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1. SESIÓN DE APRENDIZAJE
TÍTULO DE LA SESIÓN “Reconocemos el Sistema monetario nacional”.
UNIDAD/PROYECTO VIII FECHA 09/10/2019
CICLO III, IV y V GRADO 1º - 6º
DOCENTE
PROPÓSITODE LA
SESIÓN
En esta sesión se espera que los estudiantes reconozcan su sistema monetario
nacional para utilizarlos en su vida diaria.
PROPÓSITOSDEAPRENDIZAJE
COMPETENCIA DESEMPEÑO GRADO EVIDENCIA DE
APRENDIZAJE
INSTRUMENTO
DE
EVALUACIÓN
Resuelve problemasde
regularidad,
equivalenciaycambio.
 Traduce datos y condiciones
a expresiones algebraicas y
gráficas.
 Comunica sucomprensión
sobre las relaciones
algebraicas.
 Usa estrategias y
procedimientos para
encontrar equivalencias y
reglas generales.
 Argumenta afirmaciones
sobre relaciones decambio
y equivalencia
 Emplea estrategias heurísticas y estrategias de
cálculo (como el conteo, el ensayo-error y la
descomposición aditiva) para encontrar
equivalencias o crear, continuar y completar
patrones utilizando el sistema monetario.
 Emplea estrategias heurísticas y estrategias de
cálculo(el conteoo la descomposiciónaditiva) para
encontrar equivalencias, mantener la igualdad
(“equilibrio”) o crear, continuar y completar
patrones, utilizando el sistema monetario.
 Emplea estrategiasheurísticas yestrategias de
cálculo(la descomposiciónaditiva ymultiplicativa,
agregar o quitar enambos lados de la igualdad,
relaciones inversasentre operaciones yotras), para
encontrar equivalencias, mantener la igualdad
(“equilibrio”), encontrar relaciones de cambio con
el sistema monetario.
 Emplea estrategiasheurísticas, estrategias de
cálculoypropiedades de la igualdad(uniformidady
cancelaria) para encontrar el valor de la incógnita en
el sistema monetario.
 Emplea estrategiasheurísticas yestrategias de
cálculopara determinar la regla o el términogeneral
de un patrón, ypropiedades de la igualdad
(uniformidadycancelativa) para resolver
problemas conel sistema monetario
1º
2º
3º
4º
5º
6º
Resuelven
problemas
utilizando el
sistema
monetario.
Práctica
calificada
ENFOQUE
TRANSVERSAL
ACCIONES OBSERVABLES
Ambiental
Disposiciónparacolaborarcon el bienestarylacalidadde vidade las generaciones
presentesyfuturas;así comocon la naturaleza asumiendoel cuidadodel planeta.
ANTES DE LA SESIÓN
¿QUÉ NECESITAMOS HACER ANTES DE LA SESIÓN? ¿QUÉ RECURSOS O MATERIALES SE UTILZARÁN EN
ESTA SESIÓN?
Entregar a losestudianteslashojasconmonedasy
billetesrecortables(Anexo1).
Disponerdel instrumentode evaluaciónenel que
registrarássusavances(Anexo2,sesión8).
 Monedasy billetesrecortables
 Tiras de fracciones
 Hojasreutilizables
 Papelógrafosyplumones
 Cintamasketig

2. DESARROLLO DE LA SESIÓN
INICIO 25 MINUTOS
EN GRUPOCLASE:
 Saludo muy cordialmente a los estudiantes.
 Realizamos los ejercicios motrices diarios.
 Pregúntales si quieren jugar bingo de Sistema monetario.
 Antes de iniciar el juego indica las normas que tendrán en cuenta al participar en el juego.
 Luego se plantean las siguientes interrogantes
 ¿Les gustó el juego?
 ¿De qué se trató?
 ¿qué es el sistema monetario nacional?
 ¿Cuál es la moneda peruana?
 ¿Cuál es su símbolo?
 ¿Cuántos billetes conocemos en el Perú?
 ¿Cuántas monedas?,etc.
 Comunica el propósito de la sesión:
“Hoy reconoceremos el sistema monetario nacional”
Se evaluara la participación activa de cada estudiante.
 Recuerda a los estudiantes las normas de convivencia que les permitirán trabajar en un ambiente
favorable.
 Trabajar en forma ordenada.
 Respetar las opiniones de los demás.
DESARROLLO 90 MINUTOS
FAMILIARIZACIÓN CON EL PROBLEMA
 El docente formagruposmediante la dinámicade lacanasta revueltacon(imagénesde diferentes frutasejm. 4
manzanas, 4peras,etc).
 Luego les presenta el siguiente problema:
1º a 3ºer GRADO
Kevin llevó las siguientes monedas a la escuela:
 una moneda de 20 céntimos
 2 moneda de 10 céntimos y
 una moneda de 50 céntimos. Encierra en un círculo las monedas que llevó Kevin a la
escuela y ¿Cuánto llevó de dinero Kevin a la escuela?

