Este documento discute si los afroperuanos pueden ser considerados un "pueblo" o una "minoría étnica" y qué tipo de derechos colectivos podrían tener. Explora las definiciones de estos términos y compara la situación de los afroperuanos con la de los pueblos indígenas. También analiza cómo los afroperuanos han perdido parte de su cultura original africana debido a la fusión con las culturas andina y criolla, y cómo ahora están buscando una mayor integración y reconocimiento de
Este documento presenta la sesión de aprendizaje N° 02 de la IV unidad para el grado 5° en el área de Historia, Geografía y Economía. La sesión se llevará a cabo en la I.E. "Esther Cáceres Salgado" y durará 90 minutos. El tema a tratar es "La crisis del fujimorismo" en las últimas décadas del Perú. La sesión incluirá actividades como analizar textos, elaborar mapas conceptuales y presentar puntos de vista para interpretar las causas de la crisis
El documento presenta el programa de la Semana Patriótica 2017 de la Institución Educativa San José en Perú. El programa incluye charlas, presentaciones y eventos sobre figuras e hitos históricos importantes de la independencia de Perú, con el objetivo de promover valores cívicos y patrióticos entre los estudiantes y la comunidad. El programa se llevará a cabo durante el mes de julio y cuenta con la participación de maestros, estudiantes y personal de la escuela.
Este documento presenta la programación anual del área de Historia, Geografía y Economía para el ciclo VII en la Institución Educativa "V.R.H.T." en el Perú. Se identifican problemas como la indisciplina y bajo rendimiento académico, y se proponen tres unidades didácticas para abordar temas como las revoluciones, el cuidado del medio ambiente, y los sistemas económicos, con el fin de desarrollar competencias ciudadanas en los estudiantes. Cada unidad incluye objetivos,
El documento describe las competencias y capacidades del área de Ciencias Sociales. El área busca formar ciudadanos conscientes de su rol en la sociedad y como agentes de cambio. Las competencias incluyen interpretar críticamente la historia y procesos sociales, gestionar responsablemente el espacio, ambiente y recursos económicos, y tomar decisiones informadas que contribuyan al desarrollo sostenible.
Este documento presenta la unidad de aprendizaje N°06 sobre los aportes de las grandes civilizaciones de la antigüedad al mundo actual. La unidad consta de 6 sesiones que abordan temas como las civilizaciones griega y romana, las migraciones, problemas ambientales, el sistema financiero, bienes y servicios y la empresa. Cada sesión incluye objetivos, actividades y evidencias de aprendizaje como mapas conceptuales y cuadros comparativos.
Este documento presenta la programación curricular anual del área de Quechua para el año 2022 de una institución educativa. Describe el contexto sociocultural de los estudiantes y la necesidad de fortalecer el quechua debido a su erosión. Incluye las competencias que se desarrollarán, las experiencias de aprendizaje organizadas por trimestres y las orientaciones para enseñar con un enfoque comunicativo y contextualizado.
El documento describe una sesión de aprendizaje sobre la cultura inca para estudiantes de segundo grado de secundaria. La sesión incluye una discusión de dos leyendas sobre el origen de los incas, así como un texto sobre la leyenda de los Pururaucas. Los estudiantes analizan las leyendas para identificar detalles como el lugar de origen, los personajes y los hechos fantásticos descritos. Al final, reflexionan sobre lo que han aprendido.
Este documento describe una unidad de aprendizaje para niños de 3 años sobre juegos y actividades lúdicas. La unidad se centra en desarrollar habilidades matemáticas y de comunicación a través de juegos. Se proponen diversas actividades como tumba latas, carreras y juegos de roles durante 3 semanas para que los niños aprendan conceptos como turnos, reglas y resolución de problemas de una manera divertida.
Este documento presenta la sesión de aprendizaje N° 02 de la IV unidad para el grado 5° en el área de Historia, Geografía y Economía. La sesión se llevará a cabo en la I.E. "Esther Cáceres Salgado" y durará 90 minutos. El tema a tratar es "La crisis del fujimorismo" en las últimas décadas del Perú. La sesión incluirá actividades como analizar textos, elaborar mapas conceptuales y presentar puntos de vista para interpretar las causas de la crisis
El documento presenta el programa de la Semana Patriótica 2017 de la Institución Educativa San José en Perú. El programa incluye charlas, presentaciones y eventos sobre figuras e hitos históricos importantes de la independencia de Perú, con el objetivo de promover valores cívicos y patrióticos entre los estudiantes y la comunidad. El programa se llevará a cabo durante el mes de julio y cuenta con la participación de maestros, estudiantes y personal de la escuela.
Este documento presenta la programación anual del área de Historia, Geografía y Economía para el ciclo VII en la Institución Educativa "V.R.H.T." en el Perú. Se identifican problemas como la indisciplina y bajo rendimiento académico, y se proponen tres unidades didácticas para abordar temas como las revoluciones, el cuidado del medio ambiente, y los sistemas económicos, con el fin de desarrollar competencias ciudadanas en los estudiantes. Cada unidad incluye objetivos,
El documento describe las competencias y capacidades del área de Ciencias Sociales. El área busca formar ciudadanos conscientes de su rol en la sociedad y como agentes de cambio. Las competencias incluyen interpretar críticamente la historia y procesos sociales, gestionar responsablemente el espacio, ambiente y recursos económicos, y tomar decisiones informadas que contribuyan al desarrollo sostenible.
Este documento presenta la unidad de aprendizaje N°06 sobre los aportes de las grandes civilizaciones de la antigüedad al mundo actual. La unidad consta de 6 sesiones que abordan temas como las civilizaciones griega y romana, las migraciones, problemas ambientales, el sistema financiero, bienes y servicios y la empresa. Cada sesión incluye objetivos, actividades y evidencias de aprendizaje como mapas conceptuales y cuadros comparativos.
Este documento presenta la programación curricular anual del área de Quechua para el año 2022 de una institución educativa. Describe el contexto sociocultural de los estudiantes y la necesidad de fortalecer el quechua debido a su erosión. Incluye las competencias que se desarrollarán, las experiencias de aprendizaje organizadas por trimestres y las orientaciones para enseñar con un enfoque comunicativo y contextualizado.
El documento describe una sesión de aprendizaje sobre la cultura inca para estudiantes de segundo grado de secundaria. La sesión incluye una discusión de dos leyendas sobre el origen de los incas, así como un texto sobre la leyenda de los Pururaucas. Los estudiantes analizan las leyendas para identificar detalles como el lugar de origen, los personajes y los hechos fantásticos descritos. Al final, reflexionan sobre lo que han aprendido.
Este documento describe una unidad de aprendizaje para niños de 3 años sobre juegos y actividades lúdicas. La unidad se centra en desarrollar habilidades matemáticas y de comunicación a través de juegos. Se proponen diversas actividades como tumba latas, carreras y juegos de roles durante 3 semanas para que los niños aprendan conceptos como turnos, reglas y resolución de problemas de una manera divertida.
Este documento presenta la planificación de una sesión de aprendizaje sobre formulación de inferencias para estudiantes de segundo grado. La sesión se divide en cuatro momentos: inicio, desarrollo, cierre y tareas. En el desarrollo, los estudiantes analizan ejemplos de hipótesis, aprenden sobre deducción e inducción, y practican identificando inferencias en un texto. En el cierre, completan preguntas sobre un pasaje leído en clase. Como tarea, deben responder preguntas sobre el pasaje y resum
Sesion de Aprendizaje para el 5to grada de secundaria del aeras de historia, geogracia y EconomiaTitulo "Hechos y acontecimientos de la historia reciente"
Este documento presenta los planes de estudio de historia y geografía para los grados de primaria y secundaria en Perú. Incluye temas clave como las civilizaciones precolombinas como los Incas y Mayas, la conquista española, la historia política y económica del Perú desde la independencia, las guerras mundiales, la Guerra Fría, y eventos y conceptos geográficos como los ecosistemas, la globalización y el desarrollo sostenible. El documento también cubre temas contemporáneos como la global
El documento presenta información sobre la capacidad de comprender el tiempo histórico. Explica que esta capacidad implica establecer causas y consecuencias de los hechos históricos, comprender la línea de tiempo y cronología, y comparar hechos para ver diferencias y similitudes. También incluye algunos casos de estudio sobre cómo promover esta capacidad en estudiantes.
