Este documento establece las dimensiones a evaluar (cognitiva, procedimental y actitudinal) y los principios de la evaluación, como participativa, continua, sistemática e integral. También define los niveles de desempeño (superior, alto, básico y bajo) y el proceso de nivelación para estudiantes que no alcancen las metas de aprendizaje.

1. Las dimensiones a evaluar son:
COGNITIVA, PROCEDIMENTAL Y ACTITUDINAL para lo cual se deben tener en cuenta
los lineamientos, estándares curriculares, los DBA, las matrices de referencia, los
principios del aprendizaje significativo y los objetivos institucionales. Estos procesos
serán consignados en la planeación de las rutas pedagógicas.
La dimensión cognitiva, da cuenta de los saberes, conceptos, conocimientos, nociones,
que los estudiantes adquieren durante el proceso de aprendizaje.
La dimensión procedimental, son actuaciones ordenadas y orientadas hacia la
consecución de una meta y dan cuenta del saber hacer a través de interpretaciones,
contextualizaciones, síntesis de información, obtención de resultados, resolución de
problemas.
La dimensión actitudinal, son valores que se manifiestan en las actitudes de carácter
personal frente al cumplimiento de normas de convivencia y de relaciones consigo mismo,
con el otro y con el entorno. También la expresión de creencias, emociones y
sentimientos del ser del estudiante.
DE LOS PRINCIPIOS DE LA EVALUACION: La evaluación debe ser:
1. Participativa, en tanto en el proceso participan de manera democrática, docentes,
estudiantes, padres de familia, directivos; ya sea de manera directa o a través de los
organismos de participación como lo son el Consejo Académico, el Comité de Evaluación
y Promoción, el Consejo Estudiantil o el Consejo Directivo.
2. Continua: se realiza de manera permanente con base en un seguimiento que permita
observar los progresos y dificultades en los procesos de enseñanza y aprendizaje con el
fin de reorientarlos.
3. Sistemática: Es decir hay registros que evidencian los progresos y dificultades del
proceso de enseñanza – aprendizaje y guarda relación con la propuesta curricular de la
institución, los lineamientos y estándares curriculares, los derechos básicos de
aprendizaje, las matrices de referencia y los resultados de las pruebas internas y
externas.
4. Integral: tendrá en cuenta para la valoración las dimensiones cognitiva (saber),
procedimental (saber hacer) y actitudinal (saber ser).
5. Reflexiva: La evaluación es un proceso que debe motivar la autoevaluación y el
mejoramiento continuo.
6. Flexible: Se entiende el aprendizaje como un proceso continuo de construcción
personal e intersubjetivo, que reconoce la individualidad del estudiante, sus ritmos y
estilos de aprendizaje, sus intereses, sus capacidades y limitaciones. Por lo tanto debe
ofrecer diferentes momentos, formas y técnicas que promuevan el aprendizaje de cada
estudiante.

2. 7. Planeada: La evaluación debe ser planeada, organizada en sus momentos y formas y
estar en concordancia con la propuesta curricular, los lineamientos y estándares
curriculares, los DBA, las metas de aprendizaje propuestas; además, estar registrada en
laa Rutas Pedagógicas (RP).
8. Comunicada. Debe ser conocida en sus formas, procesos y resultados por la
comunidad
9. La evaluación será cualitativa, para cada uno de los desempeños y competencias
propuestos en las diferentes asignaturas y tendrá un equivalente en niveles de
desempeño, según lo establece el Dto. 1290, para efectos de traslado institucional.
10. Coherente con el enfoque curricular y la estructura metodológica que implemente el
área y lo señalado en la Ruta Pedagógica
1. DESEMPEÑO SUPERIOR: Un estudiante obtiene desempeño superior cuando:
1.1 Participa activamente en el desarrollo de las diferentes actividades en el aula y en el
Colegio de forma autónoma.
1.2 Trabaja en el aula de clase de manera constante.
1.3. Utiliza adecuadamente las enseñanzas aprendidas y las relaciona con experiencias
vividas, adoptando una posición crítica.
1.4. Respeta en las actividades planteadas, tanto por el docente como por sus
compañeros.
1.5. Contribuye a la dinámica de grupo con su excelente comportamiento y actitud.
1.6. Consulta diversas fuentes de manera que enriquece las enseñanzas vistas en clase.
1.7. Asume con responsabilidad y dedicación sus compromisos académicos.
1.8. Presenta a tiempo sus trabajos, consultas, actividades desarrolladas en clase y las
argumenta con propiedad.
1.9. Ante sus ausencias presenta excusas justificadas sin que su proceso de aprendizaje
se vea afectado.

3. 1.10. Alcanza la totalidad de las metas de aprendizaje propuestas para el año o un
periodo en cada una de las áreas del plan de estudios.
1.11 Su comportamiento es adecuado y mantiene buenas relaciones con todas las
personas de la comunidad educativa.
1.12. Demuestra sentido de pertenencia con el Colegio.
1.13. Asiste mínimo al 90% de las clases programadas en el periodo, para el área.
2. DESEMPEÑO ALTO. Un estudiante obtiene desempeño alto cuando
2.1. Usa y argumenta los aprendizajes adquiridos.
2.2. Participa moderadamente en el desarrollo de las actividades en el aula.
2.3. Reconoce y supera sus dificultades de comportamiento.
2.4. Su comportamiento favorece la dinámica de grupo.
2.5. Aporta ideas que aclaran las posibles dudas que surjan durante el proceso.
2.6. Busca información en diferentes fuentes para afianzar sus aprendizajes.
2.7. Presenta a tiempo sus trabajos, consultas y actividades en clase.
2.8. Alcanza la mayoría de las metas de aprendizaje propuestas, anuales o periódicas, en
las áreas del plan de estudios.
2.9. Presenta faltas de asistencias justificadas.
2.10. Demuestra sentido de pertenencia con el Colegio.
3. DESEMPEÑO BÁSICO. Un estudiante obtiene desempeño básico cuando
3.1. Participa eventualmente en clase.
3.2. Trabaja en el aula de clase de manera inconstante.

