Este documento presenta las instrucciones para una tarea académica de cuatro sesiones sobre la redacción de un texto argumentativo. Los estudiantes trabajarán en equipos de cuatro personas para elaborar un esquema de ideas, redactar versiones preliminares y una versión final del texto. El tema a debatir es si la educación virtual debería continuar después de la pandemia de Covid-19. El documento también incluye indicaciones sobre el formato, entrega de trabajos, plagio y criterios de evaluación.

1. COMPRENSIÓN YREDACCIÓNDE TEXTOS I
Ciclo 2021- 2 agosto
Tarea Académica 2 (TA2)
Integrantes
1. Karen Stefany Beltran Torres
2. Mejia Flores Brandon Joshua
3.Rivera Quiroz Pedro Pablo
4. Ramírez Osorio jhosty steven
Indicaciones
La presente evaluación se desarrollará de forma colaborativa en equipos conformados por cuatro
integrantes. Esta se llevará a cabo en cuatro sesiones. Las actividades se detallan a continuación.
S11.s1:Los alumnos elaboran un esquema de ideas que emplearán durante la redacción. Para ello,
puedes emplear las preguntas respuestas del foro en Canvas.
S11.s2:Los alumnos redactan la versión preliminar de los párrafos de introducción y desarrollo
1(estrategia de definición) del texto empleando el esquema elaborado en la sesión anterior
(S11.s1).
S12.s1:Los alumnos redactan la versión preliminar de los párrafos de desarrollo 2 (estrategia de
generalización) y cierre del texto empleando el esquema elaborado en la sesión (S11.s1.)
S12.s2:Los alumnos, a partir de las observaciones consignadas por parte del docente, reescriben
su texto. Esta será una oportunidad para que consigan mejorar su redacción. La reescritura está
en función del trabajo realizado de las sesiones anteriores; es decir, no será válido que se redacte
un texto nuevo que diste del original.
Instrucciones generales
1. Debes asistir de forma obligatoria a las sesiones que corresponden a la evaluación a través de
Zoom. Se tendrá una tolerancia de 15 minutos. Si el estudiante ingresa pasado ese tiempo
trabajará de forma individual todo el proceso de la evaluación o desde donde se quedó con su
equipo.
2. El cuadernillo de evaluación (formato oficial UTP) debe ser entregado en Canvas o (dejado)
en el Drive al término de las siguientes sesiones de clase: S11s1/s2, S12.s1. Según la
indicación del docente. No se dará tiempo adicional
3. En cuanto a la última sesión de la TA2 (S 12. s2), versión final, el cuadernillo de evaluación
debe ser entregado en Canvas al finalizar la sesión. No se dará tiempo adicional
4. La versión final del texto redactado lo deberá subir un estudiante del equipo en la actividad
creada en Canvas (Entrega de evaluación Nº: TAREA ACADÉMICA 2) dentro del tiempo
establecido.
5. En el caso que un estudiante no asista en la versión final, se le calificará hasta la sesión que
ha participado con su equipo.
6. El estudiante es resposable en la entrega del archivo de su evaluación.
7. Redacta tu esquema y texto en letra Arial 12 e interlineado 1.5. Justifica los párrafos.
Reglamento respecto al plagio

2. Toda evidencia de plagio anulará la evaluación. Seconsidera plagio la copia de información parcial o
total de las fuentes de información o de páginas de internet. Asimismo, el plagio aplica a la copia del
trabajo de otro grupo. En caso del uso de fuentes externas, estas deben estar referenciadas.
Consigna
Sobre la base de la lectura de fuentes de información, redacta un texto de cuatro párrafos (uno de
introducción, dos de desarrollo y uno de cierre) en el que apliques las estrategias argumentativas
de la definición y de la generalización. Deberás plantear tu postura frente a la siguiente pregunta:
S11.s1:En este espacio, escribe un esquema de redacción para tu texto
La educación virtual después del Covid – 19.
Introducción
1. Contextualización
a. La educación antes de la pandemia
b. La educación durante la pandemia
c. La educación después de la pandemia
2. Controversia: ¿Consideras adecuado que, en el país se priorice la educación
virtual aún después de la pandemia de la covid - 19?
3. Tesis: En mi opinión, la educación virtual no debe continuar después de la
covid – 19.
4. Anticipación: A continuación, detallaré los argumentos:
¿Consideras adecuado que, en el país, se priorice la educación virtual aun después de la
pandemia de la covid-19?