El documento habla sobre las áreas naturales protegidas por el estado en Perú. Explica que Perú posee gran diversidad de ecosistemas y especies, pero que su biodiversidad se ha visto afectada por factores como la actividad humana. Por ello, el estado ha creado el Sistema Nacional de Áreas Naturales Protegidas (SINANPE) que actualmente incluye 76 áreas protegidas a nivel nacional y otras a nivel regional y privado para conservar la biodiversidad y productividad del país. El documento también describe las característic
El documento presenta 5 compromisos de gestión escolar con sus respectivas descripciones y indicadores de seguimiento. Los compromisos se refieren al desarrollo integral de estudiantes, acceso al sistema educativo, condiciones operativas, práctica pedagógica y bienestar escolar. Cada compromiso incluye entre 1 y 6 indicadores para medir el logro de objetivos relacionados a resultados educativos y condiciones para el aprendizaje.
Este documento presenta una sesión de aprendizaje sobre la Constitución Política del Perú dirigida a estudiantes de cuarto grado. La sesión busca que los estudiantes comprendan qué es la constitución, su estructura y contenido, así como la relación entre la constitución y los derechos humanos. La sesión incluye actividades como ver un video introductorio, analizar la constitución en grupos, y exponer lo aprendido ante sus compañeros.
El documento presenta el programa anual de Ciencias Sociales para el año 2023 de una institución educativa. El programa describe los datos generales del colegio y del profesor, las competencias y capacidades que se desarrollarán en el área de Ciencias Sociales, y los programas anuales detallados para cada grado con las competencias, capacidades, desempeños y cronograma de actividades.
Plan de trabajo de elcciones del municipio escolarReymundo Salcedo
Este documento presenta un plan de trabajo para las elecciones del municipio escolar en una escuela secundaria de mujeres en Lima, Perú en 2011. El plan describe los objetivos, actividades y cronograma para el proceso electoral, incluyendo la formación de comisiones, registro de votantes, campaña, debate, votación y juramentación de los nuevos funcionarios electos. El objetivo general es promover la participación democrática de las estudiantes y el desarrollo de valores cívicos.
Este documento presenta el plan anual de tutoría y orientación educativa para el grado 6to del Colegio Trilce de Salamanca. Incluye un diagnóstico de las fortalezas y debilidades de los estudiantes, objetivos, organización de actividades grupales e individuales, cronograma de sesiones de tutoría grupal por bimestre, recursos y evaluación. El plan busca mejorar la convivencia, promover valores, concientizar sobre la importancia del orden y la alimentación saludable.
Este documento presenta 5 casos relacionados a la gestión educativa en una institución educativa. Cada caso describe una situación problema y ofrece 4 opciones de solución. El documento evalúa las habilidades de los directivos para resolver problemas relacionados a temas como la equidad educativa, la gestión de la convivencia democrática, y la programación docente considerando el contexto sociocultural.
alimentacion saludable y no saludable (1).docxrosariovives2
Este documento describe una sesión de tutoría sobre alimentación saludable y no saludable para estudiantes de 4to grado. La sesión se divide en tres partes: presentación, desarrollo y cierre. En la presentación, los estudiantes analizan láminas de adolescentes saludables y no saludables y discuten tipos de alimentos. En el desarrollo, los estudiantes trabajan en equipos para crear pirámides alimenticias. En el cierre, la tutora reflexiona con los estudiantes sobre una dieta balanceada y los
Este documento habla sobre la importancia del ahorro. Explica que el ahorro es guardar dinero para gastos futuros como comprar cosas para los hijos, imprevistos, eventos o bienes. Recomienda ahorrar a largo plazo en el banco para evitar pérdidas financieras. También enseña a planificar el ahorro determinando cuánto se ahorrará, el objetivo y dónde se guardará, ya que esto ayuda a alcanzar metas financieras y a evitar gastar de más. Finalmente, propone esque
El documento presenta la sesión de aprendizaje sobre la religión y dioses de la cultura Chavín que se llevará a cabo en el Colegio "Angélica Recharte". La sesión de 90 minutos se dividirá en dos clases de 45 minutos cada una y desarrollará actividades como la discusión sobre el sistema teocrático de Chavín, la elaboración de una infografía en grupos, y un juego interactivo para reforzar el aprendizaje. El profesor evaluará el trabajo de los estudiantes mediante criterios como la particip
El documento describe el proceso de la Corriente Libertadora del Sur, que logró la independencia de Argentina, Chile y Perú de España en las primeras décadas del siglo XIX. Incluye objetivos, metas y preguntas de análisis sobre aspectos como la participación de diferentes sectores sociales, la proeza militar del Paso de los Andes, y cómo culminó con la independencia definitiva del Perú tras las batallas de Junín y Ayacucho.
El documento presenta la sesión de aprendizaje número 01 sobre el sistema mundial de la posguerra. La sesión incluye datos generales como el grado, sección, docente y tema. Se describen las competencias, capacidades, conocimientos e indicadores de logro. El desarrollo de la sesión cubre las etapas de inicio, proceso y cierre, e incluye actividades como preguntas, debate y esquemas. Finalmente, se listan los materiales bibliográficos.
Este documento presenta la planificación de una sesión de aprendizaje sobre el espacio geográfico para estudiantes de primer grado. La sesión busca que los estudiantes identifiquen las características físicas del espacio geográfico y su influencia en la vida de la población y el desarrollo del país. La sesión utiliza videos, imágenes, preguntas y discusiones para motivar a los estudiantes y procesar la información. Finalmente, los estudiantes demuestran su aprendizaje a través de res
La sesión de aprendizaje trata sobre la Primera Guerra Mundial. Los estudiantes observan imágenes y comparten sus conocimientos previos sobre el tema. Luego debaten sobre los países que iniciaron la guerra y sus causas. Investigan los antecedentes, el proceso, las consecuencias y organizan la información en mapas conceptuales. Finalmente, comparan la Primera Guerra Mundial con guerras actuales y reflexionan sobre lo que aprendieron.
El documento presenta las discusiones de una clase sobre el proyecto "Desnaturalizando lo cotidiano". Se habla de desnaturalizar aspectos como la violencia, el autoritarismo y la rutina en la escuela. Los estudiantes deben identificar cosas que les gustaría desnaturalizar y cómo involucrar a más personas. El propósito del proyecto es generar un espacio donde los jóvenes sean protagonistas y puedan hablar. Se espera un cambio en la forma de aprender y que los jóvenes lleven a cabo acciones concretas.
El documento describe el plan de estudios de un Instituto de Psicología de la Salud en una Facultad de Psicología. El Instituto desarrolla investigación, extensión y enseñanza sobre salud, derechos humanos, derechos sexuales y de género. Ofrece 4 programas que interactúan, incluyendo un curso sobre psicología, género y derechos humanos impartido por docentes de 2 programas. El documento explica la importancia de articular saberes desde diferentes disciplinas para comprender al ser humano como un sujeto comple
Este documento presenta la planificación de una sesión de aprendizaje sobre formulación de inferencias para estudiantes de segundo grado. La sesión se divide en cuatro momentos: inicio, desarrollo, cierre y tareas. En el desarrollo, los estudiantes analizan ejemplos de hipótesis, aprenden sobre deducción e inducción, y practican identificando inferencias en un texto. En el cierre, completan preguntas sobre un pasaje leído en clase. Como tarea, deben responder preguntas sobre el pasaje y resum
Sesion de Aprendizaje para el 5to grada de secundaria del aeras de historia, geogracia y EconomiaTitulo "Hechos y acontecimientos de la historia reciente"
Este documento presenta los planes de estudio de historia y geografía para los grados de primaria y secundaria en Perú. Incluye temas clave como las civilizaciones precolombinas como los Incas y Mayas, la conquista española, la historia política y económica del Perú desde la independencia, las guerras mundiales, la Guerra Fría, y eventos y conceptos geográficos como los ecosistemas, la globalización y el desarrollo sostenible. El documento también cubre temas contemporáneos como la global
El documento presenta información sobre la capacidad de comprender el tiempo histórico. Explica que esta capacidad implica establecer causas y consecuencias de los hechos históricos, comprender la línea de tiempo y cronología, y comparar hechos para ver diferencias y similitudes. También incluye algunos casos de estudio sobre cómo promover esta capacidad en estudiantes.
El documento habla sobre las áreas naturales protegidas por el estado en Perú. Explica que Perú posee gran diversidad de ecosistemas y especies, pero que su biodiversidad se ha visto afectada por factores como la actividad humana. Por ello, el estado ha creado el Sistema Nacional de Áreas Naturales Protegidas (SINANPE) que actualmente incluye 76 áreas protegidas a nivel nacional y otras a nivel regional y privado para conservar la biodiversidad y productividad del país. El documento también describe las característic
El documento presenta 5 compromisos de gestión escolar con sus respectivas descripciones y indicadores de seguimiento. Los compromisos se refieren al desarrollo integral de estudiantes, acceso al sistema educativo, condiciones operativas, práctica pedagógica y bienestar escolar. Cada compromiso incluye entre 1 y 6 indicadores para medir el logro de objetivos relacionados a resultados educativos y condiciones para el aprendizaje.
