Este documento presenta la planificación de una sesión educativa sobre patrones aditivos. Los estudiantes resolverán problemas que involucran secuencias numéricas y justificarán conjeturas sobre términos desconocidos. Se utilizarán fichas circulares para formar arreglos triangulares y descubrir la regla de correspondencia que genera la secuencia. El objetivo es que los estudiantes aprendan a identificar diferentes tipos de patrones aditivos.
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: el Ministerio de Educación del Perú (MINEDU) pone a disposición del personal docente el documento:
Sesión de Aprendizaje 05 de Unidad Didáctica 01 del Área de Matemática – Cuarto grado de Primaria 2015: “ Jugamos en el Banco e identificamos patrones”
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: El Ministerio de Educación del Perú (MINEDU) pone a disposición del personal docente el presente documento:
Sesión de Aprendizaje 06 de Unidad Didáctica 01 del Área de Matemática – Quinto grado de Primaria 2015: “Identificamos patrones geométricos en diseños artísticos”
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: el Ministerio de Educación del Perú (MINEDU) pone a disposición del personal docente el documento:
Sesión de Aprendizaje 05 de Unidad Didáctica 01 del Área de Matemática – Cuarto grado de Primaria 2015: “ Jugamos en el Banco e identificamos patrones”
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: El Ministerio de Educación del Perú (MINEDU) pone a disposición del personal docente el presente documento:
Sesión de Aprendizaje 06 de Unidad Didáctica 01 del Área de Matemática – Quinto grado de Primaria 2015: “Identificamos patrones geométricos en diseños artísticos”
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: el Ministerio de Educación del Perú (MINEDU) pone a disposición del personal docente el documento:
Sesión de Aprendizaje 10 de Unidad Didáctica 01 del Área de Matemática – Cuarto grado de Primaria 2015: “Descomponemos números de 4 cifras”
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: Sesión de Aprendizaje 01 de Unidad Didáctica 02 del Área de Matemática – Cuarto grado de Primaria 2015: "Cada quien con su estilo, sorprende y aprende"
En esta sesión, se espera que los niños y las niñas organicen los datos identificados en un problema y lo expresen en un modelo multiplicativo con números de hasta cuatro cifras. Asimismo, serán capaces de elaborar una estrategia propia partiendo del material concreto o gráfico
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: El Ministerio de Educación del Perú (MINEDU) pone a disposición del personal docente el presente documento:
Sesión de Aprendizaje 08 de Unidad Didáctica 01 del Área de Matemática – Quinto grado de Primaria 2015: “Representamos números de 5 cifras de diversas formas”
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: Sesión de Aprendizaje 02 de Unidad Didáctica 02 del Área de Matemática – Quinto grado de Primaria 2015: "Resolvemos problemas realizando comparaciones"
En esta sesión, se espera que los niños y las niñas resuelvan problemas multiplicativos de comparación en base a datos de las características físicas de las personas.
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: El Ministerio de Educación del Perú (MINEDU) pone a disposición del personal docente el presente documento:
Sesión de Aprendizaje 10 de Unidad Didáctica 01 del Área de Matemática – Quinto grado de Primaria 2015: “Representamos la centena de millar en el sector de Personal Social”
-
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: el Ministerio de Educación del Perú (MINEDU) pone a disposición del personal docente el documento:
Sesión de Aprendizaje 10 de Unidad Didáctica 01 del Área de Matemática – Cuarto grado de Primaria 2015: “Descomponemos números de 4 cifras”
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: Sesión de Aprendizaje 01 de Unidad Didáctica 02 del Área de Matemática – Cuarto grado de Primaria 2015: "Cada quien con su estilo, sorprende y aprende"
En esta sesión, se espera que los niños y las niñas organicen los datos identificados en un problema y lo expresen en un modelo multiplicativo con números de hasta cuatro cifras. Asimismo, serán capaces de elaborar una estrategia propia partiendo del material concreto o gráfico
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: El Ministerio de Educación del Perú (MINEDU) pone a disposición del personal docente el presente documento:
Sesión de Aprendizaje 08 de Unidad Didáctica 01 del Área de Matemática – Quinto grado de Primaria 2015: “Representamos números de 5 cifras de diversas formas”
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: Sesión de Aprendizaje 02 de Unidad Didáctica 02 del Área de Matemática – Quinto grado de Primaria 2015: "Resolvemos problemas realizando comparaciones"
En esta sesión, se espera que los niños y las niñas resuelvan problemas multiplicativos de comparación en base a datos de las características físicas de las personas.
