Estas diapositivas están orientadas al tema “estrategias de intervención docente”. Contiene conceptos de estrategias educativas e intervención docente, sus elementos y en que se diferencian; posteriormente nos habla sobre estrategias para estimular el lenguaje en el preescolar con material ilustrado.

1. ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN
DOCENTE
Licenciatura en educación preescolar.
Curso: bases psicológicas del aprendizaje.
Mayra del Carmen Guzmán Caraveo
2º semestre grupo “A”

2. ESTRATEGIAS EDUCATIVAS
Conjunto de acciones
planificadas sistemáticamente
(ejecutadas por el educador)
cuyo fin, finalidad o meta es la
adquisición de nuevas
habilidades, destrezas,
conocimientos, conductas o
valores (por parte del educando).

3. ELEMENTOS DE LA ESTRATEGIA
EDUCATIVA
1. Objetivo
(adquisición de
nuevas habilidades,
destrezas,
conocimientos,
conductas o valores).
2. Acciones (influir
significativamente
en el otro).
3. Planeación
(organización de
los sujetos, los
recursos y el
tiempo).
4. Sistematización
(ordenamiento y
estandarización
de todo el
proceso).

4. INTERVENCIÓN EDUCATIVA
Una intervención educativa es un
programa específico o un grupo de
pasos para ayudar a un niño a
mejorar en un área que necesite.
Los niños pueden tener muchos
tipos diferentes de necesidades.

5. Las intervenciones educativas tienen algunos
elementos importantes:
Tienen una intención, es decir están dirigidas
a una deficiencia en particular.
Son específicas y formales. Una intervención
dura un cierto número de semanas o meses y
se revisa periódicamente.
Son establecidas de esa manera para que los
padres de familia y la escuela puedan
supervisar en progreso de su hija o hijo.

6. ELEMENTOS PARA UNA
INTERVENCIÓN EDUCATIVA
• 1. Objetivos y contenidos: Objetivos que se persiguen, propósito de la intervención.
Contenidos que se tratarán: hechos, conceptos, principios, procedimientos, actitudes.
• 2. Recursos que se utilizarán: Materiales e infraestructuras físicas que se emplearán en
la intervención.
• 3. Actividades y metodología: (actividades que harán los estudiantes, agrupamiento)
Se explicitarán las actividades de enseñanza/aprendizaje que se propondrán a los
estudiantes, indicando la modalidad de agrupamiento y la metodología que se utilizará.
Duración y número de sesiones.

7. • 4. Los roles en el desarrollo de las actividades:
• Los estudiantes: tareas que desarrollarán, nivel de autonomía en el uso de los recursos, técnicas
de aprendizaje que utilizarán, forma de interacción con los materiales, con sus compañeros y con
el profesor, etc.
• El profesor: información inicial que proporcionará, orientación y seguimiento de los trabajos,
interacción con los estudiantes, técnicas de enseñanza.
• 5. Evaluación: Descripción de los instrumentos que se utilizarán para determinar en qué medida
los estudiantes han logrado los aprendizajes previstos y para evaluar la funcionalidad de las
estrategias didácticas utilizadas.
• 6. Observaciones:
• Dificultades que pueden darse.

8. DIFERENCIA ENTRE ESTRATEGIA E
INTERVENCIÓN
• Una estrategia es un grupo de métodos o actividades para enseñar algo a los alumnos.
• Una intervención educativa puede incluir estrategias, pero no todas las estrategias son
intervenciones.
• La diferencia principal es que la intervención educativa es formal y dirigida a una
necesidad conocida que es supervisada; sin embargo una estrategia puede ser informal y
no siempre se supervisa.

9. ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN EN EL
PRESCOLAR CON MATERIAL ILUSTRADO
Consiste en hablar acerca de las figuras
representadas en libros, revistas, diarios,
etc. propicia la adquisición de vocabulario y
de las características propias del diálogo
interactivo, sirviendo, además, como
instrumento útil de apoyo en el inicio de la
alfabetización infantil.
Se sustenta el la teoría sociocultural de
Vygotsky.

10. LECTURA DIALOGADA Y DEMANDAS
DE DISTANCIAMIENTO
La lectura dialogada consiste en estimular al niño a hablar acerca de las figuras representadas
y en proveerle de modelos y feedback para el uso de un lenguaje progresivamente más
complejo (Whitehurst et al., 1988; Whitehurst y Lonigan, 1998).
Las demandas de distanciamiento son exigencias cognitivas que obligan al niño a alejarse, a
distanciarse de lo inmediatamente presente para actuar sobre ello, por ejemplo,
reconstruyendo una experiencia pasada o planeando algo para el futuro (Sigel, 1993, 1997).