Este documento presenta una sesión de aprendizaje sobre la Constitución Política del Perú dirigida a estudiantes de cuarto grado. La sesión busca que los estudiantes comprendan qué es la constitución, su estructura y contenido, así como la relación entre la constitución y los derechos humanos. La sesión incluye actividades como ver un video introductorio, analizar la constitución en grupos, y exponer lo aprendido ante sus compañeros.
El documento presenta el programa anual de Ciencias Sociales para el año 2023 de una institución educativa. El programa describe los datos generales del colegio y del profesor, las competencias y capacidades que se desarrollarán en el área de Ciencias Sociales, y los programas anuales detallados para cada grado con las competencias, capacidades, desempeños y cronograma de actividades.
Plan de trabajo de elcciones del municipio escolarReymundo Salcedo
Este documento presenta un plan de trabajo para las elecciones del municipio escolar en una escuela secundaria de mujeres en Lima, Perú en 2011. El plan describe los objetivos, actividades y cronograma para el proceso electoral, incluyendo la formación de comisiones, registro de votantes, campaña, debate, votación y juramentación de los nuevos funcionarios electos. El objetivo general es promover la participación democrática de las estudiantes y el desarrollo de valores cívicos.
Este documento presenta el plan anual de tutoría y orientación educativa para el grado 6to del Colegio Trilce de Salamanca. Incluye un diagnóstico de las fortalezas y debilidades de los estudiantes, objetivos, organización de actividades grupales e individuales, cronograma de sesiones de tutoría grupal por bimestre, recursos y evaluación. El plan busca mejorar la convivencia, promover valores, concientizar sobre la importancia del orden y la alimentación saludable.
Este documento presenta 5 casos relacionados a la gestión educativa en una institución educativa. Cada caso describe una situación problema y ofrece 4 opciones de solución. El documento evalúa las habilidades de los directivos para resolver problemas relacionados a temas como la equidad educativa, la gestión de la convivencia democrática, y la programación docente considerando el contexto sociocultural.
alimentacion saludable y no saludable (1).docxrosariovives2
Este documento describe una sesión de tutoría sobre alimentación saludable y no saludable para estudiantes de 4to grado. La sesión se divide en tres partes: presentación, desarrollo y cierre. En la presentación, los estudiantes analizan láminas de adolescentes saludables y no saludables y discuten tipos de alimentos. En el desarrollo, los estudiantes trabajan en equipos para crear pirámides alimenticias. En el cierre, la tutora reflexiona con los estudiantes sobre una dieta balanceada y los
Este documento habla sobre la importancia del ahorro. Explica que el ahorro es guardar dinero para gastos futuros como comprar cosas para los hijos, imprevistos, eventos o bienes. Recomienda ahorrar a largo plazo en el banco para evitar pérdidas financieras. También enseña a planificar el ahorro determinando cuánto se ahorrará, el objetivo y dónde se guardará, ya que esto ayuda a alcanzar metas financieras y a evitar gastar de más. Finalmente, propone esque
El documento presenta la sesión de aprendizaje sobre la religión y dioses de la cultura Chavín que se llevará a cabo en el Colegio "Angélica Recharte". La sesión de 90 minutos se dividirá en dos clases de 45 minutos cada una y desarrollará actividades como la discusión sobre el sistema teocrático de Chavín, la elaboración de una infografía en grupos, y un juego interactivo para reforzar el aprendizaje. El profesor evaluará el trabajo de los estudiantes mediante criterios como la particip
El documento describe el proceso de la Corriente Libertadora del Sur, que logró la independencia de Argentina, Chile y Perú de España en las primeras décadas del siglo XIX. Incluye objetivos, metas y preguntas de análisis sobre aspectos como la participación de diferentes sectores sociales, la proeza militar del Paso de los Andes, y cómo culminó con la independencia definitiva del Perú tras las batallas de Junín y Ayacucho.
El documento presenta la sesión de aprendizaje número 01 sobre el sistema mundial de la posguerra. La sesión incluye datos generales como el grado, sección, docente y tema. Se describen las competencias, capacidades, conocimientos e indicadores de logro. El desarrollo de la sesión cubre las etapas de inicio, proceso y cierre, e incluye actividades como preguntas, debate y esquemas. Finalmente, se listan los materiales bibliográficos.
Este documento presenta la planificación de una sesión de aprendizaje sobre el espacio geográfico para estudiantes de primer grado. La sesión busca que los estudiantes identifiquen las características físicas del espacio geográfico y su influencia en la vida de la población y el desarrollo del país. La sesión utiliza videos, imágenes, preguntas y discusiones para motivar a los estudiantes y procesar la información. Finalmente, los estudiantes demuestran su aprendizaje a través de res
La sesión de aprendizaje trata sobre la Primera Guerra Mundial. Los estudiantes observan imágenes y comparten sus conocimientos previos sobre el tema. Luego debaten sobre los países que iniciaron la guerra y sus causas. Investigan los antecedentes, el proceso, las consecuencias y organizan la información en mapas conceptuales. Finalmente, comparan la Primera Guerra Mundial con guerras actuales y reflexionan sobre lo que aprendieron.
El documento presenta las discusiones de una clase sobre el proyecto "Desnaturalizando lo cotidiano". Se habla de desnaturalizar aspectos como la violencia, el autoritarismo y la rutina en la escuela. Los estudiantes deben identificar cosas que les gustaría desnaturalizar y cómo involucrar a más personas. El propósito del proyecto es generar un espacio donde los jóvenes sean protagonistas y puedan hablar. Se espera un cambio en la forma de aprender y que los jóvenes lleven a cabo acciones concretas.
El documento describe el plan de estudios de un Instituto de Psicología de la Salud en una Facultad de Psicología. El Instituto desarrolla investigación, extensión y enseñanza sobre salud, derechos humanos, derechos sexuales y de género. Ofrece 4 programas que interactúan, incluyendo un curso sobre psicología, género y derechos humanos impartido por docentes de 2 programas. El documento explica la importancia de articular saberes desde diferentes disciplinas para comprender al ser humano como un sujeto comple
Afrodescendientes en el Peru - Informe de adjuntia de la defensoria del puebloAshanti Afroperuanos
Este documento resume la situación de la población afroperuana en 3 oraciones:
1) Examina la situación de discriminación y exclusión que enfrenta la población afroperuana en Perú en el acceso a la salud, educación y en el reconocimiento de su cultura. 2) Revisa el marco jurídico internacional y nacional para la protección de los derechos de los afroperuanos. 3) Concluye que los afroperuanos se enfrentan a una situación de postergación e invisibilidad y que el Estado peruano
Las organizaciones de la poblacion afrodescendiente en el peru gradeAshanti Afroperuanos
Este documento presenta un análisis de las organizaciones de la población afroperuana y sus demandas. Examina el contexto social y político, hace un recuento histórico de las organizaciones, describe sus características actuales e identifica sus principales reivindicaciones. El objetivo es diagnosticar los avances y desafíos del movimiento afroperuano para lograr el reconocimiento de derechos y representar a esta población ante el Estado.
