ADA Nro01 -EDA 07 C Y T 2DO GRADO.docx

SESION DE APRENDIZAJE DE CT Nro. 01
TÍTULO DE LA EDA: Apreciamos el campeonato mundial de fútbol para fomentar la integración mundial
TITULO DE LA SESION : Indagar el clima de Qatar en los juegos en el futbol mundial
I.- DATOS INFORMATIVOS:
DRE Pasco UGEL Oxapampa Institución Educativa “Leopoldo Krause”
Docente responsable JUAN ARISTIDES DIAZ QUIJADA - María ABAL ALEJANDRO
Grado 2do Sección A -B-C-D Ciclo VI
Duración (en semanas) 2 hrs Fecha 14-15 de noviembre del 2022
Áreas involucradas Comunicación
II.-PROPÓSITO DE APRENDIZAJE
COMPETENCIA/CAPACIDADES DESEMPEÑOS PRECISADOS EVIDENCIA DE APRENDIZAJE
(Producto de la Eda)
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
Indaga mediante métodos científicos para construir
conocimientos.
 Problematiza situaciones para hacer indagación:
 Diseña estrategias para hacer indagación:
 Genera y registra datos e información:
 Analiza datos e información:
Evalúa y comunica el proceso y resultados de su
indagación:
 Formula preguntas acerca de las variables que
influyen en un hecho, fenómeno u objeto natural
o tecnológico y selecciona aquella que puede
ser indagada científicamente
 Plantea hipótesis en las que establece
relaciones de causalidad entre las variables
Considera las variables intervinientes en su
indagación.
Los estudiantes realizan un
tríptico sobre el clima de Qatar.
Lista de cotejo
ENFOQUE TRANSVERSAL ACTITUDES OBSERVABLES:
Enfoque Ambiental El docente y los estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas naturales, como
espacios educativos, a fin de valorar el beneficio que les brindan
III.- DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
MOMENTOS ACTIVIDADES (Autónomas y colaborativas)/ ESTRATEGIAS
MATERIALES Y
RECURSOS
TIEMPO
INICIO
ANTES DE LA CLASE: se informan sobre los juego de futbol mundial
MOTIVACIÓN
se muestra imágenes de codigos de barra de los paises fabricantes de los productos
SABERES PREVIOS
Conocen el clima de Qatar donde se llevará a cabo la sede del mundial de futbol
PROBLEMATIZACION
¿Cómo crees que es el clima de Qatar donde se llevara a cabo el mundial de futbol?
Equipo de multimedia
Laptop
15

PROPOSITO
¿Los estudiantes realizan un tríptico sobre el clima de Qatar donde se llevará a cabo el
mundial de futbol?
DESARROLLO
Se da a conocer la situación significativa a los estudiantes y responden los retos planteados
¿Qué propones para promover la integración mundial?
¿Cómo generar actividades que ayudan a generar beneficio de la niñez y juventud?
Se dialoga con los estudiantes respecto del reto
Lectura del clima de Qatar
¿indago sobre algunos aspectos para el viaje Qatar (alimentación, pasaje, clima, ropa,
alojamiento etc.)
Los estudiantes elaboran trípticos sobre algunos aspectos del viaje Qatar (Clima)
Dan a conocer sus investigaciones mediante una exposicion en el aula de clases.
Texto del C y T
Papelografo
Plumones.
Tic
70
CIERRE
METACOGNICIÓN
 Se evaluará a los estudiantes utilizando instrumento de evaluación
¿Qué has aprendido? Cómo lo has aprendido? ¿Qué dificultades has tenido? ¿Para qué te ha servido?
¿En qué otras ocasiones podrás utilizar lo que has hecho/ aprendido?
Aplicación y/o transferencia
¿ Reflexiona sobre el clima de la ciudad de Qatar ?
Escala de valoración Lista
de cotejo
05
_________________________________ ___________________________________ _____________________________
Docente Coordinador Pedagógico Directora

SESION DE APRENDIZAJE DE CT N° 07
TÍTULO DE LA EDA: “Usamos adecuadamente los recursos tecnológicos para afianzar nuestros aprendizajes
TITULO DE LA SESION : Explicamos las transformaciones de las fuentes de energía renovables para el desarrollo sostenible
DRE Pasco UGEL Oxapampa Institución Educativa Leopoldo Krause
Docente responsable JUAN ARISTIDES DIAZ QUIJADA
Áreas involucradas Matemática
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los
seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo.
 Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia
y energía, biodiversidad, Tierra y universo.
 Evalúa las implicancias del saber y del quehacer
científico y tecnológico.
Explica las transformaciones de las fuentes de
energías renovables, para el desarrollo sostenible.
Para ello interrelacioné conceptos, datos,
evidencias que expresé con mis propias palabras.
Argumenta la contribución del desarrollo científico y
tecnológico al acceso a energías limpias en el Perú.
Explica las transformaciones de las
fuentes de energías renovables,
para el desarrollo sostenible.
Escala de valoración
Enfoque Ambiental El docente y los estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas naturales, como espacios
educativos, a fin de valorar el beneficio que les brindan
MATERIALES Y
RECURSOS
TIEMPO
INICIO
ANTES DE LA CLASE: Leer radiacion solar
MOTIVACIÓN
El docente promueve el aprendizaje cooperativo y genera dinámicas de integración para el trabajo en equipo y durante el desarrollo
de la sesión
Se muestra a los estudiantes unas imágenes relacionadas a la transferencia de energía hidráulica , solar ,viento a eléctrica
SABERES PREVIOS
¿Qué recursos energéticos tenemos en nuestra comunidad? ¿Cómo utilizamos los recursos energéticos en nuestra familia? ¿Qué
acciones debemos realizar para el ahorro de la energía eléctrica?
PROBLEMATIZACION
Laptop
15

¿Cómo podemos hacer un uso eficiente de la energía en nuestras casas?
PROPOSITO
Los estudiantes en esta actividad explicaran las fuentes de energía renovables para el desarrollo sostenible; lo que nos permitirá
valorar y reflexionar sobre las oportunidades de acceso a energías limpias en nuestra comunidad y país
DESARROLLO
Los estudiantes previamente leyeron los temas a sustentarse ¿Cómo transformamos los recursos energéticos renovables en
energía limpia?”
Respondemos a las siguientes preguntas:
¿En qué consiste la transformación de la energía?
¿Qué ventajas y desventajas obtenemos de las fuentes renovables y no renovables de energía?
Empezamos a ser agentes de cambio:
¿Qué hacer frente al agotamiento de las fuentes no renovables de energía en la comunidad y país?
• ¿Qué fuentes de energía renovables reconoces en tu comunidad?
• ¿Cómo transformamos las fuentes de energía renovable en energía eléctrica necesarias para el desarrollo sostenible de nuestro
país?
Los estudiantes representan en un modelo, prototipo esquema, dibujo y/o organizador visual.
Explican sus modelos, esquema, dibujo, u otro. Recordando interrelacionar conceptos: energía, transformación de la energía,
fuentes renovables de energía; modelos (dibujos, esquemas) por ejemplo energía hidráulica, energía solar, eólica, geotérmica
mareomotriz, biogás.
Cuidados de la energía eléctrica, fuentes de energía renovables y no renovables
Desarrollo sostenible análisis del consumo de energía eléctrica
Los estudiantes en equipo terminan sus trabajos de indagación para sustentarlo en el aula
 Estructuración del saber construido como respuesta al problema
 En equipos refuerzan las preguntas planteadas en la situación problemática y previa aclaración de dudas anotan en su
cuaderno.
Evaluación y comunicación
los estudiantes explican, transformación de la energía, fuentes renovables de energía; modelos (dibujos, esquemas) energía
hidráulica, energía solar, eólica, geotérmica mareomotriz, biogás.
El docente aclara o refuerza mediante idea fuerza cualquier inquietud durante la sustentación de sus trabajos.
Texto del C y T
Papelografo
Plumones.
70
CIERRE
METACOGNICIÓN
¿Cómo debemos protegernos en casa o en el trabajo, para no recibir descargas eléctricas?
de cotejo
05
_________________________________ ___________________________________ _____________________________