3. 4º, 5º y 6º
BÚSQUEDAD Y EJECUCIÓN DE ESTRATEGIAS
 El docente interroga a los estudiantes (1º GRADO)
 ¿Qué llevó Kevin a la escuela?
 ¿Cuántas monedas llevó?
 ¿Qué tipos de monedas llevó?
 El docente los agrupa por niveles de aprendizaje luego los interroga(5º a 6º)
 ¿Qué vende Maribel?
 ¿Cada qué tiempo cuenta su dinero?
 ¿A quién le pidió Maribel que le ayude a contar su dinero?
 ¿Cómo se llama la moneda peruana?
 ¿Qué tienes que tener en cuenta para resolver el problema?
 ¿Qué operación debes aplicar para resolver el problema?
 Formulaalgunaspreguntasapartir de sus representaciones,conlafinalidadde que losorientenenlas
equivalenciasde lasmonedasybilletes,yotrasque lespermitansepararlasque sonmayoresque launidady las
que son menores.
 Es posible que realicenloscanjesde lasmonedassegúnsussaberesprevios:
 Céntrate enlasmonedasde 1 sol y pregunta: ¿Qué denominaciones tienen las monedas?, ¿las monedas de 10
céntimos valen más o menos que la de 1 sol?, ¿cuántas monedas de 10 céntimos equivalen a 1 sol? Es
importante que tomen conciencia de que el sol es la unidad y de cuántas partes dividen las monedas de 10
céntimosa esta unidad. Continúapreguntando:¿Podemosrepresentarcondecimalesestasmonedas?,¿apartir
de qué fracción podemos escribir los decimales? Solicita que representen la moneda de 10 céntimos como
fracción de sol.
Maribel es una vendedora de frutas y cada día cuenta y toma nota de la cantidad de dineroque
tiene en la caja de su tienda al finalizar el día. Hoy, su hijo Julio la ayudó a contar el dinero y le
dictó lo siguiente:
- 4 billetesde 10 soles
- 4 monedasde 5 soles
- Una monedade 1 sol
- 4 monedasde 50 céntimos
- 5 monedasde 20 céntimos
- 24 monedasde 10 céntimos
La mamá, luego de escuchar el dictado, escribió en su libreta “S/61,4”. Julio no entendió por qué
su mamá había escrito esa cifra. ¿Es correcto o incorrecto lo que escribió la mamá de Julio?, ¿qué
necesita saber Julio para comprender?, ¿por qué se usan los números decimales para expresar
una cantidad de dinero?