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: El Ministerio de Educación del Perú (MINEDU) pone a disposición del personal docente el presente documento:
Sesión de Aprendizaje 10 de Unidad Didáctica 01 del Área de Matemática – Quinto grado de Primaria 2015: “Representamos la centena de millar en el sector de Personal Social”
-
Sesión de Aprendizaje del Área de Personal Social del primero al sexto grado de Educación Primaria de la Institución Educativa N° 18129. Por el profesor OMAR TORREJON DIAZ
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: el Ministerio de Educación del Perú (MINEDU) pone a disposición del personal docente el documento:
Sesión de Aprendizaje 06 de Unidad Didáctica 01 del Área de Matemática – Cuarto grado de Primaria 2015: “Elaboramos tarjetas numéricas y creamos patrones”
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: el Ministerio de Educación del Perú (MINEDU) pone a disposición del personal docente el documento:
Sesión de aprendizaje 10 de Unidad Didáctica 01 del Área de Matemática - Tercer grado de Primaria 2015: "Completamos patrones con tarjetas numéricas"
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: Sesión de Aprendizaje 01 de Unidad Didáctica 02 del Área de Matemática – Sexto grado de Primaria 2015: "Descubrimos la idea de múltiplo elaborando tarjetas para el Día de la madre"
En esta sesión, se espera que los niños y las niñas aprendan a identificar la idea de múltiplo utilizando material concreto, al participar de la actividad: “Elaborando tarjetas para el Día de la madre”, donde podrán fundamentar cómo se genera un múltiplo.
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: Sesión de Aprendizaje 05 de Unidad Didáctica 02 del Área de Matemática – Cuarto grado de Primaria 2015: "Orden y limpieza, dos principios de vida para ti y para mí"
En esta sesión, se espera que los niños y las niñas elaboren representaciones de números de hasta cuatro cifras en forma concreta, pictórica, gráfica y simbólica, y que describan la comparación de números de hasta cuatro cifras en la recta numérica y en tablero posicional
El 2017 empieza a implementarse en el Perú un nuevo currículo para la
educación obligatoria. Entre otras novedades, esta norma desarrolla una
competencia específica sobre las Tecnologías de la Información y la
Comunicación (TIC). Para abrir el debate e introducir otros marcos de
referencia que enriquezcan el análisis, este artículo presenta y analiza la
denominada competencia TIC desde la perspectiva de la educación
mediática. Concluimos que, aunque no se enuncie una competencia
mediática como tal, algunas de sus propuestas conceptuales están presentes
de forma diseminada, lo que presenta una oportunidad para el desarrollo
inicial de la educación mediática en el contexto peruano
Vivimos en un mundo dónde la calidad de la información que recibimos influye en gran
manera sobre nuestras elecciones y acciones subsiguientes, incluyendo nuestra capacidad
para disfrutar nuestras libertades fundamentales y habilidades para la auto-determinación
y el desarrollo. De la misma forma, existe una proliferación de medios y otros proveedores
de información que están guiados por los avances tecnológicos en telecomunicaciones, lo
que nos ofrece una gran cantidad de información y conocimientos a los que los ciudadanos
pueden tener acceso y compartir
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez -
Mediante la RM.187-2019-PCM del 28.05.2019 se aprueba el "Plan de Contingencia Nacional ante sismo de gran magnitud seguido de tsunami frente a la costa central del Perú" y el "Protocolo de Respuesta ante sismo de gran magnitud seguido de tsunami frente a la costa central del Perú" con dos Anexos
La Autoridad Nacional de Protección de Datos Personales del Perú ha publicado el adjunto folleto que te ayudará a saber cuáles son tus derechos, qué son los datos personales, cómo los puedes proteger y para poder defender tus derechos y los de tu familia.