TITULO DE LA SESION : Explicamos las transformaciones de las fuentes de energía renovables para el desarrollo sostenible
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
 Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia
y energía, biodiversidad, Tierra y universo.
 Evalúa las implicancias del saber y del quehacer
Explica las transformaciones de las fuentes de
energías renovables, para el desarrollo sostenible.
Para ello interrelacioné conceptos, datos,
evidencias que expresé con mis propias palabras.
Argumenta la contribución del desarrollo científico y
tecnológico al acceso a energías limpias en el Perú.
Explica las transformaciones de las
fuentes de energías renovables,
para el desarrollo sostenible.
Enfoque Ambiental El docente y los estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas naturales, como espacios
educativos, a fin de valorar el beneficio que les brindan
MATERIALES Y
RECURSOS
TIEMPO
INICIO
ANTES DE LA CLASE: Leer radiacion solar
MOTIVACIÓN
El docente promueve el aprendizaje cooperativo y genera dinámicas de integración para el trabajo en equipo y durante el desarrollo
de la sesión
Se muestra a los estudiantes unas imágenes relacionadas a la transferencia de energía hidráulica , solar ,viento a eléctrica
SABERES PREVIOS
¿Qué recursos energéticos tenemos en nuestra comunidad? ¿Cómo utilizamos los recursos energéticos en nuestra familia? ¿Qué
acciones debemos realizar para el ahorro de la energía eléctrica?
Laptop
15

PROBLEMATIZACION
¿Cómo es posible que las bebidas se mantengan calientes por muchas horas en un termo?
PROPOSITO
Los estudiantes en esta actividad vamos a explicarar las fuentes de energía renovables para el desarrollo sostenible; lo que nos
permitirá valorar y reflexionar sobre las oportunidades de acceso a energías limpias en nuestra comunidad y país
DESARROLLO
Leemos el texto “¿Cómo transformamos los recursos energéticos renovables en energía limpia?”
Respondemos a las siguientes preguntas:
¿En qué consiste la transformación de la energía?
¿Qué ventajas y desventajas obtenemos de las fuentes renovables y no renovables de energía?
Empezamos a ser agentes de cambio:
¿Qué hacer frente al agotamiento de las fuentes no renovables de energía en la comunidad y país?
• ¿Qué fuentes de energía renovables reconoces en tu comunidad?
• ¿Cómo transformamos las fuentes de energía renovable en energía eléctrica necesarias para el desarrollo sostenible de nuestro
país?
Lo representamos en un modelo, esquema, dibujo u otro organizador visual.
Explicamos nuestro modelo, esquema, dibujo, u otro. Recordemos interrelacionar conceptos: energía, transformación de la energía,
fuentes renovables de energía; modelos (dibujos, esquemas) por ejemplo energía hidráulica, energía solar, eólica, geotérmica
mareomotriz, biogás.
Cuidados de la energía eléctrica, fuentes de energía renovables y no renovables
Desarrollo sostenible análisis del consumo de energía eléctrica
Ahora buscamos información en el texto “Desarrollo sostenible (DS)” el cual encontrarás información en las copias entregadas por
el docente Respondemos:
• ¿Cómo promovemos un desarrollo sostenible en nuestra familia y comunidad?
 Elaboraran sus organizadores visuales para exponerlo en el aula
Estructuración del saber construido como respuesta al problema
 En equipos refuerzan las preguntas planteadas en la situación problemática y previa aclaración de dudas anotan en su
cuaderno.
Exponen sus organizadores visuales ante el aula. Con demostración de sus maquetas.
 Los estudiantes comunican sus respuestas a las preguntas planteadas y la docente aclara o refuerza cualquier inquietud.
Texto del C y T
Papelografo
Plumones.
65
CIERRE
METACOGNICIÓN
de cotejo
10

_________________________________ ___________________________________ _____________________________

TITULO DE LA SESION : - Los efectos del calor
Duración (en semanas) 2 hrs Fecha 04 de noviembre del 2022
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
Indaga mediante métodos científicos para construir sus conocimientos.
 Problematiza situaciones para hacer indagación
 Diseña estrategias para hacer indagación.
 Genera y registra datos e información.
 Analiza datos e información
 Evalúa y comunica el proceso y resultados de su indagación.
Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres
vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo.
 Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y
energía, biodiversidad, Tierra y universo.
 Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y
tecnológico.
Observa las formas de transmisión del calor que se
propaga a través de los cuerpos en sus tres formas
Identifica las formas de transferencia del calor y la
electricidad, en situaciones de la vida cotidiana y propone
acciones viables para ahorrar energía.
Los estudiantes realizan la propagación
del calor de nuestro entorno en
organizadores visuales y demuestran en
una práctica de laboratorio.
Lista de cotejo
MATERIALES Y
RECURSOS
TIEMPO
INICIO ANTES DE LA CLASE: Lectura de propagacion del calor

MOTIVACIÓN
El docente promueve el aprendizaje cooperativo y genera dinámicas de integración para el trabajo
en equipo y durante el desarrollo de la sesión
Se muestra a los estudiantes unas imágenes relacionadas a la transferencia de la energía calorífica y eléctrica
SABERES PREVIOS
El docente recuerda el experimento de la sesión anterior y pregunta: ¿Cómo se transfiere el calor
? ¿Qué hizo posible que las tachuelas se desprendan? ¿Por qué el agua de color asciende hacia
la parte alta del recipiente?
Los estudiantes dan posibles respuestas y se anotan en la pizarra.
PROBLEMATIZACION
¿Cómo es posible que las bebidas se mantengan calientes por muchas horas en un termo?
PROPOSITO
Los estudiantes Identifica las formas de la transferencia de la energía en situaciones de la vida cotidiana y observan las
formas de transmisión del calor que se propaga a través de los cuerpos.
Laptop
15
DESARROLLO
Planteamiento del problema
 ¿Cómo crees está relacionado el calor y la electricidad?
 ¿Cuáles son las formas de transferencia de la energía?
 ¿Cómo comprobamos el movimientos de las moléculas en los líquidos y gases?
Planteamiento de hipótesis
 Estudiantes plantean sus posibles respuestas o hipótesis a las preguntas planteadas por la docente y lo exponen
oralmente.
Elaboración del plan de acción
 Con los estudiantes se plantean algunas estrategias de cómo lograr el proceso de aprendizaje: Por ejemplo:
 Experimentan los efectos del calor siguiendo los procedimientos en una práctica de laboratorio.
 Lectura del texto de Ciencia y Tecnología.
Recojo de datos y análisis de resultados (de fuentes secundarias)
Los estudiantes leen textos ,registran sus anotaciones sobre la toma de temperatura en los ambientes del colegio.
 En equipos refuerzan las preguntas planteadas en la situación problemática y previa aclaración de dudas anotan en
su cuaderno.
 Los estudiantes comunican sus respuestas a las preguntas planteadas y la docente aclara o refuerza cualquier
inquietud.
Exponen sus organizadores visuales ante el aula.
Texto del C y T
Papelografo
Plumones.
65

