Reglamento de Evaluación 2022 - 2023.pdf

2. REGLAMENTO
DE EVALUACIÓN
COLEGIO MARÍA INMACULADA
2022-2023

3. 3
DECRETOS DE EVALUACIÓN
1° de E. Básica a IV° de E. Media:
Decreto Supremo de Evaluación, Calificación y Promoción Escolar Nº67/2018
Educación Parvularia:
Decreto Exento: Nº 289/2001

4. 4
INDICE
PÁG.
I. Identificación del Establecimiento. 5
II. Marco Doctrinal. 6
III. Función del Colegio. 7
IV. Rol del Profesor 7
V. Rol del Estudiante 8
VI. Rol de la Familia como Agente Educador 8
VII. Función del Currículum 8
VIII. Principios y Definiciones que orientan la evaluación en
el aula.
- Evaluación en aula
- Principios que sustentan el enfoque de evaluación
del Decreto 67/2018.
10
IX. Normas Generales.
- De la Evaluación.
- De la Calificación.
- Resultados de las Evaluaciones.
- De la Promoción
- De la Evaluación Diferenciada.
13
X. De las situaciones especiales.
- Falta de honradez en el trabajo escolar y/o
evaluaciones.
- Del término anticipado del proceso académico.
- Del ingreso de estudiantes durante el año escolar.
- De funcionamiento.
26

5. 5
I. IDENTIFICACIÓN DEL ESTABLECIMIENTO:
Nombre Colegio María Inmaculada
Razón Social Fundación Educacional Colegio María
Inmaculada de Concepción
Rol Base De Datos 4663-9
Dirección Cruz 250, Concepción
Teléfono 41-2229804
Decreto Cooperador de la
Función Del Estado
Nº 4125 De 1960
Web www.mariainmaculada.cl
Régimen Escolar Semestral
Nota: En el presente documento se utilizan de manera inclusiva términos como “el
docente”, “el estudiante”, “el apoderado” y otros que refieren a hombres y mujeres. De
acuerdo a la norma de la Real Academia Española, el uso del masculino se basa en su
condición de término genérico, no marcado en la oposición masculino/femenino; por ello se
emplea el masculino para aludir conjuntamente a ambos sexos, con independencia del
número de individuos de cada sexo que formen parte del conjunto. Este uso evita además la
saturación gráfica de otras fórmulas, que puede dificultar la comprensión de lectura y limitar
la fluidez de lo expresado.

6. 6
II.- MARCO DOCTRINAL
La formación de nuestros estudiantes debe estar fundamentada en principios
sólidos, basados en el Espíritu del Evangelio, desarrollando en ellos un profundo
amor a Dios, una gran devoción a Jesús Eucarístico, y a María Inmaculada, su
Madre; guiados en el Espíritu Eucarístico - Mariano de la fundadora de la
Congregación “Inmaculada Concepción” Paulina Von Mallinckrodt.
Junto con ello se pretende crear una conciencia solidaria que se evidencie en el
servicio al prójimo, poniendo de manifiesto su ley principal que es la “Caridad”,
privilegiando, de esta manera, la Educación Cristiana Católica, integrando Fe y
Cultura en el desarrollo de nuestras niñas, niños y jóvenes y de todos los
estamentos de la Comunidad.
Al impartir conocimientos, al instruir y educar todo el quehacer cotidiano se envuelve
con una visión sobrenatural, que asume con vigor y fuerza renovada la
responsabilidad de formar jóvenes para el Siglo XXI.
La Congregación, a través del Colegio, educa inspirada en Cristo Jesús, se
compromete con Él y su obra en la búsqueda de nuevos seguidores.
“Id y haced discípulos a todas las gentes... y sabed que estoy con ustedes, hasta el
fin de los tiempos.

7. 7
III.- FUNCIÓN DEL COLEGIO.
La educación es el proceso de aprendizaje permanente que abarca las distintas
etapas de la vida de la persona, que tiene como finalidad alcanzar su desarrollo
espiritual, ético, moral, afectivo, intelectual, artístico y físico, mediante la transmisión
y el cultivo de valores, conocimientos y destrezas.
Esta se enmarca en el respeto y valoración de los derechos humanos y de las
libertades fundamentales, de la diversidad multicultural y de la paz, y de nuestra
identidad nacional, capacitando a las personas para conducir su vida en forma
plena, para convivir y participar en forma responsable, tolerante, solidaria,
democrática y activa en la comunidad, y para trabajar y contribuir al desarrollo del
país.
En el cumplimiento de ello, el Colegio educa, instruye, forma y orienta hacia una
vida plena, donde se debe vivenciar nuestra Fe, dando fiel testimonio en el ambiente
donde nos encontremos. Según está descrito en nuestro P.E.I. el colegio forma
personas con una sólida preparación académica y valórica, con autoconciencia
crítica, reflexiva y comprometida con el mundo natural, abierta a los valores, que
haga uso de su libertad con responsabilidad, impregnándoles del Espíritu
Eucarístico Mariano, siendo capaces de conocer el Evangelio, para que en el
transcurso de su existencia puedan vivenciarlo y actuar en conformidad a él.
Educa para que cada miembro de la Comunidad Educativa Pastoral sea capaz de
establecer sus propias jerarquías valóricas, conforme a los principios morales y
cristianos, por ser hijos de Dios.
IV.- ROL DEL PROFESOR
El rol del profesor mediador en el Colegio María Inmaculada de Concepción
corresponde a la imagen de un líder eficiente, que debe:
▪ Fomentar la interacción y la comunicación entre sus estudiantes, comprometido
con sus aprendizajes, siendo guía y facilitador de ellos.
▪ Desarrollar su labor conforme a los lineamientos pastorales establecidos por la
Congregación, vivenciando con su ejemplo el ser testigo de la síntesis de Fe,
Vida y Cultura.
▪ Organizar la enseñanza en un ambiente de interacción experiencial y de
descubrimiento, hacer que el aprendizaje del estudiante sea seguro, fácil y
efectivo, utilizando para ello los métodos y medios más adecuados, en un
ambiente de autenticidad, aceptación, comprensión, flexibilidad, motivación y
compromiso con su labor de docente-educador.
▪ Procurar que sus estudiantes demuestren lo aprendido por medio de diferentes
instancias evaluativas, las que están en coherencia con los aprendizajes
logrados por ellos.

