El documento describe el enfoque enactivo de la cognición propuesto por Francisco Varela. Este enfoque propone que la cognición es encarnada, es decir, depende del cuerpo y de la interacción con el entorno. La cognición emerge de los patrones sensomotores recurrentes que guían la percepción y la acción. El enfoque enactivo concibe la mente como un proceso de acción corporizada situada en un contexto.

1. PSICOLOGÍA Y TÉCNICAS DE
INTERVENCIÓN COGNITIVAS
ENFOQUE DE CATEGORIZACIÓN
ENACTIVISMO
5.1. Enfoque narrativo.
5.2. Enfoque postracionalista.

2. ENFOQUE DE CATEGORIZACIÓN DE BRUNER
Jerome S. Bruner (1915-2016) nació en Nueva York, E.U. en una familia judía acomodada. Ingresó a la
Universidad de Duke a los 16 años y se graduó en 1937. En 1939 publicó su primer artículo sobre el
efecto del extracto de timo en el comportamiento sexual de la rata hembra. Se doctoró en Psicología
en la Universidad de Harvard durante 1941. Tras servir en el ejército durante la guerra mundial regresó
a Harvard en calidad de profesor e investigador; publicando varios trabajos sobre percepción.
En 1956, su libro A Study of Thinking, que inició formalmente el estudio de la psicología cognitiva.
Poco después, ayudó a fundar el Centro de Estudios Cognitivos de Harvard en 1960 y escribió su obra
El Proceso de la Educación, muy influyente en la formación académica del profesorado.
En 1963 recibió el premio de la APA; formando parte del equipo de investigadores del proyecto que
buscaba elaborar un plan de estudios sobre las ciencias del comportamiento.
De 1970 a 1980 integró el equipo de profesores de la Universidad de Oxford, realizando investigaciones
sobre la adquisición del lenguaje en los niños.
En 1974 obtuvo la Medalla de oro CIBA por investigación original y excepcional,
y en 1987 el Premio Balzan por contribuciones al entendimiento de la mente
humana. Hizo estudios sobre cómo la pobreza afectaba el proceso de
enseñanza-aprendizaje y reducía las oportunidades de superación de aquellos
que vivían en los güetos urbanos. Impugnó el modelo informático de la mente,
diferenciando entre pensamiento paradigmático y narrativo, y abogando por
una comprensión holística de los procesos cognitivos.
Entre otras producciones, escribió Hacia una teoría de la instrucción, El
proceso mental en el aprendizaje, Acción, pensamiento y lenguaje, El habla del
niño, La importancia de la educación, Actos de significado, Realidad mental y
mundos posibles.

3. MATRIZ DEL ENFOQUE DE CATEGORIZACIÓN
Comienzo
• Según J. Bruner, en el conocer y aprender el S intenta
categorizar los sucesos y elementos de la realidad en
conjuntos de ítems equivalentes. Se experimentan las
vivencias y la realidad percibida creando conceptos a partir
de la discriminación de los diferentes Es.
Temas de
interés
• Los procesos de categorización, de aprendizaje y
desarrollo desde la infancia. La identidad personal.
• .
Conceptos
fundamentales
• La categorización, los conceptos de formación y de logro, la
representación de la realidad, el aprendizaje por
descubrimiento, pensamiento paradigmático y narrativo.

4. LA CATEGORIZACIÓN
• Representación de lo ya conocido y lo que se
pretende conocer, buscando que el individuo
pueda generalizar el conocimiento.
Qué es
• La información es trabajada activamente,
codificada y clasificada con etiquetas o
categorías para posibilitar la comprensión de la
realidad. Esta permite formar conceptos, hacer
predicciones y decidir.      
Proceso
mental
• Crear facilidades para que ayudas externas
"encajen" en el nivel de aprendizaje de la otra
persona, y así mejorar la calidad y la rapidez de
la educación.      

