20 NOVEDOSAS CASUISTICAS A COMPARTIR EN LA CLASE PRESENCIAL PREPARACION DOCENTE PARA NOMBRAMIENTO EN LA CIUDAD DE BARRANCA HOY JUEVES 06 DE ABRIL DEL 2017

1. 1
VI EVALUACIÓN DEL CURSO DE PREPARACION
–PARA NOMBRAMIENTO DOCENTE- 2017 –
- SEDE BARRANCA -
APELLIDOS Y NOMBRES:.............................................................................................
NIVEL Y ESPECIALIDAD:..............................................................................................
FECHA DE EVALUACIÓN: HUACHO, JUEVES 06 DE ABRIL 2017
ALGUNAS ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS PARA EL
DESARROLLO DE COMPETENCIAS EN LOS PROCESOS
PEDAGÓGICOS
Situación 01
En el departamento de Lambayeque se estánproduciendo lluvias comoefecto delfenómeno
del Niño, la población deldistritode Reque se está viendoafectada dado que la crecida del
Río del ismonombre impide el ingrado a la ciudad de Chiclayo . Esta interrupción origina la
subida de los precios de los productos de primera necesidad;asimismo, el incremento de los
pasajes y la proliferación de enfermedades infectocontagiosas en la comunidad,
especialmente enlos niños yniñasquienesno asisten de forma regular a las escuelas. En este
caso, es evidente que se está describiendo:
a. Una situación significativa
b. Una situación problemática del contexto
c. Una situacióndesafiante
d. Una actividad de alta demanda
Situación 02
En la Ciudadde Reque las fuertes lluviastrajeron como consecuencia la crecida del Río del
mismonombre, afectandola entrada a la Ciudad de Chiclayo la cual se realiza a través del
puente Reque. Este hecho hizo imposible la comunicaciónvial entre ambas ciudades, lo que
generódiversos problemas, tales como:el alza de precios de los pasajes yla proliferación de
enfermedades infectocontafiosas enla comunidad. Entonces, a los estudiantesde la I.E. “San
Martin de Tours de Reque se les propone el reto de elaborar trípticos informativos con la
intenciónde concientizar a la población en general sobre los efectos de los desastres
naturales y la importancia de sus prevención.
En este caso, es evidente que se está describiendo:
a. Una situación significativa
b. Una situación problemática del contexto
c. Una situacióndesafiante
d. Una actividad de alta demanda
Situación 03
Rafaela es una maestra quien señala la siguiente descripción en su planificación:
En el centropobladode Pampagrande se apreciamucha contaminaciónde los bosques secos,
se talan los árboles…
¿Cuál es el error que comete la maestra Rafaela, al formular la situación significativa?
a. Ha propuesto actividades demasiado simples para las capacidades de sus
estudiantes.
b. Ha propuestoactividades demasiado complejas para las capacidades de sus
estudiantes.
c. Ha propuesto el reto como desafio para la docente.
d. No se aclara el retoy/o desafioque será asumido por los estudiantes a partir del
contexto descrito.
Situación 04
¿Cuál es el error que comete la maestra, al formular la situación significativa?
En el centropobladode Tocache se aprecia mucha contaminación de los ríos por ello se
propone que los niños realicen acciones para limpiar las riberas…
a. Ha propuestoactividades demasiado complejas para las capacidades de sus
estudiantes.
b. Ha propuesto el reto como desafio para la docente.
c. No se aclara el retoy/o desafioque será asumido por los estudiantes a partir del
contexto descrito.
d. Ha propuesto actividades demasiado simples para las capacidades de sus
estudiantes.
Situación 05
¿En cuál de las siguientes situaciones el error es formular el reto como desafio para el
docente?
a. En el centropobladode Tocache se aprecia mucha contaminación de los ríos por
ello se propone que los niños realicen acciones para limpiar las riberas…
b. El reto de elaborar trípticos informativos con la intención de concientizar a la
poblaciónengeneral sobre los efectos de los desastres naturalesyla importancia
de sus prevención.
c. En la comunidad de Chucuito se evidencia la falta de compromiso de los
estudiantes consus valoresculturales comola música; por lo tanto, el reto será
promover la identidad cultural de las niñas y niños de la escuela.
d. El reto es elaborar periódicos murales contextos informativos e instructivos sobre
los desastres naturales.
Situación 06
Julian presenta unvideoque muestra el impactoclimático endistintas partes del Perú. Todos
los estudiantesloobservan interesados yalgunos de ellos tomannota. Luegolesdice: “Ya han
identificadolos problemas ambientales que nos presentó el video. Ahora quieroque piensen
a qué se debenestos cambios”. Posteriormente les plantea como siguiente actividad que lean
un texto en relación al tema de clase. ¿Qué estrategia es la adecuada para que Julián
contextualice el diseño de su enseñanza?