CIERRE
METACOGNICIÓN
de cotejo
10
_________________________________ ___________________________________ _____________________________
TITULO DE LA SESION : Comprendemos la Propagación del calor en nuestro entorno: Conducción- Convención- Radiación
Duración (en semanas) 2 hrs Fecha 31 de octubre del 2022
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
Indaga mediante métodos científicos para construir sus conocimientos.
 Problematiza situaciones para hacer indagación
 Diseña estrategias para hacer indagación.
 Genera y registra datos e información.
 Analiza datos e información
 Evalúa y comunica el proceso y resultados de su indagación.
Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres
vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo.
 Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y
energía, biodiversidad, Tierra y universo
 Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y
tecnológico.
Observa las formas de transmisión del calor que se
propaga a través de los cuerpos en sus tres formas
Explica que el calor se puede cuantificar y transferir de un
cuerpo con mayor temperatura a otro de menor
temperatura
electricidad, en situaciones de la vida cotidiana y propone
acciones viables para ahorrar energía.
Los estudiantes realizan la propagación
del calor de nuestro entorno en
organizadores visuales y demuestran en
una práctica de laboratorio.
Lista de cotejo

MATERIALES Y
RECURSOS
TIEMPO
INICIO
ANTES DE LA CLASE: Lectura de propagacion del calor
MOTIVACIÓN
los estudiantes se dirigen al laboratorio de ciencas y obsrvan los materiales en la mesa de trabajo
Se muestra a los estudiantes unas imágenes relacionadas a la transferencia de la energía calorífica y eléctrica
SABERES PREVIOS
Los estudiantes responden a preguntas planteadas por la docente:
 ¿Es el calor una forma de energía?
 ¿Cuáles son las formas de transferencia del calor?
PROBLEMATIZACION
 ¿Cómo podemos hacer un uso eficiente de la energía en nuestras casas?
 ¿Cómo es posible que las bebidas se mantengan calientes por muchas horas en un termo?
PROPOSITO
Los estudiantes Identifica las formas de la transferencia de la energía en situaciones de la vida cotidiana y observan las
formas de transmisión del calor que se propaga a través de los cuerpos en sus tres formas
Laptop
15
DESARROLLO
 ¿Cómo comprobamos el movimientos de las moléculas en los líquidos y gases?
oralmente.
 Experimentan las formas de propagación del calor siguiendo los procedimientos en la practica de laboratorio.
Los estudiantes registran sus anotaciones sobre formas de propagación del calor y la electricidad, para responder a
preguntas planteadas en la guía de práctica de laboratorio .
su cuaderno.
 Hacen un listado de acciones que contribuyen al ahorro de energía en sus domicilios.
inquietud.
Texto del C y T
Papelografo
Plumones.
65

CIERRE
METACOGNICIÓN
de cotejo
10
_________________________________ ___________________________________ _____________________________

TITULO DE LA SESION : Comprendemos las 3 formas de Propagación del calor en nuestro entorno: Conducción- Convención- Radiación
Duración (en semanas) 2 hrs Fecha 02 - 03 de noviembre del 2022
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
 Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos,
materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo
 Evalúa las implicancias del saber y del quehacer
Explica que el calor se puede cuantificar y transferir
de un cuerpo con mayor temperatura a otro de
menor temperatura
electricidad, en situaciones de la vida cotidiana y
propone acciones viables para ahorrar energía.
Los estudiantes explican las 3
formas de propagación del calor de
nuestro entorno en organizadores
visuales y experimentan en una
práctica de laboratorio.
MATERIALES Y
RECURSOS
TIEMPO
INICIO
ANTES DE LA CLASE: Lectura de las 3 formas de propagacion del calor y temperatura
MOTIVACIÓN
Se muestra a los estudiantes unas imágenes relacionadas a la transferencia del calor
Miden la temperatura del ambiente utilizando instrumentos de medición
SABERES PREVIOS
Imágenes del calor
15

 ¿Cuáles son las formas de transferencia del calor?
PROBLEMATIZACION
 ¿Cómo podemos hacer un uso eficiente de la energía en nuestras casas para un uso adecuado de los recursos tecnológicos?
 ¿Cómo es posible de usar las formas de calor y temperatura en nuestra vida cotidiana?
¿Qué usos podríamos dar a las formas de calor en nuestro distrito de Villa Rica?
PROPOSITO
Los estudiantes Identifican, explican las tres formas de la transferencia del calor en situaciones de la vida cotidiana
que se propaga a través de los cuerpos.
DESARROLLO
¿Cómo crees está relacionado el calor y la electricidad?
¿Podremos generar electricidad a partir del calor y viceversa?
¿Cuáles son las formas de transferencia del calor?
 ¿Qué usos podríamos dar a las formas de calor en nuestro distrito de Villa Rica?
¿Qué acciones podría tomar para ahorrar energía en mi domicilio?
oralmente.
 Leerán su texto escolar del MINEDU 2016. ; indagan información en internet u otros medios de consulta ,
consolidan sus trabajos en organizadores visuales
En equipos se organizan y revisan sus trabajos para exponer en plenaria.
Los estudiantes leerán su texto pag.240; 241; 248 y 249 sobre formas de propagación del calor y la electricidad, para
responder a preguntas planteadas por la docente.
Los estudiantes contrastan la información recogida
Elaboraran revisan sus organizadores visuales para exponerlo en el aula
 En equipos refuerzan las preguntas planteadas en la situación problemática y previa aclaración de dudas anotan
para exponerlo en el aula.
 Los estudiantes comunican sus respuestas a las preguntas planteadas y Exponen sus organizadores visuales ante
el aula.
Texto del C y T
Papelografo
Plumones.
65
CIERRE
METACOGNICIÓN
de cotejo
10
_________________________________ ___________________________________ _____________________________

Identifican, explican las
tres formas de la
transferencia del calor
en situaciones de la vida
cotidiana que se propaga
a través de los cuerpos.

1. ¿Cómo crees está relacionado el calor y la
electricidad?
2. ¿Podremos generar electricidad a partir
del calor y viceversa?
3. ¿Cuáles son las formas de transferencia
del calor?
4. ¿Qué
usos podríamos dar a las formas de calor en
nuestro distrito de Villa Rica?
5. ¿Qué acciones podría tomar para ahorrar
energía en mi domicilio?

TITULO DE LA SESION : Comprendemos la Propagación del calor en nuestro entorno: Conducción- Convención- Radiación
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
 Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos,
materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo
 Evalúa las implicancias del saber y del quehacer
Explica que el calor se puede cuantificar y transferir
de un cuerpo con mayor temperatura a otro de
menor temperatura
electricidad, en situaciones de la vida cotidiana y
propone acciones viables para ahorrar energía.
Los estudiantes realizan la
propagación del calor de nuestro
entorno en organizadores visuales y
demuestran en una práctica de
laboratorio.
Lista de cotejo
MATERIALES Y
RECURSOS
TIEMPO
INICIO
ANTES DE LA CLASE: Lectura de escalas termometricas del texto de ciencia y tecnologia
MOTIVACIÓN
Se muestra a los estudiantes unas imágenes relacionadas a la transferencia de la energía calorífica y eléctrica (Ver
anexo 03).
Laptop
15

Luego se le muestra dos videos relacionados a la transferencia del calor y de la corriente eléctrica en:
https://www.youtube.com/watch?v=Hrnhr56Gk9U
https://www.youtube.com/watch?v=g_gkVP_-YPo
¿Qué observan en los videos mostrados?
 ¿Cómo se conduce el calor, en el primer video mostrado?
SABERES PREVIOS
 ¿Es la electricidad una forma de energía?
 ¿Qué son conductores y que son aislantes?
 ¿ Cuáles son las formas de transferencia del calor?
PROBLEMAATIZACION
 ¿Cómo podemos hacer un uso eficiente de la energía en nuestras casas?
 ¿Cómo es posible que las bebidas se mantengan calientes por muchas horas en un termo?
PROPOSITO
Los estudiantes Identifica las formas de la transferencia de la energía en situaciones de la vida cotidiana y adopten
algunas medidas para el ahorro de energía, como una forma de contribuir al cuidado del medio ambiente
DESARROLLO
 ¿Podremos generar electricidad a partir del calor y viceversa?
 ¿Cómo llega la electricidad a nuestros hogares?
 ¿Qué acciones podría tomar para ahorrar energía en mi domicilio?
oralmente.
 Leerán su texto escolar del MINEDU 2016.
Los estudiantes leerán su texto pag.240; 241; 248 y 249 sobre formas de propagación del calor y la electricidad, para
responder a preguntas planteadas por la docente.
su cuaderno.
 Hacen un listado de acciones que contribuyen al ahorro de energía en sus domicilios.
inquietud.
Texto del C y T
Papelografo
Plumones.
65

