Este documento define la discapacidad intelectual y describe sus características y clasificaciones. Explica que la discapacidad intelectual puede ser leve, moderada o grave, dependiendo del nivel de inteligencia medido, y que requiere diferentes niveles de apoyo. Describe las características y necesidades de apoyo de personas con discapacidad intelectual leve, moderada y grave en áreas como las cognitivas, de comunicación, autonomía personal y socialización. El documento concluye explicando que el objetivo es mejorar la calidad
LA INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA EN LA DISCAPACIDAD INTELCTUALeoeps09
El documento describe diferentes modelos de intervención en la discapacidad intelectual, incluyendo el modelo clínico basado en el déficit, el modelo funcional basado en la interacción con el medio, y el modelo centrado en la persona. También resume las últimas revisiones del concepto de discapacidad intelectual realizadas por la Asociación Americana sobre Discapacidad Intelectual y del Desarrollo, cambiando el término de "retraso mental" a "discapacidad intelectual" y actualizando los criterios diagnósticos y las dimensiones evaluadas.
Informe caracterizacion de los estudiantes por areas de atencion fiore camposFranco Fernandez
Este documento describe las características de los estudiantes con retardo mental y talento. Indica que el retardo mental implica un retraso en el desarrollo cognitivo y adaptativo que afecta el funcionamiento. Las personas con retardo mental siguen patrones de desarrollo similares pero a un ritmo diferente. También describe características del talento, incluyendo aptitudes intelectuales, creativas y socioafectivas como independencia y liderazgo.
La discapacidad cognitiva se manifiesta antes de los 18 años y causa limitaciones en habilidades como la comunicación, el autocuidado y las habilidades sociales. Puede tener diversas etiologías como factores genéticos, ambientales, nutricionales o conductuales. Las personas con discapacidad cognitiva muestran gran heterogeneidad en su funcionalidad y pronóstico, y se distribuyen en niveles de leve, moderado, severo y profundo dependiendo de su rango de IQ. Presentan déficits en funciones cognitivas como el
El documento resume la historia y definiciones de varios trastornos del desarrollo como el retraso mental, la parálisis cerebral infantil, el autismo y la discapacidad múltiple. Explica sus causas, características y recomendaciones para la atención, incluyendo la evaluación, educación, tratamiento y apoyo a las familias.
El documento trata sobre la discapacidad intelectual. Explica que actualmente se prefiere el término "discapacidad intelectual" en lugar de "retraso mental" porque es menos ofensivo y está más acorde con la terminología internacional. También describe los criterios utilizados para definir la discapacidad intelectual, incluyendo limitaciones en el funcionamiento intelectual y la conducta adaptativa. Finalmente, analiza las clasificaciones y los factores que pueden causar la discapacidad intelectual.
Este manual trata sobre la atención educativa del alumnado con discapacidad intelectual. Define la discapacidad intelectual como una limitación significativa en el funcionamiento intelectual y las habilidades adaptativas que comienza antes de los 18 años. Adopta un enfoque interaccionista que considera la discapacidad como resultado de la interacción entre la persona y el entorno, evaluando las habilidades del alumno, su participación funcional y los apoyos que recibe.
Este documento describe la evolución de la definición y el modelo teórico de la discapacidad intelectual según la Asociación Americana sobre Retraso Mental (AARM). Se explican las cinco dimensiones del modelo multidimensional actual: habilidades intelectuales, conducta adaptativa, participación e interacciones sociales, salud y contexto. También se detallan los criterios y métodos de evaluación para diagnosticar la discapacidad intelectual, incluyendo las pruebas de coeficiente intelectual y habilidades adaptativas.
Este documento discute la importancia del desarrollo de la conducta adaptativa en el tratamiento de la discapacidad intelectual. Explica que la conducta adaptativa incluye habilidades conceptuales, sociales y prácticas que permiten a las personas funcionar en su vida diaria. También presenta el caso de Liliana, una joven con discapacidad intelectual cuya intervención se centrará en mejorar sus habilidades sociales y prácticas a través del entrenamiento.
LA INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA EN LA DISCAPACIDAD INTELCTUALeoeps09
El documento describe diferentes modelos de intervención en la discapacidad intelectual, incluyendo el modelo clínico basado en el déficit, el modelo funcional basado en la interacción con el medio, y el modelo centrado en la persona. También resume las últimas revisiones del concepto de discapacidad intelectual realizadas por la Asociación Americana sobre Discapacidad Intelectual y del Desarrollo, cambiando el término de "retraso mental" a "discapacidad intelectual" y actualizando los criterios diagnósticos y las dimensiones evaluadas.
Informe caracterizacion de los estudiantes por areas de atencion fiore camposFranco Fernandez
Este documento describe las características de los estudiantes con retardo mental y talento. Indica que el retardo mental implica un retraso en el desarrollo cognitivo y adaptativo que afecta el funcionamiento. Las personas con retardo mental siguen patrones de desarrollo similares pero a un ritmo diferente. También describe características del talento, incluyendo aptitudes intelectuales, creativas y socioafectivas como independencia y liderazgo.
La discapacidad cognitiva se manifiesta antes de los 18 años y causa limitaciones en habilidades como la comunicación, el autocuidado y las habilidades sociales. Puede tener diversas etiologías como factores genéticos, ambientales, nutricionales o conductuales. Las personas con discapacidad cognitiva muestran gran heterogeneidad en su funcionalidad y pronóstico, y se distribuyen en niveles de leve, moderado, severo y profundo dependiendo de su rango de IQ. Presentan déficits en funciones cognitivas como el
El documento resume la historia y definiciones de varios trastornos del desarrollo como el retraso mental, la parálisis cerebral infantil, el autismo y la discapacidad múltiple. Explica sus causas, características y recomendaciones para la atención, incluyendo la evaluación, educación, tratamiento y apoyo a las familias.
El documento trata sobre la discapacidad intelectual. Explica que actualmente se prefiere el término "discapacidad intelectual" en lugar de "retraso mental" porque es menos ofensivo y está más acorde con la terminología internacional. También describe los criterios utilizados para definir la discapacidad intelectual, incluyendo limitaciones en el funcionamiento intelectual y la conducta adaptativa. Finalmente, analiza las clasificaciones y los factores que pueden causar la discapacidad intelectual.
