El documento describe los aspectos generales de la didáctica crítica, incluyendo tres momentos clave (apertura, desarrollo y cierre) y un ejemplo de situación de aprendizaje sobre el sistema urinario. La didáctica crítica enfatiza la construcción colectiva del conocimiento a través de la reflexión y la problematización.

1. Modelos de Diseño y Desarrollo de Estrategias Instruccionales
Didáctica critica
Asesora: Lesly Elizabeth Cerón Carvajal
7 Octubre 2018

2. Introducción
En la Didáctica Crítica se proponen situaciones de aprendizaje en las que es
vital, identificar las características propias del grupo, para el cual se diseñaron.
En general se organizan actividades colectivas con la finalidad de construir el
conocimiento a partir de la reflexión y la problematización en la que el docente,
se concibe como facilitador del grupo al que pertenece, flexibilizan su actuar,
recuperan el aspecto afectivo de la relación, se rompe la relación de
dependencia.
En la Didáctica Crítica para que se construya conocimientos se requiere de la
interacción con el entorno social, entorno cultural, entorno natural. El papel de la
escuela en la construcción del conocimiento implica una permanente relación
entre las contradicciones sociales y los hechos que facilitan el interés por el
diálogo entre los diferentes actores involucrados en el proceso.

3. Momentos de la DidácticaAPERTURA
Está caracterizado por una
aproximación al objeto de
estudio. En el se obtiene un
primer conocimiento del
objeto y sus características,
como un panorama general
“lo que es” y de “cómo es”
DESARROLLO
Esta etapa está determinada por
la elaboración del conocimiento;
es decir, metafóricamente se
produce la transformación ó
procesamiento de lo que más
tarde será el producto (el nuevo
conocimiento) .
CIERRE
Es el momento de la
reconstrucción del fenómeno en
un modo práctico y concreto,
visible y claro, que no deje lugar
a dudas acerca del contenido
que se trata de demostrar. Aquí
se obtiene el producto final, la
construcción del conocimiento

4. Aspectos Generales de la Didáctica Crítica

5. Situación de Aprendizaje
Apertura
Licenciatura: Quiropráctica
Materia: Interpretación de análisis de Laboratorio
Tema: Sistema Urinario
El docente proporcionara con anterioridad la Bibliografía que se
utilizara para la revisión teórica del tema.
Se desarrollara la descripción anatómica de sistema renal , su
conformación histológica, irrigación, así como la fisiología del mismo.
Se revisaran algunas Fisiopatologías de Interés Quiropráctico.

6. Desarrollo
Los estudiantes formaran equipos de trabajo para realizar un examen general de
orina.
Se expondrá el trabajo práctico que se realizara en el laboratorio para el análisis de la
muestra de biológica, así como la explicación del desarrollo del análisis Físico,
Químico y Microscópico de la misma.

7. Cierre
Los estudiantes expondrán los resultados obtenidos del análisis Físico, Químico y
Microscópico de la orina.
Realizaran la interpretación de los resultados obtenidos y su importancia clínica.
Interpretaran un análisis de Laboratorio y el tipo de patología.
Discutirán la importancia de este tipo de análisis como una herramienta para su práctica
profesional.

8. Conclusión
La didáctica es toda la situación de aprendizaje la que realmente educa, con todos los que intervienen
en ella, en la cual nadie tiene la ultima palabra. Todos aprenden de todos y fundamentalmente de aquello
que realizan en conjunto. El aprendizaje no es un estado del sujeto, sino un proceso en construcción. El
aprendizaje es un proceso inacabado.
Se concibe a la planeación como la reorganización de los factores que intervienen en el proceso de
enseñanza aprendizaje a fin de facilitar en un tiempo determinado el desarrollo de las estructuras
cognoscitivas, la adquisición de habilidades y los cambios de actitud en el alumno. Por lo que se concibe
como una actividad dinámica puesto que es un quehacer docente en constante replanteamiento

9. Bibliografía
1. Aliat Universidades.(s.f). Guía Didáctica. Unidad 4. Modelos de diseño y desarrollo de estrategias instruccionales.
Consultado de: https://aliat.brightspace.com/d2l/le/content/79796/viewContent/3945840/View Octubre 2018.
2. Bravo, R. (2008). La pedagogía crítica: Una manera ética de generar procesos educativos. Folios • Segunda
época • No 28 • Segundo semestre de 2008 • pp. 108-119. Consultado de:
http://www.scielo.unal.edu.co/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0123-48702008000200009&lng=es&nrm= Octubre
2018
3. Panza, M. Morán, P. y Pérez E. (2004). Instrumentación didáctica. Consultado de:
http://depa.fquim.unam.mx/dsa/PAIDOS/ Octubre 2018.
4. Peñalva, J. (2006). La construcción social del currículum: análisis crítico de los aspectos semánticos y
epistemológicos. Revista española de pedagogía año LXIV, nº 234, mayo-agosto 2006, 343-364,
Universidad de Murcia. Consultado de:
http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=2083124 Octubre 2018.
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