1. Trabajo de Campo- Mirando la escuela desde adentro
Objetivos:
•Indagar sobre las características del trabajo docente
• Indagar las visiones y las expectativas que tienen los alumnos acerca de sus
docentes
• Acercarnos a la Escuela y sus actores para revisitarla, repensarla
•Poner en juego algunas destrezas propias del investigador
•Iniciarse en la recolección y el análisis de datos
¿En qué consiste?
ENTREVISTA A UN
DOCENTE QUE DEJÓ
UNA HUELLA
OBSERVACIÓN EN UNA
ESCUELA SECUNDARIA
ENCUESTA A
ALUMNOS

3. INVESTIGAR ES LA SUSPENSIÓN DE LA
CERTEZA
EL PROCESO POR EL CUAL SE CONSTRUYEN
CONOCIMIENTOS ACERCA DE ALGUNA
PROBLEMÁTICA DE UN MODO SISTEMÁTICO
Y RIGUROSO.
Investigar es…
“Serán los profesores quienes, en definitiva, cambiarán
la escuela, comprendiéndola”
L. Stenhouse

4. RECOLECCIÓN DE DATOS
2 Criterios
SUFICIENCIA
ADECUACIÓN
Sobre las
técnicas
 Tener en claro QUÉ SE QUIERE
 Se puede utilizar más de 1 (Triangulación)
 Considerar:
 Posibilidades de tiempo
 Disponibilidad de RRHH y materiales
 Posibilidad de acceso al lugar donde están las
fuentes de datos
 Características de las fuentes de datos
 Naturaleza de las temáticas que investigamos

6. OBSERVACIÓN
Procedimiento de recopilación de datos que consiste en utilizar
los sentidos para captar hechos y realidades presentes
Observamos para describir situaciones y reflexionar acerca de ellas
Características de la Observación

 Datos recogidos por el observador, sin intermediarios
 Captación global y en su contexto de los fenómenos

 Distinguir entre hechos e interpretaciones
 Reactividad de la realidad observada a la presencia del
observador
 Generalización de situaciones particulares
 Tipificación y rotulación peyorativa de algunas
situaciones

7. Modalidades de la Observación
Según grado de
estructuración de las
categorías de
observación
 Observaciones Estructuradas
 Observaciones No
estructuradas
Según grado de contacto
con la realidad observada
y modo de participación
 Observación participante
(natural o artificial)
 Observación no participante
Según número de
observadores
 Individual
 En equipo
Según lugar  En la vida real
 En laboratorio
Ejemplo

8. La cosa no tenía nada de muy especial; pero
tampoco le pareció a Alicia que tuviera nada
de muy extraño que el conejo dijera en voz
alta: ´¡Ay! ¡Ay! ¡Dios mío! ¡Qué tarde voy a
llegar!´ (cuando lo pensó más tarde, decidió
que, ciertamente, le debía de haber llamado
mucho la atención, mas en aquel momento
todo le pareció lo más natural); pero cuando
vio que el conejo se sacaba, además, un reloj
del bolsillo del chaleco, miraba la hora y
luego se echaba a correr muy apresurado,
Alicia se puso de pie de un brinco al darse
cuenta repentinamente de que nunca había
visto un conejo con chaleco y aún menos con
un reloj de bolsillo
Carroll, L. ALICIA EN EL PAÍS DE LAS
MARAVILLAS
Observar en la escuela…

9. LO QUE NO VEMOS DEL MUNDO ESCOLAR
“No lo ¨vemos¨ ya sea por la obviedad con que se nos presentan la
familiaridad de prácticas y procesos de los que somos parte o, ya
sea, por carecer de esquemas conceptuales que nos permitan
¨ver¨ aquello que está ¨fuera¨ de nuestro sentido común
cristalizado. Además porque es dificultoso ¨ver¨ ¨más allᨠde los
fenómenos que se nos imponen por la fuerza de su presencia. Es
decir, porque es dificultoso hacer visible aspectos que subyacen al
objeto aparente, ¨ingenuo¨ en que se muestra o manifiesta
nuestras prácticas escolarizadas.” E.ACHILLI

