pruebas objetivas
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Este documento describe las pruebas objetivas como instrumentos valiosos de evaluación que permiten al estudiante conocer su progreso de manera rápida y fiable. Se caracterizan por intentar eliminar la subjetividad al analizar, procesar y calificar las respuestas. Incluyen preguntas con opciones múltiples donde el estudiante selecciona la respuesta correcta. Presentan ventajas como la objetividad, rapidez de corrección y capacidad de medir razonamiento complejo, pero no evalúan competencias como la argumentación. Se
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Grupo # 12 mapas conceptuales y mapas mentales
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Grupo # 10 los proyectos
El documento define un proyecto como una actividad con una finalidad real que orienta los procedimientos. Explica que el aprendizaje basado en proyectos implica que los estudiantes diseñen e investiguen un proyecto que integra saberes de varias asignaturas y genera un producto evaluable. Las ventajas incluyen aprender trabajando en equipo y estimular el crecimiento personal, mientras que las desventajas son la necesidad de participación de profesores y especialistas durante el diseño y posibles malentendidos culturales.
Grupo # 9 taller
El documento define el taller pedagógico como una reunión de trabajo en pequeños grupos que combina lo teórico con lo práctico. Según el documento, un taller pedagógico integra tres instancias básicas: un servicio de campo, un proceso pedagógico y una instancia teórico-práctica. Además, el documento describe las actividades que se pueden desarrollar en un taller pedagógico como actividades introductorias, motivacionales, de observación, expresión corporal, intelectuales y de manip
portafolio
El documento describe los beneficios de los portafolios en la enseñanza y evaluación según De la Torre y Barrios (2000) y King y Campbell (2000). Los portafolios permiten integrar la enseñanza y evaluación, proporcionan material diverso para la evaluación de los estudiantes, y muestran la evolución del aprendizaje. Los portafolios benefician la enseñanza al hacerla una responsabilidad compartida y promover la participación estudiantil, y benefician la evaluación al facilitar una evaluación formativa y continua.
rubrica de evaluación
El documento describe las ventajas de usar una rúbrica para evaluar a estudiantes. Una rúbrica comparte los criterios de evaluación con estudiantes y profesores. Esto permite que estudiantes conozcan los estándares y evalúen su propio trabajo, mejorando su aprendizaje. Para profesores, una rúbrica proporciona criterios específicos para medir progreso, da retroalimentación sobre la efectividad de la enseñanza, y agiliza la calificación. Existen rúbricas globales, que evalú
reactivos de completamiento, opcion breve y respuesta múltiple
El documento describe tres tipos de reactivos de evaluación: reactivos de completación, respuesta breve y opción múltiple. Los reactivos de completación presentan afirmaciones o situaciones incompletas que deben ser completadas por el estudiante. Los reactivos de respuesta breve piden al estudiante que proporcione la respuesta en lugar de elegirla entre opciones, y son útiles para medir conocimientos básicos. Los reactivos de opción múltiple presentan una pregunta con varias opciones de respuesta, siendo sólo una la correcta.
instrumento de evaluacion por solucion de problema
Este documento presenta diferentes tipos de instrumentos de evaluación por solución de problemas, incluyendo ítems de verdadero o falso, reactivos de columnas y reactivos de jerarquización u ordenamiento. Describe las ventajas y desventajas de cada tipo de instrumento de evaluación.
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lista de verificación
Este documento describe las listas de verificación o cotejo y las escalas de rango como instrumentos de evaluación. Explica que las listas de cotejo son instrumentos dicotómicos que registran la presencia o ausencia de rasgos o conductas, mientras que las escalas de rango permiten medir el grado en que se manifiestan ciertas características usando una escala graduada. También señala algunas ventajas y desventajas de cada instrumento, como su facilidad de uso pero limitación para medir calidad en el caso de las list
Espocicion indicadores
El documento describe los conceptos de indicadores y su importancia en la evaluación de programas educativos. Explica que los indicadores miden los resultados y logros esperados de un programa o proyecto de manera confiable y válida. Además, detalla los diferentes organismos e instituciones involucrados en la evaluación y acreditación de la educación superior en Ecuador, como el CEAACES, SENESCYT y CES. Finalmente, presenta ejemplos de indicadores utilizados para evaluar el entorno de aprendizaje de las carreras universitarias.
