Este documento presenta la retroalimentación de la evaluación de desempeño docente realizada por el Ministerio de Educación Nacional a un maestro en el marco de la ECDF. En la evaluación se analizaron cuatro criterios (contexto de la práctica docente, reflexión y planeación, praxis pedagógica y ambiente de aula) con sus respectivos componentes, asignando un nivel de desempeño (mínimo, satisfactorio, avanzado) en cada uno de los aspectos evaluados.
Preguntas útiles para preparar la autoevaluación de la ECDF
Si bien no se conocen aun las preguntas de la autoevaluación de la ECDF, esta lista de preguntas, basada en las realizadas en la primera cohorte, pude ser útil.
Un formato sencillo de planeación de clase que puede ser útil para quienes están participando de la ECDF.
visita nuestro blog: movimientonuevosmaestros.blogspot.com
Preguntas útiles para preparar la autoevaluación de la ECDF
Si bien no se conocen aun las preguntas de la autoevaluación de la ECDF, esta lista de preguntas, basada en las realizadas en la primera cohorte, pude ser útil.
Un formato sencillo de planeación de clase que puede ser útil para quienes están participando de la ECDF.
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APORTES A LA EVALUACIÓN CON CARÁCTER DIAGNÓSTICA FORMATIVA.
Las ORIENTACIONES Y SUGERENCIAS para cada criterio son aportes del equipo de Estudio del Comité de Educadores de Santander COESA y otros tomados del grupo Nuevos Maestros de Antioquia. https://www.facebook.com/groups/coesa1278/
http://coesa1278.jimdo.com/
Etapa 1 ATP Al término de su segundo año de inducciónAmerica Magana
Etapa 1. Informe de responsabilidades profesionales
Su función es obtener información sobre el nivel de cumplimiento de las responsabilidades profesionales
asociadas a la función:
a) Cuestionario respondido por el sustentante.
b) Cuestionario respondido por la autoridad inmediata.
APORTES A LA EVALUACIÓN CON CARÁCTER DIAGNÓSTICA FORMATIVA.
Las ORIENTACIONES Y SUGERENCIAS para cada criterio son aportes del equipo de Estudio del Comité de Educadores de Santander COESA y otros tomados del grupo Nuevos Maestros de Antioquia. https://www.facebook.com/groups/coesa1278/
http://coesa1278.jimdo.com/
Etapa 1 ATP Al término de su segundo año de inducciónAmerica Magana
Etapa 1. Informe de responsabilidades profesionales
Su función es obtener información sobre el nivel de cumplimiento de las responsabilidades profesionales
asociadas a la función:
a) Cuestionario respondido por el sustentante.
b) Cuestionario respondido por la autoridad inmediata.
Es una presentación que se refiere a los estándares de desempeño profesional de los docentes de Ecuador, son los indicadores básicos que evidencian la calidad profesional del docente de todas las instituciones educativas del Sistema Nacional de Educación en la educación general básica y bachillerato
Curso Básico de Formación Continua 2012. La transformación de la práctica docente. La formación continua frente al reto de la profesionalización docente.
RESUMEN PRIMAS MAGISTERIO COLOMBIANO (Actualizado 2018)Jesus Villa
A continuación presentamos un breve resumen sobre las diferentes primas a que tiene derecho el magisterio colombiano, señalando aspectos como el monto de cada una, las normas que las sustentan y las condiciones para poder acceder a ellas.
Nota: Anexo a esta guía, en nuestro blog, se encuentran los enlaces directos a los diferentes documentos y sitios mencionados en el texto, así como dos infogramas donde se resume los tipos y condiciones de oportunidad de las situaciones más frecuentes en la prestación del servicio de salud del Magisterio.
Ver en: movimientonuevosmaestros.blogspot.com.co/2018/01/guia-para-realizar-quejas-formales-por.html
NUEVOS MAESTROS POR LA EDUCACIÓN
Enero de 2018
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RESPUESTA DEL MEN A DERECHO DE PETICIÓN SOBRE ECDF
Compartimos la respuesta emitida por el MEN al derecho de petición radicado por la compañera de Nuevos Maestros por la Educación Martha Alfonso a propósito de varios aspectos de la ECDF.