CIERRE
METACOGNICIÓN
de cotejo
10
_________________________________ ___________________________________ _____________________________
TITULO DE LA SESION : Escala Faherenhet, Escala Kelvin

Docente responsable María ABAL ALEJANDRO JUAN ARISTIDES DIAZ QUIJADA
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
conocimientos.
 Problematiza situaciones para hacer indagación:
 Diseña estrategias para hacer indagación:
 Genera y registra datos e información:
 Analiza datos e información:
 Evalúa y comunica el proceso y resultados de su
indagación
Plantean preguntas para establecer
procedimientos para obtener datos sobre los
factores que influyen en el incremento de la
temperatura en el distrito de Villa Rica y las
convierten en escalas termométricas
Los estudiantes realizan
conversiones de temperaturas
Lista de cotejo
MATERIALES Y
RECURSOS
TIEMPO
INICIO
ANTES DE LA CLASE: Lectura de escalas termometricas del texto de ciencia y tecnologia
MOTIVACIÓN
observacion de video https://www.youtube.com/watch?v=tmax5lPcsM0
Medicion de la temepratura con termometro digital y ambiental
recojo de saberes previos
PROBLEMAATIZACION
¿Cuántos grados de temperatura crees que tiene Villa Rica en este momento y luego convertirle a escalas Fahrenheit ?
PROPOSITO
Los estudiantes miden la temperatura de Villa Rica con un termómetro ambiental y corporal ; convierten a escalas Fahrenheit, kelvin registrando
en su cuaderno de trabajo.
Laptop
15
DESARROLLO  Lectura del texto de Ciencia y Tecnología sobre calor y temperatura
 Los estudiantes se organizan para elaborar un organizador de las de la medición de las temperaturas
 Los estudiantes explican las escalas de temperatura y realizan conversiones termométricas de las escalas Celsius, Fahrenheit, kelvin y
Texto del C y T
Papelografo
Plumones.
65

explican dichas conversiones a sus demás compañeros y van completando los datos obtenidos en su cuaderno de trabajo
 Luego Resuelven ejercicios de conversiones en sus cuadernos de trabajo.
 El docente retroalimenta los valores de las escalas termométricas
CIERRE
EVALUACIÓN
HABILIDADES A MOVILIZAR:
 Dibuja el termómetro indicando sus partes
 AUTOEVALUACIÓN
Actividades de auto, co y heteroevaluación y autorregulación (lista de cotejo), diálogo Docente- Estudiante.
METACOGNICIÓN
1. ¿Qué has aprendido? Cómo lo has aprendido? ¿Qué dificultades has tenido? ¿Para qué te ha servido? ¿En qué otras ocasiones podrás
utilizar lo que has hecho/ aprendido?
Los estudiantes reflexionan sobre la temperatura ambiental del distrito de Villa Rica.
de cotejo
10
_________________________________ ___________________________________ _____________________________

ADA Nro. 01: - El calor y la temperatura.
EDA Nro. 07 Usamos adecuadamente los recursos tecnológicos para afianzar nuestros aprendizajes

- I.-DATOS INFORMATIVOS:
Grado 2do Sección A-C Ciclo VI
Duración (en semanas) 01 semana Fecha 17-18 de octubre 2022
Área CIENCIA Y TECNOLOGIA
INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN
sus conocimientos.
 Problematiza situaciones para hacer indagación
 Diseña estrategias para hacer indagación.
 Genera y registra datos e información.
 Analiza datos e información
indagación.
 Formula preguntas acerca de las
variables que influyen en un hecho,
fenómeno u objeto natural o
tecnológico y selecciona aquella
que puede ser indagada
científicamente.
Plantean preguntas y establecer
procedimientos para obtener datos
sobre los factores que influyen en el
incremento de la temperatura en el
distrito de Villa Rica
Lista de cotejo
Enfoque de derecho
 El docente promueve formas de participación estudiantil que permita el desarrollo de competencias
ciudadanas, articulando acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien común
MATERIAL
ES Y
RECURSO
S
TIEMP
O
INICIO
ANTES DE LA CLASE: Dinamica de fuerzas con soga.
El docente saluda a los estudiantes, les distribuye el Anexo 1: El 2014, el año más caliente registrado; les indica
hacer una lectura silenciosa y subrayar las palabras “temperatura”
“calor ”o “caluroso”, las veces que las detecte.
El docente promueve el diálogo entre los estudiantes con preguntas como:
¿Qué es el calor?
¿Qué es la temperatura?
¿Tendrán el mismo significado o son diferentes?
Los estudiantes expresan sus ideas y se anotan sus aportes en un papelote a
Lectura
Papelografo
s
Plumones
Limpiatipo
10

un lado de la pizarra, los cuales permanecerán en ese lugar hasta el término de la sesión.
PROPÓSITO.
Realizaremos indagaciones que te permitan plantear preguntas y establecer procedimientos para obtener datos
sobre los factores que influyen en el incremento de la temperatura.
DESARROLL
O
 Comprende y aplica conocimientos científicos y argumenta científicamente.
 El docente continúa con el análisis del Anexo 1 y les plantea en un papelote las preguntas:
 ¿Qué crees que ocurriría si aumentara el promedio de la temperatura de la superficie de losmares, incluyendo el mar
peruano?
 ¿Qué es lo que ocurre con la nieve y el hielo en el hemisferio norte y polo ártico con el paso delos años?
 ¿A qué crees que se deban ambos fenómenos, al calor o a la temperatura?
 ¿Cuál es el impacto de estos fenómenos (elevación de temperatura y deshielo) en el GRADO
 Problematizamos situaciones
1.-A partir del análisis del gráfico 1, responde las siguientes preguntas:
¿A qué se debe el incremento de la temperatura en la Tierra?
___________________________________________________________
___________________________________________________________
¿Qué ocurre para que se caliente la Tierra más de lo normal?
___________________________________________________________
___________________________________________________________
¿Qué factores o elementos intervienen en el calentamiento de la Tierra?
2.- A partir de lo que ha planteado Armando, escribe una pregunta para tu indagación. Pregunta de indagación
3.- Identifica las variables que intervienen en tu pregunta de indagación
4.- Con Formulamos nuestra hipótesis Escribe nuevamente la pregunta que guiará tu indagación.
Pregunta de indagación ………………………………………………………………........................................... Ahora, determina
las variables de tu indagación.
Hipótesis Si ……………………………………………………… entonces………………………………………...............................…
. La hipótesis que has planteado será comprobada mediante la experimentación, a partir de la cual obtendrás datos
cuantitativos (cantidades) y cualitativos (descripciones)base en tus conocimientos previos, escribe tu hipótesis.
Cuaderno
de trabajo
Hoja de
practica
70
CIERRE
EVALUACIÓN
 AUTOEVALUACIÓN
Cuaderno
de trabajo 10