Andamiaje

5. CONCEPTOS
• El S procede a aprender un concepto o
categoría, generando por sí mismo la
información a clasificar en la categoría por
él/ella creada. Se reconocen patrones comunes
en varias unidades de información y se unifican
en ciertos conceptos.
Concepto de
formación
• El S infiere los atributos principales de la
categoría que se ha formado, comparando y
contrastando ejemplos que contienen los
atributos principales de la categoría con otros
elementos que no los poseen. Permite crear
criterios de inclusión y exclusión dentro de una
categoría.
Concepto de
logro

6. PERCEPCIÓN DE LA REALIDAD
• A través de la acción e interacción directa con el
elemento a conocer. Se obtiene con aprendizaje
procedimental, como aprender a ir en coche o en
bicicleta, o a utilizar los cubiertos para comer.
Enactiva
Estadios iniciales
del desarrollo
• Se emplean elementos visuales reconocibles y
poco simbólicos, como una fotografía o dibujo.
Icónica
(3 años a más)
• A través de símbolos (palabras, conceptos,
abstracciones y lenguaje escrito). El nivel de
desarrollo intelectual necesario requiere
capacidad de abstracción y reconocimiento de
símbolos y su significado.
Representa-
tiva
(6 años a más)

7. • En un experimento realizado por
Bruner y Goodman con niños de
10-11 años, la mitad de de familias
pobres, y la otra de familias ricas,
los niños debían adecuar un
círculo luminoso variable al
tamaño de diferentes monedas.
• Se sobrevaloraron los tamaños de
las monedas más valiosas, y se
infravaloraron los tamaños de
las monedas menos valiosas.
Pero fue mayor la distorsión de
los niños de familias pobres.

8. POSTURA RESPECTO AL LENGUAJE
• Discrepa con Vigotsky porque equipara el
pensamiento con el lenguaje, y con la idea de
Piaget sobre la precedencia de uno sobre otro.
Ambos son parte de un solo proceso de
experiencia simbólica organizada, marchando
unidos.
Lenguaje y
pensamiento
• Concilia el LAD (dispositivo de adquisición del
lenguaje) de Chomsky con un LASS (sistema de
apoyo de la adquisición del lenguaje), como
explicación de lo que hace posible que el niño
adquiera lenguaje y cultura.
Reciprocidad
LAD - LASS

9. (p. 66)

10. ORGANIZACIÓN DE LA IDENTIDAD
• Sistema activo, innato, intencional, constructor
de significados y ordenador de la experiencia.
Identidad personal autoconciente.
Auto
organización
• Lógico-científico. la verificación argumental se
realiza mediante procedimientos que permiten
establecer una prueba formal y empírica.
Desprovisto de sentimientos.
Pensamiento
paradigmático
• Se ocupa de intenciones y acciones y de lo que
marca su transcurso en dos panoramas: a) el de
la acción (agente, intención o meta, situación e
instrumento); y b) el de la conciencia
(descripción de lo que saben, piensan o sienten
quienes actúan).
Pensamiento
narrativo

11. PENSAMIENTO PARADIGMÁTICO VS NARRATIVO
“Si X, luego Y”
“Murió el Rey,
luego murió la
Reina”
Búsqueda
de verdad
universal
Búsqueda
de conexión
particular

12. EL ENFOQUE ENACTIVO
• Francisco J. Varela (1946-2001) fue un Biólogo chileno interesado por las ciencias cognitivas, intentando aplicar
dentro de ellas algunas de sus intuiciones biológicas. Tras estudiar dos años en la Escuela de Medicina de la
Pontificia Universidad Católica de Chile, obtuvo su licenciatura en Biología en la Facultad de Ciencias de la
Universidad de Chile (1965-1967). Recibió una beca doctoral con la que hizo estudios de postgrado en la
Universidad Harvard, doctorándose a la edad de 24 años con la tesis Insect Retinas: Information processing in the
compound eye. En 1970 se une a la Facultad de Ciencias de la Universidad de Chile como profesor titular. Durante
este periodo y en colaboración con Humberto Maturana, avanzó en el desarrollo teórico de los conceptos de auto-
organización y redes de neuronas.
• En 1973 se convierte en profesor en la Escuela de Medicina de la Universidad
de Colorado, trabajando en la integración sensorial-motora. Publica un primer
libro sobre sus desarrollos teóricos “Principles of Biological Autonomy”. Por
entonces, Varela trabajó con su profesor Humberto Maturana, en la Universidad
de Chile, en Santiago, en su teoría conjunta de la autopoiesis.
• Director de Investigación del Centro Nacional de Investigaciones Científicas en
el Laboratorio de Neurociencias Cognitivas e Imágenes Cerebrales de París. En
1991 distingue tres enfoques posibles de las ciencias cognitivas: el
cognitivismo computacional, el conexionismo y el enactivismo, donde el último
es presentado como una alternativa que supera a los dos primeros.
• Obras más destacadas: Ejemplos de enacción, Cognición como acción
corporizada, De máquinas y seres vivos, Conocer. Las ciencias cognitivas:
Tendencias y perspectivas, De cuerpo presente. El árbol del conocimiento, Las
ciencias cognitivas y la experiencia humana, El fenómeno de la vida.