Criterios para el reconocimiento de posgrados para efectos de escalafón pdfJesus Villa
Existen dos criterios generales de reconocimiento de validez para el escalafón aplicables a los posgrados, mismos que cada docente debe sopesar a la hora de emprender su estudio...
RESUMEN PRIMAS MAGISTERIO COLOMBIANO (Actualizado 2017)Jesus Villa
A continuación presentamos un breve resumen sobre las diferentes primas a que tiene derecho el magisterio colombiano, señalando aspectos como el monto de cada una, las normas que las sustentan y las condiciones para poder acceder a ellas.
Derecho de petición radicado a la Ministra de educación sobre situaciones de la ECDF.
Compartimos derecho de petición radicado por la compañera de Nuevos Maestros, Martha Alfonso, ante la ministra de educación a propósito de varias situaciones y cuestionamientos de la ECDF.
NUEVOS MAESTROS POR LA EDUCACIÓN
Sobre elecciones de jd de adida los profes y nm-n ov-2017-Jesus Villa
Consideramos que en los últimos 2 períodos de las Juntas Directivas, se han presentado varias irregularidades que han llevado al desorden institucional: administrativo, financiero y político, entre otros, por el incumplimiento reiterado de los estatutos, como equipos sindicales Nuevos Maestros Por la Educación y Los Profes-, manifestamos lo siguiente:
La Constitución de 1991 trajo una ambigua definición sobre el reconocimiento de derechos fundamentales y los principios neoliberales, que ha llevado a que los gobierno siempre afecten el gasto social para mantener el crecimiento económico, en favor de las multinacionales, los acuerdos con la banca mundial y el capital privado.
IMÁGENES SUBLIMINALES EN LAS PUBLICACIONES DE LOS TESTIGOS DE JEHOVÁClaude LaCombe
Recuerdo perfectamente la primera vez que oí hablar de las imágenes subliminales de los Testigos de Jehová. Fue en los primeros años del foro de religión “Yahoo respuestas” (que, por cierto, desapareció definitivamente el 30 de junio de 2021). El tema del debate era el “arte religioso”. Todos compartíamos nuestros puntos de vista sobre cuadros como “La Mona Lisa” o el arte apocalíptico de los adventistas, cuando repentinamente uno de los participantes dijo que en las publicaciones de los Testigos de Jehová se ocultaban imágenes subliminales demoniacas.
Lo que pasó después se halla plasmado en la presente obra.
Presentación de la conferencia sobre la basílica de San Pedro en el Vaticano realizada en el Ateneo Cultural y Mercantil de Onda el jueves 2 de mayo de 2024.
1. RETROALIMENTACIÓN MEN ECDF
En estos días está circulando mucho material a propósito de la ECDF, personalmente he venido seleccionando y compartiendo aquello
que me parece puede aportar positivamente a quienes están en este proceso; en este caso un ejemplo de la retroalimentacion que da el
MEN a la ECDF (primer cohorte).
Este material es útil para identificar que esta observando el MEN en las instrumentos de la ECDF y en que términos lo hace
Jesús Alejandro Villa G
Delegado ADIDA, Comuna Aranjuez
Nuevos Maestros por la Educación - Medellín
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A continuación encontrará el nivel de desempeño en el que fue clasificado en cada uno de los aspectos evaluados.
1 Criterio: Contexto de la práctica educativa y pedagógica del docente
Componente: Contexto social, económico y cultural
ASPECTOS A EVALUAR SU DESEMPEÑO
El docente: -Demuestra escaso conocimiento de las características sociales,
El docente demuestra comprensión y apropiación de las especicidades
Minimo
económicas y culturales de los estudiantes, del entorno de la institución
educativa
de su contexto, sus posibilidades y limitantes. y de los recursos a nivel local, regional o nacional, para el desarrollo de su
práctica educativa y pedagógica.
La práctica del docente muestra flexibilidad con respecto a los aspectos
El docente tiene en cuenta algunas de las condiciones del entorno de los
Satisfactorio estudiantes o sus necesidades, y las articula en su práctica educativa y
fundamentales del entorno y las necesidades de sus estudiantes
pedagógica
2. .