2. 2
a. Promover que los estudiantes analicenyexpliquen las diferentes dimensiones de
las problemáticas del cambio climático.
b. Luego de leer el texto y discutir su contenido, seleccionen el problema que
considerende mayor relevancia en suregiónyelaboren unorganizador gráfico en
el que muestren sus causas y consecuencias.
c. Promover que los estudiantes planteen accionespara mitigar el cambio climático
en la localidad.
d. Luego de leer el texto ydiscutir su contenido, el docente consolida las ideas
presentadas durante la exposición de cada equipo ydice a los estudiantes que, en
la siguiente sesión, investigaránqué propuestas se hanllevadoa caboenel mundo,
en el país y en la región para mitigar el cambio climático.
Situación 07
Dado los últimos acontecimientos sobre los efectos del calentamiento global y cambio
climáticoenel país, la maestra Maria Teresa, docente del sexto grado de primaria tiene como
propósitopromover la reflexión en sus estudiantes. Para ello les plantea la siguiente
interrogante:“¿Qué sucederá cuandose acabenel petróleo, el carbón yel gas natural?, Qué
saben…¿Es cierto que su consumo eleva el nivel de dióxido de carbono atmosférico,
responsable del calentamientoglobal yel cambio climático?Evidentemente, mis estimados
estudiantes, estos nos obliga a utilizar fuentes renovables y no contaminantes de
energía…¿Sabes de dónde provienen y cuáles son estas fuentes renovables?... Dado lo
descrito, es evidente que el propósito de aprendizaje pertinente para esta sesión es:
a. Solicitarles a los estudiantes que indaguen en diversas fuentes la definición y
características principales de la energía renovable y no renovable.
b. investigar sobre las fuentes renovables y no renovables de energía y, en
consecuencia, se formularán preguntas, hipótesis, soluciones yse contrastarán los
resultados.
c. Indagar acerca de lasfuentes de energía que pueden ser utilizadas para reemplazar
al gas, el petróleo, el carbón, la leña, etc. por ser contaminantes y que se agotan,
por otras fuentes que no contaminane ypuedan ser utilizadas sin que se acaben.
d. Explicarles cuales son las fuentes de energía renovable y no renovable.
Situación 08
La maestra María Teresa planteacomosituaciónsignificativa desafiante y retadora a sus
estudiantes la siguiente interrogante:”¿Por qué creenque necesitamos nuevas fuentes de
energía?. De ello que invite a los niños yniñas a que comentensobre loque sabenenrelación
a las fuentes y formas de energía. Si lo que pretende es activar los saberes previos de sus
estudiantes, ¿Cuál de las siguientes estrategias es la más pertinente para ello?
a. Preguntarles:¿Qué sucederá cuando se acaben el petróleo, el carbón y el gas
natural?,
b. Preguntarles:¿Qué tipos de energía utilizanentu casa?, ¿Qué fuentes de energía
utilizan los vehículos?
c. Preguntarles ¿Es cierto que el consumodel petróleo, el carbono y el gas natural
elevanel nivel de dióxidode carbonoatmosférico, responsable del calentamiento
global y el cambio climático?
d. Preguntarles:¿Sabes cuáles sonyde dónde provienenesas fuentes renovables?
Situación 09
Luego de lovivenciadoenla sesión, Maria Teresa, presenta variasdiapositivas que explican
como basicamente enla vida diaria necesitamos energía y ésta mayormente proviene los
combustibles fósiles(carbón, petróleo, gas natural) se consumen con tal intensidad que se
estima que ésta se agotarándentro de unas décadas. Se muestran en las diapositivas comoel
uso de estos combustiblesconlleva a una mayor contaminaciónambiental. Sinembargo, para
fortuna nuestra existe ennuestroentorno próximouna fuente de energía inagotable y no
contaminante, esta fuente es el sol yde él provienen otras fuentes de energía llamadas
renovables yque soninagotablesypoco contaminantes. Si lo que pretende Maria Teresa es
promover el conflicto cognitivo en sus estudiantes a partir de la información proporcionada,
¿Cuál de las siguientes preguntas es la más pertinente para ello?
a. ¿Sabes cuáles son y de dónde provienen esas fuentes renovables?
b. ¿Cómo podemos utilizar la energía del sol para generar electricidad?
c. ¿Cómo podemos utilizar la energía del sol para calentar el agua?
d. ¿Podemos utilizar el calor del sol como fuente de energía?