Este manual trata sobre la atención educativa del alumnado con discapacidad intelectual. Define la discapacidad intelectual como una limitación significativa en el funcionamiento intelectual y las habilidades adaptativas que comienza antes de los 18 años. Adopta un enfoque interaccionista que considera la discapacidad como resultado de la interacción entre la persona y el entorno, evaluando las habilidades del alumno, su participación funcional y los apoyos que recibe.
Este documento describe la evolución de la definición y el modelo teórico de la discapacidad intelectual según la Asociación Americana sobre Retraso Mental (AARM). Se explican las cinco dimensiones del modelo multidimensional actual: habilidades intelectuales, conducta adaptativa, participación e interacciones sociales, salud y contexto. También se detallan los criterios y métodos de evaluación para diagnosticar la discapacidad intelectual, incluyendo las pruebas de coeficiente intelectual y habilidades adaptativas.
Este documento discute la importancia del desarrollo de la conducta adaptativa en el tratamiento de la discapacidad intelectual. Explica que la conducta adaptativa incluye habilidades conceptuales, sociales y prácticas que permiten a las personas funcionar en su vida diaria. También presenta el caso de Liliana, una joven con discapacidad intelectual cuya intervención se centrará en mejorar sus habilidades sociales y prácticas a través del entrenamiento.
Este documento resume el marco teórico de la discapacidad intelectual según la Asociación Americana de Discapacidad Intelectual (AAIDD). Explica que la discapacidad intelectual implica limitaciones significativas tanto en el funcionamiento intelectual como en la conducta adaptativa y que se origina antes de los 18 años. Además, enfatiza que para evaluar a una persona con discapacidad intelectual es necesario considerar la interacción entre sus capacidades y el contexto o entorno en el que vive. Finalmente, destaca que el entorno puede influ
El documento describe la discapacidad intelectual, también conocida como retraso mental. Se caracteriza por una capacidad intelectual significativamente inferior a la media antes de los 18 años, lo que causa déficit en las habilidades adaptativas. Las causas pueden ser factores orgánicos o ambientales. El tratamiento se enfoca en mejorar las habilidades cognitivas, de personalidad y la integración socio-laboral a través de enfoques médico, psicológico y pedagógico.
La naturaleza y las características de la discapacidad intelectualIrene Pringle
El documento describe la naturaleza y características de la discapacidad intelectual desde diferentes perspectivas. Define la discapacidad intelectual como limitaciones significativas en el funcionamiento intelectual y la conducta adaptativa que comienzan antes de los 18 años. Explica que la discapacidad depende de la interacción entre la persona y el entorno, y presenta un modelo que incluye capacidades intelectuales, conducta adaptativa, participación social y contexto. También clasifica los tipos de discapacidad intelectual y sus características.
El documento trata sobre la discapacidad intelectual. Define la discapacidad intelectual como un retraso mental caracterizado por limitaciones significativas en el funcionamiento intelectual y la conducta adaptativa que comienza antes de los 18 años. Explica los apoyos necesarios para una persona con discapacidad intelectual, incluidas las adecuaciones curriculares y la evaluación. También aborda temas como las habilidades cognitivas, las relaciones interpersonales y las estrategias conductuales y de aprendizaje.
La nueva definición de discapacidad intelectual establece que es una discapacidad caracterizada por limitaciones significativas en el funcionamiento intelectual y la conducta adaptativa que comienza antes de los 18 años. La definición toma en cuenta la diversidad cultural, las capacidades en otras áreas, y que el funcionamiento mejora con apoyos a largo plazo.
Este documento discute el concepto de discapacidad intelectual, incluyendo su definición, clasificación, etiología, prevención y aspectos diferenciales en el desarrollo. Explica que la discapacidad intelectual se caracteriza por limitaciones significativas en el funcionamiento intelectual y la conducta adaptativa, y que se origina antes de los 18 años. Además, cubre temas como los diferentes enfoques históricos para entender la discapacidad intelectual, los factores que pueden causarla, y las necesidades de apoyo
Este documento presenta el Modelo de Valoración de Habilidades Adaptativas de la Asociación Pro Personas con Parálisis Cerebral (APAC) en México. Explica que las habilidades adaptativas son las capacidades y conductas que una persona debe adquirir para funcionar en sus entornos habituales de acuerdo a su edad. El modelo se enfoca en desarrollar estas habilidades para mejorar la autonomía e independencia de la persona en lugar de enfocarse en limitaciones. Propone una evaluación constante para modificar intervenciones y estrategias, considerando
Este documento presenta el Modelo de Valoración de Habilidades Adaptativas de la Asociación Pro Personas con Parálisis Cerebral (APAC) de México. El modelo describe las 10 habilidades adaptativas evaluadas y provee un protocolo e instructivo para evaluar las capacidades de una persona en cada habilidad. El objetivo es determinar el nivel de independencia de una persona en diferentes actividades para desarrollar objetivos de intervención que promuevan una mayor autonomía.
Este documento presenta el Modelo de Valoración de Habilidades Adaptativas de la Asociación Pro Personas con Parálisis Cerebral de México (APAC). El modelo evalúa diez habilidades adaptativas como la comunicación, el autocuidado, las habilidades sociales y las habilidades de la vida diaria. El objetivo es medir el grado de independencia de una persona en estas habilidades y así poder desarrollar apoyos que favorezcan una mayor autonomía. El modelo incluye un protocolo de evaluación y un gráfico que muestra el progres
Este documento describe varios tipos de déficit cognitivos en niños, incluyendo retraso mental y trastornos del aprendizaje. Explica que el retraso mental se clasifica en cuatro grados de severidad y que los trastornos del aprendizaje incluyen problemas con el habla, lenguaje, lectura y matemáticas. También describe algunos trastornos específicos como el trastorno del desarrollo de la articulación de palabras y los trastornos del lenguaje receptivo y expresivo.
El déficit cognitivo consiste en un funcionamiento intelectual por debajo del promedio y deficiencias en la adaptación que se manifiestan durante el desarrollo. Se clasifica en leve, moderado, grave y profundo dependiendo del coeficiente intelectual. Las personas con déficit cognitivo pueden tener dificultades en el desarrollo de la inteligencia verbal y matemática.
las siguientes diapositivas dan una explcacion sencilla con respecto al tema de déficit cognitivo, incluyendo los grados que se dan en este y el coeficiente intelectual para cada grado.