Indicadores expooo
El documento habla sobre los indicadores en educación. Explica que los indicadores miden los resultados y cambios logrados por una intervención educativa. Deben ser confiables y válidos para demostrar el impacto del programa. También describe los procesos de evaluación de carreras universitarias, que incluyen la evaluación del entorno de aprendizaje y exámenes nacionales, los cuales determinan la acreditación de una carrera. Finalmente, explica las funciones de la SENESCYT en coordinar las políticas de educación superior en Ecuador.
Debate
Este documento define el debate como una discusión formal entre dos posiciones opuestas sobre un tema. Explica que el debate consta de participantes, un moderador y un público. También describe la estructura típica de un debate, incluyendo la apertura, el cuerpo del debate, preguntas y respuestas, y la conclusión. Además, discute el uso del debate en el medio académico y proporciona ejemplos de diferentes tipos de debates.
Los Proyectos
Este documento describe los componentes clave de un proyecto educativo. Explica que un proyecto se define como una actividad orientada a lograr un objetivo real. Describe el aprendizaje basado en proyectos como un método en el que los estudiantes diseñan e investigan un proyecto. Finalmente, enumera las partes clave de un proyecto, incluyendo la justificación, objetivos, actividades, cronograma, evaluación y más.
Rúbrica de-evaluación
Este documento describe qué es una rúbrica y sus usos. Una rúbrica es una herramienta que comparte los criterios de evaluación con estudiantes y profesores. Proporciona expectativas de calidad para tareas desde lo insuficiente hasta lo excelente. Las rúbricas pueden ser holísticas u analíticas. Ofrecen ventajas como mejorar el aprendizaje y calidad del trabajo estudiantil.
Debate
Este documento describe los elementos clave del debate como herramienta pedagógica. Explica que el debate involucra dos posiciones opuestas sobre un tema, con la presentación de argumentos y contraargumentos frente a un público y moderador. Señala que el debate permite ver perspectivas diferentes y ampliar el conocimiento de manera activa. También incluye los pasos para organizar un debate, como elegir un tema controvertido, formar grupos a favor y en contra, y establecer reglas para las presentaciones y sesión de preguntas.
Tecnica de la pregunta
El documento describe la técnica de la pregunta como una herramienta de enseñanza y evaluación. Explica que las preguntas pueden usarse para evaluar diferentes niveles de procesamiento de información en los estudiantes, promover la participación y el razonamiento. También destaca la importancia de que el docente sepa formular preguntas de manera adecuada y proporcionar retroalimentación a los estudiantes.
Estudio de casos
Este documento describe el método de investigación del estudio de casos. Explica que el estudio de casos implica una investigación sistemática y profunda de una situación o entidad social única. Detalla los diferentes tipos de estudios de casos, métodos de recolección de datos como observaciones y entrevistas, y el análisis e interpretación de resultados. El objetivo principal del estudio de casos es producir un razonamiento inductivo y nuevos conocimientos a través de la comprensión profunda de una situación particular.
Cuadro sinóptico
El documento explica qué es un cuadro sinóptico, cómo se elabora, sus características y tipos. Un cuadro sinóptico es una herramienta gráfica que permite organizar y sintetizar la información de un texto de manera visual, jerarquizando ideas principales, secundarias y ejemplos a través de llaves, flechas y cuadros. Se usa para estudiar de manera rápida y efectiva, resaltando las relaciones entre conceptos.
Universidad nacional de chimborazo pruebas objetivas
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Taller
El documento define el taller pedagógico y describe sus características y actividades. Un taller pedagógico es una reunión de trabajo en pequeños grupos para realizar aprendizajes prácticos según los objetivos. Incluye actividades introductorias, motivacionales, intelectuales, manipuladoras y de evaluación. Las características incluyen planificación previa, duración de 4 horas máximo, programa, material de apoyo, base teórica y práctica, grupos pequeños, y ser dinámico y participativo.
