El documento define la discapacidad intelectual y describe su clasificación y características. Define la discapacidad intelectual como una limitación significativa en el funcionamiento intelectual y la conducta adaptativa que comienza antes de los 18 años. Clasifica la discapacidad intelectual por nivel de apoyo necesario e inteligencia promedio, e identifica posibles causas prenatales, perinatales y postnatales.

1. Resumen. Actividad
5.1.3: Discapacidad
Intelectual
Resumen. Actividad 5.1.3.
FernándezHernández,Lucía
GonzálezPastor, Tania
IbáñezAguirre, Nerea
22/11/2016

2. Resumen. Actividad 5.1.3. Evaluación Diagnóstica de las NEE
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ÍNDICE
1. Introducción pág 2
2. ¿Qué es la discapacidad
intelectual (D.I.)?
pág 2
3. Modelo teórico D.I. (5
dimensiones)
pág 2
4. Calidad de vida del alumnado
con D.I.
pág 3
5. Clasificación de la D.I. pág 4
6. Características básicas de la
D.I.
pág 4
7. Posibles causas de la D.I. pág 5
8. Bibliografía pág 6
9. Créditos pág 7

3. Resumen. Actividad 5.1.3. Evaluación Diagnóstica de las NEE
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Resumen. Actividad 5.1.3: Discapacidad Intelectual
El término más utilizado es el de Discapacidad Intelectual, debido a que
Retraso mental es más estigmatizante, de hecho la Asociación Americana
sobre Retraso Mental (AAMR) quiere cambiar su nombre por el de Asociación
Americana sobre Discapacidad Intelectual (AADI).
Según la AAMR, “el retraso mental es una discapacidad caracterizada
por limitaciones significativas en el funcionamiento intelectual y en la conducta
adaptativa que se manifiesta en habilidades adaptativas conceptuales, sociales
y prácticas. Esta discapacidad comienza antes de los 18 años” (Luckasson y
cols., 2002)
La discapacidad debemos considerarla como una expresión de la
interacción entre la persona y el entorno. La discapacidad ya no se entiende
como una característica propia de la persona sino que la discapacidad puede
variar depende de los apoyos que recibe la persona que cuenta con esta
discapacidad. Esto se ve así desde una perspectiva interaccionista que cuenta
con 3 elementos.
 Las habilidades del niño/a en los distintos entornos donde es partícipe.
 Las posibilidades de participación funcional en los entornos.
 Apoyos y respuestas de las personas con las que interactúa la persona
con discapacidad intelectual.
En relación a estos elementos es necesario que la evaluación sea
multidimensional dentro de los contextos en los que participa y a partir de aquí,
se determinarán los sistemas de apoyo adecuados a las necesidades de este
alumno/a. Estos elementos se organizan en un enfoque multidimensional que
da lugar a un modelo en el que se encuentran 5 dimensiones (Modelo teórico
de D.I., Luckasson y cols., 2002):
1. Capacidades intelectuales: “La inteligencia se considera una capacidad
mental general que incluye: razonamiento, planificación, solución de
problemas, pensamiento abstracto, comprensión de ideas complejas,
rapidez en el aprendizaje y aprender de la experiencia”
2. Conducta adaptativa: “conjunto de habilidades conceptuales, sociales y
prácticas aprendidas para funcionar en su vida diaria”
3. Participación, interacciones y roles sociales: Los ambientes positivos
son beneficiosos ya que la persona con discapacidad intelectual mejora
el crecimiento y el desarrollo de sus habilidades sociales.

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4. Salud: Factores etiológicos. Entendemos la salud referida al bienestar
físico, psíquico y social. En el manual de la AAMR de 2002, la etiología se
considera multifactorial compuesta 4 categorías de factores de riesgo
o Biomédico
o Social
o Conductual
o Educativo
Estos factores de riesgo interactúan a lo largo del tiempo.
5. Contexto
o Microsistema: Espacio social: familiares y personas cercanas en
su entorno.
o Mesosistema: Comunidad y organizaciones que proporcionan
servicios educativos, de habilitación o de apoyo.
o Macrosistema: Patrones generales de la cultura, sociedad,
grandes grupos de población, países,…
Estas 5 dimensiones no deben contemplarse de forma aislada, las unas
de las otras, sino en estrecha relación entre ellas.
Cuando tenemos a un alumno con discapacidad intelectual debemos
centrarnos en este como persona, y la relación que tiene con el entorno. Para
saber como es la calidad de vida de los alumnos/as con discapacidad
intelectual, primero debemos conocer la definición de calidad de vida.
“Calidad de vida es un concepto que refleja las condiciones de vida
deseadas por una persona en relación con ocho necesidades fundamentales, que
representan el núcleo de las dimensiones de la vida de cada uno: bienestar
emocional, relaciones interpersonales, bienestar material, desarrollo personal,
bienestar físico, autodeterminación, inclusión social y derechos” (Schalock, 1996).
Una vez que conocemos esta definición habrá que centrarse en la
AUTODETERMINACIÓN e INCLUSIÓN.
 Autodeterminación: Todo el mundo quiere tener control de sus propias
decisiones, pues lo mismo pasa con los alumnos/as con discapacidad
intelectual, pero como ellos/as solos no pueden necesitan de unos
traductores vitales que tomen por ellos las decisiones, estas personas
deben de tomar las decisiones por ellos pensando en lo que desearían.
 Inclusión: Este término lo que viene a decir, es que las personas con
cualquier discapacidad, en este caso, la discapacidad intelectual, debe de
poder participar en cualquier actividad propuesta por la comunidad, sin
ninguna distinción por ser discapacitado o no, todo el mundo debe tener las
mismas oportunidades.