Las colegas de la IE.68 PAZ Y AMOR del distrito de La Perla de la Región Callao, comparten una situación de aprendizaje significativa, como parte de la Tarea 1 del Módulo 3 del curso virtual autoformativo "Currículo Nacional de la Educación Básica 3N 2018"
En el marco del curso virtual de "Currículo Nacional", las colegas de la IEI.68 PAZ Y AMOR del Callao, desarrollan la 1ra.tarea del Módulo 3: Definiciones claves que sustentan el perfil de Egreso, y la relación entre éstas.
RM. 270-2018-MINEDU Modifican las Normas para la organización del Programa Nacional de Formación y Capacitación de Directores y Subdirectores de Instituciones Educativas Públicas de Educación Básica y Técnico Productiva
Con fecha 2 de junio de 2018, en el Diario Oficial El Peruano, se ha publicado la Resolución Ministerial N° 271-2018-MINEDU mediante la que se Aprueba la Norma Técnica denominada "Norma que regula la Evaluación del Desempeño en Cargos Directivos de Institución Educativa de Educación Básica en el marco de la Carrera Pública Magisterial de la Ley de Reforma Magisterial"
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: el Ministerio de Educación del Perú pone a nuestra disposición el documento "Taller ¿Cómo fomentar el desarrollo de valores en nuestras hijas e hijos?" con el propósito de que las madres y padres de familia reflexionen y se comprometan con la formación de sus hijas e hijos en valores, reconociendo su rol protagónico en dicho proceso.
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: En el marco del Tour de Docentes Innovadores, organizado por Educared de Telefónica del Perú, el Dr. Juan Raúl Cadillo León, expuso el tema "¿Cómo innovar gamificando el aprendizaje? ". Es decir, cómo innovar en el aula aplicando los conceptos y nociones de la gamificación.
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez : En esta publicación se recopilan setenta y cuatro experiencias educativas con uso creativo de tecnologías, implementadas en aulas de instituciones educativas periurbanas o rurales de todo el país —con variados índices de pobreza y exclusión social—, en el marco del proyecto Comunidad de Práctica Pedagógica, bajo el convenio suscrito entre UNESCO Perú y Fundación Telefónica. Estas experiencias son testimonio de cómo la tecnología posibilita cambios pedagógicos orientados al mejoramiento de los aprendizajes de los niños y jóvenes de escuelas ubicadas en zonas vulnerables del Perú. Los docentes participantes se constituyen en actores de cambios pedagógicos en sus instituciones educativas. Su motivación por mejorar la calidad de la educación que se brinda en sus escuelas, ha sido el motor para cuestionarse sobre sus modos de enseñar y formular innovaciones que, en medio de las condiciones de vulnerabilidad de los territorios donde operan sus instituciones, han resultado de gran beneficio para sus estudiantes.
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: El mundo está cambiando de manera cada vez más acelerada y la educación no es la excepción. La velocidad que se requiere para responder a los nuevos retos que se presentan en el sector educativo obliga a las instituciones a estar mejor informadas para anticipar los cambios e ir un paso adelante.
En su segunda edición (ver la primera edición), el Radar contó con la participación de 145 profesores del Tec de Monterrey que están implementando proyectos de innovación educativa financiados por la institución (ganadores de Fondo NOVUS).