4. 3.3. Relaciona los aprendizajes obtenidos con experiencias de su vida, pero necesita de
colaboración para hacerlo.
3.4. Es inconstante en la presentación de sus trabajos, consultas y tareas; las argumenta
con dificultad.
3.5. Alcanza algunas de las metas de aprendizaje propuestas para el área
3.6. Presenta debilidades al argumentar los aprendizajes obtenidos.
3.7. Demuestra un comportamiento académico y formativo inconstante.
3.8. Alcanza los desempeños mínimos con actividades complementarias dentro del
período académico.
3.9. Es inconstante en la presentación de la justificación de faltas de asistencia.
3.10. Desarrolla un mínimo de actividades curriculares requeridas.
3.11. Manifiesta poco sentido de pertenencia con el Colegio.
4. DESEMPEÑO BAJO: Un estudiante obtiene desempeño bajo cuando
4.1. Presenta un ritmo de trabajo inconstante, lo que dificulta el progreso en su
desempeño académico.
4.2. Manifiesta poco interés por aclarar las dudas sobre las temáticas trabajadas.
4.3. Registra eventualmente sus consultas y el desarrollo de las temáticas.
4.4. No alcanza las metas de aprendizaje propuestas, ya sean estas anuales o de
periodo, en las áreas del plan de estudios.
4.5. Necesita ayuda constante para profundizar conceptos.
4.6. Presenta deficiencias en la elaboración argumentativa y en la producción escrita.
4.7 .Evidencia desinterés frente a sus compromisos académicos.

5. 4.8. Afecta con su comportamiento la dinámica del grupo.
4.9. Presenta debilidades para alcanzar los desempeños mínimos y requiere actividades
de nivelación, sin embargo, después de realizadas, no alcanza las metas propuestas.
4.10. Presenta faltas de asistencias injustificadas.
4.11. Presenta dificultades de comportamiento.
4.12. Carece de sentido de pertenencia hacia el Colegio.
ARTÍCULO 9.- DE LA EQUIVALENCIA CON LA ESCALA NACIONAL
ESCALA NACIONAL ESCALA INSTITUCIONAL
BAJO BAJO
BASICO BASICO
ALTO ALTO
SUPERIOR SUPERIOR
.- DE LAS NIVELACIONES
Las actividades de nivelación son un conjunto de acciones planeadas y organizadas por
los docentes de cada área, para reforzar las metas de aprendizaje no alcanzados por un
estudiante para un periodo determinado o al final del año lectivo. Comprenden
actividades de asesoría, explicaciones, refuerzo, talleres, consultas, evaluaciones,
exposiciones, trabajos escritos que evalúen las dimensiones cognitiva, procedimental y
actitudinal.
En la última semana de cada periodo se revisarán y analizarán las dificultades
presentadas por un estudiante el alcance de las metas de aprendizaje propuestas para
cada área, de tal suerte que se realicen actividades de nivelación. De no lograr lo
propuesto, se diseñaran planes de mejoramiento, que el estudiante realizará durante el
siguiente periodo académico. Las actividades se entregaran adjuntas al boletín de
informes a padres de familia. Serán evaluadas en la semana de nivelación del siguiente
periodo.
Al finalizar la semana de nivelaciones del último periodo académico, se emitirá desde
cada área un juicio valorativo de aprobación o reprobación que responda al seguimiento
del proceso anual del estudiante, sus logros o avances, superación de dificultades,
compromiso con el cumplimiento de las actividades de nivelación, actitud frente al
aprendizaje y la convivencia, entre otros aspectos.
Un estudiante que al finalizar el año escolar no alcance las metas anuales de aprendizaje
propuestas para máximo dos (2) áreas, podrá presentar actividades de nivelación en el
mes de enero del año siguiente. Las actividades de nivelación serán entregadas mediante
acta, que firmara el estudiante y el padre de familia en la reunión de clausura del año
escolar.

6. Los resultados obtenidos por los estudiantes en las nivelaciones del mes de enero, serán
avalados por el Comité de Evaluación y Promoción.
Las actividades de nivelación serán programadas en el calendario escolar y estarán a
cargo de los docentes del área.
LA ESCALA DE VALORACIÓN INSTITUCIONAL Y SU RESPECTIVA
EQUIVALENCIA CON LA ESCALA NACIONAL, SERÁ:
De conformidad con el Decreto 1290 del 16 de abril de 2009 en su Art. 5, La Institución
aplica la siguiente escala de valoración institucional de carácter cuantitativo y cualitativo
equivalente con la escala Nacional:
NIVEL DE DESEMPEÑO EQUIVALENCIA
NUMÉRICA (1.0-5.0)
SUPERIOR 4.5 – 5.0
ALTO 3.8- 4.4
BASICO 3.0- 3.7
BAJO 1.0- 2.9