8. 8
V. ROL DEL ESTUDIANTE.
El estudiante debe ser sujeto activo de aprendizaje, responsable de vivir
experiencias que lo conduzcan al conocimiento de nuevos contenidos culturales.
A través de las nuevas disposiciones curriculares se transforma en el centro del
quehacer educativo, consciente de su propia maduración y de su propio devenir.
Guiado por los educadores asume su propia responsabilidad como gestor de sus
propios aprendizajes, se adecua a las normas como forma de compartir parte
importante del proceso educativo, todo ello impregnado por el Evangelio, que,
partiendo de sus padres, lo vive más intensamente en el Establecimiento.
En el proceso evaluativo el estudiante debe demostrar lo aprendido, participando
con responsabilidad, compromiso, dedicación y motivación en él.
VI. ROL DE LA FAMILIA COMO AGENTE EDUCADOR.
Como institución básica de la sociedad la familia asume su rol como el primer agente
formador de sus hijos y se integra, participa y se compromete activamente a las
actividades planificadas por el Establecimiento, compromiso que se protocoliza al
momento de matricular a su hijo y/o pupilo en el colegio.
Su acción se centra en cooperar con el Colegio en el aprendizaje y formación de su
hijo y/o pupilo a la luz del ejemplo de la Primera Familia Cristiana, apoyando a los
educadores y guiándose por el Proyecto Educativo de los Colegios de la Red I. C.
VII.- FUNCIÓN DEL CURRÍCULUM.
El currículo escolar en Chile responde a un modelo pedagógico por objetivos, que
esencialmente responde a un enfoque positivista de la educación, de modo que en
cada asignatura disciplinar el profesor dispone de un listado de objetivos de
aprendizaje (OA, en adelante) que debe desarrollar con sus estudiantes y el
resultado de este proceso será evaluado en forma sumativa, asignando una
calificación a cada estudiante, de acuerdo a sus logros.
El currículo contiene un conjunto de criterios, metodologías y planes y programas
de estudio que marcan los objetivos de la educación escolar; sirve para orientar la
actividad académica de una institución educativa, hacer posible el proceso de
aprendizaje del estudiante, verificando que los programas de estudios se estén
llevando cabo de forma adecuada.

9. 9
Cumple dos objetivos:
1. Definir los objetivos del sistema educativo (OA)
2. Ser una guía en el mundo de la enseñanza; es decir, una hoja de ruta en la práctica
pedagógica, lo que se ve claramente declarado en los programas de estudio de
cada asignatura y nivel.
El actual currículum nacional de Chile establece un instrumento "marco", que
contempla los aprendizajes mínimos de cada nivel, y los Programas de Estudio, que
corresponden a un ordenamiento temporal de los aprendizajes en el año y a una
propuesta de implementación del currículum, a través de un plan de acción que
considera: ¿qué enseñar?, ¿cómo enseñar?, ¿cuándo enseñar?, y ¿qué, ¿cómo y
cuándo evaluar?
El currículum permite planificar las actividades académicas de forma general, lo
específico está contenido y determinado por los Planes y Programas de estudio.
Mediante la construcción curricular la institución plasma su concepción de
educación. De esta manera, el currículum permite la previsión de las cosas que se
harán para poder lograr el modelo de individuo que se pretende generar a través de
la implementación del mismo. Se relaciona, también, con todos los aspectos que
implican la elección de contenidos, disposición de los mismos, necesidades de la
sociedad y tecnología disponible, siendo el medio de promover la educación integral
de los estudiantes, basándose en una concepción del hombre, la vida y el mundo.
Al respecto privilegiaremos un currículum humanista-cristiano católico y flexible
centrado en el estudiante, buscando su autonomía y crecimiento, en un proceso que
debe proveer los medios para la liberación y el desarrollo personal, a la luz del
Evangelio.
El currículum está orientado para que los estudiantes se estimulen a descubrir las
cosas por sí mismos, constituyéndose, las actividades, en experiencias integradoras
y enriquecedoras para su aprendizaje y para su desarrollo como persona, de
acuerdo con el PEI.

10. 10
VIII. PRINCIPIOS Y DEFINICIONES QUE ORIENTAN LA EVALUACIÓN EN AULA
La evaluación, como parte inherente de la enseñanza, cumple un rol esencial en la
práctica pedagógica de los docentes, pues permite ir recolectando valiosa
información respecto de cómo progresan los estudiantes en el aprendizaje, la cual
es un insumo imprescindible para acompañarlos en este proceso, de manera que
todos puedan alcanzar los objetivos de aprendizaje definidos en el Currículum
Nacional.
Definiciones y principios fundamentales sobre la evaluación en aula
Se entiende por:
▪ Aula: cualquier espacio de aprendizaje en el que hay interacción entre docentes
y estudiantes, por tanto, no refiere solo a la sala de clases.
▪ Evidencia: refiere a aquello que los estudiantes escriben, dicen, hacen y crean
para mostrar su aprendizaje.
▪ Interpretar: en este contexto, se entiende como una inferencia que deriva en un
juicio evaluativo sobre el aprendizaje, juicio construido a partir de la evidencia del
desempeño de los estudiantes en relación con los objetivos de aprendizaje.
La evaluación en aula no se restringe a ningún tipo de situación, metodología,
estrategia, técnica o instrumento, y comprende desde acciones planificadas
previamente, hasta otras que se generen en el momento de la interacción
pedagógica cotidiana con estudiantes.
Principios que sustentan el enfoque de evaluación del Decreto 67/2018
El Decreto 67/2018 se enmarca en un enfoque según el cual la evaluación que se
realiza al interior del Colegio es parte intrínseca del proceso de enseñanza y, por lo
tanto, tiene un rol pedagógico, cuyo objetivo es promover el progreso del
aprendizaje de todos los estudiantes, considerando la diversidad como un aspecto
inherente a todas las aulas.
EVALUACIÓN EN AULA se refiere a una amplia gama de acciones lideradas por los y
las docentes para que tanto ellos como sus estudiantes puedan obtener evidencia sobre
el aprendizaje e interpretarla para tomar decisiones que permitan promover el progreso
del mismo y mejorar los procesos de enseñanza.