3. 2. No, porque la educación virtual no es funcional para todos.
2.1. Definición A: La educación es un proceso social que tiene como finalidad el
conocimiento.
2.1.2 La socialización es un objetivo fundamental de la educación.
2.1.2 La educación debe conseguir la autonomía de los alumnos
3. Generalización B: No, porque los estudiantes tienen problemas al conectarse y
a la entrega de sus trabajos por vivir en zonas no accesibles.
3.1. Caso 1: La educación virtual en las universidades
3.1.1 Las universidades privadas
3.1.2 Las universidades estatales
3.2 Caso 2: La educación en zonas rurales
3.2.1 Acceso a internet
3.2.2 Dispositivos adecuados
3.3 Caso 3: La educación virtual en los hogares
3.3.1 La concentración
3.3.2 Los padres como docentes
4. Cierre
4.1 Conector: En conclusión
4.2 Reafirmación de la tesis: La educación virtual no debe continuar
después de la pandemia.
4.3 Síntesis del argumento 1: La educación virtual no cumple con la
definición y objetivos de educación.
4.4 Síntesis del argumento 2: La educación virtual no llega a todos los
lugares e individuos.
4.5 Comentario crítico: La educación presencial es la única que puede
lograr que se cumplan los objetivos.

4. S11.s2 /S12.s1: Versión preliminar del texto
La educación virtual después del Covid – 19
Desde hace algún tiempo, la educación superior se viene impartiendo en diferentes
modalidades y una de ellas, es la educación remota para aquellos que no pudieran
asistir al centro de estudios por diversos motivos. Sin embargo, cuando llegó el covid –
19 al mundo, fue esta modalidad de educación, la única alternativa con la que contaron
tanto la educación superior, comola educación básica regular. Ahora bien, poniéndonos
en el panorama de que este virus acabara por fin, surge el cuestionamiento, ¿será
adecuado que, en el país, se priorice la educación virtual aún después de la pandemia
de la covid - 19? Pues considero que la educación virtual no debe reemplazar la
educación presencial. A continuación, mencionaré los argumentos que sostienen mi
postura.
No considero, que la educación virtual sea funcional para todos. Como se sabe, la
educación es un proceso social que tiene como finalidad el conocimiento, este
conocimiento solo es posible a través de la relación afectiva con el fenómeno objeto.
Siendo así, es evidente que dicha relación afectiva es difícil de establecerse en la
virtualidad donde los alumnos no tienen un contacto cercano ni con sus pares ni con sus
maestros. La socialización tampoco se establece, ya que, los alumnos están aislados
en diferentes espacios, cada uno en su casa. De esta forma no están desarrollando ni
cumpliendo con uno de los objetivos principales de la educación. Otro aspecto a
considerar es la autonomía que no están ejerciendo los estudiantes, sobre todo en los
grados menores, ya que, al estar en casa, los padres muchas veces intervienen de
forma negativa en su proceso educativo. No los dejan equivocarse y aprender del error
como debería darse este proceso. Otro detalle, es la identidad que pierden, porque
muchos de ellos pasan de ser un alumno con nombre y apellido a un pseudónimo
cibernético dentro de un entorno virtual. Como sabemos, la mayoría de estudiantes
tienen problemas al conectarse y a la entrega de sus trabajos por vivir en zonas no
accesibles. En primer lugar, un aspecto más a considerar es la educación virtual en las
universidades. Si bien es cierto, la educación superior, ya estaba acostumbrada en
cierta forma a las clases virtuales, no eran exclusivas de esta modalidad. Por tanto, es
importante revisar algunos detalles. La mayoría de alumnos que no han tenido
problemas para esta conexión, son aquellos que estudian en las capitales, puesto han
podido acceder sin mayor dificultad a sus clases. Sin embargo, sabemos que existen
más universidades en provincias, en la que gran parte del alumnado no cuenta contodas
las facilidades. Además, es importante mencionar que, por ser una educación superior,
no hay exigencias como la cámara encendida, factor negativo, ya que muchos de los
educandos, no están prestando la debida atención a las clases. Entonces, siendo que
en las universidades se forman los futuros profesionales de nuestro país, se debe tener