Cuadro sinóptico
Este documento proporciona información sobre cómo crear un cuadro sinóptico, que es una técnica de estudio gráfica para sintetizar y visualizar los contenidos de un texto de manera rápida y relacional. Explica los pasos para hacer un cuadro sinóptico, como leer el texto completo, identificar las ideas principales y subtemas, y organizarlos de lo general a lo particular de manera breve y concisa utilizando cuadros y rectángulos que muestren las relaciones entre ideas. Además, describe las características
Webquest
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Mapas conceptuales Y Mapas Mentales
Este documento describe las diferencias entre mapas conceptuales y mapas mentales. Los mapas conceptuales representan gráficamente conceptos y sus relaciones jerárquicas mediante líneas y palabras de enlace. Los mapas mentales también muestran ideas relacionadas con un tema central de forma radial, pero sin proposiciones. Ambas herramientas son útiles para organizar y comprender información, aunque los mapas mentales se enfocan más en la memorización utilizando imágenes.
Evaluacion
Este documento describe dos instrumentos de evaluación por observación: la lista de verificación o cotejo y la escala de rango. Explica que la lista de cotejo registra la presencia o ausencia de rasgos observables, mientras que la escala de rango evalúa el grado en que se manifiestan características a lo largo de una escala graduada. También proporciona detalles sobre cómo elaborar, aplicar y calcular las puntuaciones de estos instrumentos para evaluar el aprendizaje estudiantil.
Tecnica de la pregunta
Este documento describe la técnica de la pregunta como una herramienta pedagógica efectiva. Explica que las preguntas bien formuladas pueden orientar el aprendizaje, evaluar la comprensión, y promover la participación estudiantil. Además, clasifica las preguntas en limitadas o amplias, dependiendo del nivel de pensamiento requerido, y ofrece recomendaciones para que los docentes apliquen apropiadamente esta técnica en el aula.
Exposicion
Este documento presenta diferentes tipos de instrumentos de evaluación por solución de problemas, incluyendo reactivos de verdadero/falso, columnas y jerarquización/ordenamiento. Explica las ventajas y desventajas de cada tipo, así como normas y recomendaciones para su diseño efectivo. El objetivo es que los profesores obtengan información precisa sobre el aprendizaje de los estudiantes.
Grupo # 14 tecnica de la pregunta
El documento describe la técnica de la pregunta como una herramienta de enseñanza y aprendizaje. Explica que Sócrates ya usaba el método de la mayéutica para estimular la reflexión a través de preguntas. También clasifica diferentes tipos de preguntas y discute las ventajas y desventajas de la técnica. Un docente debe ser capaz de formular preguntas oportunas y adecuadas a sus estudiantes para promover la participación y evaluar el progreso.
Resumenes
Este documento presenta los resúmenes de las exposiciones de 8 grupos sobre diferentes temas de evaluación educativa. Los grupos discutieron técnicas de evaluación como la observación, encuesta, cuestionario, pruebas objetivas, y diferentes tipos de instrumentos y reactivos de evaluación. También se describen conceptos como el ensayo, lista de verificación, rubrica de evaluación y portafolio.
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En Lengua y Literatura, se enfatizará el desarrollo de habilidades comunicativas, tanto en la expresión oral como escrita. Los estudiantes trabajarán en la comprensión y producción de diversos tipos de textos, incluyendo narrativos, expositivos y argumentativos. Además, se estudiarán obras literarias representativas de la región latinoamericana.
El componente de Ciencias Naturales abordará temas relacionados con la biología, la física y la química, con un enfoque en la comprensión de los fenómenos naturales y los desafíos ambientales de América Latina. Se explorarán conceptos como la biodiversidad, los recursos naturales, la contaminación y el desarrollo sostenible.
En el área de Matemática, los estudiantes desarrollarán habilidades en áreas como la aritmética, el álgebra, la geometría y la estadística. Estos conocimientos matemáticos se aplicarán a la resolución de problemas y al análisis de datos, en el contexto de las temáticas abordadas en las otras asignaturas.