11. 11
Con el propósito de orientar la labor pedagógica, se enuncian a continuación
algunos de los principios que se consideran más relevantes sobre la evaluación y
que están a la base de este Decreto:
a) Lo que se evalúa debe ser qué y cómo los estudiantes están
aprendiendo lo definido en el Currículum Nacional y aquellos elementos
que el establecimiento ha incorporado al currículum como parte de su
sello institucional, es decir, conocimientos, habilidades y actitudes que
deberían ir profundizándose conforme se avanza en la trayectoria escolar.
Por tanto, se evalúa la evidencia del desempeño de los estudiantes, es decir,
lo que dicen, escriben, hacen y crean que muestra lo que están aprendiendo.
b) Los estudiantes deben tener claridad, desde el comienzo del proceso de
aprendizaje, respecto de qué es lo que se espera que aprendan y qué
criterios permiten evidenciar los progresos y logros de esos
aprendizajes.
c) Dado que el propósito principal de la evaluación es fortalecer la enseñanza y
los aprendizajes de los estudiantes, se entenderá la retroalimentación como
parte fundamental de cada proceso evaluativo. Esta consiste, por una parte,
en asegurar que cada estudiante pueda tener información relevante sobre su
propio proceso de aprendizaje, que lo ayude a progresar hacia, o incluso más
allá de, los objetivos evaluados; y, por otra, en que el docente profundice la
reflexión respecto de cómo su práctica pedagógica influye sobre el progreso
de los estudiantes y la ajuste en función de esa reflexión.
d) Los procesos y situaciones de evaluación deben propender a que los
estudiantes se motiven a seguir aprendiendo.
e) Las experiencias de evaluación se deben diseñar de modo que ayuden a los
estudiantes a poner en práctica lo aprendido en situaciones que muestren
la relevancia o utilidad de ese aprendizaje.
f) No toda evaluación debe conducir a una calificación. La evaluación y la
calificación son procesos que, si bien relacionados, es necesario distinguir.
La evaluación, como proceso de recogida de evidencia del aprendizaje para
tomar decisiones pedagógicas, no siempre implica una calificación. La
calificación, por su parte, se entiende como la representación del logro del
aprendizaje en un número, símbolo o concepto, que permita transmitir un
significado compartido respecto a dicho aprendizaje, por lo que siempre
conlleva un proceso de evaluación. Con todo, las calificaciones deben ser
una forma precisa de representar el logro de los aprendizajes para comunicar
esto a los estudiantes y sus familias y apoderados, así como a otros
docentes, en función de apoyar el aprendizaje. Las calificaciones no deben
usarse con fines punitivos ni como reconocimientos por méritos distintos a
logros de aprendizaje, pues de lo contrario se distorsiona su comprensión,
propósito y uso.

12. 12
g) Se debe calificar solamente aquello que los estudiantes efectivamente
han tenido la oportunidad de aprender mediante las experiencias de
aprendizaje que el docente haya realizado con ellos.
h) En el marco de un enfoque inclusivo, se considera que todos los
estudiantes son diferentes y presentan necesidades educativas que
pueden ir variando a lo largo de su trayectoria escolar. Dado que en toda
aula existe diversidad de estudiantes, la evaluación se entiende como una
herramienta esencial para visibilizarla y posibilitar hacerse cargo de ella,
diversificando tanto las experiencias de aprendizaje como las formas en que
se evalúan los objetivos de aprendizaje. Esto implica que los procesos de
aprendizaje y evaluación pueden ser diferentes, pero siempre considerando
que dichos objetivos refieren a metas comunes para todos. En línea con lo
anterior, se debe procurar que se utilicen diversas formas de evaluar, que
consideren las distintas características, ritmos y formas de aprender,
necesidades e intereses de los estudiantes, evitando posibles sesgos y
problemas de accesibilidad para los estudiantes.
i) Se debe procurar que el estudiante tenga una participación activa en los
procesos de evaluación. Esto se promueve, por una parte, creando
instancias en que los estudiantes puedan involucrarse de forma más directa
en la evaluación, por ejemplo, al elegir temas sobre los cuales les interese
realizar una actividad de evaluación o sugerir la forma en que presentarán a
otros un producto; y, por otra, generando experiencias de auto- y
coevaluación que permitan a los estudiantes desarrollar su capacidad para
reflexionar sobre sus procesos, progresos y logros de aprendizaje.
j) Las planificaciones, y las oportunidades de aprendizaje que estas
contemplan, deben considerar espacios para evaluar formativamente
aquellos aprendizajes que se busca desarrollar, dando mayor cabida a la
retroalimentación en los procesos de enseñanza y aprendizaje. Así, se
espera que se contemplen acciones para monitorear los procesos, progresos
y logros de aprendizaje con los estudiantes, reflexionar y tomar decisiones
de forma oportuna que permitan a los estudiantes ajustar sus estrategias de
aprendizaje y los docentes adecuar sus prácticas y lo planificado para
acompañarlos de mejor manera.
k) La evidencia de los aprendizajes de los estudiantes que se recoja en los
procesos de enseñanza aprendizaje debe usarse para analizar
continuamente, y ajustar, cuando se considere necesario, las
planificaciones y estrategias pedagógicas.
l) Las evaluaciones que realizan los docentes deben ser de la más alta
calidad posible, cumpliendo, al menos, dos criterios. Por una parte, estas
deben representar de la forma más precisa posible los aprendizajes que se
busca evaluar y no aspectos ajenos o accesorios a dichos aprendizajes. Por