El Radar de Innovación Educativa 2017 presenta al día de hoy las tendencias emergentes en pedagogía y en tecnología educativa dentro del Tecnológico de Monterrey en el nivel de profesional (licenciatura). El mapa que ofrece incluye la perspectiva de los profesores sobre las motivaciones, los obstáculos y los beneficios que les reporta a estos docentes situarse en la vanguardia de la práctica educativa.
En esta edición podrás encontrar:
Radar de tendencias en pedagogía
Radar de tendencias en tecnología
Comparativa de los resultados del Radar de Innovación Educativa 2015 y 2017
Glosario de tendencias en pedagogía y tecnología
Y más..
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: En el Diario Oficial El Peruano, de fecha 27 de septiembre de 2017, se ha publicado la Resolución Ministerial N° 529-2017-MINEDU que deja sin efecto la RM. 350-2017-MINEDU que dispone la implementación y ejecución a nivel nacional, durante el presente ejercicio presupuestal, de la Evaluación Censal de Estudiantes 2017 (ECE 2017) y la Evaluación Muestral (EM 2017) en Instituciones de Educación Básica Regular
Teresa Clotilde Ojeda Sámchez: En la cuenta del Facebook de Juan Lapeyre (31.07.17) menciona " PLAN NACIONAL DE ALFABETIZACIÓN DIGITAL
En 2016 publiqué un documento de trabajo, que llevó dos años y muchas coordinaciones intra e interministeriales. El documento se desarrolló para cumplir con el artículo n° 44 del Reglamento de la Ley n° 29904, Ley de Promoción de la Banda Ancha y Construcción de la Red Dorsal Nacional de Fibra Óptica (DECRETO SUPREMO n° 014-2013-MTC). Aunque no se haya hecho realidad este plan o alguna estrategia de alfabetización digital a nivel nacional y quede pendiente su aplicación, quizá este documento sea útil hoy y por eso lo comparto.
El documento incorpora un modelo basado en evidencia que explica la aceptación de la tecnología (Venkatesh, V., & Bala, H. (2008). Technology acceptance model 3 and a research agenda on interventions. Decision sciences, 39(2), 273–315. y Venkatesh, V., Thong, J. Y., & Xu, X. (2016). Unified Theory of Acceptance and Use of Technology: A Synthesis and the Road Ahead. Journal of the Association for Information Systems, 17(5), 328.). Además, a partir de dicho modelo y de los estudios sobre la incorporación de TIC o digitalización a nivel internacional, se plantea un modelo evaluativo (con una propuesta preliminar del perfil de alfabetización digital del Perú, basada en 4 dominios y 10 indicadores) y un modelo de intervención (basado en una cadena de valor).
Espero que sea útil".
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: Juan Lapeyre en la introducción manifiesta "El presente glosario quiere ser un aporte para el mejor entendimiento de la competencia TIC incluida en el reciente currículo nacional. Dicha competencia parte de un enfoque que es socio-constructivista, semiótico y ecológico, dado que las TIC se nos presentan a la experiencia como un entorno vital que ocupa gran parte de nuestras vivencias. Es un primer acercamiento a partir del camino que emprendí hace años para la formulación de dicha competencia, parte del cual se menciona en un reporte publicado en Researchgate, titulado (oh sorpresa) " LAS TIC COMO COMPETENCIA TRANSVERSAL: Aprovechamiento de los entornos virtuales " (2015). Ciertamente, la relación entre TIC y educación la he vivido siempre, con devoción, cariño, no pocas desilusiones y mucho entusiasmo. Mi creencia es que las TIC nos han llevado a un entorno que alienta la expresión y la creatividad, que no deja desfallecer a la imaginación y que, simultáneamente, exige lógica y rigurosidad y capacidad de formalizar. Como siempre, no están todos los que son ni todos los que están deberían ser. Me refiero a los términos propuestos. En muchos casos, solo se da la definición, en otros tantos, propongo una breve explicación. Espero que este documento sea útil, y espero que el diálogo sobre él me permita mejorarlo más".
