Este documento describe una intervención psicológica dirigida a niños de 3 años en un preescolar para desarrollar su madurez en lectoescritura. La intervención se centra en estimular 4 áreas: perceptiva, cognitiva, psicomotriz y afectiva. Se proponen actividades como narración de cuentos, juegos de roles, laberintos y ejercicios de autoestima. El objetivo es entrenar habilidades como discriminación auditiva, expresión oral, coordinación ojo-mano y habilidades sociales, para prepar

1. REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD BICENTENARIA DE ARAGUA
VICERRECTORADO ACADÉMICO
FACULTAD DE CIENCIAS ADMINISTRATIVAS Y SOCIALES
ESCUELA DE PSICOLOGÍA
PSICOLOGÍA COMUNITARIA
INTEGRANTE:
R. DANIEL GIUNTA M.
CI. 24.792.756
10 de abril de 2019

2. Durante la etapa preescolar se sientan las bases para
aprendizajes posteriores, puesto que la iniciación del niño en la lectura
y escritura, complementa el desarrollo de sus competencias lingüísticas.
El preescolar en relación a la lecto-escritura consiste en
concebirlo como aquella etapa en la cual se ejercitan las habilidades
básicas necesarias para comenzar a leer y escribir. en este sentido en el
preescolar se desarrollan actividades que conducen a los niños desde los
3 años al logro de la madurez para el aprendizaje de la lectoescritura.

3. En la visita a la sección “D” del nivel III del preescolar Mariano
Montilla, se pudo observar en la intervención el déficit de madurez necesario en
los niños para el aprendizaje de la lecto-escritura, de 28 alumnos solo 2
conocían la vocales, proponiendo de esta forma, una intervención dirigida al
desarrollo de as habilidades o requisitos para su aprendizaje.
Desde un punto de vista psicológico determinaremos los factores que
contribuyen a lograr la madurez. Los factores fisiológicos, los factores
ambientales, los emocionales y los intelectuales.
Una vez estudiados estos factores iniciaremos actividades de
preparación general que se basara en un programa de apresto donde se
incentivara el desarrollo del área perceptiva, de área cognoscitiva, del área
psicomotora y de área afectiva y así lograr el objetivo de alcanzar la madurez
necesaria hasta desarrollar la capacidad lecto-escritora de los alumnos.

5. Iniciaremos desarrollando la percepción auditiva, cabe destacar, que esta es la habilidad
para comprender el lenguaje oral y poder realizar análisis fonéticos que brinden el
significado al mismo.
Para leer y escribir el niño necesita un entrenamiento que lo lleve desde la discriminación
de unidos graves, agudos, patrones rítmicos, secuencia de sonido, hasta la diferenciación
de los fonemas, letras y palabras del lenguaje. Para ello se realizaran 3 actividades:

6. 1. Narración de cuentos e
historietas:
Narrar cuentos y realizar
preguntas con las cuales se evalué la
comprensión de la trama de cuento,
no enfatizar en la memorización de
datos específicos, sino mas bien en
la percepción que tiene el niño(a)
del cuento, utilizando cuentos con
tramas diversas, donde se
introduzcan palabras nuevas para el
niño, así no solo desarrollamos el
área auditiva sino también el área
cognitiva mediante la interpretación
y la incorporación de nuevas
palabras a su lenguaje.

7. 2. Ejercicio auditivo: en este ejercicio se
pregunta qué nombre de ellos comienza
por “equis” silba o qué objeto comienza
por “equis” silaba y luego el niño(a) que
la responda dirá la frase que completó
mas una nueva silaba para empezar otra
frase por ejemplo, yo inicio diciendo
“¿qué nombre de ustedes empieza por
jo?”, Juan responde “José” luego juan
dice “¿Qué nombre de ustedes empieza
por lu?” y María responde “por lu empieza
Luis y por jo empieza José” luego María
dice “¿Qué nombre empieza por da?” y
marco responde “por da empieza David,
por lu empieza Luis y por jo empieza
José” y así sucesivamente hasta que
los niños(as) alarguen el mensaje lo
suficiente como para grabar sus
voces y estimular su memoria, esta
actividad requiere de gran actividad
auditiva y desarrolla en gran parte el
área cognitiva