13. 13
otra parte, las evidencias que se levantan y que dan soporte a las
interpretaciones respecto de los procesos, progresos o logros de
aprendizajes de los estudiantes, deben ser suficientes como para sostener
de forma consistente esas interpretaciones evaluativas. Esto implica evaluar
los aprendizajes de diferentes formas y en distintas oportunidades,
permitiendo que las conclusiones que se formulen sobre los aprendizajes de
los estudiantes sean más robustas, y que las decisiones tomadas a partir de
esta evidencia sean más confiables y justas.
IX. NORMAS GENERALES.
Se evaluará y calificará todos los objetivos contenidos en los programas de estudios
establecidos y aprobados por el MINEDUC, los que incidirán en la promoción de los
estudiantes.
Artículo 1°. El presente decreto establece las normas mínimas sobre evaluación,
calificación y promoción para los y las estudiantes que cursen la modalidad
tradicional de la enseñanza formal en los niveles de educación básica y media, en
todas sus formaciones diferenciadas, en establecimientos educacionales
reconocidos oficialmente por el Estado, reguladas en el párrafo 2º del Título 11, del
decreto con fuerza de ley Nº 2, de 2009, del Ministerio de Educación, en adelante
la ley.
El Colegio se regirá por el presente reglamento, que norma sobre Evaluación,
Calificación y Promoción de los estudiantes.
Artículo 2°. Para efectos del presente decreto, se entenderá por:
a) Reglamento: Instrumento mediante el cual, los establecimientos educacionales
reconocidos oficialmente establecen los procedimientos de carácter objetivo y
transparente para la evaluación periódica de los logros y aprendizajes de los
alumnos, basados en las normas mínimas nacionales sobre evaluación, calificación
y promoción reguladas por este decreto.
b) Evaluación: Conjunto de acciones lideradas por los profesionales de la
educación para que tanto ellos como los alumnos puedan obtener e interpretar la
información sobre el aprendizaje, con el objeto de adoptar decisiones que permitan
promover el progreso del aprendizaje y retroalimentar los procesos de enseñanza.
c) Calificación: Representación del logro en el aprendizaje a través de un proceso
de evaluación, que permite transmitir un significado compartido respecto a dicho
aprendizaje mediante un número, símbolo o concepto.

14. 14
d) Curso: Etapa de un ciclo que compone un nivel, modalidad, formación general
común o diferenciada y especialidad si corresponde, del proceso de enseñanza y
aprendizaje que se desarrolla durante una jornada en un año escolar determinado,
mediante los Planes y Programas previamente aprobados por el Ministerio de
Educación.
e) Promoción: Acción mediante la cual el alumno culmina favorablemente un curso,
transitando al curso inmediatamente superior o egresando del nivel de Educación
Media.
DE LA EVALUACIÓN.
Artículo 3º. Consideramos la práctica evaluativa como inherente a todo el proceso
de aprendizaje, por tanto, se convierte en un medio de proveer información
adecuada y oportuna, en forma sistemática, que permita adoptar criterios de trabajo
al Profesor con el fin de optimizar su labor docente y mejorar los aprendizajes de
los y las estudiantes.
El estudiante tiene derecho a ser informado de los criterios de evaluación previo a
ser evaluado, de acuerdo con un sistema objetivo y transparente; con este fin
adoptaremos los siguientes criterios:
▪ Los docentes entregarán con, al menos 5 días hábiles de anticipación, los
criterios y formas de evaluación a los estudiantes, tanto de manera oral como
escrita y, por consecuencia, a su apoderado.
▪ Los docentes disponen de hasta 10 días hábiles, a contar de la fecha de
aplicación de la evaluación, para dar a conocer los resultados a los estudiantes,
sin embargo, la retroalimentación de la evaluación debe ser realizada a la clase
siguiente de su aplicación.
▪ Los estudiantes no podrán ser evaluados, sumativamente, en la misma
asignatura si, previamente, no han recibido el resultado de la evaluación
anteriormente aplicada y no se ha retroalimentado.
Artículo 4º. El proceso de evaluación como parte intrínseca de la enseñanza, podrá
tener carácter formativo o sumativo.
El propósito primordial de la evaluación formativa es diagnosticar y monitorear el
proceso de aprendizaje de los estudiantes por lo que es fundamental su integración
en la enseñanza, entretejiéndose en los planes o secuencias de aprendizaje que se
planifiquen.
Se obtiene, interpreta y usa, la información, por profesionales de la educación y por
los estudiantes para tomar decisiones acerca de los siguientes pasos en el proceso
de enseñanza-aprendizaje.

15. 15
La evaluación sumativa, tiene por objeto certificar, generalmente mediante una
calificación, los aprendizajes logrados por los estudiantes. Esta promueve el
desarrollo de evaluaciones que estén alineadas a los objetivos de aprendizaje que
se pretenden evaluar; que requieran que los estudiantes integren o apliquen sus
aprendizajes a situaciones nuevas y que pongan en práctica diversas habilidades y
actitudes; que propicien encontrar el sentido, utilidad y relevancia de lo que están
aprendiendo; y que aborden la diversidad presente en la sala de clases. Asimismo,
se busca fomentar el diseño de evaluaciones que aborden aprendizajes centrales y
relevantes, y la definición de calificaciones que reflejen de la forma más precisa
posible los aprendizajes alcanzados para que sean un aporte a la comunicación con
estudiantes y sus familias sobre el aprendizaje.
En nuestra institución, se considerará los siguientes aspectos:
▪ Evaluación de Habilidades y Conocimientos previos al inicio de cada
Unidad de Aprendizaje. Los contenidos abordados por los objetivos de
aprendizaje quedarán establecidos en la red de contenidos (MSC), además la
secuencia de ellos se establece en la Red Conceptual (organizador gráfico) que
se entrega a cada estudiante al inicio del año escolar.
▪ Privilegiar la evaluación formativa en función de objetivos de aprendizaje.
Este tipo de evaluación se realizará durante todo el período de aprendizaje con
el fin de permitir una adecuada retroalimentación de lo aprendido como también
para recoger información sobre posibles deficiencias del proceso y permitir su
readecuación. Dentro de éstas, se consideran: test, interrogaciones orales,
trabajos, guías, salidas pedagógicas, tareas para realizar fuera del aula y otras
acordadas con los estudiantes. Estas pueden ser calificadas o evaluadas,
también se pueden asignar décimas (en acuerdo entre el docente y los
estudiantes) adquiriendo el carácter de calificaciones de proceso, las que se
transformarán en una calificación sumativa del semestre, si así correspondiere.
▪ Evaluaciones Sumativas al finalizar cada Unidad de Aprendizaje o cuando
el profesor lo estime necesario, que permitan medir aprendizaje y certificar con
una calificación, en los estudiantes los logros de aprendizaje.
▪ Privilegiar estrategias evaluativas centradas en los estudiantes. Cada
asignatura utilizará diferentes tipos de evaluación por unidad, la que quedará
establecida al inicio de cada una.
▪ Todo instrumento tipo prueba debe registrar puntaje por cada pregunta y
puntaje total y debe estar claramente explicitado el o los objetivos medidos.
▪ Todo procedimiento evaluativo, diferente a una prueba, debe estar asociado
a un instrumento de evaluación como: Lista de cotejo (que permite verificar la
presencia o ausencia de conocimientos, habilidades, actitudes o valores. Por
tanto, se caracteriza por tener una escala con dos posibilidades: “sí” o “no”,
“presente” o “ausente”, “correcto” o “incorrecto”, entre los más comunes), escala