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: Con aprecio rindo homenaje a mis amistades directoras, directores, subdirectoras y subdirectores por los logros obtenidos
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: Con motivo del 118° aniversario del CENE Señor de la Misericordia organiza el X Concurso nacional de matemática 2017 denominado "Probando mis habilidades matemáticas" para estudiantes del 5to. y 6to. grados de ¨Primaria y del 1ro. al 5to. grados de Secundaria de Instituciones Educativas Públicas y Privadas, a desarrollarse el 26 de agosto de 2017.
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: Con el propósito de sensibilizar e informar a los escolares sobre los derechos de los adultos mayores, especialmente de los más vulnerables, el Programa Nacional de Asistencia Solidaria Pensión 65 del Ministerio de Inclusión y Desarrollo Social – MIDIS, organiza el V Concurso Nacional de Dibujo y Narración “Los Abuelos Ahora”.
El Director Ejecutivo de Pensión 65, Yuri Muñoz, informó que serán premiados 27 escolares de educación primaria, 09 por cada una de las tres categorías: Poesía y/o cuento; Dibujo y/o pintura; Poesía y/o cuento en lengua indígena.
Los trabajos pueden ser presentados por los estudiantes, a través de sus colegios, hasta el 18 de setiembre en las unidades territoriales del Programa Nacional de Asistencia Solidaria Pensión 65, ubicadas en 24 regiones del país.
1. Encontrando patrones en los objetos
que nos rodean
Papelote.
Plumones.
Ficha del problema para cada estudiante.
Lista de cotejo.
Libro Matemática 5 (páginas 17 y 29).
Cuaderno de trabajo (páginas 35 y 36).
En esta sesión, los niños y las niñas
resolverán problemas sobre patrones
aditivos y justificarán sus conjeturas
sobre el término que continúa en
una secuencia especial de arreglos
triangulares para decorar tarjetas.
Solicita calculadoras.
Solicita a cada estudiante 10 fichas circulares del tamaño de
una chapa de plástico.
Revisa las Rutas de Aprendizaje, Matemática V ciclo.
Elabora la lista de cotejo para esta sesión.
Revisa las páginas 17 y 29 del libro Matemática 5.
Revisa las páginas 35 y 36 del Cuaderno de trabajo.
Antes de la sesión
Materiales o recursos a utilizar
260
QUINTO Grado - Unidad 5 - Sesión 03
2. Saluda amablemente. Luego dialoga con los estudiantes sobre los
diversos patrones que podemos encontrar a nuestro alrededor —
como los números de las casas, el estampado de nuestra ropa, etc.— y
menciona lo rápido e interesante que es transformarlos en números.
Seguidamente, entrégale una calculadora a cada par de estudiantes.
Recoge los saberes previos: pide a tus estudiantes que saquen
sus libros de Matemática 5 y que abran la página 29. Motiva a los
estudiantes a usar la calculadora para esta actividad. Menciona que
harán un patrón aditivo que aumente de 3 en 3 y pide que todos
mencionen los 10 primeros números de dicha secuencia.
Luego realiza algunas preguntas:
• ¿Cuál fue el primer término del patrón?
• ¿Cuál fue la regla de formación?
• Si nos encontramos en el término 3, ¿qué podemos hacer para
regresar al término anterior?
Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a resolver
problemas sobre patrones aditivos y a justificar sus predicciones sobre
el término que continúa.
Acuerda con los niños y las niñas las normas de convivencia necesarias
para trabajar en grupo.
Momentos de la sesión
15minutos
INICIO1.
COMPETENCIA(S), CAPACIDAD(ES) E INDICADOR(ES)
A TRABAJAR EN LA SESIÓN
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Actúa y piensa
matemáticamente
en situaciones
de regularidad,
equivalencia y
cambio.
Matematiza
situaciones.
Interpreta los datos en problemas de
regularidad gráfica y numérica, y los expresa
en un patrón aditivo de números naturales.