5. Resumen. Actividad 5.1.3. Evaluación Diagnóstica de las NEE
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Para clasificar la discapacidad intelectual se utilizan varios criterios pero los
más comunes son: Clasificación por intensidades de apoyos necesarios y
Clasificación según el nivel de inteligencia media.
Clasificación por intensidades de apoyos necesarios: 4 tipos de apoyos
(ILEG)
o Intermitente: Apoyo cuando sea necesario.
o Limitados: Se ofrecen por un tiempo limitado.
o Extensos: No están limitados en el tiempo.
o Generalizados: Son apoyos constantes y pueden durar toda la vida.
Clasificación según el nivel de inteligencia media
o Retraso mental ligero: C.I. entre 50 y 69.
o Retraso mental moderado: C.I. entre 35 y 49.
o Retraso mental grave: C.I. entre 20 y 34.
o Retraso mental profundo: menos de 20.
Algunas de las características básicas del alumnado con discapacidad
intelectual según la clasificación del nivel de inteligencia son:
 Discapacidad intelectual leve:
o No se suelen diferenciar de sus iguales por los rasgos físicos
(Corporales y motrices)
o Llegan a alcanzar completa autonomía personal pero de manera
más lenta (De autonomía)
o Dificultad para discriminar los aspectos más relevantes de la
información (Cognitivas)
o Retraso en la adquisición del lenguaje (Comunicación y lenguaje)
 Discapacidad intelectual moderada:
o Ligeros déficits sensoriales y/o motores (Corporales y motrices)
o Alcanzan un grado variable de autonomía personal (De
autonomía)
o Déficits en funciones cognitivas básicas (Cognitivas)
o Evolución lenta e incompleta del lenguaje (Comunicación y
lenguaje)
 Discapacidad intelectual grave:
o Pueden relacionarse con metabolopatías y con alteraciones pre o
perinatales (Corporales)
o Lentitud en el desarrollo motor (Motrices)
o Lentitud en destrezas motrices y manipulativas necesarias para el
desarrollo de hábitos de autonomía (De autonomía)

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o Distintos grados de retraso en las funciones cognitivas básicas
(Cognitivas)
o Retraso en la adquisición del lenguaje (Lenguaje y comunicación)
o Limitado control de impulsos (Equilibrio personal)
o Escasa iniciativa en las interacciones (Actuación e inserción
social)
 Discapacidad intelectual profunda:
o Anomalías a nivel fisiológico y anatómico (Corporales)
o Graves dificultades motrices (Motrices)
o Nula o baja autonomía (De autonomía)
o Bajo nivel de conciencia (Cognitivas)
o Nula o escasa intencionalidad comunicativa (Lenguaje y
comunicación)
o Limitado desarrollo emocional (Equilibrio personal)
o Limitada conciencia de sí mismo y de los demás (Actuación e
inserción social)
Las posibles causas de la discapacidad intelectual pueden ser: prenatales
(antes del nacimiento), perinatales (en el momento del parto) postnatales (después
de nacer)
Prenatales: Pueden ser factores biomédicos (ej. Trastornos cromosómicos),
sociales (ej. Pobreza, malnutrición), conductuales (ej. Consumo de drogas
por parte de los padres) o educativos (ej. Discapacidad cognitiva sin
apoyos, por parte de los padres).
Perinatales: Pueden ser factores biomédicos (ej.Prematuridad o lesiones en
el momento del nacimiento), sociales (ej.falta de cuidados en el momento
del nacimiento), conductuales (ej. rechazo por parte de los padres a cuidar
a su hijo/a) o educativos (ej.Falta de informes médicos sobre servicios de
intervención tras el alta médica).
Postnatales: Pueden ser factores biomédicos (ej.Traumatismo
craneoencefálico), sociales (ej.Falta de adecuada estimulación),
conductuales (ej.Maltrato y abandono infantil) o educativos (ej. Deficiencias
parentales o inadecuados servicios educativos especiales).

7. Resumen. Actividad 5.1.3. Evaluación Diagnóstica de las NEE
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BIBLIOGRAFÍA
- Junta de Andalucía (2008). Manual de servicios, prestaciones y recursos
educativos para el alumnado con necesidades específicas de apoyo
educativo. 10 Discapacidad Intelectual. Sevilla: Junta de Andalucía,
Consejería de Educación. Dirección General de Participación e
Innovación Educativa.

8. Resumen. Actividad 5.1.3. Evaluación Diagnóstica de las NEE
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CRÉDITOS
La ayuda que hemos recibido para realizar el resumen la hemos encontrado en
los documentos facilitados por el profesor en la webCT de la Univerdad de
Almería.