5. muy en cuenta este factor. En segundo lugar, son las zonas rurales de nuestra nación.
Sabemos que, según Servindi (2020), solo cuatro de cada diez hogares en las zonas
rurales contaban con acceso a internet a fines de 2019 y si bien es cierto, el Gobierno
está trabajando en dicha dificultad, aún es un largo camino. Por último, y no menos
importante, es el hecho de los problemas que se suscitanen los hogares. Para empezar,
la desconcentración que tienen los estudiantes gracias a diversos factores y también el
hecho de que los padres no pueden ni deben sustituir a los docentes, pues no están
preparados para esto.
En conclusión, la educación virtual no debe permanecer de forma exclusiva luego de la
pandemia. Como ya se ha mencionado, porque la educación a distancia no ayuda a
cumplir con los objetivos de la educación como la socialización o la autonomía de los
alumnos. Además, porque los alumnos de las zonas rurales no tienen las facilidades
para acceder a las clases y la educación debe ser inclusiva, para todos por igual. Ante
esto, debemos considerar que la educación presencial nunca será reemplazada por la
virtual y es el Gobierno quien debe trabajar para que esto se cumplay se puedan formar
de manera efectiva buenos ciudadanos para nuestra sociedad, tan carente de
educación.
Referencias:
Collado Simón (2020) Los efectos de la educación online en los hogares Recuperado de:
https://www.uchile.cl/noticias/163485/los-efectos-de-la-educacion-online-en-
los-hogares
León A. (2007) ¿Qué es la educación?. Recuperado de:
https://www.redalyc.org/pdf/356/35603903.pdf
Toruñán López, J (2017) El concepto de educación. carácter, sentido pedagógico,
significado y orientación formativa temporal. hacia la construcción de ámbitos
de educación. Recuperado de: file:///C:/Users/GAMER/Downloads/Dialnet-
EditorialElConceptoDeEducacionCaracterSentidoPedag-7528193.pdf

6. Rúbrica para la corrección de la versión preliminar
Coloque una X en el nivel alcanzado de acuerdo con los indicadores.
Describa aspectos por mejorar en cuanto a los siguientes criterios:
Indicadores Básico En proceso Logrado
Tipo de textoy elementos
¿Elabora un textoargumentativo respetando
los párrafos correspondientes (introducción,
desarrollo y cierre)y sus partes?
Pertinencia y solidezde ideas
¿La información presentada se relacionacon el
tema en discusión en el texto?¿Es sólida?
Manejode fuentes de información
¿El párrafo presenta información: emplea
fuentes obligatorias y adicionales?
Construcción de oraciones
¿Las oraciones estáncorrectamenteformadas y
tienen sentido completo? ¿Usa léxicoformal?
Uso de los signos de puntuación
¿Se usan apropiadamentelos signos de
puntuación?
¿El textopresentaerrores ortográficos?
9 a más 5 – 8 errores
0 – 4
errores
Relación esquema-texto: _______________________________________________
Formulación de ideas principal, secundarias y terciarias: ______________________
Cierre: ______________________________________________________________
Otro: _______________________________________________________________