El documento habla sobre el fortalecimiento de las competencias básicas de directivos, docentes y alumnos de escuelas telesecundarias en Puebla, México. Define las competencias básicas para la comunicación, resolución de problemas y vida individual y social. Explica la importancia de desarrollar habilidades, actitudes y valores para mejorar la calidad de vida y aprendizaje continuo. Propone estrategias metodológicas como crear un ambiente que favorezca el uso del lenguaje y la interacción social para promover las compet
Resumen actividad 5.1.3 discapacidad intelectualNerea Ia
El documento define la discapacidad intelectual y describe su clasificación y características. Define la discapacidad intelectual como una limitación significativa en el funcionamiento intelectual y la conducta adaptativa que comienza antes de los 18 años. Clasifica la discapacidad intelectual por nivel de apoyo necesario e inteligencia promedio, e identifica posibles causas prenatales, perinatales y postnatales.
El documento describe el modelo biopsicosocial del funcionamiento y la discapacidad de la Organización Mundial de la Salud. Según este modelo, la discapacidad es el resultado de la interacción entre las condiciones de salud de una persona, los factores ambientales y personales. La discapacidad incluye deficiencias en la estructura corporal, limitaciones en las actividades y restricciones en la participación. El modelo también distingue entre el funcionamiento potencial de una persona y su funcionamiento real dado su entorno.
Este documento presenta una guía para la práctica educativa con niños con autismo y trastornos generalizados del desarrollo. Incluye las características del autismo y sus necesidades educativas especiales, así como un currículum y materiales didácticos para la intervención educativa. El currículum cubre áreas como la autonomía, cognición, comunicación, socialización y motricidad. Los materiales didácticos proporcionan actividades para trabajar objetivos en cada una de estas áreas. El documento provee una guía completa
Este documento presenta una guía para profesores sobre la discapacidad intelectual en niños y adolescentes. Explica que la guía está dirigida a profesores cuyos alumnos están teniendo dificultades de aprendizaje y pueden necesitar ayuda. Además, describe los tipos de discapacidad intelectual, las áreas de desarrollo que pueden verse afectadas, las posibles causas y formas de prevención, diagnóstico y tratamiento.
El documento presenta un test de 30 preguntas sobre habilidades adaptativas. Las preguntas cubren temas como la definición de discapacidad, minusvalía y necesidades educativas especiales. También abordan conceptos como habilidad adaptativa, áreas de apoyo, técnicas de modificación de conducta como moldeamiento y modelado, y el proceso de evaluación e intervención en habilidades adaptativas. El documento incluye las soluciones al test.
The document traces the history and evolution of the horror and thriller genres from the late 19th century to present day. It notes some of the pioneering films in each genre from the silent era through the 1920s, the rise of sound and CGI effects from the 1930s-1950s, and the increasing popularity and sophistication of both genres from the 1960s onward as they incorporated new technologies and addressed changing social attitudes. Key directors like Alfred Hitchcock, James Wan, and Martin Scorsese shaped iconic films in each era that established common conventions still used today in horror and thriller storytelling.
The document summarizes several regional trade and transport developments in Africa:
1) It discusses the benefits of ratifying the Rotterdam Rules for international carriage of goods by sea and implications for African countries.
2) It describes an AU summit on maritime security, safety and development in Africa where a charter was signed to prevent crimes at sea and promote economic development.
3) It outlines three studies on opportunities for investment in Africa's aviation sector, urban transport in major cities, and improving trade facilitation in West Africa.
Este documento resume el marco teórico de la discapacidad intelectual según la Asociación Americana de Discapacidad Intelectual (AAIDD). Explica que la discapacidad intelectual implica limitaciones significativas tanto en el funcionamiento intelectual como en la conducta adaptativa y que se origina antes de los 18 años. Además, enfatiza que para evaluar a una persona con discapacidad intelectual es necesario considerar la interacción entre sus capacidades y el contexto o entorno en el que vive. Finalmente, destaca que el entorno puede influ
El documento describe la discapacidad intelectual, también conocida como retraso mental. Se caracteriza por una capacidad intelectual significativamente inferior a la media antes de los 18 años, lo que causa déficit en las habilidades adaptativas. Las causas pueden ser factores orgánicos o ambientales. El tratamiento se enfoca en mejorar las habilidades cognitivas, de personalidad y la integración socio-laboral a través de enfoques médico, psicológico y pedagógico.
La naturaleza y las características de la discapacidad intelectualIrene Pringle
El documento describe la naturaleza y características de la discapacidad intelectual desde diferentes perspectivas. Define la discapacidad intelectual como limitaciones significativas en el funcionamiento intelectual y la conducta adaptativa que comienzan antes de los 18 años. Explica que la discapacidad depende de la interacción entre la persona y el entorno, y presenta un modelo que incluye capacidades intelectuales, conducta adaptativa, participación social y contexto. También clasifica los tipos de discapacidad intelectual y sus características.
El documento trata sobre la discapacidad intelectual. Define la discapacidad intelectual como un retraso mental caracterizado por limitaciones significativas en el funcionamiento intelectual y la conducta adaptativa que comienza antes de los 18 años. Explica los apoyos necesarios para una persona con discapacidad intelectual, incluidas las adecuaciones curriculares y la evaluación. También aborda temas como las habilidades cognitivas, las relaciones interpersonales y las estrategias conductuales y de aprendizaje.
La nueva definición de discapacidad intelectual establece que es una discapacidad caracterizada por limitaciones significativas en el funcionamiento intelectual y la conducta adaptativa que comienza antes de los 18 años. La definición toma en cuenta la diversidad cultural, las capacidades en otras áreas, y que el funcionamiento mejora con apoyos a largo plazo.
Este documento discute el concepto de discapacidad intelectual, incluyendo su definición, clasificación, etiología, prevención y aspectos diferenciales en el desarrollo. Explica que la discapacidad intelectual se caracteriza por limitaciones significativas en el funcionamiento intelectual y la conducta adaptativa, y que se origina antes de los 18 años. Además, cubre temas como los diferentes enfoques históricos para entender la discapacidad intelectual, los factores que pueden causarla, y las necesidades de apoyo
Este documento presenta el Modelo de Valoración de Habilidades Adaptativas de la Asociación Pro Personas con Parálisis Cerebral (APAC) en México. Explica que las habilidades adaptativas son las capacidades y conductas que una persona debe adquirir para funcionar en sus entornos habituales de acuerdo a su edad. El modelo se enfoca en desarrollar estas habilidades para mejorar la autonomía e independencia de la persona en lugar de enfocarse en limitaciones. Propone una evaluación constante para modificar intervenciones y estrategias, considerando
Este documento presenta el Modelo de Valoración de Habilidades Adaptativas de la Asociación Pro Personas con Parálisis Cerebral (APAC) de México. El modelo describe las 10 habilidades adaptativas evaluadas y provee un protocolo e instructivo para evaluar las capacidades de una persona en cada habilidad. El objetivo es determinar el nivel de independencia de una persona en diferentes actividades para desarrollar objetivos de intervención que promuevan una mayor autonomía.