8. 3. Percepción visual:
Dibujar en el pizarrón,
dibujarle al niño(a) figuras geométricas,
líneas, letras y números, pedirle al niño
que mire con atención la figura y hacer
que el la reproduzca, iniciando con una
figura a la vez. Esta actividad permite
recordar, grabar, conservar y evocar los
contenidos del aprendizaje.

9. Luego de desarrollar la percepción del niño iniciaremos con la estimulación del área
cognoscitiva, recordando que es la habilidad del niño de expresar sus ideas a través del
lenguaje hablado. Se emplearán 3 dinámicas distintas, tomando en cuenta que todos los
niños(as) han desarrollado un buen nivel del lenguaje oral que les permite comunicar sus
ideas, necesidades sentimientos

10. 1. Juego de dramatización: se
realizara un juego donde el
niño(a) adopte el rol de otra
persona y utilice el lenguaje
consonó para e papel que esta
interpretando. Puede ser
mediante obras de teatro
espontaneas, monólogos,
imitaciones de los padres,
imitaciones de los compañeros,
imitaciones de un profesional o
imitaciones un personaje en
específico.
Es importante este juego porque así
podremos observar el lenguaje
espontaneo de los alumnos tanto oral
como corporal, siendo una
herramienta para indagar en su área
cognitiva, mediante la observación y
así poder enfocarse en cada niño(a)
según su capacidades

11. 2. Imaginarse: Pretenda que los niños
realicen una actividad imaginaria,
por ejemplo, después de hablar de
los instrumento musicales,
pretenda tener una orquesta
silente donde los niños “toquen”
los distintos instrumentos a través
de la dramatización, también
simule lanzar y atajar una pelota,
comer, beber, etc.
Con esta actividad se pretende que lo
niños(as) exploren nuevos caminos
neuronales mediante la imaginación,
estimulando la conexión entre una
neurona y otra y ampliando su
capacidad cognoscitiva

12. 3. Expresión facial y percepción táctil:
En la expresión facial, tratar que los
niños(as) puedan ejemplificar
distintos sentimientos (alegría,
tristeza, furia, etc.). Cuando ya estén
mas hábiles en esta actividad,
planificar a misma de forma tal que
un niño(a) representa y los otros
adivinan que sentimientos esta
representando. A través de la
percepción táctil de un objeto, el
niño(a) deberá describir sus
cualidades, para que el grupo llegue
al nombre de lo que el esta tocando.
Con esta actividad se estimula el
desarrollo de la comunicación entre un
niño(a) u otro(a) siendo esta una
oportunidad para que comuniquen ideas y
sentimientos y el resto las percibe.

13. Con la intervención de esta área se busca el apresto de la coordinación viso-motriz,
puesto que es la habilidad de coordinar los movimientos corporales con las percepciones
visuales. Cuando los niños no han sido entrenados en esta área, al llegar el momento del
aprendizaje de la lecto-escritura no puede controlar sus ojos lo bastante bien para seguir
una línea de palabras o una línea de objetos. Cuando las personas leen sus ojos afectan un
movimiento progresivo izquierda derecha sobre una línea, al finalizar esta, los ojos
regresan de nuevo a la izquierda peo un punto mas abajo que el punto de partida y esto
requiere entrenamiento en destrezas direccionales. Para ellos aplicaremos una serie de
dinámicas en busca de desarrollar la coordinación viso-motriz:

14. 1. Lectura de imágenes:
En esta dinámica se
elabora u material para que el
niño entrene los movimientos
izquierda derecha, Se elaboran
3 líneas en el pizarrón
compuesta por la sucesión de
dibujos de objetos que le sean
familiares, pidiéndole al niño(a)
que observe la lamina de
izquierda a derecha hasta la
siguiente línea sucesivamente.
Esta actividad ejercitara la
direccionalidad de los
movimientos oculares, tan
necesaria para desarrollar la
lecto-escritura.