Este documento presenta información sobre las comunidades afroperuanas en el Perú. Explica el origen étnico de los afroperuanos y las consecuencias de la trata de esclavos, como la separación de familias y muertes. Describe las actividades que realizaban los esclavos y el proceso de mestizaje. Señala que después de la abolición de la esclavitud en 1854, muchos afroperuanos vivían en la pobreza. Actualmente se concentran principalmente en la costa peruana, enfrentando problemas como
Este documento describe la llegada de esclavos africanos al Perú entre 1492 y 1700, y sus duras vidas bajo la esclavitud. Los hombres trabajaban en haciendas y minas y eran castigados severamente por desobedecer, mientras que las mujeres trabajaban como sirvientas. A pesar de ser tratados como animales, los esclavos imitaban las formas de sus amos. Algunos escapaban para buscar la libertad, aunque pocos podían comprar su libertad. Los esclavos libres luego se dedicaron
El documento resume la evolución histórica de las instituciones educativas desde las primeras sociedades hasta la actualidad. Explica que en un principio la educación no estaba institucionalizada y los niños aprendían a través de la participación en las actividades de los adultos. Más adelante surgieron diferentes modelos como las escuelas sobre alfombras en Oriente, la escuela del ciudadano en Atenas, y las primeras propuestas sistemáticas como las de Comenio y La Salle, hasta llegar a las escuelas modernas impulsadas por los est
¿cuándo se invento la escuela? Gvirtz Silvia y otrosLeonela Saettone
Este documento describe la evolución histórica de la educación y la escuela. Comenzó con la transmisión informal de conocimientos en las primeras sociedades para satisfacer necesidades de subsistencia. Con el tiempo, se desarrollaron modelos más institucionalizados como las escuelas en Atenas y Roma. En los siglos XVII-XIX surgió la escuela moderna en respuesta a cambios sociales como la Revolución Industrial, con un enfoque en la disciplina y la enseñanza simultánea de muchos estudiantes. Hoy en día, algun
La Red Peruana de Jóvenes Afrodescendientes (Ashanti Perú) trabaja para combatir el racismo y la discriminación contra los afroperuanos mediante la participación ciudadana y la promoción de derechos humanos. La organización capacita a jóvenes en diferentes regiones del Perú y los empodera para asumir posiciones de liderazgo. Recientemente, Ashanti Perú realizó su primera Escuela de Formación de Líderes Afrodescendientes y su primer Congreso Nacional de Jóvenes Afroperuanos.
El documento presenta información sobre los derechos humanos y las comunidades campesinas, nativas y etnias negras en el Perú. Introduce el tema de los derechos humanos y explica que a pesar de estar consagrados universalmente, a menudo son vulnerados en países subdesarrollados y comunidades marginadas. Luego define conceptos como pueblos indígenas, derechos indígenas y enumera algunos derechos colectivos fundamentales de los pueblos indígenas como el derecho a la existencia, la diferencia y la
El documento discute la relación entre el derecho penal y la pluralidad cultural en el Perú. Argumenta que la producción del derecho peruano no está ajena a la realidad de la diversidad cultural, configurando espacios jurídicos desiguales entre las diferentes etnias y culturas del país. Propone que es deseable considerar el dominio de idiomas indígenas para jueces en zonas donde se hablan esos idiomas, así como capacitación en pluralismo jurídico.
Exposición de motivos Proyecto de Ley 'Socarrás'John Sudarsky
Exposición de motivos del Proyecto de Ley 'Socarrás': “Por Medio de la cual se le rinde un homenaje al doctor José Francisco Socarrás y se crea el premio José Francisco Socarrás al mérito afrocolombiano, en la Educación, la Medicina, la Ciencia, la Cultura y la Política”.
Este documento presenta un estudio realizado por LUNDU Centro de Estudios y Promoción Afroperuanos sobre las políticas públicas y planes nacionales dirigidos a la población afroperuana. El estudio analiza el marco normativo internacional y nacional relacionado a los derechos de los afrodescendientes y la no discriminación, e identifica la falta de una política pública específica y acciones afirmativas efectivas para la población afroperuana. El documento concluye resaltando la necesidad de que el Estado peruano defina
Este documento presenta un estudio realizado por LUNDU Centro de Estudios y Promoción Afroperuanos sobre las políticas públicas y planes nacionales dirigidos a la población afroperuana. El estudio analiza el marco normativo internacional y nacional relacionado a los derechos de los afrodescendientes y la no discriminación, e identifica las principales políticas públicas y planes nacionales existentes, concluyendo que hace falta una política pública específica y acciones afirmativas focalizadas para garantizar los derechos de la población
El documento trata sobre la territorialidad y los derechos de los afrocolombianos. Describe cómo el territorio para los afrocolombianos va más allá de lo físico y abarca aspectos espirituales y culturales. También discute los avances en el reconocimiento legal de los derechos de esta población, pero señala que todavía enfrentan desafíos como la discriminación, la pobreza y la falta de acceso a servicios básicos.
Este documento discute la jurisdicción especial indígena en el nuevo Código Procesal Penal peruano y su aplicación en la Amazonía peruana. Resume las reformas constitucionales en América Latina que reconocen los derechos de los pueblos indígenas y su derecho consuetudinario. También analiza cómo la teoría jurídica tradicional basada en el monismo jurídico ha evolucionado para reconocer la pluralidad jurídica. Finalmente, examina los límites y parámetros establecidos para
El documento analiza la identidad nacional peruana a través de la historia. Explica que originalmente existió una identidad nacional entre los pueblos indígenas que lucharon contra la dominación, pero que luego se perdió debido a la xenofobia y racismo. Sin embargo, en las últimas décadas ha habido un resurgimiento del orgullo nacional gracias a figuras como Gastón Acurio que promueven la cultura peruana, y ahora la mayoría de peruanos dicen sentirse orgullosos de su país.
Afrodescendientes en el peru informe de adjuntia de la defensoria del puebloAshanti Afroperuanos
Este documento resume la situación de la población afroperuana en tres puntos: 1) Explica que los afroperuanos enfrentan discriminación estructural que afecta el ejercicio de sus derechos como la salud y la educación; 2) Señala que cuentan con un marco normativo mínimo de protección pero que sus objetivos no se han cumplido; 3) Concluye que el Estado debe asumir un rol de liderazgo para visibilizar sus necesidades, identificar los obstáculos a sus derechos y articular una respuesta estat
Afrodescendientes en el peru informe de adjuntia de la defensoria del puebloAshanti Afroperuanos
Este documento resume la situación de la población afroperuana en el Perú. Explica que los afrodescendientes han estado presentes en el Perú por más de 484 años, llegando originalmente como esclavos. Aún enfrentan desafíos como la discriminación estructural y racial, lo que afecta el ejercicio de sus derechos a la salud, educación y reconocimiento cultural. El Estado peruano ha adoptado marcos jurídicos internacionales y nacionales para proteger sus derechos, pero se necesita más liderazgo estat
Este documento resume la situación de la población afroperuana en tres puntos: 1) Explica que los afroperuanos enfrentan discriminación estructural que afecta el ejercicio de sus derechos como la salud y la educación; 2) Señala que el marco jurídico internacional y nacional protege los derechos de los afroperuanos pero que estos objetivos no se han cumplido; 3) Concluye que los afroperuanos se encuentran en una situación de postergación e invisibilidad y que el Estado debe asumir
Este documento resume la situación de la población afroperuana en el Perú. Explica que los afrodescendientes han estado presentes en el Perú por más de 484 años, llegando originalmente como esclavos. Aún enfrentan desafíos como la discriminación estructural y racial, lo que afecta el ejercicio de sus derechos a la salud, educación y reconocimiento cultural. El Estado peruano ha adoptado marcos jurídicos internacionales y nacionales para proteger sus derechos, pero se necesita más liderazgo estat
El documento resume la historia y reemergencia de los pueblos indígenas en América Latina. Explica que los pueblos indígenas han surgido en las últimas décadas como actores políticos que exigen el reconocimiento de sus derechos. Además, describe brevemente las civilizaciones que existieron en América antes de la conquista europea y cómo la conquista dio lugar a relaciones de subordinación de los pueblos indígenas que persisten hasta hoy. Finalmente, el documento analiza los procesos históric
PROPUESTAS EPISTEMICAS PARAEL DESARROLLO DE LAS COMUNIDADES ORIGINARIAS.pptxCristinVegagarcia
El documento propone cuatro puntos clave para el desarrollo de las comunidades originarias del Perú. Primero, exige que el Estado respete la identidad y derechos de los pueblos originarios sobre sus territorios ancestrales y autonomía. Segundo, plantea reconocer los derechos de la Pachamama y descolonizar las relaciones entre el Estado y los pueblos. Tercero, propone refundar el Estado de manera plurinacional con participación de todas las naciones originarias. Cuarto, exige respeto sobre la propiedad de
Este documento describe los valores mágico-religiosos de los afrocolombianos. Explica que su religión se basa en el sincretismo y el poder de los rituales y la naturaleza. También se enfoca en la importancia de recordar a los antepasados y la influencia de los dioses y santos en la fortuna y nacimiento de nuevas vidas. Finalmente, indica que la religión sirvió como mecanismo de defensa y resistencia para los afrocolombianos.
El documento trata sobre la historia de la afrodescendencia en Chile. A pesar de su presencia desde el siglo XVI, los afrodescendientes han sido constantemente invisibilizados debido al racismo. Recientemente se promulgó una ley que los reconoce, pero aún falta trabajo para incluirlos en políticas de salud, educación y en el proceso constituyente. También se discute la apropiación cultural y la necesidad de considerar las perspectivas del afrofeminismo.