Razona y
argumenta
generando ideas
matemáticas.
Justifica sus conjeturas sobre los términos no
conocidos en patrones aditivos de números
naturales.
Normas de convivencia
Trabajar con el material concreto de forma ordenada.
Respetar los horarios y tiempos asignados.
261
Quinto Grado - Unidad 5 - Sesión 03
3. Presenta a continuación el siguiente problema de la página 35 de su
Cuaderno de trabajo:
Asegúrate de que los niños y las niñas hayan comprendido el problema.
Para ello, realiza las siguientes preguntas: ¿de qué trata el problema?,
¿qué datos nos brinda?, ¿qué está realizando Paola?, ¿cómo es su
secuencia?,¿quéformatienesusecuencia?,¿quénospideelproblema?
Solicita que algunos estudiantes expliquen el problema con sus propias
palabras.
Organiza a los estudiantes en grupos de cuatro integrantes y pide que
todos saquen las fichas circulares solicitadas.
Luego promueve en los estudiantes la búsqueda de estrategias para
responder cada interrogante. Ayúdalos planteando estas preguntas:
¿cómo podrías determinar la cantidad de fichas para el arreglo 7?,
¿crees que es necesario considerar todos los datos?, ¿podrías decir
el problema de otra forma?, ¿has resuelto un problema parecido?,
¿cómo lo hiciste?, imagina este mismo problema en condiciones más
sencillas, ¿cómo lo resolverías?
Permitequelosestudiantesconversenengrupo,seorganicenypropongan
de qué forma solucionarán el problema usando las fichas circulares. Ten
presente que algunos estudiantes pueden usar las fichas circulares y
armar la secuencia, otros pueden buscar relaciones entre cada cantidad
de fichas circulares y otros pueden recurrir a usar solo números.
Permite que los estudiantes armen sus secuencias haciendo uso de
las fichas circulares y pregunta: ¿qué forma tiene cada término en la
secuencia?, ¿cuántas fichas hay en cada término?
Acompáñalos a resolver el problema en grupo usando sus fichas
circulares para crear los otros arreglos:
65minutos
DESARROLLO2.
Paola posee una caja de fichas redondas, todas idénticas. Las dispone
sobre la mesa y forma una secuencia especial de arreglos triangulares
para decorar tarjetas. ¿Cuántas fichas usará si necesita continuar la
secuencia hasta tener 7 arreglos triangulares?
1 3
262
Quinto Grado - Unidad 5 - Sesión 03
4. Pregunta: si buscamos una relación entre los tres primeros arreglos,
¿qué podemos suponer?
Posibles conjeturas:
• Cada vez que creamos un nuevo arreglo, aumenta un piso.
• Si buscamos una relación entre 1; 3 y 6, podemos decir que
aumenta en 2 y luego en 3.
¿Cuántas fichas circulares
encontraremos en el
arreglo número 3?
En el arreglo número 4
encontramos 10 fichas
circulares.
En el arreglo número
3 encontramos 6
fichas circulares.
¿Qué números
seguirán en la
secuencia?
¿Cuántas fichas
circulares encontraremos
en el arreglo número 5?
Pregunta: si buscamos una relación entre los cinco primeros arreglos,
¿qué podemos suponer?
Posibles conjeturas:
• Cada vez que creamos un nuevo arreglo, aumenta un piso.
• Si buscamos una relación entre 1; 3; 6; 10 y 15, podemos decir que
aumenta en 2, en 3, en 4 y en 5 respectivamente.
• Podemos determinar que no hay un número que se repita
constantemente.
Propón que si buscamos una relación entre solo los números de la
secuencia, podemos sacar más conclusiones:
1,
+2 +3 +4 +5
3, 6, 10, 15, ,
1
1
3
3
6
6 10 15
1.
1.
2.
2.
3.
3.
4.
5.