METACOGNICIÓN
1. ¿Qué has aprendido?
2. ¿Cómo lo has aprendido?
3. ¿Qué dificultades has tenido?
4. ¿Para qué te ha servido?
5. ¿En qué otras ocasiones podrás utilizar lo que has hecho/ aprendido?
Los estudiantes Diseñamos estrategias para la indagación Para demostrar tu hipótesis, es importante que tengas claro los
datos que vas a necesitar y de dónde los vas a obtener. Especifica los instrumentos y materiales necesarios, cuáles tienes a
disposición (sustancias, equipos de medición, entre otros) y cuáles debes conseguir para poner a prueba la hipótesis de
trabajo, así como tomar las medidas de seguridad correspondientes.
Hoja de
practica
________________________ ___________________________________
Docente Coordinador Pedagógico

ADA Nro. 01: - El calor y la temperatura.
INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN
sus conocimientos.
indagación.
científicamente.
procedimientos para obtener datos
sobre los factores que influyen en el
incremento de la temperatura en el
distrito de Villa Rica
Lista de cotejo
Enfoque de derecho
 El docente promueve formas de participación estudiantil que permita el desarrollo de competencias
ciudadanas, articulando acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien común

MATERIAL
ES Y
RECURSO
S
TIEMP
O
INICIO
El docente saluda a los estudiantes, les distribuye el Anexo 1: El 2014, el año más caliente registrado; les indica
hacer una lectura silenciosa y subrayar las palabras “temperatura”
¿Qué es el calor?
PROPÓSITO.
Realizaremos indagaciones que te permitan plantear preguntas y establecer procedimientos para obtener datos
sobre los factores que influyen en el incremento de la temperatura.
Lectura
Papelografo
s
Plumones
Limpiatipo
10
DESARROLL
O
 El docente continúa con el análisis del Anexo 1 y les plantea en un papelote las preguntas:
 ¿Qué crees que ocurriría si aumentara el promedio de la temperatura de la superficie de losmares, incluyendo el mar
peruano?
 ¿Qué es lo que ocurre con la nieve y el hielo en el hemisferio norte y polo ártico con el paso delos años?
 ¿Cuál es el impacto de estos fenómenos (elevación de temperatura y deshielo) en el GRADO
¿A qué se debe el incremento de la temperatura en la Tierra?
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
2.- A partir de lo que ha planteado Armando, escribe una pregunta para tu indagación. Pregunta de indagación
Cuaderno
de trabajo
Hoja de
practica
70

4.- Con Formulamos nuestra hipótesis Escribe nuevamente la pregunta que guiará tu indagación.
Pregunta de indagación ………………………………………………………………........................................... Ahora, determina
las variables de tu indagación.
Hipótesis Si ……………………………………………………… entonces………………………………………...............................…
. La hipótesis que has planteado será comprobada mediante la experimentación, a partir de la cual obtendrás datos
cuantitativos (cantidades) y cualitativos (descripciones)base en tus conocimientos previos, escribe tu hipótesis.
CIERRE
EVALUACIÓN
 AUTOEVALUACIÓN
METACOGNICIÓN
Los estudiantes Diseñamos estrategias para la indagación Para demostrar tu hipótesis, es importante que tengas claro los
datos que vas a necesitar y de dónde los vas a obtener. Especifica los instrumentos y materiales necesarios, cuáles tienes a
disposición (sustancias, equipos de medición, entre otros) y cuáles debes conseguir para poner a prueba la hipótesis de
trabajo, así como tomar las medidas de seguridad correspondientes.
Cuaderno
de trabajo
Hoja de
practica
10
________________________ ___________________________________

ADA Nro. 02: - -Temperatura y Calor
COMPETENCIA/CAPACIDADES DESEMPEÑOS PRECISADOS EVIDENCIA DE APRENDIZAJE (Producto
de la Eda)
INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN
sus conocimientos.
indagación.
científicamente.
procedimientos para obtener
datos sobre los factores que
influyen en el incremento de la
temperatura en el distrito de Villa
Rica
Lista de cotejo
Enfoque de derecho
 El docente promueve formas de participación estudiantil que permita el desarrollo de competencias ciudadanas,
articulando acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien común
MATERIALE
S Y
RECURSOS
TIEMP
O
INICIO
ANTES DE LA CLASE: lectura de temperatura y calor .
El docente saluda a los estudiantes, les distribuye el Anexo 1: El 2014, el año más caliente registrado; les
indica hacer una lectura silenciosa y subrayar las palabras “temperatura”
¿Qué es el calor?
Lectura
Papelografos
Plumones
Limpiatipo
10

PROPÓSITO.
Realizaremos indagaciones que te permitan plantear preguntas y establecer procedimientos para
obtener datos sobre los factores que influyen en el incremento de la temperatura.
DESARROLLO
 El docente continúa con el análisis del Anexo 1 y les plantea en la pizarra las preguntas:
 ¿Qué crees que ocurriría si aumentara el promedio de la temperatura de la superficie de los mares, incluyendo
el mar peruano?
 ¿Qué es lo que ocurre con la nieve y el hielo en el hemisferio norte y polo ártico con el paso de los años?
 ¿Cuál es el impacto de estos fenómenos (elevación de temperatura y deshielo)
¿A qué se debe el incremento de la temperatura en el distrito de Villa Rica?
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
2.- A partir de lo que ha planteado Maricielo, escribe una pregunta para tu indagación. Pregunta de
indagación
4.- Cuando Formulamos nuestra hipótesis Escribe nuevamente la pregunta que guiará tu indagación.
Pregunta de indagación
……………………………………………………………………...............................................................
...... Ahora, determina las variables de tu indagación.
Cuaderno de
trabajo
Hoja de
practica
70

Hipótesis Si ……………………………………………………… entonces
…………………………………………………………………………………...............................… . La
hipótesis que has planteado será comprobada mediante la experimentación, a partir de la cual obtendrás
datos cuantitativos (cantidades) y cualitativos (descripciones)base en tus conocimientos previos, escribe
tu hipótesis.
CIERRE
EVALUACIÓN
 AUTOEVALUACIÓN
METACOGNICIÓN
Los estudiantes Diseñamos estrategias para la indagación Para demostrar tu hipótesis, es importante que tengas claro los datos que vas a necesitar y de dónde
los vas a obtener. Especifica los instrumentos y materiales necesarios, cuáles tienes a disposición (sustancias, equipos de medición, entre otros) y cuáles
debes conseguir para poner a prueba la hipótesis de trabajo, así como tomar las medidas de seguridad correspondientes.
Cuaderno de
trabajo
Hoja de
practica
10
________________________ ___________________________________
ADA Nro. 06: - Movimiento rectilíneo uniforme y las leyes de Newton.
EDA Nro. 06 Reflexionamos sobre la elección de autoridades para promover la participación democrática y responsable.

Duración (en semanas) 01 semana Fecha 06 - 07 de octubre 2022
de la Eda)
INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN
Explica el mundo físico basándose en conocimientos
sobre los seres vivos, materia y energía,
biodiversidad, Tierra y universo.
Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos,
materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo.
Evalúa las implicancias del saber y del quehacer
científico y tecnológico
 Explica cualitativa y cuantitativamente la
relación entre los elementos del
movimiento. con la finalidad de mejorar
su calidad de vida y conservar el
ambiente local y global
Resuelven ejercicios del movimiento
rectilíneo uniforme (MRU) en su
cuaderno de trabajo
Prueba de salida
Enfoque de derecho
MATERIALES Y
RECURSOS
TIEMPO
INICIO
Los estudiantes responden a las siguientes preguntas
¿los estudiantes calculan el tiempo, la velocidad el espacio recorrido desde un punto inicial y final?
- Identifican los elementos del movimiento en ejercicios planteados en una hoja de practica
 se presenta el título de la sesión y las estrategias que utilizarán.
PROPÓSITO. Los estudiantes calculan la velocidad ,espacio recorrido y el tiempo de un móvil que se
traslada de un lugar a otro.
Lectura
Papelografos
Plumones
Limpiatipo
10

DESARROLLO
 Los estudiantes de forma individual desarrollan el recorrido que realiza un móvil de una determinada
distancia, donde identifican los elementos del movimiento.
 Representan los elementos del movimiento mediante gráficos el desplazamiento y el espacio recorrido
de un móvil (desde un punto inicial y final) y plantean problemas para aplicar los elementos del
movimiento.
 Concluido la practica el docente los revisa para verificar si la información es la correcta con los mismos
estudiantes desarrollan en la pizarra para comprobar sus resultados.
 De los ejercicios planteados de la velocidad, espacio y tiempo.