16. 16
de apreciación (incorporan un nivel de desempeño, que puede ser expresado en
una escala numérica (o conceptual) gráfica o descriptiva.), Pauta de corrección
o rúbrica (cuya finalidad es compartir criterios o indicadores, que permitan evaluar
de manera objetiva y crítica el aprendizaje adquirido por los estudiantes y las
habilidades desarrolladas de acuerdo a los objetivos), con el puntaje
correspondiente y otros.
▪ Todos los procedimientos evaluativos, de carácter sumativo, deben ser
revisados y timbrados por el Jefe del Departamento correspondiente, o en su
defecto por la Coordinadora Académica o Jefe de UTP.
▪ Adoptar, por parte del Docente, nuevas prácticas evaluativas que permitan
espacios de reflexión personal de los y las estudiantes (autoevaluación) y entre
pares (coevaluación), entendiéndose por ellas:
▪ Autoevaluaciones para realizarse durante el proceso de Aprendizaje, para
permitir a los estudiantes tener una instancia de autoconocimiento y de adoptar
crecientes niveles de responsabilidad.
▪ Coevaluaciones, con el fin de adquirir nuevos niveles de responsabilidad
generadas en el desarrollo de trabajos grupales, además de afianzar la idea de
compartir y respetar la decisión del grupo.
▪ Utilizar, convenientemente, toda la información recogida con el fin de tomar
decisiones pertinentes que guíen el mejoramiento tanto del proceso como del
resultado final de los aprendizajes de los estudiantes.
▪ Utilizar procedimientos o programas de acción y recursos organizados para
lograr aprendizajes significativos y que permitan disminuir al máximo
probabilidades de fracaso de los estudiantes.
Artículo 5°. Los estudiantes no podrán ser eximidos de ninguna asignatura o
módulo del plan de estudio, debiendo ser evaluados en todos los cursos y en todas
las asignaturas o módulos que dicho plan contempla.
No obstante, lo anterior, se implementará las diversificaciones pertinentes para las
actividades de aprendizaje y los procesos de evaluación de las asignaturas o
módulos en caso de estudiantes que así lo requieran. Asimismo, podrán realizar las
adecuaciones curriculares necesarias, según lo dispuesto en los decretos exentos
Nºs 83, de 2015 y 170, de 2009, ambos del Ministerio de Educación.

17. 17
DE LA CALIFICACIÓN
Artículo 6º. Los establecimientos reconocidos oficialmente certificarán las
calificaciones anuales de cada estudiante y, cuando proceda, el término de los
estudios de educación básica y media. No obstante, la licencia de Educación Media
será otorgada por el Ministerio de Educación.
Artículo 7º. Las calificaciones de las asignaturas de Religión, Consejo de Curso y
Orientación no incidirán en el promedio final anual ni en la promoción escolar de los
estudiantes.
El PEI del Colegio se sustenta en una clara y definida orientación Cristiana Católica,
por tanto, el programa de la asignatura de Religión que se imparte corresponde a
esta orientación.
La asignatura de Religión es de carácter obligatorio, para todos los estudiantes
matriculados regularmente, en el Colegio.
Los estudiantes que no muestren una actitud responsable y comprometida con la
asignatura de Religión y obtengan una evaluación anual inferior a B deben firmar
junto con su Apoderado un compromiso al término del año escolar.
Artículo 8°. La calificación final anual de cada asignatura o módulo deberá
expresarse en una escala numérica de 1.0 a 7.0, hasta con un decimal, siendo la
calificación mínima de aprobación un 4.0.
Los estudiantes de Educación Parvularia serán evaluados teniendo como referente
los objetivos de aprendizajes contenidos en las Bases Curriculares de Educación
Parvularia, siendo evaluados durante el año, con una escala que considera los
siguientes niveles de logro:
▪ Adecuado
▪ Insuficiente
▪ Elemental
Esta evaluación será comunicada a los padres y apoderados del nivel, por medio
de un Informe al Hogar al término de cada semestre. El informe contiene los
siguientes indicadores:
1: Logrado
2: Por lograr
3: No logrado
4: No evaluado

18. 18
Artículo 9º. La cantidad de calificaciones y las ponderaciones que se utilicen para
calcular la calificación final del período escolar adoptado y de final de año de una
asignatura o módulo de cada curso, deberá ser coherente con la planificación que
para dicha asignatura o módulo realice el profesional de la educación y/o con las
horas de clases del plan de estudio.
Esta definición y los ajustes que se estimen necesarios deberán sustentarse en
argumentos pedagógicos y se acordarán con el Jefe Técnico-Pedagógico debiendo
ser informados con anticipación a los estudiantes.
a) Se considerará un 60% de exigencia como mínimo en las evaluaciones, el
cual se expresará en calificaciones registradas en el Libro de clases, según escala
estipulada en la sección de Calificaciones.
b) Se podrá aplicar a los estudiantes de un mismo curso, como máximo 2
evaluaciones sumativas en un día.
c) Las evaluaciones registradas en el libro de clases serán informadas dos
veces por semestre y anualmente a los Padres y Apoderados, en reuniones
calendarizadas por la Dirección del Colegio, así mismo en la página web del
Colegio.
d) Siendo la asistencia a las evaluaciones obligatoria, todo incumplimiento
deberá ser justificado como se indica en el Reglamento Interno de Convivencia
Escolar, el cual deberá ser acatado en todas sus partes, tanto por el padre o
Apoderado, como por el estudiante. Esta inasistencia será registrada en la hoja de
vida del estudiante.
Todos los estudiantes que se ausentaren a una o más evaluaciones tendrán el
derecho a rendirlas, según se indica:
▪ Con certificado médico, se recalendariza la evaluación, manteniendo el 60% de
exigencia:
- Desde Prekínder a 6º Básico será gestionada por el profesor de asignatura o
educadora de párvulos.
- De 7º a IVº, el estudiante se comunica con Coordinadora Académica para
gestionar la recalendarización con los profesores de asignatura.
▪ La inasistencia no justificada, es decir, sin certificado médico, facultará al
Profesor para aplicar la evaluación en la primera clase en que asista el
estudiante, con un mayor nivel de exigencia; se aplica un 70% para la calificación
mínima o un mayor PORCENTAJE de exigencia, según lo reiterativo de la
situación.