Este documento presenta el Modelo de Valoración de Habilidades Adaptativas de la Asociación Pro Personas con Parálisis Cerebral de México (APAC). El modelo evalúa diez habilidades adaptativas como la comunicación, el autocuidado, las habilidades sociales y las habilidades de la vida diaria. El objetivo es medir el grado de independencia de una persona en estas habilidades y así poder desarrollar apoyos que favorezcan una mayor autonomía. El modelo incluye un protocolo de evaluación y un gráfico que muestra el progres
Este documento describe varios tipos de déficit cognitivos en niños, incluyendo retraso mental y trastornos del aprendizaje. Explica que el retraso mental se clasifica en cuatro grados de severidad y que los trastornos del aprendizaje incluyen problemas con el habla, lenguaje, lectura y matemáticas. También describe algunos trastornos específicos como el trastorno del desarrollo de la articulación de palabras y los trastornos del lenguaje receptivo y expresivo.
El déficit cognitivo consiste en un funcionamiento intelectual por debajo del promedio y deficiencias en la adaptación que se manifiestan durante el desarrollo. Se clasifica en leve, moderado, grave y profundo dependiendo del coeficiente intelectual. Las personas con déficit cognitivo pueden tener dificultades en el desarrollo de la inteligencia verbal y matemática.
las siguientes diapositivas dan una explcacion sencilla con respecto al tema de déficit cognitivo, incluyendo los grados que se dan en este y el coeficiente intelectual para cada grado.
El documento habla sobre el fortalecimiento de las competencias básicas de directivos, docentes y alumnos de escuelas telesecundarias en Puebla, México. Define las competencias básicas para la comunicación, resolución de problemas y vida individual y social. Explica la importancia de desarrollar habilidades, actitudes y valores para mejorar la calidad de vida y aprendizaje continuo. Propone estrategias metodológicas como crear un ambiente que favorezca el uso del lenguaje y la interacción social para promover las compet
Resumen actividad 5.1.3 discapacidad intelectualNerea Ia
El documento define la discapacidad intelectual y describe su clasificación y características. Define la discapacidad intelectual como una limitación significativa en el funcionamiento intelectual y la conducta adaptativa que comienza antes de los 18 años. Clasifica la discapacidad intelectual por nivel de apoyo necesario e inteligencia promedio, e identifica posibles causas prenatales, perinatales y postnatales.
El documento describe el modelo biopsicosocial del funcionamiento y la discapacidad de la Organización Mundial de la Salud. Según este modelo, la discapacidad es el resultado de la interacción entre las condiciones de salud de una persona, los factores ambientales y personales. La discapacidad incluye deficiencias en la estructura corporal, limitaciones en las actividades y restricciones en la participación. El modelo también distingue entre el funcionamiento potencial de una persona y su funcionamiento real dado su entorno.
Este documento presenta una guía para la práctica educativa con niños con autismo y trastornos generalizados del desarrollo. Incluye las características del autismo y sus necesidades educativas especiales, así como un currículum y materiales didácticos para la intervención educativa. El currículum cubre áreas como la autonomía, cognición, comunicación, socialización y motricidad. Los materiales didácticos proporcionan actividades para trabajar objetivos en cada una de estas áreas. El documento provee una guía completa
Este documento presenta una guía para profesores sobre la discapacidad intelectual en niños y adolescentes. Explica que la guía está dirigida a profesores cuyos alumnos están teniendo dificultades de aprendizaje y pueden necesitar ayuda. Además, describe los tipos de discapacidad intelectual, las áreas de desarrollo que pueden verse afectadas, las posibles causas y formas de prevención, diagnóstico y tratamiento.
El documento presenta un test de 30 preguntas sobre habilidades adaptativas. Las preguntas cubren temas como la definición de discapacidad, minusvalía y necesidades educativas especiales. También abordan conceptos como habilidad adaptativa, áreas de apoyo, técnicas de modificación de conducta como moldeamiento y modelado, y el proceso de evaluación e intervención en habilidades adaptativas. El documento incluye las soluciones al test.
The document traces the history and evolution of the horror and thriller genres from the late 19th century to present day. It notes some of the pioneering films in each genre from the silent era through the 1920s, the rise of sound and CGI effects from the 1930s-1950s, and the increasing popularity and sophistication of both genres from the 1960s onward as they incorporated new technologies and addressed changing social attitudes. Key directors like Alfred Hitchcock, James Wan, and Martin Scorsese shaped iconic films in each era that established common conventions still used today in horror and thriller storytelling.
The document summarizes several regional trade and transport developments in Africa:
1) It discusses the benefits of ratifying the Rotterdam Rules for international carriage of goods by sea and implications for African countries.
2) It describes an AU summit on maritime security, safety and development in Africa where a charter was signed to prevent crimes at sea and promote economic development.
3) It outlines three studies on opportunities for investment in Africa's aviation sector, urban transport in major cities, and improving trade facilitation in West Africa.
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Ifá dice que los asuntos de esta persona estarán bien. Debe ofrecer sacrificios a Osun, hojas de plátano y Ògèbo; para que puedan ayudar a Òsà. Más tarde, Ifá fue consultado para Òsà Òsèèrèmògbò sobre cómo podría ver claramente. Se le pidió que realizara un sacrificio, lo cual hizo. Después de eso, su visión mejoró y alabó a sus sacerdotes de Ifá.
El documento define la discapacidad intelectual y describe sus características y clasificaciones. Explica que la discapacidad intelectual puede ser leve, moderada o grave dependiendo del nivel de inteligencia medido. Describe las características y necesidades de apoyo de cada nivel de discapacidad intelectual en áreas como las cognitivas, de comunicación, autonomía y sociales. El documento concluye proporcionando una bibliografía sobre el tema.
