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Subido porRubén Quispe Sairitupa
Rutas aprendizaje currículo demandado
El documento propone cambios al currículo escolar peruano para enfocarse menos en la memorización y más en el desarrollo de competencias. Plantea dejar de lado las asignaturas tradicionales en favor de áreas de aprendizaje relacionadas. También sugiere evaluar a los estudiantes basándose en cómo resuelven desafíos en lugar de su capacidad de recitar información. El objetivo es implementar un currículo menos denso, más claro y coherente que ayude a cerrar brechas y se adapte mejor a cada región.
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- 3. ¿Qué es loque se busca? Dejar atrás la enseñanza memorística – uso reflexivo y creativo del conocimiento Dejar atrás asignaturas – áreas de desarrollo, aprendizajes relacionados Aprendizajes memorísticos – aprendizajes competencias Ciclos. Evaluación desempeños ante desafíos, antes que evocar información
- 4. ¿Qué limitaciones observamosen nuestro sistema curricular? Densidad curricular Coherencia - progresividad ambigüedad pertinencia Complejidad - información
- 5. Qué cambios seproponen… Currículo menos denso, claro, coherente Currículo viable acorte brechas Delimitación de expectativas de aprendizaje Planteamiento de currículos regionales contextuales
- 6. Desafíos y dilemasde los peruanos del siglo XXI que cuestionan el currículo Desarrollo de la persona 41% violencia familiar 61% sedentarismo 2millones niños trabajan 57/125 62%/47% conectividad Desarrollo económico y competivid ad Ciencia, tecnología y saberes Biodiversos y riqueza cultural Desigual distribución riqueza Equidad y Justicia Social Democracia y Estado de derecho Interculturalidad, mundo rural más comunicado Discriminación, subestimación y racismo 49% 2/3 sufrieron discriminación Servicios Públicos ¿donación o derecho?
- 7. Desafíos y dilemasde los peruanos del siglo XXI que cuestionan el currículo Eficiencia, transparenc ia y descentraliz acion Clientelismo, centralismo Criterio político al técnico 68% secundaria 2001 80% secundaria 2012 Producción y desarrollo del conocimient o No producimos conocimiento 75% materias primas exportación 0,15% investigación Perú Chile 0,37% Cuba 0,61% Estudiantes que aprendan por sí mismos Interculturalidad, mundo rural más comunicado Discriminación, subestimación y racismo 49% 2/3 sufrieron discriminación Desarrollar cultura creativas, emprendedo ras, pensamiento crítico
- 8. Aprendizajes Fundamentales Parte delos desafíos del país en el siglo XXI, con los principios y fines de la educación que señalan los arts. 8 y 9 de la Ley General de Educación y con los aprendizajes que se sugieren en el Proyecto Educativo Nacional, en el Objetivo Estratégico 2. «de un marco curricular nacional intercultural que incluya aprendizajes referidos tanto al hacer y conocer como al ser y el convivir, que resulten consistentes con la necesidad de desempeñarnos eficaz, creativa y responsablemente como personas, habitantes de una región, ciudadanos y agentes productivos en diversos contextos ambientales y socioculturales y en un mundo globalizado» (Política 5).
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- 10. Tránsitos de la enseñanza tradicionala la producción del conocimiento
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- 12. Rutas de Aprendizajey Sistema Curric
- 13. ¿Qué son lasrutas del aprendizaj CONJUNTO DE HERRAMIENTAS HERRAMIENTAS DIDÁCTICAS ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS RUTAS DEL APRENDIZAJE LOGRO DE APRENDIZAJES FUNDAMENTALES MAPAS DE PROGR ESO Las rutas se han construido a partir de los mapas de progreso que expresan los estándares de desempeño que debe lograr cada estudiante al término de cada ciclo de la educación básica.
- 14. ¿Qué son lasrutas de aprendizaje
- 15. ¿Qué son lasrutas de aprendizaje
- 16. ¿Qué son lasrutas de aprendizaje Las Rutas de Aprendizaje sugieren una serie de estrategias que el docente puede seguir para lograr los aprendizajes en los estudiantes.
- 17. ¿Cómo se presentanlas rutas de aprendiza Las rutas presentan el enfoque pedagógico de cada aprendizaje a enseñar y promover. Las condiciones y escenarios para el logro de dicho aprendizaje. Las competencias, capacidades e indicadores que corresponden al ciclo y grado para lograr los estándares de aprendizaje al término del ciclo. Orientaciones didácticas específicas para los aprendizajes a lograrse.
- 18. Presentan un menornúmero de competencias y capacidades los cuales han sido elaborados a partir del DCN y los mapas de progreso. Se organiza por competencias, capacidades e indicadores. Las competencias y capacidades son las mismas para toda la EBR. Los indicadores dan cuenta de los logros y progresos de las capacidades y son los que cambian. Rutas del aprendizaje
- 19. Rol del Docenteen las rutas de aprendizaje Las rutas de aprendizaje demandan la presencia de un docente que asuma de manera plena la responsabilidad que su profesión trae consigo, “lograr que sus alumnos aprendan” En este sentido, la actividad del docente se orienta a promover aprendizajes significativos y auténticos. Facilita el protagonismo del estudiante para que éste pueda jugar un papel más activo en su propio proceso de formación. Asume el rol de mediador o facilitador de la construcción del conocimiento, ofreciendo oportunidades de aprendizaje, espacios para la discusión y la reflexión, materiales educativos, retroalimentación. Diseña creativa e intencionalmente actividades generadoras y desarrolladoras de capacidades y conocimientos en los estudiantes. Presenta contenidos que sean culturalmente pertinentes a los alumnos Se preocupa porque todos sus alumnos logren aprendizajes significativos.
- 20. Rol del Docenteen las rutas de aprendizaje
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- 22. ¿Cómo se presentanlas rutas de aprendiza Son una serie de fascículos que ofrecen orientaciones pedagógicas y didácticas a los docentes y directivos, para el logro de los aprendizajes fundamentales, expresados en los estándares que describen los mapas de progreso. También orientan los planes de capacitación y formación docente en servicio. Sus planteamientos metodológicos tienen un carácter flexible y pueden adaptarse.
- 23. Documentos e instrumentos quecomponen la ruta de los aprendizajes Rutas de aprendizaje
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- 25. Fascículo general poraprendizaje fundamental ¿Qué aprenderán los estudiantes?
- 26. Fascículo por aprendizajefundamental y por cada ciclo ¿Cómo se facilitará y evaluará el aprendizaje en las sesiones de aprendizaje?
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Notas del editor
- #19 Entender que las competencias son aprendizajes complejos que requiere de tiempo para ser logrados y consolidados; si todos los docentes de la Educación Básica asumen las mismas competencias y capacidades de cada aprendizaje fundamental nos haremos cargo de éstos y podemos acompañar de manera más pertinente a los estudiantes. Asimismo permite que los estudiantes y las familias también manejen los aprendizajes que deben de alcanzar en su paso por inicial, primaria y secundaria.