A lo largo del curso, se fomentará la integración de los contenidos, de manera que los estudiantes puedan establecer conexiones significativas entre los diferentes campos del conocimiento. Además, se promoverá el desarrollo de habilidades transversales, como el pensamiento crítico, la resolución de problemas, la investigación y la colaboración.
Mediante este enfoque de Texto Integrado, los estudiantes de 8vo grado tendrán una experiencia de aprendizaje enriquecedora y relevante, que les permitirá adquirir una visión más amplia y comprensiva de los temas estudiados.
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El espiritismo, se puede usar para engañar.
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Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinaria). UCLM
Examen de Selectividad de la EvAU de Geografía de junio de 2023 en Castilla La Mancha. UCLM . (Convocatoria ordinaria)
Más información en el Blog de Geografía de Juan Martín Martín
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
Este documento presenta un examen de geografía para el Acceso a la universidad (EVAU). Consta de cuatro secciones. La primera sección ofrece tres ejercicios prácticos sobre paisajes, mapas o hábitats. La segunda sección contiene preguntas teóricas sobre unidades de relieve, transporte o demografía. La tercera sección pide definir conceptos geográficos. La cuarta sección implica identificar elementos geográficos en un mapa. El examen evalúa conocimientos fundamentales de geografía.
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pruebas objetivas
- 1. UNIVERSIDAD NACIONAL DE CHIMBORAZO FACULTAD CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN HUMANAS Y TECNOLÓGICAS CARRERA PSICOLOGIA EDUCATIVA NOMBRE: Alexandra Ricachi SEMESTRE: Sexto “A” DOCENTE: Lic. Patricio Tobar MATERIA: Evaluación TEMA: PRUEBAS OBJETIVAS Delgado (2005), constituyen un valioso instrumento de aprendizaje, ya que facilitan al estudiante conocer de manera bastante fiable y rápida su progreso. Son aquellas que se caracterizan porque intentan eliminar en la medida posible la subjetividad del proceso cuando debe analizar, procesar y calificar Demostraciones escritas formadas por una serie de planteamientos donde el alumno selecciona una respuesta correcta y precisa entre una variedad de opciones
- 2. UNIVERSIDAD NACIONAL DE CHIMBORAZO FACULTAD CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN HUMANAS Y TECNOLÓGICAS CARRERA PSICOLOGIA EDUCATIVA CARACTERÍSTICAS VENTAJAS Y DESVENTAJAS La presencia de un alto número de preguntas o ítems Las preguntas o ítems se traducen en fórmulas cerradas en las cuales el alumno no elabora la respuesta sino que sólo ha de señalar la respuesta No puedan dar lugar a cuestionarse su corrección o incorrección La determinación de las respuestas aceptables o rechazables ha de ser relacionada al tema y exacta Favorecer la objetividad en la corrección Las respuestas cerradas VENTAJAS Son eficientes en la evaluación del manejo del conocimiento Tienden a ser una muestra representativa de los objetivosa evaluar Pueden ser corregidas rápidamente Se pueden calificar con mucha seguridad Pueden medir nivelesde razonamiento complejo Las mismas pruebas pueden utilizarse en otras ocasiones o lugares Tienen un valor diagnóstico de fácil interpretación DESVENTAJAS No están concebidaspara evaluar las competencias de razonamiento de los estudiantes Resulta sumamente difícil evaluar los procedimientosde argumentación que lleva a cabo el estudiante Tampoco están concebidas para evaluar la sintaxis Son difíciles de elaborar Son poco económicas en cuanto al empleo de papel
- 3. UNIVERSIDAD NACIONAL DE CHIMBORAZO FACULTAD CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN HUMANAS Y TECNOLÓGICAS CARRERA PSICOLOGIA EDUCATIVA CLASIFICACIÓN De respuestas restringidas • Respuesta breve • Completación De respuesta alterna • Verdadero y falso Múltiples opciones De correspondencia o apareamiento De ordenamiento