19. 19
En las asignaturas Técnico artísticos el estudiante que no desarrolle o finalice su
trabajo en el tiempo máximo planificado, recibirá puntaje mínimo en el indicador
“entrega sus trabajos a tiempo” y se calificará sólo lo demostrado en la evaluación
de proceso.
e) La evaluación de los Objetivos de Aprendizaje Transversales (OAT) se
entregará a fines de cada semestre a través del Informe de Desarrollo Personal y
Social donde se evalúa Valores-Actitudes manifestados por los estudiantes.
f) La calificación final de la asignatura de Orientación se obtendrá de una
Autoevaluación realizada por los estudiantes, en promedio con la evaluación
aplicada por el profesor Jefe.
RESULTADO DE LAS EVALUACIONES
▪ Todas las evaluaciones sumativas, una vez aplicadas por el docente, deben ser
retroalimentadas con los estudiantes en la clase siguiente.
▪ Se debe revisar todas las preguntas, centrando la atención en aquellas que
mayoritariamente, fueron mal respondidas.
▪ Se aplica, una nueva estrategia evaluativa, diferente a la primera, de tal forma que
se pueda medir efectivamente el aprendizaje de los estudiantes, cuando exista una
o más calificaciones deficientes (menores a 4.0)
▪ Esta nueva evaluación tiene carácter de obligatoria para los estudiantes que
hubieren obtenido una calificación insuficiente (menor a 4.0) y voluntaria para el
resto de los estudiantes que obtuvieron una calificación inferior a 4.9. La
calificación que se registra en el libro de clases y sistema es el promedio de ambas
evaluaciones, pudiendo optar a una calificación máxima 5.0. (en todos aquellos
promedios que superan calificación 5.0).
▪ En el caso de los estudiantes que rendirán de manera voluntaria esta nueva
evaluación, se procede como se indica:
- De PK a 4° Básico: el apoderado firma una autorización simple que respalda la
participación del estudiante en la nueva evaluación. La autorización será enviada
al apoderado junto a la primera evaluación.
- De 5° Básico a IV° de E. Media, el estudiante firma el respaldo de la decisión de
rendir la nueva evaluación.
▪ Para obtener la calificación final, se promediará la calificación obtenida en ambas
evaluaciones.

20. 20
Consideraciones.
Si un estudiante que por obligación deba rendir la evaluación remedial se niega a
hacerlo; se procederá como se indica:
▪ El estudiante debe firmar en la misma evaluación su decisión de no rendirla.
▪ El docente debe registrar la observación en el libro de clases (hoja de vida del
estudiante)
▪ El docente debe citar al Apoderado para que tome conocimiento de la situación
y reciba una copia de la decisión del estudiante.
En el caso de un estudiante que no se presenta a una evaluación remedial, se
procede como se indica en el Artículo 9° del presente documento.
DE LA PROMOCIÓN.
Se entiende por Promoción, la situación final del proceso de aprendizaje cursado
por el estudiante en el año lectivo correspondiente y que puede arrojar como
resultado que el estudiante repita curso o sea promovido al siguiente.
Artículo 10°. - En la promoción de los estudiantes se considerará conjuntamente
el logro de los objetivos de aprendizaje de las asignaturas y/o módulos del plan de
estudio y la asistencia a clases.
Respecto del logro de los objetivos, serán promovidos los estudiantes que:
▪ Hubieren aprobado todas las asignaturas de sus respectivos planes de estudio.
▪ Habiendo reprobado una asignatura, su promedio final anual sea como mínimo
un 4.5, incluyendo la asignatura no aprobada.
▪ Habiendo reprobado dos asignaturas, su promedio final anual sea como mínimo
un 5.0, incluidas las asignaturas no aprobadas.
En relación con la asistencia a clases, serán promovidos los estudiantes que tengan
un porcentaje igual o superior al 85% de aquellas establecidas en el calendario
escolar anual.
Para estos efectos, se considerará como asistencia regular la participación de
estudiantes en eventos, previamente autorizados por el establecimiento, sean
nacionales e internacionales, en el área del deporte, la cultura, la literatura, las
ciencias y las artes.

21. 21
Frente a la promoción de estudiantes que presenten menos del 85% de asistencia,
se aplicará medidas especiales frente a:
▪ Licencias médicas.
▪ Viajes en representación del establecimiento, comuna o país, (fuera o dentro).
▪ Becas.
▪ Situaciones de embarazo.
▪ Suspensiones por faltas contenidas en el RICE.
Para ello, el apoderado debe informar y elevar una carta – solicitud al Director (a)
explicando los motivos del bajo porcentaje de asistencia, acreditando con la
documentación pertinente.
El Director del establecimiento, en conjunto con el Jefe Técnico-Pedagógico,
consultando al Consejo de Profesores, podrá autorizar la promoción de estudiantes
con porcentajes menores a la asistencia requerida.
Artículo 11°.- Sin perjuicio de lo señalado en el artículo precedente, el Colegio
María Inmaculada, a través del Director y su Equipo directivo, analizará la
situación de aquellos estudiantes que no cumplan con los requisitos de
promoción antes mencionados o que presenten una calificación de alguna
asignatura que ponga en riesgo la continuidad de su aprendizaje en el curso
siguiente, para que, de manera fundada, tomar la decisión de promoción o
repitencia de éstos.
Dicho análisis deberá ser de carácter deliberativo, basado en información
académica y conductual, recogida en distintos momentos y obtenida de diversas
fuentes y, considerando la visión del estudiante, su padre, madre o apoderado.
Esta decisión (promoción o repitencia) se sustentará, además, por medio de un
informe elaborado por el Jefe Técnico-pedagógico, en colaboración con el profesor
Jefe, otros profesionales de la educación, y profesionales del establecimiento que
hayan participado del proceso de aprendizaje del estudiante.
El informe, individual por cada estudiante, deberá considerar, a lo menos, los
siguientes criterios pedagógicos y/o socioemocionales:
a) El progreso en el aprendizaje que ha tenido el estudiante durante el año;
b) La magnitud de la brecha entre los aprendizajes logrados por el estudiante y los
logros de su grupo curso, y las consecuencias que ello pudiera tener para la
continuidad de sus aprendizajes en el curso superior; y;
c) Consideraciones de orden socioemocional que permitan comprender la situación
del estudiante y que ayuden a identificar cuál de los dos cursos sería más adecuado
para su bienestar y desarrollo integral.