13. MATRIZ DEL ENFOQUE ENACTIVO
Comienzo
• Se nutre de la epistemología de la complejidad (Maturana,
Morin, Varela, Guidano, etc.). Es evolucionista y contraria al
asociacionismo, no mecanicista (más bien es organicista y
sistémica).
Temas de
interés
• Función organizadora del pensamiento narrativo en la
experiencia de la identidad personal. Valor de la afectividad
en todo proceso de cambio humano.
Conceptos
fundamentales
• Cognición encarnada, teoría motora de la mente,
epistemología de la complejidad, constructivismo
postracionalista, perspectiva evolucionista, narrativa.

14. EPISTEMOLOGÍA DE LA COMPLEJIDAD
• Según ella, el ordenamiento de la realidad es un
principio inherente de la dinámica de la vida
misma, asumiendo formas crecientes de
complejidad a medida de la escala evolutiva.
Concepto
• Tarea que necesita el encuentro, el intercambio,
entre todos los investigadores y universitarios
que trabajan en dominios disjuntos.
Papel
sociocultural
• Hay una pluralidad de instancias. Cada una de
ellas decisiva pero insuficiente, y comporta su
principio de incertidumbre.
Punto clave

15. • “Cuando usamos el término encarnada, nuestra intención es enfatizar
sobre dos puntos: en primer lugar, que la cognición depende de las
clases de experiencia que se derivan del hecho de poseer un cuerpo
con distintas capacidades sensomotoras; en segundo lugar, que estas
mismas capacidades sensomotoras están embebidas en un contexto
biológico, psicológico y cultural de alcance más amplio. Con el uso del
término acción, queremos hacer hincapié una vez más en que los
procesos sensoriales y motores, la percepción y la acción, son
fundamentalmente inseparables en la cognición vivida. De hecho, estas
dos cosas no sólo se vinculan casualmente en los individuos, sino que
han evolucionado conjuntamente. Ahora podemos plantear una
formulación preliminar de lo que queremos decir con la palabra
enacción. En resumen, el enfoque enactivo consta de dos puntos: 1) la
percepción consiste en la acción guiada por la percepción y 2) las
estructuras cognitivas emergen de los patrones sensomotores
recurrentes que posibilitan las acciones guiadas perceptualmente”.
Varela. F., Thompson, E. y Rosh, E. (2005). De cuerpo presente:
Las ciencias cognitivas y la experiencia humana. Barcelona: Gedisa.
A
C
C
I
Ó
N
E
N
C
A
R
N
A
D
A

16. • “«la capacidad de un sistema complejo de
‘enactuar’ un mundo» a través de la
interacción, o ‘acoplamiento estructural’»,
de un agente con su medio ambiente. La
cognición enactiva es un fenómeno
emergente, la generación del significado
mediante la experiencia combinada de la
acción y la percepción”.
Varela. F., Thompson, E. y Rosh, E. (2005).
De cuerpo presente: Las ciencias cognitivas y la
experiencia humana. Barcelona: Gedisa.
E
N
A
C
C
I
Ó
N

17. LA COGNICIÓN ENCARNADA
Función
• Guiar la acción, la percepción y la memoria en
términos de su contribución al comportamiento
apropiado a la situación.
Basamento
corporal
• Actividad mental basada en mecanismos de procesamiento
sensorial y control motor que evolucionaron para la
interacción con el entorno.
Ejemplos
• la información visual se procesa para extraer identidad,
ubicación y posibilidades. Los niños utilizan habilidades y
capacidades con las que nacieron, como chupar, agarrar y
escuchar, para aprender más sobre el medio ambiente.