Situación 10
El maestro Ricardo Garcia, docente del quinto gradode primaria, promueve la reflexiónensus
estudiantes yque estos opinensobre el usoque damos a los aparatos tecnológicos de nuestro
entorno, planteandopara ellola situación significativa: “Con el avance de la ciencia y la
tecnología, ¿Es posible tener unambiente sano?”;por lotanto inicia la sesiónde aprendizaje
preguntandoles:¿Que aparatos tecnológicos sonlos que más utilizan en la actualidad? y
¿Cómo los utilizan?.., ellos respondieron que el celular, el Smartphone , laptop, tablet,
computadora;…Además, comentaban sobre la utilidad de los mismos ysobre otros adelantos
tecnológicos comonaves espaciales, robots, autos, etc. Se hacían preguntas y repreguntas,
pero, en el momentooportuno, el docente lespregunta:¿Sabes, cuandose inició todo este
gran desarrollotecnológico?, ¿Cómo aporta la tecnología en la vida de las personas?, ¿Es
siempre la tecnología beneficiosa en la vida del hombre?, ¿Por qué?, ¿Creen ustedes que en
los últimos años se nota más el uso de la tecnología enlos espacios públicos?, ¿Cómo?... De la
situación descrita, ¿Cuál fue la intención pedagógica de las estrategias usadas por el
docente en esta parte de la sesión?
a. Activar los saberes previos que permitan al docente conocer cuánto saben sus
estudiantes sobre la revolución industrial.
b. Promover una situación desafiante que genere conflicto cognitivo en los
estudiantes durante el proceso pedagógico denominado problematización.
c. Recoger los saberes previos de sus estudiantes para constrastar o refutar lo que
saben sus estudiantes sobre la revolución industrial.
d. Promover la problematización, partiendo de una actividad relevante que genere
expectativa y desafios como hilo conductor de la sesión.
Situación 11

3. 3
El maestro Ricardo toma uno de los ejemplos citados por sus estudiantes y manifiesta: “Las
primerascomputadoras se crrearonentre 1950 y 1951. Eran muy grandes, utilizaban gran
cantidadde electricidad, generabanmuchocalor yeransumamente lentas. Aunque carasyde
uso limitado, lascomputadoras fueronaceptadasrápidamente por las compañías privadas y
por los Gobiernos que contabancon los recursos para adquirirlas. La más éxitosa de aquella
época fue la IBM50”. A continuación, les pregunta: “¿Cómo ha cambiado este recurso
tecnológico a través del tiempo?... les comenta que estas y otras interrogantes serán
resueltasdurante el desarrollode la sesiónde aprendizaje. Dado lo descrito, es evidente que
el propósito de aprendizaje de esta sesión es:
a. Que los estudiantesidentifiquen cambios y permanencias en distintas épocas.
b. Que los estudiantes construyan interpretaciones históricas
c. Que los estudiantesidentifiquen cambios y permanencias de la tecnología y su
impacto en la vida de las personas en distintas épocas.
d. Que los estudiantesentiendan la evoluciónde la tecnología ysus beneficios para la
humanidad.
Situación 12
La maestra Flor Morales, es maestra delcuarto grado de primaria, saluda a sus estudiantes y
conversa conellos sobre lotrabajado en las sesión anterior: “El impacto de la actividad
humana enlos ambientes naturales y construidos de nuestra localiad”. Les solicita que
mencionen en qué casos se puede desequilibrar un ecosistema por acción del hombre.
Además, lesrecuerda la entrevista que realizaron días antespara indagar sobre los problemas
ambientales de nuestra localidad. Finalmente les pregunta: “De todos los problemas
escuchados, ¿Cuál es el problema ambiental másfrecuente de nuestra localidad? Atendiendo
a los procesos pedagógicos ¿Cómo calificas la práctica pedagógica de la maestra Flor?
a. Adecuada porque describe el desarrollode la sesión de aprendizaje planteando
actividades que promuevenla reflexión, el razonamiento yel usodel pensamiento
crítico.
b. Adecuada porque lasactividades propuestas por la maestra, indagaron en las
experiencias de aprendizaje de la sesión anterior generando mayor interés y
predisposición de los estudiantes para el recojode saberes previos y promover la
reflexión.
c. Adecuada porque describe el inicio de la s esión de aprendizaje formulando
actividades de alta demanda que generan retos y desafios en los estudiantes.
d. Adecuada porque describe el inicio de la sesiónde aprendizaje y las actividades
que plantea promueve la indagaciónde los saberes previos retomando la sesión
anterior.
