La situación de aprendizaje describe el uso de la didáctica crítica para enseñar sobre la influencia de la política económica nacional en la arquitectura. Los estudiantes investigarán el tema, desarrollarán actividades y materiales, y presentarán sus hallazgos. El proceso concluye con una evaluación del portafolio de evidencia de cada estudiante. La didáctica crítica estimula a los estudiantes a cuestionar su entorno y generar nuevo conocimiento.

1. UNIVERSIDAD ETAC
DIDÁCTICA CRÍTICA
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
Materia: Modelos de diseño y desarrollo de
estrategias instruccionales
Alumna: Imelda Martínez Sánchez
Grupo: 6322_02T_MDDE05
Asesor: Giacomo Chávez Romero

2. Introducción
Sin duda alguna actualmente vivimos comúnmente en un entorno muy
competido y en diversos casos adverso, de esta situación surge la
necesidad de preparar para enfrentar los cambios de vida actual a los
estudiantes, la didáctica crítica debe proporcionar al estudiante
aprendizajes significativos, pero inmersos en el ejercicio de la crítica
mediante la problematización y verificación de saberes a partir de una
adecuada lógica del pensamiento.
La didáctica crítica ayuda al aprendizaje por proyecto debido a que
pondera la organización del aprendizaje desde el dialogo de los saberes y
la construcción de conocimientos, desde la investigación y reflexión
permanente se logra la sistematización del conocimiento teniendo en
cuenta la reconstrucción del proceso vivido, la identificación y
caracterización de los elementos, la reflexión acerca de las relaciones y así
lograr la producción de nuevo conocimiento. Por medio del diseño de una
situación de aprendizaje se podrá visualizar como debe ser la utilización
adecuada de la didáctica critica en el proceso de enseñanza – aprendizaje.

3. Situación de aprendizaje
Entendido como el ambiente que se crea para entender a los
estudiantes en el que se consideran tanto espacios físicos o
virtuales así como las condiciones que estimulen las
actividades de pensamiento de dichos estudiantes.

4. Diseño de situación de aprendizaje
La didáctica crítica concibe la acción didáctica como la vía para
formación de estructuras mentales, la organización de
conocimientos fragmentados y reconstrucción crítica de los
problemas cotidianos en la esfera comunitaria, regional,
nacional, continental y mundial. Por ello este enfoque exige un
convencimiento crítico previo del docente comprometido con la
situación educativa, transformador del aula, de la institución
escolar y de su entorno.

5. Didáctica crítica
• Díaz – Barriaga y Hernández (2002), señalan que los
aprendizajes deben ser construidos por los estudiantes en
contextos determinados partiendo de sus experiencias y
conocimientos previos por ello señala que la comprensión de
textos es una actividad constructiva compleja de carácter
estratégico, que implica la interacción entre las
características del lector y del texto dentro de un contexto
determinado.

6. La didáctica crítica propone los siguientes pasos
para instrumentar una situación de aprendizaje:
Didáctica
Crítica

7. Situación de aprendizaje
Apertura

8. Intención didáctica

9. Apertura
• Cuestionar a los estudiantes sobre:
¿Como influye la política económica nacional en la
Arquitectura?
A partir de este cuestionamiento los estudiantes tendrán la
inquietud de revisar las diferentes alternativas que tienen en
cuanto a referencias bibliográficas así como cibergráficas,
de esta manera se realizara la investigación de los temas
para posteriormente pasar a la siguiente etapa del trabajo.
El tema económico prevalece sobre la arquitectura y la
creación, por ejemplo en el caso de la vivienda popular no
se puede hablar de arquitectura sino de una industria de
construcción masiva.

10. Desarrollo
• De acuerdo con la investigación que se realizo con
anterioridad los estudiantes elaboraran una serie de
actividades que apoyen en el razonamiento del
tema.

11. Desarrollo
De manera particular se complementa cada uno de los
temas con materiales confiables como libros o artículos
extraídos de fuentes confiables en internet para de esta
forma pasar a la siguiente fase del trabajo con los
estudiantes. En la siguiente tabla se muestran cada una de
las estrategias didácticas que serán empleadas por los
estudiantes para cada uno de los temas de la presente
unidad.

12. Desarrollo

13. Cierre
• Con la finalidad de reforzar los conocimientos adquiridos
por los estudiantes se realiza una exposición de cada uno
de los productos elaborados por ellos con anterioridad, esto
favorecerá el intercambio de ideas y de posiciones acerca
de los diferentes temas.

14. Cierre
• Para esta etapa el docente actúa como mediador de
opiniones y reforzador de los argumentos ya mencionados
por los estudiantes retroalimentando las aportaciones y
haciendo reflexión de cada uno de los punto de interés de
los alumnos.

15. Evaluación
• Para esta importante etapa se plantea la siguiente
actividad, se deberá reunir la evidencia de los trabajos
elaborados con anterioridad, mapa mental, línea del
tiempo y cuadro sinóptico, todo esto en un portafolio de
evidencia tomando en cuenta la siguiente presentación:
1.- Portada
2.- Introducción………25%
3.- Contenido…………50%
4.- Conclusiones……...25%
Calificación …….100%

16. Conclusión
La didáctica critica es referida como una forma novedosa de enseñanza –
aprendizaje, esta incita a los estudiantes a cuestionar la realidad que los
rodea, esto tanto en los aspectos que se refieren a la naturaleza, como las
cosas que ocurren en la sociedad así como las manifestaciones de las
distintas formas del pensamiento humano, esto sin duda debe alentar a
cuestionar, desafiar a lo que ya esta establecido, pero también con la
encomienda siempre firme de generar nuevos conocimientos de los ya
adquiridos con anterioridad.
Con la generación de una situación de aprendizaje podemos conocer con
claridad como utilizar la didáctica crítica para generar nuevos y mejores
conocimientos en nuestros estudiantes, y de esta forma prepararlos para
enfrentar un mundo laboral muy competido en el que van a tener que
analizar su entorno para sacar el mejor provecho posible y superara los
obstáculos. El objetivo de la presente actividad se cumplió debido a que
se conoce la mejor manera de planificar una sesión por medio de la
didáctica crítica.

17. Referencias
Díaz, F. y Hernández, G. (2002). Estrategias docentes para un
aprendizaje significativo. México: Mc Graw-Hill.
http://www.monografias.com/trabajos98/didactica-critica-ensenanza-
transformadora-recursos-aprendizaje/didactica-critica-ensenanza-
transformadora-recursos-aprendizaje.shtml
https://aulaneo.wordpress.com/didactica/didactica-critica/
http://didacticaequipotelerines.blogspot.mx/2012/05/didactica-critica.html
http://depa.fquim.unam.mx/dsa/PAIDOS/A10Instrumentacion_Didactica.pd
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