El documento habla sobre el indigenismo en México. Explica que el indigenismo se refiere a las ideologías y movimientos asociados con los pueblos indígenas y su defensa. A lo largo del siglo XX, el estado mexicano creó diversas instituciones para estudiar y ayudar a los pueblos indígenas como el Instituto Nacional Indigenista. También menciona los artículos de la constitución mexicana y la declaración universal de derechos humanos relacionados con los derechos de los pueblos indí
Herinaldy gomez Justicias orales indígenas y sus tensiones con la ley escrita...Andersson Causayá
Justicias orales indígenas y sus tensiones con la ley escrita (1)
Mag. Herinaldy Gómez Valencia
Universidad del Cauca
Antropología Juridica Colombiana.
Cauca, Colombia.
Departamento de Antropología Universidad del Cauca.
Este documento describe la historia de la administración de justicia indígena en Ecuador. Explica que a pesar de que la constitución reconoce el derecho de los pueblos indígenas a administrar su propia justicia, en la práctica este derecho es deslegitimado por el estado. Luego contextualiza históricamente cómo los sistemas de justicia indígena fueron reemplazados por el sistema colonial y cómo los pueblos indígenas fueron excluidos de los procesos estatales. Finalmente, señala que en
Similar a Reconocimiento y ciudadania de los afrodescendientes en el peru (20)
INICIÓ: I Módulo de la Escuela de Formación de jóvenes líderes afrodescendien...Ashanti Afroperuanos
Este documento describe la Escuela de Formación de Jóvenes Líderes Afrodescendientes 2016-2017 organizada por ASONEDH, Ashanti Perú y con apoyo de la Inter-American Foundation. El programa de 8 meses busca desarrollar las capacidades de 30 adolescentes y jóvenes afroperuanos representantes de organizaciones y comunidades afroperuanas de Lima y Callao. El primer módulo se realizó con éxito y trató sobre el tema de liderazgo. Los participantes deberán realizar ensayos y participar en foros
IDENTIDADES es una publicación de la Plataforma de Integración Cubana, organización sin fines de lucro, no partidista, destinada a abogar por los derechos de los afrodescendientes y de otros grupos marginados en Cuba, promover sus derechos y recuperar su historia de activa participación en la fundación y desarrollo de la nación cubana y de su cultura.
Declaracion encuentro nacional de jóvenes indígenas y afrodescendientes frent...Ashanti Afroperuanos
La Declaración Nacional de la Juventud Afroperuana e Indígena frente al cambio climático, es el resultado de todo un proceso de trabajo integrado entre las comunidades amazónicas, andinas y afroperuanas, en el marco de la COY10 e incidente en COP+20.
El documento proporciona instrucciones en 9 pasos para organizar y llevar a cabo una acción de activismo usando un kit de activismo. Los pasos incluyen leer el kit, organizar una reunión para presentar el kit al grupo, capacitar a los miembros sobre la campaña, planificar la acción, usar los materiales proporcionados, solicitar fondos con anticipación, preparar la acción una vez aprobada y contactar al personal para apoyo.
Kirk Bloodsworth fue condenado injustamente a muerte por el asesinato de una niña en 1984. Pasó años en prisión defendiendo su inocencia hasta que una prueba de ADN lo exoneró en 1993. Desde entonces ha luchado para abolir la pena de muerte debido a los errores que pueden cometer los sistemas judiciales y la aplicación discriminatoria de este castigo.
El documento proporciona información sobre una campaña de Amnistía Internacional sobre la rendición de cuentas de las empresas respecto a los derechos humanos. Se describe una acción de teatro mudo que se llevó a cabo en Arequipa para visibilizar este tema. La acción representaba las dificultades que enfrenta el Perú para lograr la rendición de cuentas de las empresas debido a obstáculos como la pobreza, corrupción y violencia. Finalmente, el pueblo logra levantarse y pedir al Estado que las empresas rindan cuent
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Derechos de la poblacion afrodescendiente en america latina
Reconocimiento y ciudadania de los afrodescendientes en el peru
1. Reconocimiento y ciudadanía de los afrodescendientes
en el Perú: ¿pueblo o minoría étnica?
Por Vanessa Verástegui Ollé *
Hablar de derechos colectivos de los afroperuanos implica reivindicar su
esencia étnica y exigir su derecho al reconocimiento. Los indígenas están
avalados por su estatus jurídico internacional y reconocidos como
“pueblo”; en cambio la situación jurídica de los afrodescendientes en el
Perú es diferente ya que no pueden esgrimirse los mismos argumentos
como en el caso de la población indígena.
Inicio este ensayo con las siguientes preguntas: ¿Podemos hablar de derechos
colectivos de los afroperuanos considerando que constituyen un 10 % de la
población en el Perú?; ¿cómo son considerados dentro de la nación peruana?
Vemos que en estos últimos tiempos de la globalización, los afrodescendientes de
América Latina y el Caribe se organizan y recurren a los conceptos de identidad,
cultura, etnicidad para reclamar su inserción en los Estados- Naciones cuyas
constituciones políticas modernas han estado basadas en la igualdad de las
personas y derechos individuales, soslayando el derecho a la diferencia y a los
derechos colectivos. Luego de la Conferencia de Santiago (2000) y de la de Durban
en África (2001), las diferentes organizaciones afroamericanas han incorporado
dentro de su discurso identitario la aplicación de acciones afirmativas a manera de
estrategia política para luchar contra el racismo, la desigualdad y la exclusión social
en la que se encuentran sumidos por el colonialismo.
En el Perú, por ejemplo, la Constitución política de 1993 sobre los Derechos
fundamentales de la persona, en el artículo 2, inciso 19, señala lo siguiente: “Toda
persona tiene derecho a su identidad étnica y cultural. El Estado reconoce la
pluralidad étnica y cultural de la nación”. Esto quiere decir que el Estado peruano
debe reconocer la identidad étnica de las organizaciones afroperuanas -la de
afrodescendiente / afroperuano- por constituir un sector de la población en
desventaja. Las normativas internacionales, organismos de derechos humanos y la
legislación peruana hablan sobre derechos de pueblos indígenas; sin embargo,
¿podríamos hablar de derechos especiales de los afroperuanos como pueblo? De
esta última pregunta se desprenden dos siguientes: ¿qué tipo de derechos: étnicos
o ciudadanos?
Mediante este ensayo intentaré reflexionar sobre el derecho al reconocimiento que
tienen los afrodescendientes en el Perú como colectivo a pesar de que
demográficamente son un grupo menor en comparación con los indígenas. Para
2. responder a las interrogantes sobre si los afroperuanos tienen derechos
colectivos/étnicos o ciudadanos, comenzaré por discutir los criterios de cultura,
territorio y Estado, pues debe tomarse en cuenta que los afrodescendientes en el
Perú no son originarios, devienen en ciudadanos luego de la creación de la nación
peruana; no comparten grandes extensiones territoriales como los indígenas ni
conservan sus manifestaciones culturales originales de África debido a la fusión con
la cultura andina y la criolla.
Hablar de derechos colectivos de los afroperuanos implica reivindicar su esencia
étnica y exigir su derecho al reconocimiento, como lo hace el movimiento indígena.
Los indígenas están avalados por su estatus jurídico internacional y reconocidos
como “pueblo”; en cambio la situación jurídica de los afrodescendientes en el Perú
es diferente; es por ello que los abogados y otros profesionales se muestran
reticentes para hablar de derechos del “pueblo afroperuano”, ya que no pueden
esgrimirse los mismos argumentos como en el caso de la población indígena. Los
indígenas en Latinoamérica reclaman el reconocimiento a su identidad cultural, sus
derechos territoriales, el derecho a su autonomía por ser ellos descendientes de los
primeros hombres americanos antes de la llegada de los españoles. En cambio, se
aduce que los afroperuanos son descendientes de africanos desarraigados de su
territorio primigenio, o sea, del continente africano, llegados a América por el
fenómeno histórico de la esclavitud. [1]
Antes de entrar en esta discusión es pertinente repasar algunas definiciones de
“pueblo”, grupo étnico de parte de especialistas y las opiniones vertidas de
activistas del propio movimiento organizativo afroperuano, para conocer cómo
defienden su derecho al reconocimiento.
El abogado Francisco Ballón, especialista peruano en derechos indígenas, refiere
que el pueblo indígena desde la perspectiva jurídica no es una minoría y que su
derecho se origina en su calidad de ser “pueblo”.