18. LA COGNICIÓN ENCARNADA
Categorías
principales
que
combinan
las
habilidades
sensoriales
con las
motoras
Imágenes mentales
Memoria de trabajo: a corto plazo
Memoria Episódica: a largo plazo de
eventos específicos
Memoria implícita: habilidades automáticas
Razonamiento y resolución de problemas

19. LA COGNICIÓN ENCARNADA
• Tiene lugar en el contexto de un entorno del
mundo real, e implica percepción y acción.Está situada
• Funciona bajo la presión de la interacción en
tiempo real con el medio ambiente. Una decisión
surge de la confluencia de presiones
momentáneas.
Temporalmente
condicionada
• Moverse por una habitación y, al mismo tiempo,
tratar de decidir dónde deben ir los muebles.
• Elegir entre dos alternativas: una que implica
perjuicio para unos y bienestar para todos en un
contexto de pandemia.
Ejemplos

20. LA COGNICIÓN ENCARNADA
• Tiene lugar en el contexto de un entorno del
mundo real, e implica percepción y acción.
Descarga en
el entorno
• La actividad cognitiva no proviene solo de la
mente, sino que es una mezcla de la mente y la
situación ambiental en la que nos encontramos.
Unidad de
análisis
• Escribimos las cosas (calendarios, agendas,
USBs, etc.) que ayudan para usar la información
necesaria, en vez de memorizarla o codificarla.
• El pensamiento, las decisiones y el futuro se ven
afectados por nuestras situaciones ambientales.
Ejemplos

21. TEORÍA MOTORA DE LA MENTE
• Un sistema activo, constructor de significados y
ordenador de la experiencia, mediante el
pensamiento narrativo. conocer un objeto
significa actuar sobre él.
Concepto
• No hay separación profunda entre componentes
motores y sensoriales del SN. La mente es
intrínsecamente un sistema motor, y las órdenes
sensoriales que nos hacen (auto)conscientes son
producto de habilidades motoras constructivas.
Papel
sociocultural
• Los O son resolvedores de problemas y
exploradores de su mundo, el principal aspecto
del funcionamiento mental no es la formación y
ruptura de asociaciones, sino de expectativas y
formulación de hipótesis y teorías.
Punto clave

22. CONSTRUCTIVISMO POSTRACIONALISTA
• Concepción del conocimiento como auto-
organización de la experiencia inmediata. La
subjetividad se comprende de forma holística en
la integración de lo cognitivo y lo afectivo.
Concepto
• El racionalismo pertenece al mundo moderno
(paradigma empirista-asociacionista), el
postracionalismo es postmoderno.
Papel
sociocultural
• Las emociones son formas de conocimiento
constitutivas del proceso de la conciencia, son el
factor fundamental interviniente en los procesos
de cambio humano, y elemento imprescindible a
considerar en la psicoterapia.
Punto clave

23. El lenguaje narrativo posibilita la distinción de la
información proveniente de la experiencia inmediata
(emociones, imágenes, sensaciones, motricidad) y su
organización en una dimensión autorrefencial unitaria y
continua que experimentamos como «yo» propio.
PAPEL DE LA NARRATIVA
Nivel
experiencial
desvinculado
de la inmediatez
Sistema de
clasificación y
reclasificación
de los datos
internos
LENGUAJE

24. ORGANIZACIÓN DEL DOMINIO EMOCIONAL INDIVIDUAL
• Organizador del sí mismo a partir de la teoría del
apego de J. Bowlby: acercamiento-alejamiento
emocional de las figuras significativas en el
desarrollo del niño.
Vínculo
afectivo
• Deviene de la coordinación de todas las
actividades motrices, sensoriales y emotivas que
el niño tiene a partir de la percepción de los otros
significativos.
Sentido del
sí mismo
• El autorreconocimiento surge de una
demarcación entre la autopercepción y la
precepción del mundo experimentado
objetivamente con los otros.
Diferenciación
ontológica
primaria

25. BIBLIOGRAFÍA
• Balbi, J. (2004). La mente narrativa: Hacia una concepción
posracionalista de la identidad personal. Buenos Aires:
Paidós.
• Bruner, J. (1991). Actos de significado. Más allá de la
revolución cognitiva. Madrid: Alianza.
• Bruner, J. (1994). Realidad mental y mundos posibles.
Barcelona: Gedisa.
• Guidano, V. (1994). El sí mismo en proceso. Barcelona:
Paidós Ibérica.
• Martínez-Freire, F. (2007). El enfoque enactivo en las
ciencias cognitivas. Ludus Vitalis, XIV(26),129-140.
• Varela. F., Thompson, E. y Rosh, E. (2005). De cuerpo
presente: Las ciencias cognitivas y la experiencia humana.
Barcelona: Gedisa.