Situación 13
La maestra Flor promueve la reflexiónsobre el tema de la sesiónmediante preguntas como
estas:“¿Por qué creenque la basura es unproblema ambiental?, ¿A dónde van a parar la
basura que producimos?, ¿Qué podemos hacer para que la basura no contamine nuestra
localidad ni afecte los ecosistemas de nuestroambiente? Anota sus respuestas en la pizarra.
Es evidente que la última interrogante planteada por la maestra constituye:
a. Una disonancia cognitiva
b. La problematización
c. El conflicto cognitivo
d. La actividad desafiante que se les plantea
Situación 14
La maestra comunica a sus estudiantes del cuarto gradode primaria que hoy leerán el texto
“El problema de la basura” con el finde que conozcan más sobre el tema y puedan emitir
opiniones con juicio crítico. Atendiendo a los procesos dídácticos para la comprensión de
textos, una estrategia pertinente para la construcción del significado antes de la lectura es:
a. El subrayadoyel planteamiento de preguntaspara determinar las ideas principales
respondiendo a las interrogantes:¿De quiéno de qué se habla en cada párrafo?,
¿Qué se dice sobre él o ello?
b. El parafraseo, es decir que si nose entiende una palabra o expresiones del texto,
las releenylas relacionencon aquellas palabras cercanas según su contexto.
c. La anticipación yel planteamientode preguntas:“¿Qué relaciónencuentran entre
el título ylas imágenes que muestra el texto?, ¿De qué creen que trata el texto?,
¿Por qué creen que la basura sea un problema? Esccribe en la pizarra o en
papelote las hipótesis que mencionan los estudiantes.
d. La sustentación de opinionesargumentadasproponiendosoluciones para que la
basura deje de ser un problema ambiental.
Situación 15
Marcos es docente del área de matemática, durante el monitoreorealizadose pudo observar
que el docente asigna una tarea grupal yles solicita a los estudiantes que trabajen en los
mismos grupos de siempre. Los niños procedena resolver los ejercicios de adición. Terminada
la actividadsalen a la pizarra yel profesor procede a corregir los errores para luego pedirles
que anotenlos ejercicios en sus cuadernos. Atendiendo a los procesos pedagógicos ¿Cómo
calificas la práctica pedagógica de Marcos?
a. Inadecuada pues no utiliza el error como oportunidad de aprendizaje.
b. Inadecuada pues solo brinda una retroalimentación elemental.
c. Inadecuada pues brinda una retroalimentación inadecuada
d. Inadecuada porque no asume el enfoque de resolución de problemas.
Situación 16
Maribel, maestra delquintogradosolicita a sus estudiantesubiquenla página 32 del libro de
comunicación ypide a los grupos que leanenforma silenciosa yluego a nivel grupal. Cuando
la docente se aleja dicen los niños “Esto está papayita, la maestra siempre nos deja lomismo,
eso queda para Luchoque no sabe leer”. Mientrastodos leen, Luis mira las páginas del libro,
sin lograr ubicar la página indicada… Asumiendo las orientaciones pedagógicas para el
desarrollo de competencias, ¿Cuál consideras la principal dificultad que muestra Maribel en
su práctica pedagógica?
a. Maribel noplanifique su enseñanza enatencióna los intereses y necesidades de
sus estudiantes.

4. 4
b. Maribel no promueve actividades de alta demanda que generen interés y
disposición para los aprendizajes.
c. Maribel no brinda retroalimentación oportuna a sus estudiantes.
d. Maribel no problematiza el diseño de su enseñanza.
Situación 17
Juan, docente del área de Historia, Geografía yEconomía, les comunica a sus estudiantes que
hoyvan a comparar entre las pirámides poblacionales del 2015 y las proyectadas para el
2050, reflexionandosobre todo sobre las causas de estos cambios yen las consecuencias que
éstos tendránenel país, proponiéndoles que se organicen en grupos para escribir estas
hipótesis enla pizarra. El estudiante Xavier, levanta la mano y dice: “Profe, nosotros vemos
que una diferencia entre laspirámideses la forma que tienen”. Elena, otra estudiante, señala:
“Sí profe, la del2015 es comountriánguloyla del 2050 es másrecta, comouncilindro. ¿Eso
es loque podemos poner? El maestro, les dice: “Muy buena observación!, claro que lo
pueden poner…. Si el docente desea promover el desarrollo del razonamiento y
pensamiento crítico en sus estudiantes…¿Cuál de estas interrogantes debería plantearles?
a. ¿Qué quiere decir que la base de la base de la pirámide del 2015 es másancha que
su punta?
b. ¿Sabíanque las proyeccionespara el año 2050 calculanque enese añolos adultos
mayores serán 25 de cada 100 personas?
c. ¿Qué cantidad de niñas tenían entre 0 y 4 años en el año 2015?
d. ¿A qué creen que se debe el cambio de las formas de las pirámides?