El filosofo Fidel Tubino, especialista en pueblos indígenas e interculturalidad, señala
que: “(…) pueblos son sociedades que poseen una cultura propia, una relación con
un territorio y un proyecto histórico compartido. Las minorías (sean étnicas,
raciales, religiosas o sexuales) no comparten estos tres elementos (…)”. [2]
Por otro lado, el Convenio 169 de la OIT, en el artículo 1-b, define pueblos
indígenas como: “(…) a los pueblos en países independientes por el hecho de
descender de poblaciones que habitaban en el país o en una región geográfica a la
que pertenece el país en la época de la conquista y colonización o del
establecimiento de las actuales fronteras estatales y que, cualquiera que sea su
situación jurídica, conservan todas sus propias instituciones sociales, económicas,
culturales y políticas o parte de ellas”. [3]
Francisco Ballón señala que los derechos colectivos de los afroperuanos deben
ajustarse como minorías étnicas o comunidades culturales para insertarse a la
nación peruana, aunque el concepto de pueblo puede adquirir una connotación
distinta que enmarque la condición de los afroperuanos:
Ese origen cultural y étnico no supone, en nuestra opinión, que se traten de
derechos colectivos semejantes a los de los pueblos indígenas. Tal es el sentido y
alcance de las propuestas modernas a favor de dotar de derechos a las
comunidades culturales afroperuanas. Tarea perfectiblemente ajustable a sus
derechos como minorías étnicas y comunidades culturales. Pero diferenciado en la
matriz de su derecho que no es semejante al de los pueblos indígenas. En todo
caso su origen no precede a la formación del Estado sino que deviene-
3. precisamente- de su inserción a la Nación Peruana. De manera que su carácter de
pueblo –si así lo definiera alguien- queda sujeto a una armazón teórica distinta que
la indígena. [4]
Igualmente, el mexicano Luis Villorio hace una distinción entre ciudadanía como
posteriori al Estado y los derechos indígenas como anterior a este. Según su
definición, los indígenas tienen derechos colectivos o étnicos por preceder a la
construcción de nación y los otros grupos sociales -como los afroperuanos, por
ejemplo- se ajustarían más a los derechos ciudadanos: “La ciudadanía surge con el
Estado- Nación, el derecho de los pueblos es anterior. Los derechos del ciudadano
son posteriores a la constitución de la asociación política y en ella se funda su
legitimidad. Por el contrario los derechos de las etnias y nacionalidades son
condiciones de la constitución de un Estado, la ciudadanía en cambio es su
resultado”. [5]
Si pasamos revista a la definición del convenio 169 sobre pueblos indígenas, se
advierte que además del componente territorial, el factor cultural es otra variable
determinante para definir a los afrodescendientes y/o afroperuanos como pueblo. El
Convenio 169 define pueblo a quienes conservan sus tradiciones y/ manifestaciones
culturales e instituciones sociales. Para el caso de las poblaciones afroperuanas, con
excepción de los palenques, es distinto; ellos no conservaron nexos lingüísticos,
religiosos, étnicos y sociales dado que estas fueron eliminadas o reinterpretadas de
acuerdo a nuevos contextos culturales en América.
Algunos autores señalan que la aculturación, esencialmente africana en el Perú,
habría coadyuvado a la dispersión étnica asentando más los vínculos familiares que
los comunales. Señalan, además, que si bien existieron organizaciones religiosas
(cofradías) los afrodescendientes han carecido de organizaciones sociales
tradicionales. En cambio, la población andina sí mantuvo sus vínculos sociales
(reciprocidad andina) en el campo y en la ciudad afianzando sus redes y
organizaciones para colocar en agenda sus reclamos. La falta de reivindicaciones
étnicas, de organizaciones sociales y de una conciencia identitaria [6] explicaría –
según algunos autores– la desatención del Estado peruano ante las demandas de la
población afroperuana. Al respecto, el antropólogo Humberto Rodrigo Pastor,
especialista en estudios de la cultura afroperuana y catedrático de la Universidad
Nacional Mayor de San Marcos, señala que sí han estado organizados pero no con la
conciencia de la negritud o afrodescendencia; las cofradías en la trata esclavista, la
devoción al señor de los Milagros, el equipo de fútbol Alianza Lima y otros
jesucristos locales de comunidades son algunos ejemplos.
Si el colectivo afroperuano no comparte lazos lingüísticos, étnicos, o territorio
originario –que son las características principales que definen el término “pueblo”cómo podría denominarse al colectivo afroperuano: ¿minoría étnica, minoría racial?
Por un lado, Francisco Ballón sostiene que para la aplicación de acciones afirmativas
en beneficio de los afroperuanos deben prevalecer las condiciones de “cultura” y/o
“etnia” y no las nociones de raza o color de la piel debido a que las normas
legislativas lo prohíben. Por otro lado, las nociones de cultura y de etnia, para
definir la situación jurídica del colectivo afroperuano, son complejas porque implica
caer en esencialismos culturales o biológicos, tomando en cuenta que no se ajusta
a la realidad de los afrodescendientes en Latinoamérica, los que están enmarcados
más en relaciones de poder y clase. [7]
El antropólogo Frederick Barth es uno de los autores que pretende deconstruir la
noción de etnicidad y/o grupo étnico como cultura. Barth se oponía a la definición
de consenso de sociólogos y antropólogos de la escuela primordialista de los años
sesenta, que definía grupo étnico como aquel que comparte rasgos comunes:
4. religión, cultura, territorio, lengua; además de autoperpetuarse biológicamente. Lo
que Barth intenta con su definición es descencializar a la cultura, es decir, a la
existencia de las culturas fijas [8]; así como oponerse a la idea de que los grupos
étnicos no están basados necesariamente en la ocupación de territorios exclusivos
ni en sus características morfológicas de la cultura sino en la interacción o
confrontación entre los distintos grupos. Barth resalta el aspecto situacional que
hace que el grupo jerarquice los atributos; es decir, la situación o el contexto hacen
que unos sean más importantes que los otros según los objetivos del grupo. [9]
Por ejemplo, el académico Marcel Velásquez –quien ha publicado algunos trabajos
sobre el tema afroperuano– resalta la importancia de descencializar a la cultura
afroperuana:
“Sobre la cultura afroperuana, lo primero que hay que entender es que es una
cultura que está siempre en movimiento, que no es estática, lo hay que evitar son
las definiciones esencialistas, las identidades fijas. La cultura afroperuana, hoy, no
es la misma que hace cincuenta años ni la del siglo pasado; entonces hay un
movimiento, una reformulación”.
El antropólogo Humberto Rodríguez Pastor afirma que deba considerarse a los
afroperuanos como comunidad, no obstante desintegrada; aunque en tiempos de
las cofradías formaban comunidades étnicas para reconstruir su cultura y sus
tradiciones. Estos con el tiempo han ido perdiendo su identidad originaria y, por
tanto, son vistos por el resto de los peruanos como simplemente “negros”. Sin
embargo, señala que poco a poco se está tomando conciencia de la afroperuanidad
como en otras partes del mundo e iniciando un proceso de integración y
organización a pesar de los pocos elementos culturales africanos que quedan en el
Perú:
“Al mismo tiempo que ocurren en muchas partes, así como van surgiendo los
afroperuanos con conciencia de que son negros, que tienen que unirse, que tienen
que organizarse; por otra parte van saliendo los afrocolombianos, van saliendo los
afros de Argentina, los afronorteamericanos”.
Humberto Rodríguez Pasto también añade lo siguiente:
Entonces eso que te digo que son una comunidad no integrada comienza a
integrarse mucho más en todas estas épocas con una conciencia de que somos
negros, hagamos algo por los negros, defendámoslos como negro, pero habiendo
perdido mucho de su tradición cultural, qué queda de la cultura religiosa de los
afroperuanos; no queda mucho. Qué queda de la lengua de los afrosperuanos, no
queda mucho. Qué queda de los bailes, algunos cuantos bailecitos ahí que no eran
antes, antes eran fuertes grupos de bailes y muy diferenciados unos de otros,
ahora queda lo máximo el festejo, donde destacan a las muchachas negras para
que se muevan como atracción artística… Yo digo que están en camino, hay un
camino que se está dando ese proceso de conformar de una comunidad no
integrada a una comunidad que va integrándose con fines políticos-sociales. [10]
Según el profesor Humberto Rodríguez Pastor, en la actualidad se está dando un
proceso de integración con fines políticos-sociales, como bien señala Barth en su
concepción de grupo étnico cuando refiere que en la etnicidad priman ciertos rasgos
de acuerdo a los objetivos del grupo.
