El documento habla sobre el constructivismo y el aprendizaje significativo. Explica que el constructivismo se basa en que los estudiantes construyen su propio conocimiento a través de la resolución de problemas. También describe que el aprendizaje significativo ocurre cuando los estudiantes pueden vincular nueva información con sus conocimientos previos de una manera coherente y comprensible. Finalmente, señala algunas estrategias para promover el aprendizaje significativo como dar retroalimentación, explicar con ejemplos y guiar el proceso cognitivo
El material fue elaborado específicamente para presentar en forma breve el tema en una clase, toma autores e información de otros sitios y textos. Podrían incorporarse otras teorías más como la de las Inteligencias múltiples y otras más recientes, pero no era la necesidad de la clase para la que se preparó el material en ese momento.
El material fue elaborado específicamente para presentar en forma breve el tema en una clase, toma autores e información de otros sitios y textos. Podrían incorporarse otras teorías más como la de las Inteligencias múltiples y otras más recientes, pero no era la necesidad de la clase para la que se preparó el material en ese momento.
Diferencia entre la teoría cognitiva y la teoría constructivistaEloisa Hernandez
Este trabajo busca establecer la diferencia entre las teorías constructivistas y cognitivas. se encuentra que las teorías constructivistas se derivan de las cognitivas
En el presente trabajo encontraran información del paradigma cognitivo, que les sera de gran ayuda, para comprender el proceso de asimilación y acomodación de Piaget.
Diferencia entre la teoría cognitiva y la teoría constructivistaEloisa Hernandez
Este trabajo busca establecer la diferencia entre las teorías constructivistas y cognitivas. se encuentra que las teorías constructivistas se derivan de las cognitivas
En el presente trabajo encontraran información del paradigma cognitivo, que les sera de gran ayuda, para comprender el proceso de asimilación y acomodación de Piaget.
CONSTRUCTIVISMO: PRINCIPALES EXPONENTESEva Rodirguez
SE HACE UN RECORRIDO POR TRES DE LOS PRINCIPALES EXPONENTES DEL CONSTRUCTIVISMO, SUS APORTES Y CRÍTICA A ALGUNOS DE LOS, ENFATIZANDO EN EL BENEFICIO DE ESTA CORRIENTE AL APRENDIZAJE DESARROLLADOR.
ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE PRIMER GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024. Por JAVIE...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE 1ER. GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024”. Esta actividad de aprendizaje propone retos de cálculo algebraico mediante ecuaciones de 1er. grado, y viso-espacialidad, lo cual dará la oportunidad de formar un rompecabezas. La intención didáctica de esta actividad de aprendizaje es, promover los pensamientos lógicos (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia, viso-espacialidad. Esta actividad de aprendizaje es de enfoques lúdico y transversal, ya que integra diversas áreas del conocimiento, entre ellas: matemático, artístico, lenguaje, historia, y las neurociencias.
Instrucciones del procedimiento para la oferta y la gestión conjunta del proceso de admisión a los centros públicos de primer ciclo de educación infantil de Pamplona para el curso 2024-2025.
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3.pdfsandradianelly
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestr
2. Constructivismo Es una corriente de la didáctica que se basa en la teoría del conocimiento constructivista. Postula la necesidad de entregar al alumno herramientas que le permitan crear sus propios procedimientos para resolver una situación problemática, lo cual implica que sus ideas se modifiquen y siga aprendiendo.
3. Un enfoque que sostiene que el individuo -tanto en los aspectos cognoscitivos y sociales del comportamiento como en los afectivos- es resultado de una construcción propia que se va produciendo día a día como resultado de la interacción entre esos dos factores. Ideas fundamentales de la concepción constructivista 1. El alumno es el gestor de su propio proceso de aprendizaje. 2. La actividad mental constructiva del alumno se aplica a contenidos
4. Aprendizaje significativo Por aprendizaje significativo se entiende cuando se liga la información nueva con la que ya posee, reajustando y reconstruyendo ambas informaciones en este proceso. El aprendizaje significativo surge cuando el alumno, como constructor de su propio conocimiento, relaciona los conceptos a aprender y les da un sentido a partir de la estructura conceptual que ya posee. Este aprendizaje sirve para utilizar lo aprendido en nuevas situaciones, en un contexto diferente, por lo que más que memorizar hay que comprender.
5. David Ausubel, Joseph Novak y Helen Hanesian, especialistas en psicología de la educación, diseñaron la teoría del aprendizaje significativo. La cual señala que para aprender es necesario relacionar los nuevos aprendizajes a partir de las ideas previas del alumno. Para aprender significativamente el nuevo conocimiento debe interactuar con la estructura de conocimiento existente. El aprendizaje es construcción del conocimiento donde todo ha de encajar de manera coherente, para que se produzca “auténtico aprendizaje, es decir un aprendizaje a largo plazo y que no sea fácilmente sometido al olvido.