La naturaleza y las características de la discapacidad intelectualIrene Pringle
El documento describe la naturaleza y características de la discapacidad intelectual. Define la discapacidad intelectual como limitaciones significativas en el funcionamiento intelectual y la conducta adaptativa que comienzan antes de los 18 años. Explica que la discapacidad depende de la interacción entre la persona y el entorno y presenta un modelo teórico que incluye capacidades intelectuales, conducta adaptativa, participación social y contexto. También describe las características de personas con discapacidad intelectual leve, moderada y grave
La naturaleza y las características de la discapacidad intelectualIrene Pringle
Este documento describe la naturaleza y características de la discapacidad intelectual. Define la discapacidad intelectual como una limitación significativa en el funcionamiento intelectual y la conducta adaptativa que comienza antes de los 18 años. Explica el modelo teórico de discapacidad intelectual, incluyendo las capacidades intelectuales, la conducta adaptativa, el funcionamiento individual y el contexto. También clasifica la discapacidad intelectual en leve, moderada, grave y profunda, describiendo las características clave de cada n
Material compartido con el personal de la Escuela La Mosca, como parte del Taller de Psicología Escolar, durante la Intervención y tratamiento psicológico escolar.
ATENCION A LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES (II Bimestre Abril agosto 2011)Videoconferencias UTPL
Universidad Técnica Particular de Loja
Ciclo Académico Abril Agosto2011
Carrera: Educación Infantil
Docente: Esp. Luz Ivone Zabaleta
Ciclo: Cuarto y Quinto
Bimestre: Segundo
Este documento describe la discapacidad intelectual, incluyendo su clasificación y características principales. Se divide la discapacidad intelectual en cuatro categorías (leve, moderada, grave y profunda) dependiendo del nivel de inteligencia medido. Describe las características típicas de cada categoría con respecto al desarrollo motor y de lenguaje, autonomía, habilidades sociales y cognitivas. También menciona que la discapacidad intelectual puede deberse a factores biomédicos, sociales, conductual
El documento describe tres puntos principales sobre la discapacidad motora: 1) Se realizó un estudio sobre el nivel de adaptación psicosocial de personas con discapacidad motora en el proceso de rehabilitación, identificando dos tipos de apoyo social que reciben de forma eficiente. 2) El tipo de afrontamiento centrado en las emociones es el más utilizado por las personas con discapacidad motora y el menos beneficioso para su salud. 3) Se recomienda realizar más estudios en otros grupos para profundizar en los factores psicosociales de
El documento describe tres puntos principales sobre la discapacidad motora: 1) Se realizó un estudio sobre el nivel de adaptación psicosocial de personas con discapacidad motora en rehabilitación, identificando que reciben principalmente apoyo emocional y tangible de manera efectiva. 2) Las personas con discapacidad motora tienden a utilizar estrategias de afrontamiento centradas en las emociones, que son menos beneficiosas para su salud. 3) Se recomienda realizar más estudios sobre los factores psicosociales en personas con discapacidad motora
El documento describe tres puntos principales sobre la discapacidad motora: 1) Se realizó un estudio sobre el nivel de adaptación psicosocial de personas con discapacidad motora en rehabilitación, identificando que reciben principalmente apoyo emocional y tangible de manera efectiva. 2) Las personas con discapacidad motora tienden a utilizar estrategias de afrontamiento centradas en las emociones que no son beneficiosas para su salud. 3) Se recomienda realizar más estudios sobre los factores psicosociales en personas con discapacidad motora.
U.f. 1 mantenimiento y rehabilitación psicosocialavecus
ATENCIÓN SOCIOSANITARIA A PERSONAS DEPENDIENTES EN EL DOMICILIO
U.F 1:Mantenimiento y rehabilitación psicosocial domiciliaria de las personas
dependientes en domicilio
Presentación para blog un alumnado diverso actualizada.pdfirehuelva
Información sobre trastorno del espectro autista, discapacidad motórica, discapacidad cognitiva, discapacidad auditiva, discapadiad visual y trastorno por déficit de atención e hiperactividad.
Centrada en la etapa de Educación Infantil.
El documento describe las características de la discapacidad intelectual desde un enfoque multidimensional, incluyendo las limitaciones en el funcionamiento intelectual y la conducta adaptativa. Se explica que la discapacidad intelectual implica la interacción dinámica entre estas habilidades, la salud, la participación, el contexto y los apoyos individualizados. Además, se detallan los diferentes procesos cognitivos que pueden verse afectados y las facetas del aprendizaje en personas con discapacidad intelectual.
El documento discute la importancia del diagnóstico y tratamiento temprano de los déficits intelectuales y la disfasia en los niños. Reconocer estos trastornos del desarrollo del lenguaje de manera oportuna permite una rehabilitación más exitosa y mayores logros. El trabajo multidisciplinario es fundamental para una evaluación adecuada y orientar una educación rehabilitadora que ayude a superar las barreras de comunicación.
Dave y Carla son dos personas con discapacidad intelectual. Dave tiene dificultades para reconocer las reglas sociales en su trabajo empacando comestibles. Carla saluda a todos en la escuela pero sus interacciones son inmaduras y molestan a sus compañeros. El documento también describe características que pueden ser fortalezas o desafíos en las interacciones sociales para personas con discapacidad intelectual y el modelo de apoyos individualizados.
Este documento proporciona información sobre el trastorno autista. Define el trastorno y sus características clave como déficits en la interacción social, comunicación y comportamientos repetitivos. Explica las necesidades educativas especiales de las personas con autismo y los criterios de diagnóstico. También cubre estrategias de intervención como el uso de apoyos visuales y la evaluación del entorno educativo.