Ante la pregunta ¿qué piensa del término de minoría étnica para la población
afroperuana tomando en cuenta que esta conforma un 8-10 % en el Perú?
Humberto Rodríguez Pastor hace mención al mestizaje por el que han pasado los
5. afrodescendientes en el Perú. Pese al criterio cuantitativo descarta el uso del
término “minoría étnica”:
De alguna manera sí, en términos censales, en términos demográficos es así, pero
hay cosas culturales que se han asimilado. Pienso que sobre todo los limeños, los
que tenemos mucho de tradiciones limeñas, siendo cualquier color que sea,
tenemos mucho de negros, porque la población negra de Lima hasta el siglo XIX
era muy acentuada, entonces la parte cultural se ha disgregado; no se ha
disgregado, se ha traspasado a todo lo que sería la coparticipación a una cultura en
donde se han asimilado otras culturas en donde lo predominante, en el caso de
Lima, sería lo negro.
El historiador Newton Mori, profesor del curso de Minorías Étnicas de la Universidad
Nacional Mayor de San Marcos e integrante y activista de CEDET- Centro de
Desarrollo Etnico, también se muestra reticente en cuanto al uso del término de
“minoría étnica”, porque implica la noción de poder de los grupos dominantes y la
condición subalterna de los afroperuanos que, como tal, deberían ser beneficiarios
de algunas políticas de discriminación positiva como dádiva y no como derechos:
Minoría en relación al poder porque ese es el término que se le da a las poblaciones
afro, andina, amazónica. En el caso de los andinos, ni son tan minoría, a veces el
término de minoría está dirigido a señalar que son pocos, y por lo tanto son
susceptibles de algún tipo de políticas que los podían beneficiar, pero ahí nomás, no
están en una relación de poder equitativa en la cual tengan derecho a todos los
espacios de poder y a todos los espacios de representación como todos. El término
de minoría étnica se convierte a veces en una etiqueta para mantener en una
situación de desigualdad, subalterna, a una población determinada. Lejos de
señalar una condición que debe ser rebatida, viene a señalar una condición
económica. [11]
Asímismo, el historiador Newton Mori también refirió que se está trabajando para
que se reconozca al colectivo afroperuano como “pueblo”, si bien no son originarios
son grupos históricamente constituidos desde las haciendas. El estaría sugiriendo
una connotación distinta del concepto de pueblo:
Los conceptos forman parte de un diagnóstico, una visión que uno hace y por lo
tanto es susceptible de ser ajustado. En la noción de pueblo prima mucho la noción
territorial, y nosotros consideramos que ese concepto no es tampoco una receta. En
el caso de los afrodescendientes, consideramos que son un pueblo históricamente
constituido, lo que se ha manifestado. Si tanto aducen de tierras, las zonas donde
están asentadas las poblaciones afros, las comunidades afros son zonas,
históricamente, donde ha estado la población afro. Ya encontramos documentos de
la época colonial en la cual ya están ellos asentados en esa zona, ya no es una
población originaria, históricamente están ubicadas.[12]
En cuanto a la noción del territorio, Newton Mori señala que los afroperuanos
pueden considerarse “pueblo” por encontrarse insertos dentro un espacio territorial,
aunque no sea el mismo que el de los indígenas por estar asentados en un mayor
espacio geográfico:
(…) la gran mayoría tiene su origen en las haciendas o estuvieron dentro o fuera de
los linderos de las haciendas, pero definitivamente es una población que hasta la
actualidad maneja su territorio pero no podríamos decir que su noción de territorio
o su espacio de vida es igual al caso de las poblaciones amazónicas, de que
manejan amplios sectores de su territorio. Debido a sus condiciones de economía,
tienen que complementar caza, pesca, manejo maderero, un proceso que es un
6. amplio espacio geográfico. En el caso de los afrodescendientes no, ellos están
abocados a la agricultura; entonces sí consideramos que es un pueblo (…).
Por otro lado, el académico Marcel Velásquez se inclina más por el concepto de
“minoría étnica” que por el de “pueblo”; resalta que la categoría “afroperuano”,
debido a su connotación política, permitiría identificar a más personas, que
trascienda lo estrictamente racial y, con ello, al porcentaje demográfico: [13]
Sobre el concepto de pueblo, Marcel Velásquez indica que:
(…) para hablar de pueblos, el componente de pueblos es historia, memoria,
territorio, entonces, el tema con la población afroperuana y en general con gran
parte de la población afrolatinoamericana es el tema del territorio, no hay un
territorio que les pertenezca como sí ocurre con las minorías indígenas, andinas o
amazónicas. Esa variable es la que desvirtúa y además hace más problemático el
proceso de consideración e inserción social.
El mismo Marcel Velásquez, sobre la noción de minoría étnica, agrega:
Yo creo que cuando se ingresa al concepto de afroperuano no deberíamos pensar
solamente en aquellas personas cuyo fenotipo esté identificado históricamente con
este sector sino de una población mas amplia, el mestizaje ha sido muy fuerte en
este grupo y por lo tanto hay muchas personas que podrían sentirse afroperuanas,
sin tener necesariamente un fenotipo marcado, estar vinculado al sentido común de
lo que sería esa población. Me parece a mí que lo que se debería es ampliar la
categoría para que puedan incorporarse una mayor cantidad de sujetos, porque
ciertamente si nos vamos a remitir a lo específicamente racial, es un número muy
reducido (…). Lamentablemente el tema cuantitativo porque parte de la
invisibilización de esta población ha sido porque se considera que su porcentaje es
muy pequeño, por eso yo creo que la categoría de afroperuano permitiría abrir las
puertas de esta población. Que ingrese más gente, entonces podríamos hablar de
un grupo mayor.”
A continuación, las activistas Gloria Gonzales, de Mujer Negra y Desarrollo, y
Martha Pro, del Centro de Desarrollo Urbano y Rural, opinan sobre minoría étnica y
pueblo.
Sobre “pueblo”, Gloria Gonzales señala :“Yo creo que hace 500, 600 años de la
conquista de estas tierras. Nosotros llegamos. En estos momentos nos podríamos
considerar pueblo afrodescediente; estamos en toda la costa, como digo. Quizás en
religión… no tenemos una religión africana, quizás también en estos tiempos dirían
que para qué estamos acá si tenemos una religión africana, si es que van a ser así
tan radicales”.
Sobre el tema de territorio, Gloria indica:
Por lo que hay territorio…los andinos dicen que ellos son un pueblo porque ellos
tienen idioma y tienen territorio. Nosotros también tenemos un pueblo, tenemos
territorio, y nuestro territorio está en toda la costa, no tenemos un lugar especifico,
por decirte la región Huancas, eso no lo tenemos, pero eso no quiere decir que no
estemos, que no tengamos idioma, el idioma lo tenemos y es el castellano. Quizás
puedan discrepar conmigo, hay muchas personas que puedan discrepar conmigo,
pero eso no nos deja de decir que somos un pueblos. Que somos una minoría
étnica, sí porque somos en cantidad, al lado de los andinos, nosotros estamos en
una total minoría. [14]
7. En cuanto al concepto de minoría étnica, Martha Pro señala que:
(…) yo no estoy mucho de acuerdo con el término de la minoría étnica, es un tema
de representación, el tema es que tienen que estar representados todos los
sectores que son más vulnerables en una sociedad, y todos los que están excluidos,
que yo no acepto una sociedad donde haya gente marginada, discriminada y
encima pobre. Por lo tanto yo no puedo hablar de minorías, acá tenemos una
mayoría pobre y una mayoría discriminada, que en su interior se llama
afrodescendientes, indígenas, discapacitados, mujeres y amazónicos.
