El documento discute tres desafíos principales relacionados con la capacitación de docentes en el uso de tecnologías de información y comunicación (TIC) en el aula: 1) Muchos docentes no están aprovechando plenamente el potencial educativo de las TIC y las usan más como entretenimiento; 2) Los docentes no se sienten suficientemente capacitados para integrar las TIC en sus prácticas pedagógicas; 3) Un curso virtual sobre el uso de pizarras digitales tuvo alta deserción debido a la falta de tiempo

1. REFLEXION
“Uno de los desafíos de la labor docente en estos momentos es desarrollar en el alumnado
capacidades que les permitan pasar de ser consumidores de información a convertirse en
generadores de conocimiento”. (Benito Morales, 2000)
Opción 3: (Situación problemática): Una institución educativa de la ciudad decide
dotar cada uno de sus ambientes de aprendizaje con pizarras digitales y mesas
interactivas. Después de un tiempo de adquirir dichos recursos, se percatan de que
los profesores no están aprovechando todas las utilidades de los nuevos elementos
del aula, por lo que deciden abrir un curso virtual por medio de la plataforma
Moodle sobre el manejo pedagógico y didáctico de las pizarras digitales, sin
embargo, después de unas semanas de abierto el curso, los directivos conocen
que la deserción al curso es mayoritaria, la razón de los profesores es que no
tienen tiempo para el curso, debido a la cantidad de obligaciones que poseen con la
institución.
Las tecnologías de la información y
comunicación (tics) entraron de lleno a los
distintos procesos de enseñanza y de
aprendizaje en los diferentes niveles de
enseñanza, esto ha significado desarrollar y
planificar modelos de enseñanza más flexibles
y accesibles, donde el profesor asume un rol
orientador en el proceso de aprendizaje,
facilitador de recursos y herramientas que
permitan al estudiante explorar y elaborar
nuevos conocimientos de forma efectiva,
responsable y comprometida con el propio
aprendizaje.
Sin embargo, están provocando diversas actitudes y opiniones frente al uso y
aprovechamiento para lograr un rendimiento académico óptimo, ya que existe una cierta
despreocupación por parte de los profesores frente a la
incorporación de las TICs en su práctica pedagógica, y en
su mayoría las utilizan como medio de comunicación y
entretención y no se evidencia una intención educativa en
ellas, y, no se aprecia tampoco una tendencia
paradigmática de su uso en la práctica pedagógica. Así
mismo el profesorado no se siente preparado para
afrontar las exigencias que conlleva el uso de la
tecnología: sin duda el profesorado representa el
elemento clave para la incorporación de la tecnología en
el aula. Los profesores opinan que como colectivo
profesional no están suficientemente formados ni para el
manejo técnico de los medios, ni para su integración
curricular, su formación en medios audiovisuales,
informáticos y TICs es deficiente. (Orozco, 2006)

2. Por lo anterior, se hace necesario capacitar a los docentes de tal manera que puedan
aprovechar el enorme potencial que le ofrece su uso en los procesos pedagógicos, y de
esta forma poder orientar a los alumnos en el buen uso de las herramientas tecnológicas,
desarrollando el trabajo colaborativo y poniendo al descubierto el uso de las tics no solo
como herramienta de información sino convertirla en conocimiento. ¿Pero qué hacer para
que el profesorado se sienta motivado y no presente excusas en el momento de su
capacitación como en el caso de la opción escogida?
Para que ello no ocurra se debe tener en cuenta:
 Un modelo que a menudo funciona bien es aquel en que los miembros del personal
asumen en turnos la responsabilidad de las sesiones de capacitación;
 Involucrar a los miembros del personal en la planificación e implementación de los
programas de capacitación: Además, cuando los miembros del personal participan en
la planificación y conducción de un programa de capacitación, ellos se convierten en
dueños de este programa, aumentando las posibilidades de que lo tomen en serio y se
beneficien con éste;
 Un programa de capacitación impuesto por los superiores resulta simplemente una
tarea más, otra reunión aburrida a la que debe asistir;
 Programar la capacitación o reajustar los horarios de trabajo de modo que nadie
sienta que está abusando de su tiempo;
 Revisando una evaluación anual o más frecuente de las necesidades de capacitación
del personal:
 Encontrar material que trate los temas de manera interesante y apropiada ;
 Usar humor, juegos y otras actividades divertidas tanto como sea posible: virtualmente
todos aprenden mas y mas rápidamente cuando se están divirtiendo que cuando se
encuentran aburridos o bajo presión;
 Especialmente cuando existan habilidades o técnicas que aprender, intenten diseñar
actividades con la mayor cantidad posible de oportunidades de retroalimentación.
(http://ctb.ku.edu/es.)
Además recordarles que al programarles estas capacitaciones:
1. Actualizan el personal: la escuela se preocupa por que estén actualizados. 2. es
importante demostrarles que para la escuela la capacitación se toma en serio lo que hace
y por lo tanto los alienta a tomarse su trabajo en serio. 3. Les hace sentir que la escuela
los apoya. 4. Acorta los tiempos necesarios para que adquieran competencia en sus
trabajos. 5. Una capacitación adecuada fomenta su confianza en su habilidad para
realizar sus trabajos. 6. Reduce la necesidad de pedir consejos o información a otros
miembros del personal, y de esta manera, aumenta su independencia y disminuye el
desgaste de otros miembros del personal. 7. Les ayuda a mantener el interés y
entusiasmo por su trabajo, ya que evita que se aburran y se desactualicen. 8. Aumenta su
conocimiento en el área a desarrollar. 9. Les da una razón más para hacer su trabajo
mejor. (Vargas Hernández, 2000)
Solo así pienso que una buena capacitación seria exitosa y contribuiría con el
objetivo que se ha propuesto.
MARIA EUGENIA VELASCO ESPITIA