Este documento describe la importancia de la actividad física para personas con discapacidades. Explica que las actividades físicas pueden mejorar la capacidad motora, la autoestima, las habilidades de comunicación y las posibilidades de vida de las personas con discapacidades. También destaca los beneficios físicos, psicológicos y sociales de la práctica deportiva para estas personas. Finalmente, señala que las actividades deben adaptarse a través de modificaciones en los materiales, técnicas, duración y entorno para garantizar la
Este documento presenta información sobre el Currículo Nacional de Educación Básica en Perú y el área de Educación Física. Explica que el currículo se basa en un enfoque por competencias y define competencias, capacidades, estándares y desempeños. También describe cómo el área de Educación Física contribuye al desarrollo de competencias relacionadas con la corporeidad, la vida saludable y las habilidades sociomotrices en los estudiantes. Finalmente, discute la implementación del currículo en la cultura escolar
Este documento resume el Currículo Nacional de la Educación Básica y el área de Educación Física. Explica que el currículo se basa en un enfoque por competencias para lograr el máximo desarrollo personal de los estudiantes y su inclusión en la sociedad como ciudadanos. Describe las tendencias sociales actuales, los lineamientos de política educativa, y el perfil del estudiante, incluyendo enfoques transversales como derechos, interculturalidad e igualdad de género. También define conceptos clave como competencia
Este documento presenta un resumen de los temas tratados en el curso de Aspectos Psicológicos del Comportamiento Humano. Incluye secciones sobre características de la cognición, funciones del cerebro, personalidad y conducta anormal, y trastornos psicológicos. El objetivo es facilitar la comprensión de estos temas a través de imágenes y textos concisos.
El documento describe el informe psicopedagógico como una herramienta para el diagnóstico y la intervención educativa. Explica que el informe tiene una naturaleza administrativa y técnica, y proporciona información sobre el alumno para determinar sus necesidades educativas. Además, detalla la estructura típica de un informe, incluyendo secciones como los datos personales, el motivo de la evaluación, el nivel de competencia curricular, y las conclusiones y recomendaciones. Finalmente, ofrece recomendaciones para la elabor
Las 4 estudiantes aplicaron la metodología Aprendizaje Basado en Juegos (ABN) en diferentes aulas de educación infantil y obtuvieron resultados positivos. Los niños disfrutaron aprendiendo matemáticas a través de actividades interactivas en Scratch, mostrando entusiasmo y mejor comprensión de conceptos como el número, la suma y la resta. Las maestras también valoraron positivamente esta metodología innovadora.
Este documento discute las dificultades comunes en el aprendizaje de las matemáticas. Explica que hasta el 25% de los estudiantes experimentan problemas con el cálculo y la resolución de problemas, y que esto puede aumentar al 55% si se combina con dificultades de lectoescritura. Identifica desafíos específicos en el aprendizaje de conceptos numéricos básicos, operaciones aritméticas, y los procesos de traducción, integración, planificación, ejecución, revisión y control involucrados en
El documento describe los procesos involucrados en la lectura y escritura, incluyendo procesos perceptivos, léxicos, sintácticos y semánticos. Explica cómo evaluar cada uno de estos procesos y las intervenciones educativas para abordar las dificultades en cada área. Se enfoca en la importancia de comprender los procesos subyacentes para diagnosticar y tratar las necesidades educativas especiales relacionadas con la lectoescritura.
Este documento presenta tres escalas de observación para evaluar las capacidades de alumnos con altas capacidades intelectuales. La primera escala se enfoca en la inteligencia y habilidades cognitivas como la comprensión de conceptos abstractos, la resolución de problemas complejos y la memoria. La segunda escala evalúa la creatividad a través de la flexibilidad, la originalidad y la imaginación. La tercera escala examina la personalidad y actitudes hacia el aprendizaje, incluyendo el perfeccionismo, la independencia, la motivación y el interés
Este documento describe a los alumnos con discapacidad visual. Explica que la discapacidad visual incluye tanto a personas sin visión como aquellas que pueden usar instrumentos para mejorar su visión. Describe los diferentes tipos de discapacidad visual como ceguera total, pérdida de agudeza y pérdida de campo visual. También distingue entre discapacidad visual congénita y adquirida.
Este documento describe la discapacidad auditiva y sus implicaciones en los alumnos. Explica que la discapacidad auditiva se define como la pérdida o anormalidad de la función auditiva, lo que causa dificultades para oír y acceder al lenguaje oral. Detalla las diferentes clasificaciones de la pérdida auditiva y sus causas, e identifica las consecuencias cognitivas, de desarrollo sensorial, motor y socioafectivo que puede tener una sordera profunda en los alumnos. Finalmente, proporciona una bibliografía sobre
El documento define el Síndrome de Down como una condición causada por la presencia de un cromosoma extra, el cromosoma 21. Explica que los bebés con Síndrome de Down tienen características similares a otros bebés pero pueden mostrar más dificultades. Finalmente, resume algunas características educativas comunes como aprendizaje más lento, problemas con el lenguaje y la memoria, y la importancia de crear un ambiente que promueva el éxito y desarrollo personal.
Este documento describe los trastornos generales del desarrollo, incluyendo el autismo y el síndrome de Asperger. Explica que estos trastornos afectan las habilidades sociales, la comunicación y el comportamiento de manera restrictiva. También señala que no existe una cura médica para estos trastornos y que el enfoque educativo es actualmente el método más efectivo. El documento concluye explicando que las personas con estos trastornos necesitarán apoyo a lo largo de sus vidas.
Este documento describe los trastornos graves de conducta, incluyendo su clasificación según el DSM-IV-TR. Explica que los trastornos más comunes son el trastorno por déficit de atención con hiperactividad, el trastorno negativista desafiante y el trastorno disocial. También discute factores como la etiología neurológica, genética y ambiental que pueden contribuir a estos trastornos y cómo afectan el rendimiento académico y las relaciones sociales.
Este documento describe diferentes tipos de discapacidades motrices o limitaciones de movilidad, incluyendo parálisis cerebral, espina bífida, distrofias musculares y problemas de crecimiento óseo. Explica que estos individuos tienen diversidad funcional y pueden realizar tareas cotidianas como caminar o comunicarse de manera diferente a la mayoría. También enfatiza la importancia de permitir la mayor autonomía posible para estos estudiantes y hacer las adaptaciones necesarias en cada caso.
2. ÍNDICE
DEFINICIÓN DE DISCAPACIDAD INTELECTUAL............................................ 3
1.2. Calidad de vida del alumnado con D.I........................................................ 4
1.3 Clasificación de la Discapacidad Intelectual............................................. 4
1.4 Características básicas del alumnado con D.I.............................................. 5
1.5 Discapacidad intelectual grave. Características y ayudas necesarias: ........ 6
1.6 Discapacidad intelectual moderada. Características y ayudas necesarias: . 8
1.7 Discapacidad intelectual leve. Características y ayudas necesarias:........... 9
BIBLIOGRAFÍA ................................................................................................ 10
3. DEFINICIÓN DE DISCAPACIDAD INTELECTUAL.
En cuanto a la discapacidad intelectual se prefiere esta denominación y no
retraso mental, ya que es una palabra que encasilla a determinadas personas
dentro de una etiqueta que es necesario retirar. La AAMR (Asociación
Americana sobre Retraso Mental) define el retraso mental como una
discapacidad que afecta al intelecto y a la capacidad de adaptación conceptual,
social y práctica del sujeto y aparece antes de los 18 años.