4.  Acompáñalosconpreguntascomolasque se presentanacontinuaciónycon orientaciones,paraque obtengan
 Pide que continúenconlasdemásmonedasmenoresque launidad. Paralasmonedasde 20 céntimos,podrían
realizarlosiguiente:
 Comentacon losintegrantesde cadagrupoque las monedasde 10 céntimos,20 céntimosy50 céntimosson
décimosdel sol.
 Invítalosa recordar loque planteael problema:se necesita determinarcuántodinerohayysi la escriturade la
mamá escorrecta. Indicaque escribanlaexpresióndecimal que creancorrectayelaborenunaexplicaciónpara
la socialización.
SOCIALIZACIÓN DE REPRESENTACIONES
 Pide que al interior de los grupos cada uno/a explique cómo ha determinado la cantidad de dinero que hay y
cómo la ha escrito.
 Luego, todos compararán lo que escribieron.
REFLEXIÓN Y FORMALIZACIÓN
En grupo clase
 Haz un breve repasode loque hasta el momentohanrealizadolosestudiantes.Comentalasdiscusionesenlos
grupossobre la escrituraendecimalesde loque representacadamonedaysobre las equivalenciasentre
monedasque usaronpara determinarlacantidadde dineroque teníalamamá de Julio.
 Escribe en lapizarra algunosde losresultadosque hanobtenidoe invítalosainterpretarloque significan:
 Pide a losestudiantesque vuelvanaleerel problemaycomuniquensusrespuestasalaspreguntas.Escríbelas
enla pizarra,a partirde lo que elloste dictenorespondan:
 ¿Es correcto o incorrectoloque escribiólamamáde Julio?Locorrectoes S/66,4. Se lee:“Sesentay

5. seissolesy4 décimos”.
 ¿Qué necesita saber Julio para comprender?
 ¿Por qué se usanlos númerosdecimalesparaexpresar unacantidadde dinero?Porque el dinerose
compone de soles,yhaymonedasque dividenel sol en10partesiguales.Poresose expresancon
númerosdecimales.
PLANTEAMIENTO DE OTROS PROBLEMAS
 Anima a los niños y las niñas a resolver el siguiente problema:
 Julio quiere comprender mejor cómo escribir la cantidad de dinero con decimales. Ayúdalo a
completar las siguientes equivalencias y los números decimales:
 Trabajaran las actividades de los anexos.
 Resuelven sus cuadernos de autoaprendizaje de acuerdo al grado.
CIERRE 20 MINUTOS
 Revisatodoel procesoque realizaronlosestudiantespararesolverel problema.Pregúntales:
 ¿De qué trataba el problema?
 ¿cómo lohemosresuelto?
 ¿qué descubrimossobre lasmonedas?
 ¿por qué el valorde algunasmonedasse escribencomodecimales? 
 Verificaconellossi se cumplióel propósitode lasesióne indicaque escribanensuscuadernossi consideranque
tienenmuchasdificultadeseneste tipode problemasose sienten segurosrespectoasusdesempeños.
REFLEXION DE LA SESION:
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

8. PRÁCTICA CALIFICADA-1º Y 2º GRADO
Cambiemos con sencillo ...
1. Dibuja las monedas y/o billetes con que puedas cambiarlas cantidades que
se te indica.

9. PRÁCTICA CALIFICADA-3º Y 4º GRADO
1. Observa los precios y calcula.
¿Cuánto cuesta 2 faldas?
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¿Cuánto cuesta 3 polos y un pantalón?
______________________________
¿Cuánto cuesta 3 camisas y un polo?
_____________________________________
. Completa el cuadro.
Lo que quiero comprar Dinero que tengo Dinero que me falta
S/. 120
S/. 185
S/. 98
S/. 274
S/. 188
S
/. 155
S/. 79
S/. 98

10. PRÁCTICA CALIFICADA-3º Y 4º GRADO
 ¿Cuántas monedas de 50 céntimos equivalen a 9 nuevos soles?
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 Responde: ¿Cuántas monedas de 50 céntimos equivalen a 13 nuevos soles?
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 ¿Cuántas monedas de 20 céntimos equivalen a 8 nuevos soles?
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 ¿Cuántas monedas de 20 céntimos equivalen a 11 nuevos soles?
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 Responde: ¿Cuántos billetes de 50 nuevos soles equivalen a 1200 nuevos soles?
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 ¿Cuántos billetes de 200 nuevos soles equivalen a 1600 nuevos soles?
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 ¿Cuántos billetes de 50 nuevos soles equivalen a 2500 nuevos soles?
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 Si tengo 5 billetes de 200 nuevos soles y gasto 750 nuevos soles, ¿cuánto dinero
me queda?
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 Si José tiene 8 billetes de S/. 20 y gasta S/. 55, ¿cuánto le queda?
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 Si María tiene 45 billetes de S/. 10 y gasta en movilidad S/. 65 y en alimentación,
S/. 45, ¿cuánto le queda?
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