7. S12.s2: Versión final del texto (Reescritura)
A partir de las correcciones del docente, reescribe tu texto.

8. RÚBRICA DE COMPRENSIÓN Y REDACCIÓN DE TEXTOS I (100000N01I)
Criterio Definición del criterio Estándar esperado En proceso 2 En proceso 1 Inicial
Adecuación a
la situación
comunicativa
Evalúa el cumplimiento de la
intención comunicativa a
través de la correspondencia
entre el tema, el tipo textual y
el formato solicitado en la
situación comunicativa
planteada.
La intención comunicativa
es fácilmente identificable
pues corresponde al tema, al
tipo de texto y al formato
planteado.
La intención comunicativa es
fácilmente identificable pues
corresponde al tema y al tipo
de texto planteado.
La intención comunicativa es
parcialmente identificable
pues corresponde al tema
planteado o al tipo de texto
planteado.
La intención comunicativa
es difícilmente identificable
pues no corresponde ni al
tema planteado ni al tipo de
texto.
2 1.5 1 0.5
Estructura y
función
Evalúa que cada parte del texto
(introducción, desarrollo y
cierre) cumpla su función
comunicativa. Además, en el
desarrollo utiliza las
estrategias discursivas que
aportan a la intención
argumentativa.
Todas las partes presentes
en el texto cumplen su
función comunicativa y, en
el desarrollo, utiliza todas
las estrategias discursivas
que aporta a la intención
argumentativa.
La mayoría de las partes
presentes en el texto cumplen
su función comunicativa, y, en
el desarrollo, utiliza las
estrategias discursivas que
aporta a la intención
argumentativa.
Algunas partes presentes en el
texto cumplen su función
comunicativa y, en el
desarrollo, utiliza al menos una
estrategia discursiva que
aporta a la intención
argumentativa.
Las partes presentes en el
texto incumplen con su
función comunicativa.
O,
en el desarrollo, utiliza
estrategias que no
contribuyen con la intención
comunicativa.
3 2 1 0.5
Coherencia
Evalúa las relaciones lógicas
entre las ideas presentes en el
texto.
El texto se presenta de forma
organizada, porque se
mantiene el tema asignado,
sin repetición innecesaria de
ideas, contradicciones ni
vacíos de información.
El texto se presenta de forma
organizada. Sin embargo, se
desvía por momentos del tema
(digresión) o hay alguna
repetición innecesaria de
ideas.
El texto no se presenta de
forma organizada porque
presenta problemas de
contradicción o vacío de
información.
El texto no se presenta de
forma organizada porque
tiene 2 o más de los
siguientes problemas:
-desvío por momentos del
tema (digresión)
-repetición innecesaria de
ideas
-contradicción
-vacío de información
3 2 1 0.5
Cohesión
Evalúa la relación lógica entre
las ideas que se explicitan
mediante los mecanismos de
cohesión (conectores,
referentes y signos de
puntuación: punto seguido y
punto aparte).
Las ideas presentan una
relación lógica entre ellas a
través del uso adecuado de
referentes, conectores y
signos de puntuación,
favoreciendo la
comprensión del texto.
Las ideas presentan una
relación lógica entre ellas a
través del uso adecuado de
referentes y conectores aunque
presentan dificultades para
relacionar ideas con los signos
de puntuación, sin afectar la
comprensión del texto.
Las ideas presentan
dificultades en el uso de
referentes o de conectores o de
signos de puntuación,
afectando la comprensión del
texto.
Las ideas presentan
dificultades en el uso de
referentes, conectores y
signos de puntuación,
afectando seriamente la
comprensión del texto.
3 2 1 0.5
Adecuación
gramatical
Evalúa que las oraciones
posean sentido completo y que
respeten la normativa
gramatical propia de un texto
académico.
Todas las oraciones poseen
sentido completo y son
gramaticalmente correctas,
facilitando la comprensión
del texto.
Todas las oraciones poseen
sentido completo y la mayor
parte de ellas son
gramaticalmente correctas, sin
afectar la comprensión del
texto.
La mayor cantidad de las
oraciones poseen sentido
completo o son
gramaticalmente correctas,
afectando parcialmente la
comprensión del texto.
La menor cantidad de las
oraciones poseen sentido
completo y/o son
gramaticalmente correctas,
afectando totalmente la
comprensión del texto.
3 2 1 0.5
Solidez en el
desarrollo del
tema
propuesto
Evalúa el desarrollo
exhaustivo y detallado de la
información consignada en el
texto
La información desarrolla el
tema propuesto presentando
explicaciones precisas.
Además, presenta más de
uno de los siguientes
elementos: ejemplos,
definiciones, aclaraciones,
citas, datos estadísticos, etc.,
que reflejan el análisis de su
aprendizaje.
La información desarrolla el
tema propuesto presentando
explicaciones generales.
Además, presenta más de uno
de los siguientes elementos:
ejemplos, definiciones,
aclaraciones, citas, datos
estadísticos, etc., que reflejan
el análisis de su aprendizaje.
La información desarrolla el
tema propuesto presentando
explicaciones generales.
Además, presenta solo uno de
los siguientes elementos:
ejemplos, definiciones,
aclaraciones, citas, datos
estadísticos, etc., que reflejan
el análisis de su aprendizaje.
La información desarrolla el
tema propuesto presentando
explicaciones generales o
básicas del tema, sin tomar
en cuenta el análisis de su
aprendizaje.
4 3 2 1
Propiedad
léxica
Evalúa el uso del léxico
apropiado a la situación
comunicativa, el cual debe ser
preciso y variado.
El léxico es apropiado a la
situación comunicativa,
preciso y variado.
El léxico es apropiado a la
situación comunicativa,
además, es variado. Sin
embargo, no es preciso (no
utiliza términos propios del
tema).
El léxico es inapropiado a la
situación comunicativa,
presenta vaguedad o
imprecisión léxica (no es
preciso).
2 1.5 1
Puntuación
normativa
Evalúa el uso de los signos de
puntuación (coma, comillas,
punto y coma y dos puntos)
según la normativa vigente.
El texto presenta hasta 4
errores diferentes para
textos de dos páginas como
máximo.
El texto presenta hasta 6
errores diferentes para textos
de dos páginas como máximo.
El texto presenta hasta 8
errores diferentes para textos
de dos páginas como máximo.
El texto presenta 9 o más
errores diferentes para
textos de dos páginas como
máximo.
0 -0.5 -1 -1.5

9. Ortografía
Evalúa que la ortografía
cumpla con la normativa
vigente: uso correcto de las
tildes, grafías, mayúsculas,
palabras juntas y separadas.
El texto presenta hasta 4
errores diferentes para
textos de dos páginas como
máximo.
El texto presenta hasta 6
errores diferentes para textos
de dos páginas como máximo.
El texto presenta hasta 8
errores diferentes para textos
de dos páginas como máximo.
El texto presenta 9 o más
errores diferentes para
textos de dos páginas como
máximo.
0 -0.5 -1 -1.5