Debemos tratar la discapacidad desde una perspectiva interaccionista,
entendida como el resultado de la interacción entre la persona y el medio que
le rodea, ya que puede variar con el tiempo si se emplean los medios
necesarios. En esta relación se encuentran las habilidades del niño/a, las
posibilidades que tiene de una participación funcional y los apoyos (familiares y
profesionales) de los que pueda hacer uso. Para que esto sea posible, es
necesaria la evaluación multidimensional teniendo en cuenta el contexto, que
será el determinante para saber la ayuda que necesita.
Se propone un modelo en cinco dimensiones que describen las capacidades y
limitaciones del alumnado para poder ver qué ayuda es mejor en cada caso.
Estas cinco dimensiones guardan una estrecha relación, donde cada una es
condicionante del resto:
1. Capacidades intelectuales: “razonamiento, planificación, solución de
problemas, pensamiento abstracto, comprensión de ideas complejas, rapidez
en el aprendizaje y aprender de la experiencia”
2. Conducta adaptativa: habilidades conceptuales, prácticas y sociales para
funcionar en la vida diaria, afectando las limitaciones y la habilidad de
responder.
3. Participación, interacciones y roles sociales. Los ambientes positivos
fomentan el crecimiento, desarrollo y bienestar del alumno.
4. Salud. Bienestar físico, psicológico y social que facilita o inhibe el
funcionamiento humano afectando al resto de dimensiones.
5. Contexto. Desde una perspectiva ecológica (Bronfenbrenner, 1979), engloba
tres niveles:
- Microsistema: espacio social inmediato, individuo, familiar y demás personas
próximas.
- Mesosistema: vecindad, comunidad y demás organizaciones.
- Macrosistema: patrones generales de la cultura y la sociedad, población,
países e influencias sociopolíticas.
4. 1.2. Calidad de vida del alumnado con D.I.
Entendemos la calidad de vida como las condiciones de vida deseadas por una
persona relacionadas con 8 necesidades fundamentales: bienestar emocional,
relaciones interpersonales, bienestar material, desarrollo personal, bienestar
físico, autodeterminación, inclusión social y derechos” (Schalock, 1996).
Una dimensión de la calidad de vida es la autodeterminación, es decir, la
capacidad de controlar y adoptar nuestras propias decisiones. Es una
necesidad que tiene toda persona por lo que debemos apoyar al alumnado con
D.I. para que tenga la mayor autodeterminación posible creando las
condiciones necesarias para ello. Aunque esto es difícil de conseguir a medida
que aumentan las ayudas intensivas que necesita una persona, convirtiéndose
los familiares y profesionales que envuelven al sujeto en sus traductores vitales
los cuales desde el máximo conocimiento posible, van tomando las decisiones
oportunas.
Importante es de tener en cuenta que un sujeto con D.I. es persona y también
pasa por las etapas de niñez, adolescencia, adultez… por lo que la persona
evoluciona y sus necesidades van cambiando a medida que el tiempo avanza.
Otro factor a tener en cuenta en la calidad de vida es la inclusión, somos seres
sociales y crecemos junto a otras personas por lo que todos formamos parte
del todo sin excepción. Tenemos derecho a ser admitidas en la sociedad, a
participar en ella, a beneficiarnos de ella y a contribuir y enriquecerla.
1.3 Clasificación de la Discapacidad Intelectual.
La discapacidad intelectual se puede clasificar de las siguientes formas:
Intensidad de apoyos necesarios:
- Intermitente: solo cuando sea necesario y puede ser de alta y/o baja
necesidad.
- Limitados: a lo largo de un tiempo limitado sin intermitencias
(preparación a una actividad, la transición al cole, instituto…)
- Generalizados: constantes, elevada intensidad y en diferentes
ambientes. Pueden durar toda la vida.
5. Nivel de inteligencia medida:
- Retraso mental ligero: 50-69 de CI.
- Retraso mental moderado: 35-49 de CI.
- Retraso mental grave: 20-34 de CI.
- Retraso mental profundo: -20 de CI.
1.4 Características básicas del alumnado con D.I.
Discapacidad intelectual profunda/pluridiscapacidad. características y
ayudas necesarias:
Corporales
Estado de salud precario. Importantes anomalías anatómicas y fisiológicas
(alteraciones neuromotoras y en sistemas sensoriales, perceptivos, motores;
malformaciones, enfermedades frecuentes).
- Necesitan: atención médico-farmacológica y cuidados en relación a
enfermedades frecuentes.
Motrices
Desarrollo motor desviado fuertemente de la norma.
Graves dificultades motrices (movimientos reflejos primarios y secundarios);
alteraciones en tono muscular; escasa movilidad voluntaria; conductas
involuntarias; coordinación imprecisa; equilibrio estático alterado; dificultad para
situarse en tiempo y espacio.
- Necesitan: fisioterapia, cambios posturales e hidroterapia.
Autonomía
Muy baja o nula autonomía.
- Necesitan: supervisión y ayuda permanente, cuidados físicos en aseo,
higiene personal, alimentación, etc.
Cognitivas
6. Bajo nivel de conciencia; limitado nivel de percepción sensorial; capacidad de
reacción ante estímulos muy contrastados.
- Necesitan: estimulación sensorial (visual, auditiva, olfativa, gustativa,
táctil, cinestésica) y estimulación basal (somática, vibratoria,
vestibular…).
-
Lenguaje y comunicación
Escasa o nula comunicación; pueden reconocer alguna señal anticipatoria; no
hay habla; pueden lograr comprender órdenes muy sencillas y
contextualizadas, de la vida cotidiana; no adquieren la simbolización.
- Necesitan: emitir señales como respuesta; claves o ayudas del medio
para comprender mensajes y situaciones.
Equilibrio personal
Limitado desarrollo emocional; escaso control de impulsos; intereses
restringidos; conductas desadaptadas consigo mismo (estereotipias,
autoestimulaciones, autoagresiones).
- Necesitan: seguridad, confianza y afecto para su bienestar afectivo y
emocional. Vínculos positivos: afecto y cariño.
