Este documento presenta una lista de 20 miembros del personal de una organización llamada Asociación Sol y discute brevemente el papel de la tecnología y la comunicación en la educación moderna, particularmente en superar la brecha digital. Luego, analiza tres tipos de evaluación en entornos virtuales: evaluación automática, evaluación enciclopédica y evaluación colaborativa. Finalmente, concluye que si bien la evaluación automática es útil, es importante trabajar con los tres tipos de evaluación para hacer la tarea de evaluar más dinámica.

2. STAFF
 Canterle Roxana
 Di Mari Anabella
 Di Mari Jesica
 Gaitán Valeria
 Lach Denisee
 Ledesma Mónica
 Leiva Carla Alejandra
 Lescano Ana Beatriz
 Liviero Mónica
 Luna Espinosa María Delfina
 Maglione María Cristina
 Márquez Elizabeth
 Martínez Ivana
 Martínez Vanina
 Monserrat Bárbara
 Ocanto Isabel
 Pucheta Pellegrini Silvana
 Scalvenzi Gimena
 Valquinta Mariana
Claves actuales
El acceso a la información,
la comunicación y la tecnología son claves
en el mundo actual.
Esta afirmación, tiene implicancias muy
particulares cuando
hablamos de educación,
ya que la desigualdad
se transforma en exclusión poniendo en el
escenario
la denominada “brecha digital”.
Para superar esta
situación la Asociación
Sol apuesta a los cambios demandados por la
sociedad digital
en cada una de sus capacitaciones.
Marcela Castro y Yamile Flores

8. ¿Qué le aporta la tecnología a la
evaluación en entornos
virtuales?

20. Conclusiones
Por Ana Beatriz Lescano
Evaluación automática es la que imaginamos
cuando hablamos de la evaluación con recursos
informáticos. Pero, es la modalidad más pobre
en cuanto a contenidos conceptuales. Permite
dar una respuesta correcta y rápida para hacer
una devolución, como ejercicios de respuestas
múltiple, entre otros. Es una forma de evaluar y
de calificar que ahorra tareas.
Evaluación enciclopédica tiene como referencia
la evaluación que se hace sobre la base de
trabajos monográficos y proyectos. Para la
realización de estas actividades es necesario
diferentes habilidades, como de acceso a
fuentes documentales, navegación, estrategias
metacognitivas, entre otras.

21. La evaluación colaborativa tiene diferentes
representaciones como son los debates
virtuales, los foros de conversación e
interacción en los grupos de trabajo. Existe
una producción colectiva, ejemplo en
las wikis, las plataformas de trabajo
colaborativo o trabajo en grupo, a lo que
consideramos la base de esta evaluación.
Teniendo en cuenta mi práctica en las aulas,
una de las evaluaciones que persiste con
mayor fuerza es la evaluación automática, ya
que permite agilizar tiempos en el momento
de hacer las correcciones. Aunque, a veces,
no nos detenemos a pensar que esto
refuerzan estrategias y metodologías de
modelos tradicionales.

22. En segundo lugar se halla presente la
Evaluación enciclopédica. Ya que (de acuerdo al
lugar donde trabajo) en la mayoría de los casos
los alumnos no cuentan con fuentes de
información para elaborar sus trabajos, les
cuesta mucha la lectoescritura por ende no
cumplen con estas actividades, a esto se suma
el poco casi nulo compromiso de la familia para
guiarlos en estas tareas.
Respecto a la evaluación colaborativa, se
proponen actividades grupales y debates para
para que puedan reflexionar y analizar sus
producciones, y las de sus pares. El uso de
herramientas como plataformas o medios
virtuales no son aplicables, ya que no contamos
con las instalaciones y elementos necesarios.

23. Entiendo que lo adecuado es trabajar con los
tres tipos de evaluaciones, para poder hacer
dinámica la tarea de evaluar y no anclarse en un
solo modo.
Las escuelas donde trabajamos están inmersas
en una sociedad de cambios vertiginosos, de
profundas diferencias sociales, de quiebre de las
instituciones tradicionales y de transformaciones
tecnológicas que influyen en la vida cotidiana y
en la formación de las personas. Es por eso que
los docentes debemos estar capacitados para
ser flexibles y necesariamente para adecuarnos
a los estudiantes. Es por eso que el
trabajo/evaluación colaborativo es rico, porque
permite la participación de todo el grupo,
llevando a cabo una construcción colectiva de
conocimiento y cada uno puede aportar sus
conocimientos.

25. Fuentes bibliográficas:
Felipe García, Javier Portillo, Jesús Romo, Manuel
Benito.Universidad de País Vasco / Euskal Herriko Unibertsitatea
(UPV/EHU). Nativos digitales y modelos de aprendizaje.
Prensky, M. (2001). Digital natives, digital immigrants. On the
Horizon, 9(5), 1-6. Disponible en línea :
http://www.marcprensky.com/writing/ Prensky%20-
%20Digital%20Natives,%20Digital%20Immigrants%20-
%20Part1.pdf
Brown, J. S. (2000) Growing up Digital. How the Web Changes
Work, Education and the Ways People Learn. Change, March/April.
Disponible en línea: http://www.aahe.org/change/digital.pdf
Alejandro Piscitelli “Nativos e inmigrantes digitales: ¿brecha
generacional, brecha cognitiva, o las dos juntas y más aún?”
Revista mexicana de Investigación Educativa, enero-marzo,
año/vol.11, nº 028
Bitácora de Aníbal de la Torre http://www.adelat.org
Oblinger, D. (eds.) (2005), WEducating the Net generation”,
Educase, e-Book.
Elena Barberà. Estudios de Psicología y Ciencias de la Educación.
Aportaciones de la tecnología a la e-Evaluación. Technological

26. Publicación independiente de la
Asociación al Servicio de la
Educación Sol
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