Propuestas de trabajo

1. SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN NORMAL
CENTRO REGIONAL DE EDUCACIÓN NORMAL
“DR. GONZALO AGUIRRE BELTRÁN”
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR
FORMA, ESPACIO Y MEDIDA
DRA HERCY BÁEZ CRUZ
INTEGRANTES DEL EQUIPO
ASENET CRUZ BELLO
ADRIANA ELIZABETH SOSA DEL ANGEL
GRECIA ESTEFANI VARGAS CAVAZOS
SEGUNDO SEMESTRE
GRUPO “B”
TUXPAN, VERACRUZ. MAYO 2016.

2. EDUCACIÓN MATEMÁTICA.
PROPUESTAS DE TRABAJO EXPERIENCIAS Y REFLEXIONES.
CLAUDIA BROITMAN (2000)
REFLEXIOES EN TORNO A LA ENSEÑANZA DEL ESPACIO
 Broitman señala algunos problemas y conclusiones sobre la enseñanza del espacio en el nivel
inicial.
 Distingue los intentos de abordar en la escuela el estudio de la noción operatoria de espacio del
tratamiento didáctico de problemas espaciales.
 Analiza ideas vigentes sobre la enseñanza de las relaciones espaciales.
 Presenta análisis de un trabajo realizado en una sala de 5 años sobre la construcción de un
plano.
 LA ENSEÑANZA DEL ESPACIO EN LA ESCUELA: ¿NOCIÓN DE ESPACIO?
 En el nivel inicial se suele conocer el trabajo sobre las relaciones espaciales como un contenido
a ser abordado.
Hay una confusión
entre las
estructuras lógico-
matemáticas y los
contenidos y
objetivos de la
enseñanza.
Jean Brun analiza
los efectos en la
enseñanza de la
matemática.

3.  El aplicacionismo de la psicología genética a la enseñanza de la noción del espacio ha tenido
como efecto la identificación de dicha noción como finalidad de enseñanza o contenido.
 LA ENSEÑANZA DEL ESPACIO EN LA ESCUELA: CONOCIMIENTOS Y PROBLEMAS
Los niños utilizan el
espacio y crean
conocimientos
prácticos que les
permiten dominar
sus
desplazamientos y
construir sistemas
de referencia
Estos se adquieren
en la escuela, se
trata de
adquisiciones en su
proceso de
construcción de
nociones espaciales
La escuela debe
favorecer a los
alumnos
oportunidades para
resolver nuevos
problemas y realizar
conceptualizaciones
Se espera que los niños
puedan
Construir un lenguaje
para comunicar
posiciones y
desplazamientos.
Tomar conciencia de los
problemas ligados a los
cambios de punto de
vista.
Elaborar utilizar
representaciones sobre
el espacio físico.

4.  EL ESPACIO, OBJETO DE ESTUDIO DESDE DIFERENTES PUNTOS DE VISTA:
¿MATEMÁTICAS, PSICOMOTRICIDAD, EDUCACIÓN FÍSICA?
 Supuesto de la enseñanza: La creencia de que los niños, para aprender en la escuela, deben
atravesar ciertas etapas que van de lo concreto a lo gráfico y desde éste a lo abstracto.
La creencia sobre la necesidad de respetar en el aula estas etapas ha contribuido a la confusión de los
aprendizajes espaciales ligados a la matemática con aquellos ligados al movimiento o a los desplazamientos.
Resulta necesario hacer una distinción entre el uso del espacio real (desplazarse, recorrer lugares, hacer
circuitos, etc.) y los aspectos matemáticos que podrían estar vinculados a cada una de dichas situaciones.
 EL ESPACIO Y LA MATEMÁTICA: RELACIONES COMPLEJAS.
¿Qué relación hay entre los conocimientos matemáticos y la interpretación o elaboración de una
representación gráfica o de instrucciones verbales para llevar a cabo un desplazamiento?
A diferencia de lo que ocurre con los conocimientos geométricos, muchos conocimientos espaciales no
tienen referente en el conocimiento formalizado de esta disciplina y si lo tienen en las prácticas sociales.
Un par de ejemplos de anticipación: La operación de resta nos permite calcular un resultado de una acción
aun no realizada, o de una acción que trascurre en otro lugar o en otro momento.
Anticipación:
Conocimientos
matemáticos
que permiten
anticiparse a
acciones no
realizadas
todavía

5.  UNA EXPRERIENCIA EN LA SALA DE 5 AÑOS
La consigna que se les daría a los alumnos sería que dibujaran un plano del aula y que
para ello la dibujaran vista “desde arriba”.
* LOS OBJETIVOS DESDE EL PUNTO DE VISTA DIDÁCTICO ERAN QUE LOS NIÑOS:
-Elaboraran un plano como recurso para comunicar posiciones de los objetos.
-Compararan propiedades de diferentes tipos de representaciones del espacio.
-Reflexionaran acerca de los efectos en la variación del punto de vista.
*Aparecen alrededor de las primeras producciones, los siguientes “problemas”
 La ubicación de los objetos en el aula: Los niños están en muchos casos preocupados
por tener en cuenta la ubicación de los objetos, sin embargo, les es muy costoso volcar
esto en la hoja.
 El punto de vista: discuten acerca de si incluir o no ciertos objetos, o los detalles del
frente.
 Las proporciones: surgen diálogos y arreglos al tratar de tener en cuenta las
proporciones reales de los objetos en el dibujo.
Conocimiento
espacial:
Permite ubicar
objetos
Ubicar
relaciones en
ausencia de
dicho objeto

6. *CONCLUSIÓN
Para que un niño pueda realizar recorridos, buscar o llegar a su destino tienen que tener
conocimientos sobre la relación espacial, de otra forma no se podrá realizar, para ello
necesitaríamos de las nociones para que el niño pueda tener los conocimientos básicos,
Piaget nos menciona que para poder desarrollar todo este proceso necesitamos pasar
por ciertas etapas las cuales considero que está en lo correcto ya que al pasar por cada
una de ellas experimentamos distintas nociones sin darnos cuenta, en estas etapas
aprenden a ubicarse a desplazarse aunque esto no lo consideren del todo matemático el
aprender las nociones siempre va de la mano de las matemáticas aunque no se
considere así ya que en algunas indicaciones se podría decir “da 5 pasos a la derecha”
aquí estamos aplicando el numero lo que quiere decir que antes de comenzar a enseñar
las nociones debemos de estar seguras que algunos aspectos de las matemáticas ya
estén dominados por los alumnos.
Es por ello que nosotras como educadoras debemos fortalecer estas nociones en el
jardín en un aparatado de la lectura nos mencionaba que la escuela debe de
proporcionar a los alumnos oportunidades para resolver nuevos problemas y así lograr
en los niños:
Construir un lenguaje para comunicar posiciones y desplazamientos
Tomar conciencia de los problemas ligados a los cambios de puntos de vista
Elaborar y utilizar representaciones sobre el espacio físico
Considero que la lectura en este punto es muy clara y eso es lo que debemos tratar de
llevar al aula fortalecer en los alumnos que tengan un lenguaje apropiado en cuanto a
sus desplazamientos y que con ejercicios sencillos los podemos lograr.