22. 22
El contenido del informe a que se refiere el inciso anterior, será consignado en la
hoja de vida del estudiante.
Artículo 12°. - Una vez aprobado un curso, el alumno no podrá volver a realizarlo,
ni aun cuando éstos se desarrollen bajo otra modalidad educativa.
Artículo 13°. - El Colegio María Inmaculada deberá, durante el año escolar
siguiente, arbitrar las medidas necesarias para proveer el acompañamiento
pedagógico de los estudiantes que, según lo dispuesto en el artículo anterior, hayan
o no sido promovidos. Estas medidas deberán ser autorizadas por el padre, madre
o apoderado. Dentro de estas medidas están la asistencia a talleres de
reforzamiento, taller de nivelación, entrevistas con Orientadora, profesor Jefe,
Educadora Diferencial, y otros, seguimiento del estudiante con reportes periódicos
al apoderado, derivaciones a especialistas externos, cuando corresponda,
compromisos escritos con el o la estudiante y su apoderado.
Artículo 14°. - La situación final de promoción o repitencia de los estudiantes deberá
quedar resuelta al término de cada año escolar, debiendo el establecimiento
educacional, entregar un certificado anual de estudios que indique las asignaturas
del plan de estudios, con las calificaciones obtenidas y la situación final
correspondiente.
El certificado anual de estudios no podrá ser retenido por el establecimiento
educacional en ninguna circunstancia.
El Ministerio de Educación, a través de las oficinas que determine para estos
efectos, podrá expedir los certificados anuales de estudio y los certificados de
concentraciones de notas, cualquiera sea el lugar en que esté ubicado el
establecimiento educacional donde haya estudiado. Lo anterior, sin perjuicio de
disponer medios electrónicos para su emisión según lo dispuesto en el artículo 19
de la ley Nº 19 .880.
Artículo 15°. - En nuestro colegio, reconocido oficialmente por el Estado, el
rendimiento escolar del estudiante no será obstáculo para la renovación de su
matrícula, y tendrá derecho a repetir curso en el establecimiento a lo menos en una
oportunidad en la educación básica y en una oportunidad en la educación media,
sin que por esa causal le sea cancelada o no renovada su matrícula.
Artículo 16°. - La licencia de Educación Media permitirá optar a la continuación de
estudios en la Educación Superior, previo cumplimiento de los requisitos
establecidos por ley y por las instituciones de educación superior.

23. 23
DE LA EVALUACIÓN DIFERENCIADA.
Artículo 17°. - Se entiende por ésta al procedimiento pedagógico que le permite al
docente identificar los niveles de logro de aprendizajes curriculares que alcanzan
aquellos estudiantes que, por diferentes necesidades educativas, están en una
situación temporal o permanente, distinta de la mayoría. Se considera dentro de
estos estudiantes a los que pertenecen al Programa PIE, a los que presentan
inasistencias médicas prolongadas y justificadas y a los que presentan problemas
con el idioma.
Cuando un estudiante presente alguna dificultad que le impida desarrollar alguna
actividad se realizará una adecuación significativa de ella, de tal manera que éste
pueda abordar el objetivo de aprendizaje, según sus capacidades reales.
Procedimientos
Para hacer efectiva la Evaluación Diferenciada, el apoderado debe presentar la
documentación médica pertinente a su necesidad, pudiendo ser esta neurológica,
psiquiátrica, psicológica, etc. (hasta el último día hábil de Marzo, para los
estudiantes de PIE), que amerite la aplicación de procedimientos de evaluación
diferenciada y entregarla al Coordinador PIE y/o al Jefe de UTP, quienes, junto al
especialista, profesor Jefe y de asignatura procederán a evaluar la situación de cada
estudiante.
Una vez analizado y resuelto el caso, esta decisión será informada al apoderado
en forma personal o a través de un documento escrito. Si procede, el estudiante
recibirá apoyo psicopedagógico y/o Evaluación Diferenciada, según corresponda.
ESTRATEGIAS DIVERSIFICADAS PARA TODOS LOS ESTUDIANTES (DUA)
▪ Espacio entre cada ítem.
▪ Imágenes actualizadas.
▪ Tamaño de letra de las instrucciones que sean visibles para los estudiantes,
especialmente niños con baja visión.
▪ Instrucciones secuenciadas, claras y precisas.
▪ Permitir la lectura del enunciado por parte de la especialista para favorecer
comprensión, indistintamente del nivel que curse.
▪ Dar énfasis en el paso a paso de las instrucciones de cada actividad.
▪ Entregar ejemplo de cada ítem.
▪ Procurar un tono de voz adecuado, modular y acompañar con gestos el lenguaje
oral.
▪ Permitir que los niños se movilicen dentro de su espacio, siempre que no
interfieran dentro de la clase en forma significativa.
▪ Permitir tiempo fuera.
▪ Proyectar, en todos los niveles, las evaluaciones para todos los estudiantes.