263
Quinto Grado - Unidad 5 - Sesión 03
5. ¿Cuál es la regla
de formación?
En el arreglo
7 tenemos 28
fichas circulares.
1.er nivel
1.er nivel
2.do nivel
2.do nivel
1,
+2 +3 +4 +5
3, 6, 10, 15,
1,
+2 +3 +4 +5
3, 6, 10, 15,
,
Menciona que como no encontramos una relación constante en el
primer nivel, podemos buscar en el segundo nivel:
Concluye que la regla de formación es +1 en el segundo nivel y llega a la
respuesta de que en el arreglo número 7 se tienen 28 fichas circulares:
+1
+1
+1
+1
+1
+1 +1 +1
21, 28,
+6 +7
Para poder encontrar la regla de formación a partir de arreglos de
fichas y secuencias numéricas, pregunta:
• ¿Aumentan o disminuyen las fichas en cada arreglo siguiente?
Posible respuesta: las fichas aumentan de forma ordenada; esto se
observa en el piso de cada nuevo arreglo.
• ¿Es creciente o decreciente la secuencia?
Posible respuesta: la secuencia es creciente porque su regla de
formación va en aumento.
• ¿Qué observan en la cantidad de fichas en cada fila inferior de los
arreglos?
Posible respuesta: que están en relación directa con la cantidad de
filas, es decir, si el arreglo tiene una fila, hay una sola ficha en la base;
si tiene dos filas, hay dos fichas en la base; y así sucesivamente.
Formaliza lo aprendido con la participación de los estudiantes.
Para ello, pregunta: ¿qué regularidades hemos encontrado?, ¿con
qué operación hemos podido encontrar el patrón?, ¿cómo hemos
encontrado la regla de correspondencia del patrón?
Luego consolida estas respuestas en un organizador gráfico junto con
tus estudiantes:
264
Quinto Grado - Unidad 5 - Sesión 03
6. Luego reflexiona con los niños y las niñas, mediante las siguientes
preguntas, respecto a los procesos y estrategias que siguieron para
resolver el problema propuesto: ¿las estrategias que utilizaron les
fueron útiles?, ¿cuál les pareció mejor y por qué?, ¿qué concepto
hemos construido?, ¿qué significa patrones aditivos?, ¿cómo hallamos
su regla de correspondencia?, ¿en qué otros casos la podemos utilizar?
Plantea otros problemas
Pide a los niños y las niñas que, en grupo, resuelvan la actividad
“Trabajo en parejas” de la página 17 del Libro Matemática 5.
Pregunta: ¿qué estrategias o procedimientos podemos usar para
hallar la regla de formación?, ¿en qué consiste la estrategia del
segundo nivel?, ¿cómo podemos hallar el número que continúa en los
siguientes patrones?
Tipos de
patrones
aditivos
Creciente
Constante
Intercalado
Se da cuando la regla de formación va creciendo y
la constante se encuentra en otro nivel. Ejemplo:
Se da cuando la regla de formación es constante en
el primer nivel. Ejemplo:
Se da cuando hay dos reglas de formación a la vez.
Ejemplo:
10minutos
CIERRE3.
Realiza las siguientes preguntas sobre las actividades realizadas
durante la sesión: ¿qué han aprendido el día de hoy?, ¿les pareció
fácil?, ¿dónde encontraron dificultades?, ¿por qué?, ¿trabajar en
grupo les ayudó a superar las dificultades?, ¿por qué?, ¿qué tipos
de patrones aditivos se pueden usar?, ¿qué reglas de formación se
pueden encontrar?
Indica a los niños y las niñas que resuelvan las actividades
de la página 36 del Cuaderno de trabajo.
Tarea a trabajar en casa
+1 +2 +3
+1 +1
12, 13, 15, 18...
+10 +10 +10
120, 130, 140, 150...
+10 +1 +10 +1
10, 1, 20, 2, 30, 3...
265
Quinto Grado - Unidad 5 - Sesión 03