Cuaderno de trabajo
Hoja de practica
60
CIERRE
EVALUACIÓN
 AUTOEVALUACIÓN
METACOGNICIÓN
Los estudiantes presentan sus productos finales realizados durante la 6° experiencia de aprendizaje .
Cuaderno de trabajo
Hoja de practica
20
________________________ ___________________________________

ADA Nro. 05: - Movimiento rectilíneo uniforme
Duración (en semanas) 01 semana Fecha 05-06 de Octubre 2022
Áreas involucradas Comunicación.
de la Eda)
INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN
Representa los elementos del
movimiento de espacio, tiempo y
velocidad un organizador visual.
.
Enfoque de derecho
MATERIALES Y
RECURSOS
TIEMPO
INICIO
 ¿La tierra que tipo de movimientos tiene?
¿los estudiantes calculan el tiempo, la velocidad el espacio recorrido desde sus hogares al colegio?
- Identifican los elementos del movimiento
Lectura
Papelografos
Plumones
Limpiatipo
15

DESARROLLO
 Los estudiantes en pares o equipo se organizan para desarrollar el recorrido que realiza un móvil de
una determinada distancia, donde identifican los elementos del movimiento.
 Luego se entrega un texto sobre los elementos del movimiento u otro material proporcionado por el
docente.
de un móvil (desde sus hogares al colegio) y plantean problemas para resolver y aplicar los elementos
del movimiento.
 Concluidos los organizadores visuales el docente los revisa para verificar si la información es la
correcta.
 Luego realizan las exposiciones del desplazmiento y el espacio recorrido por un móvil
 Se desarrollan ejercicios hallando la velocidad, espacio y tiempo de los problemas planteados
 Luego escriben en sus cuadernos de trabajo sus resúmenes del trabajo realizado.
Texto impreso C y T
Organizador visual
papelografos
plumones
tiejeras
colores
cuaderno de trabajo
70
CIERRE
EVALUACIÓN
 Dibuja los elementos del movimiento
 AUTOEVALUACIÓN
METACOGNICIÓN
Los estudiantes clasisfican los movimientos que hay en el entorno donde viven.
Escala de valoracion
Lista de cotejo
5
________________________ ___________________________________

https://www.youtube.com/watch?v=mIFIz-UfYPk
- ADA Nro. 04: LOS ELEMENTOS DEL MOVIMIENTO
-
Grado 2do Sección A-C-D Ciclo VI
Duración (en semanas) 01 semana Fecha 30 Setiembre 2022
de la Eda)
INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN
Representa los elementos del
movimiento de espacio, tiempo y
velocidad un organizador visual.
.
Enfoque de derecho

MATERIALES Y
RECURSOS
TIEMPO
INICIO
 ¿La tierra que tipo de movimientos tiene?
¿los estudiantes calculan el tiempo, la velocidad el espacio recorrido desde sus hogares al colegio?
- Identifican los elementos del movimiento
Lectura
Papelografos
Plumones
Limpiatipo
15
DESARROLLO
 Los estudiantes en pares o equipo se organizan para desarrollar el recorrido que realiza un móvil de
una determinada distancia, donde identifican los elementos del movimiento .
 Luego leen el texto de Ciencia y Ciencia el movimiento u otro material proporcionado por el docente.
de un móvil (desde sus hogares al colegio) y plantean problemas para resolver y aplicar los elementos
del movimiento.
correcta.
 Luego realizan las exposiciones del desplazmiento y el espacio recorrido por un objeto o persona
 Se desarrollan ejercicios hallando la velocidad, espacio y tiempo de los problemas planteados
Texto impreso C y T
Organizador visual
papelografos
plumones
tiejeras
colores
cuaderno de trabajo
70
CIERRE
EVALUACIÓN
 Dibuja los elementos del movimiento
 AUTOEVALUACIÓN
METACOGNICIÓN
Los estudiantes clasisfican los movimientos que hay en el entorno donde viven.
Lista de cotejo
5
________________________ ___________________________________

PROPÓSITO. Los
estudiantes calculan la
velocidad ,espacio
recorrido y el tiempo de

un móvil que se traslada
de un lugar a otro.

https://www.youtube.com/watch?v=qJOdLbMi5hU

- ADA Nro. 02: EL MOVIMIENTO
-
Duración (en semanas) 01 semana Fecha 26,27 Setiembre 2022
de la Eda)
INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN
 Describe el movimiento cualitativa y
cuantitativamente relacionando la
distancia, el tiempo y la velocidad
Representa los tipos de movimiento en
un organizador visual.
.
Enfoque de derecho
MATERIALES Y
RECURSOS
TIEMPO
INICIO
 ¿Qué es el movimiento?
¿ los estudiantes calculan el tiempo recorrido y la velocidad realizado el día de la juventud?
PROPÓSITO. Los estudiantes calculan la velocidad ,espacio recorrido y el tiempo de un móvil
Lectura
Papelografos
Plumones
Limpiatipo
15

DESARROLLO
 Los estudiantes por equipo observan caer un objeto de una altura o el recorrido de un móvil una
determinada distancia
 Luego leer el texto de Ciencia y Ciencia el movimiento.
 Representa el desplazamiento y el espacio recorrido mediante un grafico
correcta.
 Luego realizan las exposiciones del desplazmiento y el espacio recorrido por un objeto o persona
 Se formulan preguntas de las exposiciones realizadas.
Texto impreso C y T
Organizador visual
papelografos
plumones
tiejeras
colores
cuaderno de trabajo
70
CIERRE
EVALUACIÓN
 Dibuja los tipos de fuerza y movimiento
 AUTOEVALUACIÓN
METACOGNICIÓN
Los estudiantes reflexionan sobre el movimiento que realiza la tierra en el sistema solar.
Lista de cotejo
5
________________________ ___________________________________
- ADA Nro. 06: Reproducción sexual en plantas y animales
-
EDA Nro. 05 “ORGANIZAMOS CHARLAS Y TALLERES SOBRE EDUCACION SEXUAL CON ADOLESCENTES PARA PREVENIR EL EMBARAZO
PRECOZ NO DESEADOS”

Duración (en semanas) 01 semana Fecha 13-14 Setiembre 2022
de la Eda)
INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN
conocimientos.
 Evalúa y comunica el proceso y resultados de su indagación:
Sustenta si sus conclusiones responden a la
pregunta de indagación, y si los
procedimientos, mediciones, cálculos y
ajustes realizados contribuyeron a
demostrar su hipótesis. Comunica su
indagación a través de medios virtuales o
presenciales.
Los estudiantes explican la reproducción
sexual, asexual de los animales y plantas
en organizador visual.
Enfoque de derecho
MATERIALES Y
RECURSOS
TIEMPO
INICIO
ANTES DE LA CLASE: Lectura del texto de CyT pag.192-196.
 ¿A que llamamos partenogénesis?
 ¿A que llamamos fecundación?
 ¿A que llamamos cigoto?
 El docente recoge las ideas de los estudiantes y las va anotando en la pizarra. Les indica que luego regresarán a
ellas para verificar sus aciertos y eliminar errores.
 Les presenta el título de la sesión y las estrategias que utilizarán.
PROPÓSITO.
Los estudiantes indagan en organismo unicelulares la reproducción asexual de los animales y vegetales .
Lectura
Papelografos
Plumones
Limpiatipo
15
DESARROLLO
 Formados los grupos, los estudiantes extraerán la información de la siguiente:
 La página 192 de su libro del Ministerio de Educación, de Segundo Grado de Educación Secundaria,
de Ciencia, Tecnología. Lima: Editorial Norma.
 Actividades de la lectura:  Durante la lectura: deben identificar la reproducción asexual de los
animales.
Texto impreso C y T
Organizador visual
Plastilina
Cartulina
70