15. 2. Laberintos:
Realizar laberintos
que vayan evolucionando de
sencillos hasta complejos,
estas ejercitaciones,
ejercitaran el desarrollo de la
destreza ojo-mano en un
espacio cada vez mas reducido
con la finalidad de ir
avanzando en el control, no
solo ocular como en la
dinámica 1 sino también de sus
manos en consonancia con su
ojos.

16. 3. Objetos en
movimiento:
Para terminar de
adiestrar el área
psicomotriz se realizaran
en el pizarrón diferentes
modelos ya sean círculos,
espirales, elipses, líneas,
etc. Pidiéndole a lo niños
que con sus ojos siga los
movimientos que el
individuo realiza cuando
hace la figura .

17. El niño(a) debe desarrollar actitudes e internalizar conductas que favorezcan la
adaptación al trabajo escolar y la disposición para el aprendizaje en este caso
intervendremos para que el niño(a) sea capaz de domina su área afectiva, trabajar en
grupo, seguir instrucciones y concentrar su atención en un área determinada. Para ello
realizaremos 3 dinámicas distintas:

18. 1. Apresto del auto-concepto:
Se estimulara el refuerzo
personal ya que es necesario para
que el niño(a) desarrolle un alto
autoconocimiento, buscando
características o virtudes que
resaltar en cada niño(a), así como la
forma en que le gusta ser premiado
evitando el reforzar
estereotipadamente, mas que una
dinámica es u trabajo permanente,
de decirle al niño(a) por ejemplo “tu
trabajo es excelente, el cuento que
contaste es muy interesante”, etc.

19. 2. Apresto de habilidad social:
de forma constante el
niño(a) necesita habilidades
sociales para poder trabajar con
el docente y con otros niños(as).
Estos deben aprender a compartir
y ayudar a otros. Existe gran
variedad de experiencias a las
cuales los expondremos que
promoverán e el niño habilidades
sociales, por ejemplo, cuando
juegan, aprenden a tomar turnos,
respetar as normas, seguir al
líder, ayudar a sus compañeros,
etc.

20. 3. Situaciones especiales:
También existen
situaciones especiales que
deseamos aplicar, consisten en
oportunidades para que los
niños(as) trabajen juntos, por
ejemplo, tomar decisiones
acerca del próximo paseo, de
las celebraciones a realizar ,
preparar adornos, bailes,
cantos, etc. Son ejemplo de
situaciones donde cada niño
debe decidir que contribución
va a dar para que la clase
funcione correctamente.

21. En el salón de clases del III nivel sección “D” de l preescolar Mariano
Montilla luego de previa evaluación mediante test, entrevista, dinámicas y
observación se determino falta de madurez en el desarrollo lecto-escritor, por
tanto la intervención debe ser general en el área perceptiva para que el
entrenamientos los niños(as) desarrollen habilidades auditivas y visuales
tomando en cuenta que el niño(a) debe estar interesado o en su defecto ser
cambiadas por otras que se logren motivar. Siendo esto el desarrollo de la
percepción que luego lo hará comprender la relación entre la forma visual
auditiva de una misma unidad lingüística. Luego con el desarrollo cognitivo se
estimulan experiencias concretas y reales que le ayudaran a desarrollar
conceptos y adquirir vocabularios significativos explorado su imaginación y su
espontaneidad; ligando el área psicomotora como forma de entrenamiento en
las destrezas direccionales, tanto de los ojos como la coordinación óculo-manual
y reforzando el área afectiva desarrollando así autoconfianza en el niño(a) y
habilidades sociales que permitirán alcanzar la madurez necesaria para lograr el
objetivo de aprender a leer y escribir.

22. Vargas, M. (1995). Aprendizaje de la lectura y la escritura.
UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA, 21-86.