Situación 18
Juan, continúa monitoreando el trabajode los grupos y, finalizado el tiempode la actividad,
pide al grupoque hizola comparación de la forma de las pirámides que pase adelante a
mostrar sutrabajo. El grupoexplica la diferenciade forma de las pirámides. El docente los
felicita ypregunta a la clase: “¿A qué creen que se debe el cambio de la forma de las
pirámides?. Elizabethlevanta la mano ydice: “Las diferenciasse debena que las cantidades
de personasde cada edadhanvariado”. Luego, el docente dice: “Muy bie n, chicos (as) la
próxima sesión vamos a conocer sobre las políticas públicas que se deberáinimplementar en
el futuropara atender a esta población? De la situación descrita, ¿Consideras que el maestro
Juan promovió el desarrollo del razonamiento y pensamiento crítico?, ¿Por qué?
a. Sí, porque generó que los estudiantes piensenyrazonenpara proponer hipótesis
sobre posibles causas de los cambios en la pirámide.
b. No, porque el docente intentó promover el razonamientoensus estudiantes. Sin
embargo, las comparaciones entre las piramides poblacionalesdel 2015 y2050 que
propone están relacionadas más a aspectos de forma que de contenido,
desaprovechándola el potencial de la actividad y las intervenciones de los
estudiantes.
c. Sí, porque generó que los estudianten razonen y desarrollen el pensamiento
crítico, planteándoles establecer lasdiferenciasysemejanzas entre la información
de la pirámide poblacional del 2015 y la del 2050.
d. No, porque las actividades propuestas estimulan únicamente un aprendizaje
comparativo superficialde laspirámidespoblacionalesdel 2015 y2050 sin generar
reflexiónsobre lascausasde estos cambios ylas consecuencias que éstos tendrán
en el país.
Situación 19
Tomandocomo referencia el casoanterior, es evidente que el docente Juan debe monitorear
el trabajo de los diferentes grupos para que logren analizar la información de ambas
pirámidesydurante la gestión yacompañamiento de los aprendizajes observe como los
grupos establecenrelaciones entrelos elementos de los gráficos e infierendatos adicionales.
Dada la situación descrita, ¿Cuál es la estrategia pertinente para comprobar que sus
estudiantes logran inferir datos adicionales que expliquen estos cambios poblacionales?
a. El docente formule preguntas y repreguntas para ayudarlos a establecer las
diferencias y semejanzas éntrelos datos proporcionados en ambos gráficos
poblacionales.
b. El docente formule preguntas yrepreguntas para ayudarlos a plantear posibles
causasyconsecuenciasdel cambio poblacional según datos ofrecidos en a mbas
pirámides.
c. El docente formule preguntas yrepreguntas para ayudarlos a plantear hipótesis
que expliquen los cambios entre ambas pirámides poblacionales.
d. El docente formula preguntas yrepreguntas para ayudarlos a explicar las posibles
causasyconsecuenciasdel aumentoo disminuciónpoblacionalde adultos mayores
en el 2050.
Situación 20
El estudiante Gonzalo, levanta la mano yseñala que la diferencia entre las pirámides es que la
del 2015 es como untriángulo yla del 2050 es más recta, como uncilíndro. El docente Juan
responde que esa es una buena observaciónyle pregunta:“¿Qué quiere decir que la base de
la pirámide del 2015 es más ancha que su punta?”. A continuación se produce el siguiente
diálogo:
Estudiante Gonzalo: Que hay muchos jóvenes y menos viejos
El docente Juan: ¡Muybien! Por otro lado, mirencuánta gente de másde 70 años hay en la
pirámide del2050 en comparación conla cantidadde gente de esa edad que hay en la del
2015. ¿Por qué?
Estudiante Elena: Es que la gente va a vivir más años.
El docente Juan: ¡Muy bien! ¿Y por qué creen que la gente va a vivir más?
Estudiante Xavier: Por los avances de la ciencia y por tener una mejor alimentación
De la situación descrita, es evidente que la respuesta del estudiante Xavier es:
a. Una hipótesisque explica los cambios entre ambas pirámides poblacionales.
b. Una posible causa de por qué habrá mayor cantidad de adultos mayores en el año
2050.
c. Una hipótesisque explica el aumento de la poblaciónde adultos mayores enel año
2050.
d. Una posible consecuencia de los cambios poblacionales al 2050.
Mag. Isela Guerrero Pacheco
FACILITADORA