10. Documentos
oficiales
Registro de
asistencia
Libro de temas
Horarios Legajo personal del alumno
Actas de
reuniones
PEI, PCI
Planificaciones Actas de exámenes... y más
Documentos
personales
Diarios
Dibujos
Cuadernos,
carpetas
... y mas
RECOPILACIÓN DE MATERIALES ESCRITOS
Apoyo útil a la observación

11. ¿QUÉ SE PUEDE OBSERVAR CUANDO VAMOS A UNA ESCUELA?
Datos de identificación de la escuela
Nombre, tipo, turno, horario.
Ubicación (barrio, localidad)
Fecha de visita.
Características del entorno escolar
•Entorno social (Nivel socioeconómico –
tipo de viviendas)
•Entorno ecológico (aseo, áreas verdes,
evacuación de basura, ornamentación, etc)
•Cómo se puede llegar a la escuela.
Características del edificio escolar
•Cómo se delimita el espacio escolar, si hay reja u otro límite, si las
puertas están abiertas o cerradas
•Aspecto externo de la escuela (estado de la construcción, mantención,
aseo, etc)
•Infraestructura: Calidad de la construcción, Mantención, Aseo,
Instalaciones (eléctricas, sanitarias)
•Espacios: tipos, cantidad
•Croquis de la escuela.

12. En el interior de la escuela
Cómo se ingresa a la escuela, quién recibe
Quiénes están en la escuela
Docentes y directivos. Observar: presentación personal,
actitudes (puntualidad, disposición al trabajo, estados de
ánimo), interrelaciones, funciones, tareas, etc.
Alumnos: Observar: llegada (si cabe) (solos o acompañados,
recepción de los alumnos), presentación personal, estados de
ánimo (alegres, agresivos, tristes, tranquilos, etc) entrada a la
sala de clases (con o sin profesor, normada, etc.)
Otros actores

13. El interior del aula
•Cómo es el salón de clase: mobiliario, materiales educativos,
equipamiento, ambiente de trabajo.
•Cómo están distribuidos los alumnos en el aula.
•Quién es el docente : nombre, edad, preparación académica, años de
servicio.
•De qué se trata la clase, qué actividades realizan docentes y alumnos, y
qué materiales educativos utilizan.
•*OBSERVAR, EN LO POSIBLE, DOS O TRES CLASES DIFERENTES.

14. “Hacer
foco”
Es necesario comprender que las
situaciones son cambiantes… La
observación será:
-Detenida
- Situacional
Notas crudas ► Notas cocidas
A partir de la comparación de las notas, la revisión del registro
propio
Análisis e
interpretaci
ón

15. ENTREVISTA
Técnica en la que una persona solicita información a otra para obtener
datos sobre un problema determinado.
Presupone el encuentro de 2 personas y la interacción verbal
Modalidades  Estructurada
 Semiestructurada
 No estructurada

• Permite ingresar al mundo subjetivo
• Brinda información más precisa
• Posibilidad de captar “el sabor” de las respuestas
• Más amplia y flexible que el cuestionario

• Limitaciones de la expresión verbal
• Requiere disposición y sinceridad de la persona entrevistada
• Aspecto personal del entrevistador, opiniones pueden redundar
en malos resultados
Ejemplo

16. ENTREVISTA-REQUISITOS
Del entrevista
dor
- Su persona y su disposición
- Confianza
- Curiosidad
- Naturalidad
Prepara-
tivos de la
entrevista
- Presentación
- Conocimiento del campo
- Selección del lugar
- Aspecto personal del entrevistador
Comienzo
- Charla informal
- Finalidad e importancia
- Contrato inicial: grabación? / anonimato?
Desarrollo
- Cultivar el ¨arte de escuchar¨: no sólo OIR,
también atender a OTROS SIGNOS Y LENGUAJES
- Presión amable
- Dar tiempo suficiente
- No dar por respondida una pregunta con
respuestas que se derivan de otras