 Después de la lectura: deben elaborar un organizador visual de la reproducción.
correcta.
 El docente cierra esta etapa monitoreando sus organizadores visuales que deben de estar bien
elaborados los esquemas.
 Luego realizan las exposiciones de la reproducción asexual y sexual de los animales y plantas.
 Se formulan preguntas de las exposiciones realizadas.
tiejera
colores
CIERRE
EVALUACIÓN
 Dibuja los tipos de reproducion asexual
 AUTOEVALUACIÓN
METACOGNICIÓN
Los estudiantes reflexionan sobre la reproducion sexual y asexual de los animales y plantas existentes en nuestra
localidad.
Lista de cotejo
5
________________________ ___________________________________

- ADA Nro. 03: Reproducción asexual en los animales
Duración (en semanas) 01 semana Fecha 29- Agosto 2022
de la Eda)
INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN
conocimientos.
 Evalúa y comunica el proceso y resultados de su indagación:
pregunta de indagación, y si los
procedimientos, mediciones, cálculos y
ajustes realizados contribuyeron a
demostrar su hipótesis. Comunica su
indagación a través de medios virtuales o
presenciales.
sexual, asexual de los animales y plantas
en organizador visual.
Enfoque de derecho
MATERIALES Y
RECURSOS
TIEMPO
INICIO
ANTES DE LA CLASE: Lectura del texto de CyT pag.178.
 ¿Dónde se produce la fecundación del óvulo?
PROPÓSITO.
Los estudiantes indagan en organismo unicelulares la reproducción asexual en los animales.
Lectura
Papelografos
Plumones
Limpiatipo
15
DESARROLLO
 Formados los grupos, los estudiantes extraerán la información de la siguiente: Texto impreso C y T
Organizador visual
60

 La página 192 de su libro del Ministerio de Educación, de Segundo Grado de Educación Secundaria, de Ciencia,
Tecnología. Lima: Editorial Norma.
 Actividades de la lectura:  Durante la lectura: deben identificar la reproducción asexual de los animales.
 Después de la lectura: deben elaborar un organizador visual
 Concluidos los esquemas organizadores visuales el docente los revisa para verificar si la información es la
correcta.
 El docente cierra esta etapa monitoreando la elaboración de sus organizadores visuales
 Cada grupo de estudiante explican la reproducción asexual en los animales.
Plastilina
Cartulina
tiejera
colores
CIERRE
EVALUACIÓN
 Dibuja los tipos de reproducion asexual
 AUTOEVALUACIÓN
METACOGNICIÓN
Los estudiantes reflexionan sobre la salud asxual de los animales exixtentes en nustra localidad
Lista de cotejo
5
________________________ ___________________________________
- ADA Nro. 03: Desarrollo embrionario

Duración (en semanas) 01 semana Fecha 26- Agosto 2022
de la Eda)
INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN
sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad,
Tierra y universo.
Comprende y aplica conocimientos científicos y argumenta
científicamente.
Justifica que la concepción de un niño o niña se
inicia con la unión de un óvulo con un
espermatozoide formando el huevo o cigoto.
Justifica la importancia del desarrollo del
embrión en el proceso de gestación.
Los estudiantes elaboran una maqueta del
desarrollo embrionario del ser humano
Enfoque de derecho
MATERIALES Y
RECURSOS
TIEMPO
INICIO
ANTES DE LA CLASE: Lectura del texto de CyT pag.178.
 ¿Dónde se produce la fecundación del óvulo?
PROPÓSITO.
Los estudiantes explican sobre los cambios que ocurren en el embarazo de la mujer.
Lectura
Papelografos
Plumones
Limpiatipo
15
DESARROLLO  El docente les explica a los estudiantes que en esta ocasión deben elaborar terminar una maqueta del proceso
de fecundación , desarrollo embrionario. Con ayuda de esta maqueta explicarán, por grupos, cada proceso.
 Para elaborar la maqueta deben informarse primero acerca de cada proceso, para ello, el docente formará grupos
de trabajo de cuatro integrantes en cada mesa de trabajo.
Texto impreso C y T
Organizador visual
Plastilina
Cartulina
60

 A cada grupo le asignará una temática: Proceso de fecundación, embrazo y los cambios que ocurren en el
embarazo
 Formados los grupos, los estudiantes extraerán la información de dos fuentes:
 La página 178 de su libro del Ministerio de Educación, de Segundo Grado de Educación Secundaria, de Ciencia,
Tecnología. Lima: Editorial Norma.
  Anexo 2. Texto adaptado del Centro de Investigación y Desarrollo de la Educación.
 Actividades de la lectura:  Durante la lectura: deben identificar estructuras y etapas de cada proceso. 
Después de la lectura: deben elaborar un esquema secuencial de las etapas de cada proceso, de modo que les
sirva de guía para la elaboración de la maqueta. Pueden utilizar el siguiente esquema:
 FECUNDACION - LA SEGMENTACION – LA GASTRULACION – LA DIFERENCIACION
 CAMBIOS QUE OCURREN EN EL EMBARAZO.
 Concluidos los esquemas organizadores visuales el docente los revisa para verificar si la información es la
correcta.
 Reunidos en grupos terminan armar sus maquetas donde representarán las etapas de cada proceso. Como son
varios integrantes en cada grupo, cada estudiante puede hacerse cargo de una etapa. El docente establecerá con
los estudiantes los criterios de calidad.
 El docente cierra esta etapa monitoreando la elaboración de las maquetas, mirando detalles, que rotulen las
etapas
 Cada grupo de estudiante explican los procesos de la fecundacion, embarazo, los cambios que ocurren en el
embarazo
tiejera
colores
CIERRE
 El docente cierra esta etapa monitoreando la elaboración de las maquetas, mirando detalles, que rotulen las
etapas
Para comprobar que los estudiantes han logrado explicar cada proceso (fecundación y desarrollo embrionario) el
docente recogerá el esquema secuencial elaborado por los grupos de trabajo.
Asimismo, evaluará las maquetas y la exposición presentada. Para ello utilizará una escala de valoracion.
Lista de cotejo
5
________________________ ___________________________________ _
PROPÓSITO.

Los estudiantes explican
sobre la importancia sobre
de la reproducción y el
embarazo en el ser
humano.


 El docente les explica a los estudiantes que en esta ocasión deben elaborar una maqueta del proceso de fecundación (incluyendo los clivajes) y una maqueta del desarrollo embrionario. Con ayuda de
esta maqueta explicarán, por grupos, cada proceso.
 Para elaborar la maqueta deben informarse primero acerca de cada proceso, para ello, el docente formará grupos de trabajo de cuatro integrantes.
 A cada grupo le asignará una temática: Proceso de fecundación o Desarrollo embrionario.