El docente diseña estrategias para tratar de vincular a las familias en el
El docente reconoce la importancia de la participación de las familias en los
Minimo procesos de enseñanza y de aprendizaje, aunque no genera estrategias para su
proceso de formación de los estudiantes.
participación.
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Línea Nacional Gratuita: 018000
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3. Componente: Contexto institucional y profesional
ASPECTOS A EVALUAR SU DESEMPEÑO
El docente es recursivo en el uso de materiales disponibles para el El docente conoce algunos materiales y recursos educativos disponibles en su
Minimo
desarrollo de su práctica institución e identifica sus posibilidades de uso pedagógico.
El docente participa en su comunidad profesional a nivel individual,
El docente: -Promueve espacios para la reflexión y el intercambio académico
sobre los procesos de formación integral en la institución educativa. -Participa
grupal, institucional o regional (clubes, círculos pedagógicos, redes
Avanzado direc ta o indirectamente de manera individual o grupal en comunidades
académicas, reuniones de área, comunidades de aprendizaje, diálogo
profesionales d e aprendizaje y práctica docente, no solo dentro del ámbito
con colegas, encuentros académicos, entre otros).
institucional, sino también fuera de este.
El docente: -Reconoce la importancia de desarrollar los propósitos del PEI en su
La práctica del docente está en correspondencia con los propósitos
Satisfactorio
práctica educativa y pedagógica. -Incorpora estrategias parcialmente coherentes
planteados en el PEI. con los principios y fines de la institución y con el perfil del estudiante. -Realiza
acciones que aportan al desarrollo del sentido de pertenencia institucional.
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4. A continuación encontrará el nivel de desempeño en el que fue clasificado en cada uno de los aspectos evaluados.
2 Criterio: Reflexión y planeación de la práctica educativa y pedagógica
Componente: Pertinencia de los propósitos pedagógicos y disciplinares
ASPECTOS A EVALUAR SU DESEMPEÑO
El docente: -Establece los propósitos de su práctica educativa teniendo en cuenta
El docente establece propósitos claros en su práctica educativa y
Minimo
algunas características de sus estudiantes. -Los propósitos de su práctica
pedagógica educativa están parcialmente articulados con la disciplina que enseña y no son
coherentes con la propuesta de evaluación de los aprendizajes.
Los contenidos se orientan y articulan con el plan de estudios de la
El docente utiliza de manera limitada el plan de estudios como referente para la
Minimo definición y organización de los contenidos de su curso, y no los articula con el
institución educativa.
desarrollo de su práctica educativa y pedagógica.
El docente organiza el conocimiento disciplinar a partir del nivel de sus
El docente en su práctica educativa y pedagógica, organiza el conocimiento
Minimo disciplinar sin articular los contenidos con las características y diferencias de su
estudiantes.
grupo de estudiantes.
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5. Componente: Propuesta pedagógica y disciplinar
ASPECTOS A EVALUAR SU DESEMPEÑO
El docente: -En algunas ocasiones hace uso de su formación y experiencia para
analizar, sustentar y proponer cambios o transformaciones a s u práctica
El docente reflexiona permanentemente sobre su práctica educativa y
Minimo
educativa y pedagógica, pero en muy pocas ocasiones recurre al dialogo
pedagógica. pedagógico. -El docente muestra p o c o interés e n actualizarse e n asuntos
disciplinares y pedagógicos. -Reconoce de forma limitada el impacto de su
práctica educativa en la institución o en la sociedad.
El docente: -Manifiesta conocer los aspectos del lenguaje y las categorías de la
El docente demuestra dominio pedagógico y disciplinar Minimo
disciplina que enseña, sin embargo no los vincula con sus estrategias de
enseñanza. -En su práctica educativa y pedagógica evidencia un uso limitado de
las perspectivas o principios pedagógicos.
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3 Criterio: Praxis pedagogica
Componente: Interaccion pedagogica
ASPECTOS A EVALUAR SU DESEMPEÑO
El docente: -Las interacciones del docente con sus estudiantes, durante la clase y
Hay una comunicación permanente y adecuada entre el docente y sus
Avanzado
en otros espacios de la institución, están orientadas a fortalecer su formación
estudiantes. integral. -El docente atiende las inquietudes de sus estudiantes y emplea un
lenguaje que favorece sus aprendizajes.