17. Registro
•Procurar GRABAR la entrevista
•Igualmente: agudizar los recursos mnemotécnicos y
taquigráficos.
•Recoger impresiones sobre disposición del
entrevistador, evasivas, áreas sensibles… todo esto
constituye un marco para comprender los datos
•Transcripción: lenta – conviene que la haga el propio
investigador
Instrumento: CUESTIONARIO

18. ¡DATOS A TENER EN CUENTA!
 La información la recogemos en un proceso de comunicación. Es
necesario que informemos al entrevistado la temática de la
entrevista.
 El tiempo de la entrevista no puede ser excesivamente largo
 Las preguntas tienen que ser claras y concretas, al menos las
primeras
 Entre 8 y 10 preguntas abiertas son suficientes
 Pensar el orden de las preguntas: hay que tener un plan que
marque un recorrido
 Es más importante estar atento al entrevistado que al registro.
 Al final, la entrevista debe editarse.

19. ENTREVISTA A MA. ESTHER GAY, DOCENTE JUBILADA (FRAG.)
Nos encontramos en el living de una cálida casa ubicada al sur de la ciudad, más
específicamente en el Barrio Sur. Transcurre el mes de julio muy frío. María Esther
Gay, nuestra entrevistada, se acerca con una bandeja con tres pocillos de café hacia la
mesa donde estábamos nosotras.
María es una bella mujer cuya edad no representa y su lucidez sorprende a propios y
extraños. Con sus ochenta y dos años vive con su marido, José (que está sentado en
un sillón leyendo el diario), de ochenta y cinco; ambos están al cuidado de su hijo
Oscar, con capacidades diferentes. Tiene dos hijas de su primer matrimonio, a quienes
adora.
Es hija de inmigrantes suizos fundadores de la ciudad de Esperanza.
¿De qué institución egresó como docente? ¿Cuántos años tenía?
Cursé mis estudios en el colegio Nuestra Sra. del Huerto, donde me recibí de maestra
de grado a los dieciocho años. Antes, cuando terminábamos el secundario, nos
recibíamos de maestras; no era como ahora que se estudia en un instituto terciario.
Ejercí la docencia durante cuarenta y cuatro años. Me jubilé a los cincuenta y dos y
seguí trabajando en el Ministerio como supervisora de escuelas terciarias. Una
anécdota es que había una docente de matemáticas que mandaba a rendir a veinte
alumnos por año. Entonces le apliqué un sumario porque no había perfeccionado su
metodología para que los chicos no se lleven la materia. Esto me trajo muchos
problemas tanto gremiales como en lo ministerial. Pero yo, por mi carácter, no me
podía quedar con los brazos cruzados.

20. Algunas buenas preguntas para tener en cuenta cuando
planificamos la entrevista:
¿Por qué y cuándo eligió ser docente? ¿Cuántos años hace que es
docente?
¿Recuerda algún docente significativo en su escolarización? ¿Por qué lo
recuerda como valioso? Tiene alguna relación con su elección
profesional?
¿Qué estrategias utiliza a la hora de enseñar una temática determinada?
¿En qué basa su elección?
¿Considera necesaria la formación docente contínua? ¿Realiza cursos
para ampliar sus conocimientos? ¿De qué tipo?
¿Qué tipo de vínculo establece con sus alumnos? ¿Prioriza lo
académico/ lo humano…? ¿Por qué?
¿Existe algún mensaje que le gustaría transmitir cuando enseña? ¿Cuál
es?
Si tuviera la oportunidad de volver a elegir una carrera, ¿elegiría una vez
más ser profesora de Inglés? ¿Por qué?

21. Desde el comienzo de su formación como docente,
¿tenía claro sus objetivos o fueron revelándose con el
paso del tiempo?
¿Qué experiencias recuerda como más significativas en
sus primeros pasos en la docencia?
¿Qué valoración haría hoy del plan de estudios, de las
materias y de la formación general recibida?
¿Cómo vive su experiencia docente en las distintas
instituciones en las que trabaja?
¿De qué manera puso en práctica los conocimientos
adquiridos en el Instituto de formación? ¿Encontró
disociaciones entre las teorías pedagógicas y las
prácticas áulicas?

