Este documento describe los conceptos clave de la didáctica crítica y la planeación didáctica. Explica que la didáctica crítica responde a la necesidad de reconocer los conflictos en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Describe los tres momentos de la planeación didáctica: apertura, desarrollo y cierre. Concluye que un docente con una didáctica crítica entiende que el proceso educativo está vinculado a factores sociales y busca transformar las dinámicas del aula.

1. Nombre de la Institución: Universidad Digital del Estado de México
Nombre del Alumno: Ana Lucia Arrieta Colín
Titulo del trabajo: Didáctica Critica
Materia: Modelos de Diseño y Desarrollo de Estrategias
Instruccionales
Grupo: 12 ava Generación
Nombre del asesor: María Guadalupe Cortes Toledo
Fecha de Entrega: 20 de Abril del 2016

2. INTRODUCCION
El propósito de este trabajo es que el docente realiza
actividades extra en el aula, las que plasmar en el papel para
conformar sus planes didácticos y ejecutarlos, para finalmente
evaluarlos. Esto es que, ya sea dentro o fuera del aula, el
docente debe realizar todas sus actividades contempladas en
los tres Momentos didácticos : Apertura, desarrollo y cierre El
primero significa plasmar en papel todas las actividades por
realizar, el segundo está referido a materializar lo planificado y
la verificación o evaluación constituye la parte final de la
función docente.

3. ¿Qué es la Didáctica Critica?
Es la respuesta a la necesidad de los reconocimientos de los
conflictos y contradicciones que se presentan en el fenómeno
educativo, es decir, enseñanza- aprendizaje, el cómo se
desenvuelven los agentes.

4. ¿Cómo elegir el contenido del
aprendizaje?
Tomando en cuenta los contenidos y la metodología. La comunicación
juega un papel muy importante, puesto que es el medio decisivo a través
del cual se van a transmitir los contenidos. por lo que la metodología
debe conducir a la construcción de conocimiento, orientada a fines
valorales que participen en la transformación del cambio social, que
colabore en una construcción histórico social siendo coherente a estos
fines

5. Planeación Didáctica
La planificación docente o planificación didáctica tiene por
objetivo organizar las actividades y situaciones de
enseñanza y aprendizaje para que se realicen con el
mínimo esfuerzo y la máxima eficacia; Sus funciones, entre
otras, son las de reducir el nivel de incertidumbre, anticipar
lo que sucederá en el desarrollo de la clase y formar una
articulación con la práctica del docente.

6. Momentos de la Planeación Didáctica
Azucena Rodríguez: las actividades de aprendizaje se organizan de
acuerdo a tres momentos metódicos:
MOMENTOS
METODICOS
APERTURA DESARROLLO CIERRE

7. APERTURA: Es una previsión de lo que tiene que hacerse, puede versar
sobre el plan de estudio, de las disciplinas, de las actividades extra clase,
de la orientación educacional y todos los trabajos escolares deben ser
planificados para evitar la improvisación.
DESARROLLO: Es lo que se realiza a través de las clases y de las
restantes actividades docentes, la palabra clase es tomada aquí en el
sentido amplio, como una unidad de tiempo donde los alumnos que
trabajan con Orientación e incentivo son dos aspectos importancia en la
ejecución, son los resultados obtenidos por la ejecución de los
planteamientos didácticos.
CIERRE: es la parte final de la función docente, es preciso aclarar que la
finalidad expresa control y rectificación que tiene estar presente en el con
el propósito de comprobar la marcha del aprendizaje y la reorientación
para los casos de fracaso escolar a fin de evitar la acumulación de
deficiencias que son casi siempre fatales para la buena marcha de los
estudios.

8. Evaluación
La evaluación del aprendizaje constituye un aspecto fundamental
del proceso educativo. Puede decirse que la evaluación es parte
de un todo. Se concibe como una actividad que convenientemente
planeada y ejecutada puede coadyuvar a vigilar y mejorar
la calidad de toda práctica pedagógica

9. CONCLUSION
El docente capaz de tener una didáctica crítica es aquel que
visualiza la educación como un fenómeno social y por ello
entiende que dentro del aula es importante considerar que el
proceso de enseñanza-aprendizaje se encuentra vinculado a
aspectos de la docencia como la finalidad, la autoridad, las
interacciones y el currículum, no se puede seguir actuando en el
aula promoviendo el dogmatismo, la falta de conciencia histórica
y social y ver los contenidos como si estos no estuvieran
conectados unos con otros, el docente busca explicaciones y/o
soluciones a los hechos del aula entiende la posibilidad de
transformar los vínculos y roles dentro del salón de clases.

10. REFERENCIAS
Hernández, G. (1998) Paradigmas en psicología de la
educación. Madrid: Paidós
Demera Arango, Jaime. (2007). Hacia una didáctica crítica
(II). Disponible en: http:// www.eldiario.com.ec/noticias-
manabi-ecuador/100602-hacia-una-didactica-critica-ii/.
Recomendaciones bibliográficas o electrónicas:
http://es.slideshare.net/