El docente propicia estrategias de participación de los estudiantes que
El docente utiliza estrategias de participación coherentes con los propósitos de la
Avanzado clase, en las que los estudiantes están involucrados y que favorecen los procesos
favorecen su aprendizaje.
de enseñanza y aprendizaje.
El docente: -Plantea situaciones o actividades que propician que solo unos pocos
El docente utiliza estrategias que generan interés de los estudiantes en
Minimo
estudiantes se mantengan involucrados durante la clase. -Reconoce la dinámica
las actividades de aula que se genera durante la clase, sin embargo no realiza ajustes que permitan
cumplir con los propósitos de ésta.
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7. Componente: Procesos didacticos
ASPECTOS A EVALUAR SU DESEMPEÑO
El docente: -Utiliza estrategias y fuentes (tareas, ejercicios en clase, evaluaciones
El docente utiliza estrategias de evaluación formativa en el proceso de
escritas, exposiciones, entre otros.) para evaluar a sus estudiantes. -En algunas
Satisfactorio ocasiones retroalimenta a sus estudiantes sobre su proceso de enseñanza y
enseñanza/aprendizaje.
aprendizaje. -Pocas veces comparte o discute los criterios de evaluación con sus
estudiantes.
El docente utiliza estrategias metodológicas y recursos educativos
El docente: -Desarrolla la clase a partir de estrategias de enseñanza coherentes
Avanzado
con la naturaleza de la disciplina. -Utiliza recursos y materiales que favorecen el
(digital, análogos y otros) acordes con las finalidades del proceso de
proceso de aprendizaje y están articulados con las actividades y el propósito de la
enseñanza/aprendizaje.
clase.
El docente: -Generalmente considera características sociales, económicas o
culturales de sus estudiantes en el desarrollo de su práctica educativa y
El docente reconoce las características y particularidades de los
Satisfactorio
pedagógica. -Reconoce l a diversidad d e actitudes, creencias y emociones del
estudiantes en el desarrollo de su práctica. grupo de estudiantes en el desarrollo de la clase. -La mayoría de las veces tiene
en cuenta las diferencias o particularidades de sus estudiantes, para lograr los
propósitos de la clase.
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8. A continuación encontrará el nivel de desempeño en el que fue clasificado en cada uno de los aspectos evaluados.
4 Criterio: Ambiente en el aula
Componente: Relaciones docente - estudiantes
ASPECTOS A EVALUAR SU DESEMPEÑO
El docente: -En la mayoria de las interacciones trata a sus estudiantes de manera
Existe un clima de aula en el cual predomina un ambiente de respeto y
respetuosa y responde asertivamente frente a su comportamiento. -Promueve la
Satisfactorio cohesión de grupo en el aula y, por lo general, fomenta relaciones respetuosas y
comunicación asertiva y dialógica.
de apoyo mutuo entre los estudiantes. -Motiva a los estudiantes a participar y
logra que algunos de ellos participe en las actividades que él propone.
El docente: -Prevé, reconoce e identifica los comportamientos y las interacciones
El docente toma decisiones en el aula acordes con las situaciones y
Avanzado
del grupo de estudiantes que pueden afectar el ambiente de aula. -Responde
necesidades que surgen en el desarrollo de la práctica. asertivamente a las diferentes c ircunstancias y necesidades que surgen en la
clase sin afectarla.
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9. Componente: Dinámicas del aula
ASPECTOS A EVALUAR SU DESEMPEÑO
En la práctica se evidencia una estructura formativa y la organización
El docente: -Realiza la clase siguiendo una estructura que, por lo general,
Satisfactorio
favorece el proceso de enseñanza y aprendizaje en el aula. -Propone formas de
de los momentos de clase acordes con la propuesta de aula del
organización de la clase que son apropiadas para los momentos en los que se l
docente.
levan a cabo y facilitan parcialmente el desarrollo de la misma.
El docente: -Promueve el cumplimiento de los acuerdos de comportamiento y
Existen normas de comportamiento y convivencia y se cumplen en el
Avanzado
convivencia durante el desarrollo de la clase. -Actúa de manera oportuna frente a
aula. situaciones de incumplimiento de las normas y acuerdos establecidos en el salón
de clase.
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