22. Instrumento que permite recoger información a través de
preguntas que se contestan por escrito

Permite abordar problemas desde una óptica exploratoria
Llegar a un grupo numeroso con costo mínimo de tiempo
y esfuerzo
 Imposibilidad de dar información complementaria
Menor compromiso de los informantes
CUESTIONARIOS

23. PREGUNTAS
Forma
 ABIERTAS
 CERRADAS
*Dicotómicas
*Opción múltipleElección
- Tener en cuenta lo que se busca
- Características del encuestado
- No incluir preguntas cuyas respuestas
puedan obtenerse más facilmente por otros
medios
Redacción
 Sencillas, claras, concretas.
 No sugerir la respuesta
 1 sola idea por pregunta
Ejemplos

24. Formato del Cuestionario
o Título
o Presentación (aclarar marco institucional)
o Número de preguntas (entre 5 y 10)
o Fórmula de agradecimiento.

• Peguntas no invasivas
• ¡Ortografía!

25. EJEMPLO LISTA DE CONTROL
(REGISTROS CATEGORIALES)Aspectosaobservar
Se registra PRESENCIA / AUSENCIA

26. EJEMPLO ESCALA DE VALORACIÓN
(Actividades de LUCHA en niños)

27. NOTAS DE CAMPO DE UN FOTÓGRAFO DE LA NATURALEZA
Con el paso de los años, cada vez me gusta más mirar y releer aquellos
cuadernos que llevaba en la mochila, entre el equipo fotográfico y la
comida, en los que plasmaba observaciones, datos y pensamientos.
Gracias a ellos, ahora puedo recordar dónde, cómo y de qué manera hice
ciertas fotos, cómo y donde localicé a las distintas aves, qué
experiencias tuve cuando trabajaba con ellas y qué objetivos,
flashes y películas utilicé, incluso a la distancia que las
fotografiaba, a la velocidad que disparaba y con qué diafragmas
obtenía los mejores resultados, resultados que no se podían ver de
manera inmediata como ocurre ahora con el bienvenido y siempre
agradecido sistema digital.
Algunos cuadernos desgraciadamente los he perdido, cosa que me
sorprende puesto que soy bastante metódico y confieso que quizá
exageradamente ordenado y, aún así, se han quedado por algún rincón de
la vida o extraviados en el trasiego de obligadas mudanzas. Varias de
las páginas de los cuadernos que he logrado conservar, algunos con más
de 20 años, las publico para los fotógrafos que pudieran sentir cierta
curiosidad, con sus tachones y rectificaciones originales, pero sin
pretensiones de ningún tipo. En cierto modo, simplemente para dar a
conocer unos escritos personales que, con el tiempo, deseo que dejen
ya de serlo.

28. Volver
(REGISTRO NARRATIVO)

29. Ejemplo de PREGUNTAS ABIERTAS
•¿Por qué eligió estudiar un Profesorado?
•¿Qué es lo que más le gusta de su trabajo?
•¿ Qué recuerdos acuden a su memoria cuando piensa
en su infancia?
•Mencione los lugares más representativos de su ciudad.
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30. Ejemplo de PREGUNTAS CERRADAS
¿Estudia usted actualmente?
( ) Si
( ) No
¿Durante la semana pasada buscó trabajo?
( ) Si
( ) No

31. Ejemplo de PREGUNTAS CERRADAS
Opción múltiple / Frecuencia o intensidad
¿Cuánta televisión ves los domingos?
( ) No veo televisión
( ) Menos de una hora
( ) 1 o 2 horas
( ) 3 horas
( ) 4 horas
( ) 5 horas o más
Opción Múltiple / Abanico
¿Qué materia te gusta más?
•Matemática
•Historia
•Lengua
•Filosofía
•Biología
•Física
•Química
•Formación Religiosa
•OTRA:--------
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32. Para el trabajo grupal
*¡Planificar la visita la escuela!
Los objetivos de lo que vamos a observar,
las encuestas, las tareas, tienen que estar
pensadas previamente.
Es necesario este proceso para recolectar
datos adecuados y pertinentes!
Consultar con las autoridades qué formas
de registro pueden utilizar.