24. 24
▪ Activar conocimientos previos.
▪ Otorgar mayor espacio en el interlineado, de acuerdo a las necesidades.
▪ Solicitar a los estudiantes que realicen la revisión de sus evaluaciones antes de
ser entregadas al profesor.
▪ Resaltar información importante.
▪ Simplificar el vocabulario.
▪ Utilizar imágenes claras, nítidas y/o contraste de acuerdo con cada necesidad.

25. 25
OTROS TIPOS DE EVALUACIONES
Diversificar las evaluaciones, no centrándose en un solo tipo de instrumentos. Para
esto, se sugiere lo siguiente:
Canciones, poemas, beat- box, realizar revistas escolares, videos, afiches, trabajos
prácticos, exposiciones, trabajos de investigación, interrogaciones, actividades
didácticas, informes, tríptico, maquetas (vinculación con otra asignatura), ensayos,
dramatizaciones, entrevistas (noticieros), videos informativos, creación de algún
juego relacionado con la materia, comics, experimentos, entre otros.
CONSIDERACIONES PARA ESTUDIANTES PIE
Artículo 18°- Los estudiantes pertenecientes al programa, podrán realizar diversas
formas de evaluaciones, las cuales dependerán de sus capacidades y habilidades,
además de la complejidad del contenido a evaluar, lo cual deberá ser determinado
por el Equipo multiprofesional tratante.
▪ TRANSITORIAS Y/O CAMBIOS DE DIAGNÓSTICO
- Mediación en sala durante la evaluación.
- Otorgar más tiempo para finalizar la evaluación siempre y cuando se evidencie
el interés del estudiante para realizar ésta.
- Adecuación del instrumento de evaluación en el caso que la profesora diferencial
lo estime pertinente.
▪ PERMANENTES:
- Se realizará mediación en sala durante la evaluación.
- Se le otorga el tiempo necesario para que el estudiante pueda rendir su proceso
evaluativo.
- Adecuación del instrumento de evaluación en el caso que la profesora diferencial
lo estime pertinente.
Observaciones:
A principio de cada semestre, los tipos de evaluación serán determinados en el
PACI o PAI, en común acuerdo entre profesor de asignatura y especialista tratante,
según las NEE del estudiante.
Las pautas de evaluaciones diversificadas se deben realizar y revisar con los
profesores correspondientes a cada asignatura en los horarios de coordinación
establecidos, en conjunto con Profesora Diferencial.

26. 26
Ante el riesgo de repitencia de un estudiante que pertenezca al PIE, se solicitará la
participación del Equipo de Aula para la toma de decisiones frente a su promoción.
X. DE LAS SITUACIONES ESPECIALES.
A. Falta de Honradez en el trabajo escolar y/o evaluaciones:
Considerando que la honestidad y honradez son valores universales y propios de
nuestro PEI:
1. Todo estudiante que sea sorprendido copiando y/o entregando información en
una prueba y a la vez, todo estudiante que sea sorprendido recibiendo información
durante una prueba será sancionado con una observación en su hoja de vida, la
cual quedará consignada en su informe de personalidad del semestre
correspondiente en el ítem Honradez Escolar. La evaluación quedará nula para
ambos estudiantes. El profesor de asignatura citará al apoderado para informar de
la situación y se le aplicará una nueva evaluación en la clase inmediatamente
posterior.
2. Todo estudiante que sea sorprendido adulterando trabajos escolares, entregando
un trabajo de otro compañero en nombre propio, plagiando información de trabajos
de estudiantes de otros colegios, países o ciudades será sancionado con una
observación en su hoja de vida, la cual quedará consignada en su informe de
personalidad del semestre correspondiente en el ítem Honradez Escolar; esta
acción deberá ser informada por el profesor de la asignatura al apoderado del
estudiante a través de una entrevista, además en el caso de los estudiantes que
presenten trabajos prácticos o escritos de otros compañeros, deberán presentar el
trabajo correspondiente de su propia autoría por el cual será evaluado en el plazo y
condiciones indicadas por el docente correspondiente.
B. Del Término anticipado del proceso académico de los y las estudiantes.
En el caso de finalización anticipada del año escolar, se registran las calificaciones
que el estudiante presenta hasta la fecha de cierre. En caso, que el estudiante
hubiese cursado solo un semestre, el promedio de cada asignatura corresponderá
al promedio anual. Para proceder, el apoderado deberá presentar a UTP la
documentación e información que respalde dicha medida en un plazo no mayor a
15 días desde que se registra la inasistencia.

27. 27
De los permisos por ausencia de los y las estudiantes.
1. Frente a una ausencia prolongada (10 días o más) del estudiante, el apoderado
debe informar al establecimiento indicando causas o motivos que la justifiquen;
la información debe ser entregada previamente y en forma personal al profesor Jefe,
Coordinador Convivencia y/o Subdirección de Formación.
2. Será de responsabilidad del estudiante, junto a su apoderado actualizar su
situación académica con las instancias correspondientes, cuando se
ausente a clases por viajes personales (dentro o fuera del país) por periodos
que se prolonguen por 10 o más días.
C. Del ingreso de estudiantes durante el año escolar.
Las calificaciones de los estudiantes que se incorporan al colegio, por traslado
durante el año serán regidas por la siguiente normativa:
▪ Si procede de un Colegio de Régimen Trimestral y es matriculado(a) durante el
primer semestre se considera sus calificaciones como una nota sumativa de
semestre.
▪ Si se incorpora durante el segundo semestre acreditando calificaciones
de dos trimestres el promedio de ambos corresponderá a la calificación
final del primer semestre.
▪ Si se incorpora con trimestres o semestres, no terminados, las notas que
presente serán ingresadas a cada asignatura como notas parciales de éstas.
▪ Si se incorpora un estudiante extranjero, el Colegio evaluará cada caso en
particular, rigiéndose por la legislación vigente.

28. 28
D. De funcionamiento.
Los GPT de Asignatura, Pastoral, Orientación y Técnicos, tendrán un carácter
consultivo y reflexivo.
Si el Equipo Directivo lo dispone en alguna instancia, pueden tener carácter
resolutivo.
El Equipo Directivo del Establecimiento resolverá todas las situaciones especiales
de evaluación y promoción dentro del período escolar correspondiente, que
no estén contempladas en este Reglamento de Evaluación, previa consulta al o los
docentes que corresponda, si es necesario.