 Formados los grupos, los estudiantes extraerán la información de dos fuentes:
 La página 178 de su libro del Ministerio de Educación , de Segundo Grado de Educación Secundaria, de Ciencia, Tecnología. Lima: Editorial Norma.
  Anexo 2. Texto adaptado del Centro de Investigación y Desarrollo de la Educación (CIDE).
 Actividades de la lectura:  Durante la lectura: deben identificar estructuras y etapas de cada proceso.  Después de la lectura: deben elaborar un esquema secuencial de las etapas de cada proceso,
de modo que les sirva de guía para la elaboración de la maqueta. Pueden utilizar el siguiente esquema:
 Concluidos los esquemas el docente los revisa para verificar si la información es la correcta.
 Reunidos en grupos comienzan a armar sus maquetas donde representarán las etapas de cada proceso. Como son varios integrantes en cada grupo, cada estudiante puede hacerse cargo de una etapa.
El docente establecerá con los estudiantes los criterios de calidad. Algunas sugerencias:
 Tipo de materia
 Dimensiones de la maqueta
 Dimensiones de cada fase
 Rótulos
 El docente cierra esta etapa monitoreando la elaboración de las maquetas, mirando detalles, que rotulen las etapas
 Luego escriben en sus cuadernos de trabajo sus resúmenes de la salud sexual y reproductiva.
 https://www.youtube.com/watch?v=TWuhrm9cV-Q

2a y 3a Semana de Gestación
- ADA Nro. 03: La fecundación y el embarazo
Duración (en semanas) 01 semana Fecha 18-19- Agosto 2022

de la Eda)
INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN
Indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos.
 Problematiza situaciones para hacer indagación:
 Diseña estrategias para hacer indagación:
 Genera y registra datos e información:
 Analiza datos e información:
 Evalúa y comunica el proceso y resultados de su indagación
Sustenta si sus conclusiones
responden a la pregunta de
indagación, generando datos, analizan
la información sobre embarazo
precoz en adolescentes de nuestra
localidad de Villa Rica.
Los estudiantes elaboran un organizador
visual del desarrollo embrionario del ser
humano utilizando las herramientas de las
tics.
Enfoque de derecho  Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la relación con sus pares y adultos.
 Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de competencias ciudadanas, articulando
acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien común
MATERIALES Y
RECURSOS
TIEMPO
INICIO
ANTES DE LA CLASE:
MOTIVACIÓN
observacion del video
RECOJO DE SABERES PREVIOS
¿ Que entendieron sobre la lectura del embarazo precoz?
¿ Que diferencia existe entre embrazo y gestacion?
PROBLEMATIZACIÓN
¿Qué consecuencias crees que debe asumir una adolescente embarazada?
PROPÓSITO.
Los estudiantes explican sobre la importancia sobre la reproducción del ser humano.
Lectura
Papelografos
Plumones
Limpiatipo
10
DESARROLLO
 Lectura del texto de Ciencia y Tecnologia sobre reproducion y sexualidad.
 Los estudiantes se organizan para elaborar un organizadore visuales, sobre importancia
salud sexual y reproductiva. y responden a las siguientes preguntas
¿Cuales crees que Julia nota coincidencias y difrencias en el nacimiento del ser humano y el de un
otorongo?
¿Cuál es el comentario del cuidador del zoologico?
¿Cómo crees que se reproducen las plantas en nustra localidad?
¿En que se diferencia la gestacion de los otorongos con la de los seres humanos?
¿Qué animales nacen del vientre de la madre?
¿Y cuales animales se reproducen por huevos?
¿Por qué algunos animales se reproducen pariendo crias vivas?
¿Cuáles son las formas de reproducción de las plantas?
Texto del C y T
Organizador visual
60

 El docente retroalimenta sobre salud sexual y reproductiva.
CIERRE
EVALUACIÓN
 Dibuja los tipos de reproducion
 AUTOEVALUACIÓN
METACOGNICIÓN
Los estudiantes reflexionan sobre la salud sexual reproductiva y traen informacion estadistica sobre el embarazo
precoz mensaul del distrito de Villa Rica.
Lista de cotejo
10
________________________ ___________________________________ _
- ADA Nro. 02: ¿Por qué es importante la reproducción en los seres vivos?
Duración (en semanas) 01 semana Fecha 18 de agosto 2022
de la Eda)
INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN

pregunta de indagación, generando datos,
analizan la información sobre embarazo
precoz en adolescentes de nuestra localidad de
Villa Rica.
Los estudiantes explican la reproducción de los
seres vivos en un organizador visual. utilizando
las herramientas de las tics.(AIP)
MATERIALES Y
RECURSOS
TIEMPO
INICIO
ANTES DE LA CLASE: se orgniza para dirigirse a la sala de AIP dnado las indicaciones necesarias
MOTIVACIÓN
Lectura sobre reproduccion de los sseres vivos
¿ Que entendieron sobre la lectura de los sseres vivos ?
PROBLEMATIZACIÓN
PROPÓSITO.
Los estudiantes explican sobre la importancia de la reproducción del ser humano en el programa de Power
Point .
Lectura
Papelografos
Plumones
Limpiatipo
10
DESARROLLO
 Los estudiantes se organizan para elaborar un organizadores visuales, sobre importancia salud
sexual y reproductiva. utilizan las herramientas y responden a las siguientes preguntas:
¿Cuales crees que Julia nota coincidencias y difrencias en el nacimiento del ser humano y el de un otorongo?
 El docente retroalimenta la importancia de los seres vivos.
 Luego escriben sus respuestas utilizando el programade Power Point
 Comparten sus respuestas con sus compañeros de estudio
 Guardan sus archivos en una carpeta asignada.
Texto del C y T
Organizador visual
AIP
60
CIERRE
EVALUACIÓN
 AUTOEVALUACIÓN
Lista de cotejo
10

METACOGNICIÓN
________________________ ___________________________________
Prof. Juan Diaz Quijada. Coordinador Pedagógico
1. ¿Cuales crees que Julia nota coincidencias y difrencias en el nacimiento del ser humano y el
de un otorongo?
2. ¿Cuál es el comentario del cuidador del zoologico?
3. ¿Cómo crees que se reproducen las plantas en nustra localidad?
4. ¿En que se diferencia la gestacion de los otorongos con la de los seres humanos?
5. ¿Qué animales nacen del vientre de la madre?
6. ¿Y cuales animales se reproducen por huevos?
7. ¿Por qué algunos animales se reproducen pariendo crias vivas?

8. ¿Cuáles son las formas de reproducción de las plantas?
- ADA Nro. 03: La fecundación y el embarazo
Duración (en semanas) 01 semana Fecha 18-19- Agosto 2022
de la Eda)
INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN
Los estudiantes elaboran un organizador
visual del desarrollo embrionario del ser
humano utilizando las herramientas de las
tics.
MATERIALES Y
RECURSOS
TIEMPO
INICIO
ANTES DE LA CLASE:
MOTIVACIÓN
Lectura sobre embarazo en aolescente
Lectura
Papelografos
Plumones
Limpiatipo
10

PROBLEMATIZACIÓN
PROPÓSITO.
DESARROLLO
otorongo?
 El docente retroalimenta sobre salud sexual y reproductiva.
Texto del C y T
Organizador visual
60
CIERRE
EVALUACIÓN
 AUTOEVALUACIÓN
METACOGNICIÓN
Los estudiantes reflexionan sobre la salud sexual reproductiva y traen informacion estadistica sobre el embarazo
precoz mensaul del distrito de Villa Rica.
Lista de cotejo
10
________________________ ___________________________________ _
- ADA Nro. 02: ¿Por qué es importante la reproducción en los seres vivos?

Duración (en semanas) 01 semana Fecha 15 -16-17- Agosto 2022
de la Eda)
INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN
de los seres vivos en un organizador
visual.
MATERIALES Y
RECURSOS
TIEMPO
INICIO
ANTES DE LA CLASE:
MOTIVACIÓN
Lectura sobre embarazo en aolescente
PROBLEMATIZACIÓN
PROPÓSITO.
Lectura
Papelografos
Plumones
Limpiatipo
10
DESARROLLO
otorongo?
Texto del C y T
Organizador visual
60

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