1.5 Discapacidad intelectual grave. Características y ayudas
necesarias:
Corporales
Se puede relacionar con metabolopatías y alteraciones pre y perinatales
comosómicas, neurobiológicas, biológicas, etc.
- Necesitan atención a posibles cambios de salud, como alteraciones.
Motrices
Lentitud en el desarrollo motor, el cual les provoca dificultad para adquirir
conciencia progresiva de sí mismo, conocimiento de su cuerpo, control del
cuerpo y adquisición de destrezas motrices complejas, controlar la postura y el
equilibrio para desplazarse y para realizar manipulaciones.
- Necesitan desarrollar habilidades de la motricidad general y fina.
De autonomía
7. Las destrezas motrices y manipulativas las adquieren lentamente en cuanto a
la autonomía personal; escasa conciencia de sensaciones relacionadas con la
higiene y aseo personal.
- Necesitan establecer rutinas y estrategias específicas para adquirir
autonomía y desarrollo sistematizado de la percepción de sensaciones
de aseo y limpieza.
Cognitivas
Distintos grados de trastorno; dificultad para la simbolización; alteraciones en
autocontrol y planificación; problemas para anticipar consecuencias y relación
causa-efecto; dificultad para aprender de experiencias y para generalizar
aprendizajes.
- Necesitan desarrollar habilidades perceptivas, atencionales y de
memoria; establecer relaciones causa-efecto entre acción y
consecuencia en el medio; desarrollar capacidad de anticipación y
predicción de sucesos y estrategias de generalización de aprendizajes.
Lenguaje y comunicación
Retraso en adquisición del lenguaje y en la emisión de primeras palabras;
desarrollo fonológico no completo del todo. En cuanto al habla, omiten,
sustituyen, asimilan; comprensión, adquisición y uso de elementos
morfosintácticos dificultosos; adquiere el léxico con retraso y lentamente; a
veces no existe el lenguaje oral. Utilizar sistemas alternativos de
comunicación.
- Necesitan desarrollar habilidades de comunicación potenciando
aspectos pragmáticos; desarrollo progresivo de la semántica y
morfosintaxis; aprendizaje de un sistema aumentativo o alternativo de
comunicación cuando sea necesario.
Equilibrio personal
Pasivo y dependiente, distintos grados; limitado control de impulsos; tienen
baja tolerancia a la frustración; a veces, conductas autolesivas o estereotipias:
dificultad de adaptación a nuevas situaciones; poca autoconfianza y baja
autoestima.
- Necesitan percibirse como una persona diferente de otra; establecer
vínculos positivos con las personas más cercanas; desarrollar la
autoeficiencia, confianza en sí mismo y mejorar la autoestima;
desarrollar habilidades comunicativas alternativas a las conductas que
interrumpen el aprendizaje; desarrollar la capacidad de elección para
favorecer la iniciativa personal.
8. Actuación e inserción social
Escasa iniciativa, dependiente dificultad de adaptación y para el aprendizaje
espontáneo de las habilidades sociales.
- Necesitan interaccionar con personas adultas e iguales; desarrollo de
habilidades sociales y de auto competencia e independencia personal.
1.6 Discapacidad intelectual moderada. Características y ayudas
necesarias:
Corporales y motrices
Ligeros déficits sensoriales y/o motores; mayor posibilidad de asociación a
síndromes.
- Por lo general, no precisan de atenciones especiales.
Autonomía, aspectos personales y sociales
Grado variable de autonomía en el cuidado personal y en actividades
cotidianas; a veces, rasgos negativos de personalidad; escaso autocontrol;
precisa de ayuda adulta; dificultad para interiorizar convenciones sociales;
campo de relaciones sociales muy restringido.
- Necesitan programas específicos y funcionales aplicados en entornos
naturales; control de condiciones ambientales; técnicas de modificación
de conducta cuando sean precisas; aprendizaje y puesta en marcha de
usos sociales cotidianos; etc.
Cognitivas
Déficits en atención y memoria; dificultad de mostrar interés para acceder a
información compleja y para la simbolización.
- Necesitan diseño y disposición de contenidos y condiciones de
aprendizaje; técnicas de secuenciación, modelado; aprendizaje de
rutinas.
Comunicación y lenguaje
Lento y desarrollo oral, dificultades articulatorias; afectaciones en el ritmo del
habla; dificultad para adquirir y usar categorías morfológicas y gramaticales;
producciones sintácticas largas y complejas.
- Necesitan estimulación del lenguaje oral; mecanismos de ajuste
sistemáticos; desarrollo lingüístico en situación funcional; métodos
9. globales de la palabra para aprender a leer; técnicas de lectura
funcional.
1.7 Discapacidad intelectual leve. Características y ayudas
necesarias:
Corporales y motrices
No hay rasgo físico diferenciador. Ligeros déficits sensoriales y/o motores.
- No necesitan ayuda complementaria
Autonomía, aspectos personales y sociales
Lentamente, alcanza la autonomía. Realizan tareas acordes a sus
posibilidades. Falta de iniciativa y dependencia del adulto; sociabilidad
reducida; inadaptación emocional.
- Necesitan programas específicos para alcanzar habilidades; fomentar su
participación en tareas con garantía de éxito; evitar sobreprotección;
búsqueda de entornos donde se favorezca su participación.
Cognitivas
Menos eficiencia en atención, memorización y recuperación de información;
dificultad para discriminar la información relevante; dificultades de
simbolización, abstracción, extraer principios y generalizar aprendizaje; déficit
en metacognición.
- Necesitan ajustes en el currículo; facilitar la discriminación y el acceso a
núcleos de aprendizaje; asegurar el éxito dando las ayudas necesarias.
Comunicación y lenguaje
Lentamente, consigue el desarrollo del lenguaje oral, del discurso y de
conversación; dificultad para comprender y expresar estructuras
morfosintácticas complejas y figurativas; posible dificultad en análisis y síntesis
en lectoescritura y más frecuenta en la compresión de textos complejos.
- Necesitan mecanismos de ajuste; estrategias para desarrollo lingüístico;
apoyos gráficos o gestuales; primar la comprensión frente a la mecánica.
10. Bibliografía
Antequera Maldonado, M. et al. (2008) Manual de atención al alumnado con
necesidades específicas de apoyo educativo derivadas de Discapacidad
Intelectual. 10. Junta de Andalucía, Consejería de Educación y Dirección
General de Participación y Equidad en Educación.