Yo más bien lo considero un tema de poder, está más bien dirigido por un tema de
poder y de representatividad, nosotros como mayoría, tenemos más cupos, como
minoría hay que incluirla (…), todos estamos incluidos, aquí nadie incluye y nadie
me excluye. ¿Te das cuenta?, ese tema de la inclusión es más por el lado de las
minorías, o sea va de la mano. Cómo es eso de que incluyes si yo tengo los mismos
derechos, tú eres tan representante como yo, todos somos representantes. Es que
a mí nadie me incluye ni nadie me excluye. [15]
Según el siguiente testimonio de la activista Martha Pro Santana, la cultura no es
territorio; no se trata de términos numéricos ni cuestiones territoriales sino de
derechos y deberes de los afroperuanos por haber nacido en el Perú, sino más bien
de visibilizar a la población afroperuana y de luchar contra el racismo y la
discriminación:
Si uno está haciendo un análisis, cultura son los saberes; ese es un tema cultural,
entender que la cultura no pasa por un territorio, por ejemplo, estamos hablando
de otra forma, cultura son los saberes, eso donde yo vaya y me pongo, yo estoy
acá en el Perú, nací acá pero tengo mis saberes, no los dejo, no los cambio, y
puedo ser peruana y como vivo acá también tengo derechos, porque también tengo
deberes, y bueno si veo que hay poblaciones que tiene su territorio donde han
trabajado, bueno me pongo en esa negociación, no es que son más unos que otros,
eso es el tema de poder y de representación de liderazgo (…), más que luchar por
un tema de no discriminación y de no racismo, eso es el tema de fondo (…). Yo no
me voy a poner a discutir con otra andina, que tú estas más discriminada que yo,
¿para qué?, estamos discriminadas y punto, tu tienes tanto derecho a tu piso como
yo porque yo también soy de acá, he nacido acá, que mis ancestros, bueno los
8. míos están más allicito y los tuyos más aquicito, okay, porque la cultura no te dice
el lugar. [16]
Cuando se les señaló a los entrevistados sobre algunas posiciones de abogados que
arguyen que las diferencias históricas entre indígenas y afroperuanos impide a
estos últimos ser sujetos de derechos culturales o étnicos, Newton Mori, nos señaló
lo siguiente:
Claro eso es por lo que venimos luchando, por una ciudadanía plena sin ningún tipo
de etiquetas, pero lamentablemente nos estamos desarrollando dentro de un
proceso histórico-cultural, en el cual esas etiquetas han configurado situaciones a
determinadas poblaciones, a partir de eso estamos luchando por lo otro; no
aspiramos que se mantenga como un gueto, como algo cerrado, partimos de esta
situación, de grupo étnico, de una cultura específica, de un grupo determinado para
llegar a nuestra utopía, que es una ciudadanía plena de todos.
Así, Newton Mori sostiene que el derecho al reconocimiento de los afroperuanos –
dada su invisibilidad ante el Estado peruano- tiene que pasar por su revindicación
como grupo étnico cuyo fin es la consecución de una verdadera ciudadanía. Esto se
relaciona con el testimonio de Martha Pro Santana de Cepdur cuando enfatiza que
más allá de números y territorios, es decir del tema cultural, el camino está en
exigir los derechos humanos y ciudadanos, como todos los peruanos:
Acá los afros qué pueden pelear por una cuestión territorial, si están dispersos y
que además tienes una mayoría andina y además tienes el otro, el proceso normal,
natural de mestizaje, te perdiste. Por eso digo que el tema no es por ahí para
trabajar, porque el tema de cantidades nos lleva a desaparecer, yo digo, no, por ahí
no es, el tema es que así tengas tres, trescientos o tengas tres mil, el tema es que
a ellos hay que visibilizarlos, ellos tienen derechos y son tan ciudadanos y son tan
humanos como nosotros. [17]
En las dos citas siguientes, Martha Pro resalta que los derechos humanos
prevalecen sobre los temas culturales:
“…es muy difícil que se llegue solo por temas culturales o temas de otro tipo,
histórico (…), creo que el llanto ya pasamos, ahora es un tema de derechos,
deberes y el tema económico, derechos humanos (…)”.
“…Yo tengo derechos ciudadanos, y ahí estamos nosotros, somos partes de, no es
que nos están incluyendo, somos partes porque somos tan ciudadanos como los
otros”.
Pero cabe otra interrogante: ¿Cómo las organizaciones afroperuanas concilian los
derechos ciudadanos y el derecho al reconocimiento a la afroperuanidad cuando
exigen al Estado la aplicación de las acciones afirmativas?
Acerca de los derechos colectivos de los afroperuanos y al Derecho al
Reconocimiento, según los testimonios de los activistas se advierte que prevalecen
los derechos colectivos y/o étnicos debido a que se consideran pueblo afroperuano
más que minoría étnica.
La política del reconocimiento pasa por considerar la afroperuanidad como la
autoidentificación de un colectivo cuyos aportes han sido invisibilizados en términos
de la identidad nacional. Según los testimonios, no se trata de motivos numéricos
ni cuestiones territoriales, sino de reclamar los derechos ciudadanos o derechos
humanos por haber nacido en el Perú ante su situación de racismo, pobreza,
9. discriminación. Los derechos colectivos serían los derechos del pueblo afroperuano,
que por motivos históricos han sido víctimas del racismo y la exclusión social, lo
cual los coloca en la última escala social.
El tema exige una larga reflexión, discusión y debate que de ningún modo, por su
complejidad, se puede agotar en este ensayo. www.ecoportal.net
* Vanessa Verástegui Ollé es estudiante de Posgrado de antropología en la PUC
del Perú. Integrante del GIM Perú (Grupo Impulsor Contra el Racismo). Integrante
de LUNDU (Centro de Estudios y Promoción de la Cultura Peruana)
Notas:
[1] Ballón Aguirre, Francisco. “Doctrina, principios y normas” En: Manual del
Derecho de los pueblos indígenas. Defensoría del Pueblo, 2004, p. 41.
[2] Tubino, Fidel, “Ciudadanías Complejas y Diversidad Cultural”. En: Ciudadanías
inconclusas. El ejercicio de los derechos en sociedades asimétricas. Pontificia
Universidad Católica del Perú. Cooperación Alemana al Desarrollo (GTZ), setiembre
2003, p. 186.
[3] Ferguey, Mackay, Los Derechos de los Pueblos Indígenas en el Sistema
Internacional. Ibidem, p. 72.
[4] “La discriminación racial y las comunidades afroperuanas”. En : Introducción al
Derecho de los Pueblos Indígenas. Defensoría del Pueblo, 2002, pp. 95-96.
[5] Citado por Fidel Tubino Arias Schreiber. En: Ciudadanía Compleja y Diversidad
Cultural. Editorial Pontificia Universidad Católica del Perú 2003, p.182.
[6] Benavides, Martín, Torero, Máximo y Valdivia. En: Más allá de los promedios:
Afrodescendientes en América Latina. Pobreza, Discriminación Social e Identidad: El
caso de la población afrodescendiente en el Perú. GRADE- Grupo de Análisis para el
Desarrollo, 2002, pp. 13-14.
[7] Urrea, Fernando y Hurtado, Teodoro, “La construcción de las etnicidades en la
sociedad colombiana contemporánea; un caso ejemplar para una discusión sobre
etnicidad y grupos raciales”.En: Interculturalidad y política: desafíos y
posibilidades. Pontificia Universidad Católica del Perú, 2002, pp. 165-199, señalan
que la situación de los afrodescendientes en Colombia está enmarcada en
relaciones de poder, dominación y clase. Por ello, señalan que generar políticas
publicas para la población afrodescendiente colombiana, se hace necesario
considerar no solo los factores de etnia sino los de raza y clase., todos cuales se
han interrelacionado históricamente para someterlos dentro de los sectores mas
pobres de los pobres y mas pobres de las clases medias. Llaman la atención sobre
el peligro que existe en el discurso étnico, ancestral e identitario del movimiento
afro rural y urbano de Colombia.
[8] Fukumoto, Mary Desarrollo de la Teoría Étnica en las ciencias
sociales.Documento de trabajo de la PontificiaUniversidad Católica del Perú, p.14.
[9] Barth, Frederick, Los Grupos Étnicos y sus Fronteras. La organización Social de
las diferencias culturales. Fondo de Cultura Económica. México, 1976, p. 12.
10. [10] Respuesta ante las preguntas: ¿Cómo considera usted a la población
afroperuana? ¿Minoría étnica, grupo étnico, pueblo o comunidad?
[11] Respuesta ante la pregunta: ¿Qué piensa usted del término minoría étnica?
[12] Respuesta ante las preguntas: ¿Cómo considera el movimiento a la población
afroperuana? ; ¿Minoría étnica, grupo étnico, pueblo, población o comunidad?
[13] Se estima que los afroperuanos conforman un 10 % de la población total.
[14] Respuesta ante la pregunta: ¿Podría precisarme más sobre el concepto de
pueblo para los afroperuanos?
[15] Respuesta ante la pregunta: ¿Considera que el concepto de minoría étnica
tiene una connotación despectiva?
[16] Respuesta ante la pregunta: ¿Qué piensas del debate entre los indígenas y los
afroperuanos acerca de que los primeros tienen mas derechos por ser
descendientes de haber nacido acá mientras que a los afrodescendientes los
trajeron de África?
[17] Respuesta ante la pregunta: ¿En Colombia, existe una Ley de Comunidades?
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