico es una tendencia referente al arte, con una filosofía o estilo común, seguida por un grupo de artistas durante un
período de tiempo.
Cada movimiento o estilo artístico refleja el arte con ciertos rasgos similares durante una etapa de tiempo, siendo una fenómeno de
expresión artística que manifiesta las características propias de la época en la que surge.
Cada periodo histórico ha tenido unas características concretas y definibles, comunes a otras regiones y culturas, o bien únicas y
diferenciadas, que han ido evolucionando con el devenir de los tiempos. De ahí surgen los estilos artísticos, que pueden tener un origen
geográfico o temporal, e incluso reducirse a la obra de un artista en concreto, siempre y cuando se produzcan unas formas artísticas
claramente definitorias.
En esta oportunidad veremos el arte cinético
El arte cinético es pues una corriente de arte en que las obras tienen movimiento o parecen tenerlo, por lo que suelen interactuar con
elementos «exteriores» como pueden ser el viento oel agua; algunos tipos de motores; e incluso la luz o el electromagnetismo.
54. Los tipos de arte cinético se clasifican según el tipo de movimiento, y por ello, agrupan por igual expresiones tridimensionales y
bidimensionales. A saber:
● Obras de movimiento real, dinamizadas por diversos tipos de mecanismos.
● Obras de movimiento virtual, que generan la percepción óptica del movimiento.
Dentro de las obras en movimiento podemos encontrar a los artistas referentes como
Marcel Duchamp
Con su obra Rueda de bicicleta
Duchamp crea su primer Ready Made, que viene a ser ese objeto sacado de su contexto original, desfuncionalizado y convertido en arte.
55. Alexander Calder
Fue un ingeniero y escultor estadounidense, que comenzó a crear figuras de animales en madera y alambre. Poco a poco las fue
simplificando hasta llegar a la abstracción y descubrió que ganaban en dinamismo si se movían en realidad. Nacieron así sus innovadores
móviles o chupin (juguetes móviles colgantes), que acabarían por ser el germen de la escultura cinética.
Calder empezó con esculturas relativamente pequeñas, pero con el paso de los años estas fueron creciendo hasta llegar a esculturas
monumentales. Sus móviles (bautizados así por Marcel Duchamp) eran complejas estructuras de formas orgánicas abstractas, por lo
general suspendidas en el aire, que se balancean de forma suave y armónica.
También se interesó por las sombras que proyectaban sus móviles, tan cambiantes como la pieza en sí, por lo que empezó a cuidar la
iluminación de los espacios expositivos. Además, otro factor interesante y novedoso fue el sonido, y lo tuvo en cuenta en sus obras, ya
que estas estructuras chocaban unas con otras.
● Estructuras móviles que se activan por sistemas de contrapeso, vibraciones ambientales, inercia, etc.
· Dentro de las obras en movimiento virtual podemos ver como
Toman de los impresionistas, el estudio de los mecanismos de percepción óptica, pero dieron un paso adelante al estudiar la agresión
retiniana y la ambigüedad perceptiva de las formas abstractas. Así, incluyeron el estudio de los ritmos visuales, la superposición de
formas geométricas ambiguas y la percepción lumínica dinámica.
56. El cinetismo crea secuencias repetidas (de líneas, formas simples o colores) que, en su conjunto, crean la percepción de un ritmo
visual. Cuando estos ritmos se ven alterados por un objeto, o cuando son sometidos al movimiento (del objeto o del espectador), se
crea una percepción visual producto de la agresión retiniana. Por ello, el cinetismo es considerado una evolución matemática de la
abstracción.
Dentro de esta caracteristica tenemos al artista
Víctor Vasarely
Más destacados artistas del arte óptico y del cinetismo. Implementó la contraposición de dos sistemas de perspectiva y de zonas de
color con igual valor tonal. Uno de los recursos más utilizados fue la ambigüedad óptica.
Es un estilo netamente visual por medio de la ilusión óptica. Las personas que tienen contacto con este tipo de obras deben estar muy
activas y en movimiento para poder visualizar el efecto que brinda el arte óptico.
Este tipo de arte se basa solo en la ciencia a nivel óptico, por medio de ella se pueden detectar los efectos que brinda por medio de
contrastes y líneas paralelas.
57. Y aquí nos vamos a detener, en la ilusión óptica: generar la ilusión de movimiento en una imagen fija.
Se basa necesariamente en una serie de importantes técnicas tales como:
-Se pueden repetir y mezclar las formas y figuras, así como puede haber cambios en el tamaño.
-Se pueden utilizar diversas formas o figuras geométricas como cuadrados, círculos, triángulos, rectángulos, circunferencias entre
otros.
-Se hace uso de líneas paralelas o rectas.
-Para que el arte óptico pueda tener sentido debe ser creado bajo los espacios negativos y positivos ambos son necesarios.
-Debe destacarse con mucha precisión los contrastes cromáticos.
Luego de observar el movimiento y sus características y los artistas, responder:
¿Dentro del arte en movimiento, cuál te cautiva más? ¿El óptico o el real? ¿Por qué?
¿Cómo lo podrías trabajar si tendríamos que expresar sobre la empatía o la solidaridad?
¿Qué materiales usarías?
Actividad
Una vez pensada la propuesta, la llevamos a la práctica.
58.
59. How do you describe your daily routine?
Personal questions
Talk about activities, emotions, people in a perfect day.
60. -Piensa y responde: ¿Cómo es un día perfecto en tu vida?
¿Qué lugar, personas, emociones y actividades forman parte del mismo?
Escribe acerca del mismo y comparte con tus compañeros para dialogar sobre las similitudes y diferencias que puedan encontrar.
Talk about daily activities.
-Piensa y reflexiona en tus actividades diarias, compartimos oralmente:
¿En que actividades inviertes tu tiempo? ¿Disfrutas de ellas?
Escribe las actividades que forman parte de tu rutina diaria.
61. LOOK!!
1- SPEAKING
-What can you see in the photos?
- ¿Qué puedes ver en estas imágenes?
¿Qué tipo de actividades son? ¿Realizas alguna de ellas?
62.
63.
64. 2- LISTENING!!
What do you do before you go to school?
Listen to the song! NOW WE´RE READY!! https://learnenglishkids.britishcouncil.org/songs/now-were-ready
AFTER LISTENING…
A-Match the word to the picture.
B-Listen to the song. Put the sentences in the correct order.
C-Listen to the song. Complete the sentences.
READING!!
TEENS NEED NINE HOURS´SLEEP!!
1-Read the article.
What is different about the classes at Hampton Court House School?
65. 2- Answer the questions…
a-How many hours ‘sleep is necessary for teens?
b- What parts of the day are usually good for teens?
c- Are Anna and her mum happy with classes? Why?
DAILY ACTIVITIES
68. Ex: 1- I go to bed a7 11.30 p.m.
Grammar presentation
PRESENT SIMPLE: AFFIRMATIVE AND NEGATIVE
Subject+ verb+ complement
Examples: I watch tv in the afternoon.
She watches tv in the morning.
69. Subject + auxiliar + verb + complement
Examples: They don´t go to school early.
He doesn´t go to school at weekends.
2- Write affirmative and negative sentences about you and a friend.
70. ORAL PRACTICE
1- Talk about your daily activities during this week. (Compartimos oralmente las actividades realizadas en la semana).
2- Let´s work! - Choose the correct answers.
3- Complete the description of two school days with the correct forms of the verbs in brackets.
71. FINAL PRODUCTION
WRITING!!!
1- Write a short text about your daily activities at home, at school and free time activities, use present simple tense.
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