La didáctica crítica considera el proceso de enseñanza-aprendizaje como un objeto de transformación donde el saber se dirige de manera ambivalente desde los roles de profesor y alumno. La didáctica crítica ofrece una imagen del sujeto y del maestro en varios niveles y marges de comprensión antes y después de abordar los lineamientos didácticos propuestos. La propuesta presentada articula tres niveles: social, escolar y de aula.

1. FLORES RODRÌGUEZ
VIRIDIANA MONSERRAT
MAESTRÌA EN
DOCENCIA

2. LA DIDÁCTICA CRÍTICA CONSIDERA AL PROCESO DE E – A COMO
UN OBJETO DE TRANSFORMACIÓN, DONDE EL SABER SE
DIRECCIONA AMBIVALENTEMENTE, ES DECIR DESDE AMBOS
ROLES, PROFESOR Y ALUMNO., ESTO ES, LA "DIDÁCTICA
CRÍTICA" OFRECE UNA IMAGEN DEL SUJETO, DEL MAESTRO,
EN VARIOS NIVELES, EL MARGEN DE COMPRENSIÓN SE SITÚA
EN UN ANTES Y EN UN DESPUÉS DE HABER ABORDADO LOS
LINEAMIENTOS DIDÁCTICOS PROPUESTOS., TAL COMO SE
APRECIA EN LA SIGUIENTE PROPUESTA.
INTRODUCCIÒN

3. DI
D
À
C
TI
C
A
C
RÌ
TI
C
A
PRINCIPIOS PROCEDIMENTALES DE
LA DIDÁCTICA CRÍTICA: RESPETO Y
PROMOCIÓN DE UNA DEMOCRACIA DE
LAS DIFERENCIAS DE LAS MINORÍAS
Y DE LOS SECTORES EN DESVENTAJA
SOCIAL.
Considerándola una ciencia
teórico-práctica que orienta la
acción reconstructora del
conocimiento, en un contexto de
enseñanza-aprendizaje, mediante
procesos tendencialmente
simétricos de comunicación
social, desde el horizonte de una
racionalidad emancipadora,
encamina un enfoque humanista.
PRINCIPIOS FILOSÓFICOS –
ANTROPOLÓGICOS DE LA DIDÁCTICA
CRÍTICA: LA UNIDAD, LA IDENTIDAD,
EL CONSENSO, LA CONVERGENCIA,
LA SEGURIDAD, LA UNIVERSALIDAD,
EL HOMBRE COMO CONTINUO FLUIR.
La relación entre la didáctica
crítica y la práctica docente, la
determina como una ciencia que
favorece procesos de escrutinio
de la teoría implícita en la
práctica, no divide la realidad
porque ésta es teoría y práctica al
mismo tiempo. A partir de los
problemas reales aporta
soluciones, construyendo la
teoría que mejora el quehacer
tanto docente como discente. La
acción didáctica se preocupa de
la formación de estructuras
mentales, de la organización de
los conocimientos fragmentados
y de la crítica reconstructiva de
los problemas cotidianos.

4. ASIGNATURA
RETOMADA:

5. ORIENTACIÒN -
APERTURA
• Saludo de bienvenida.
• Proyección audiovisual:
https://www.youtube.com/watch?v=rUlFQrEcKsc
• Cuestionamiento
¿qué observamos?

6. EJECUCIÒN -
DESARROLLO
PROFESOR
El profesor indicar realizar el técnica PNI (positivo,
negativo e interesante), sobre cualquier tema.
Bajo el sustento de utilizar enfoque constructivista
y modelo por competencias sobre un país del
mundo o un estado de la República .
ALUMNO
El alumno establece diferentes puntos de vista, es
decir, concretiza situaciones de la vida real en
distintas posiciones, en comparación con sus
alumnos, por ejemplo, puede elegir una situación
sobre determinado lugar que le parezca negativa,
mientras que a otro compañero ello pueda
parecerle interesante.
Bajo el sustento de emplear el aprender a aprender
dentro del constructivismo y el aprender a ser, y a
hacer a partir de situaciones reales en la vida
diaria.

7. CONTROL - CIERRE
Creación de un comité, con roles diversificados y asignados para cada uno de los integrantes del grupo, esto, para
observar y regular las diferencias culturales en los integrantes del grupo, elaborando reglamentos, políticas, sanciones y
reconocimientos, así como actividades culturales bajo supervisión del profesor del grupo, de forma periódica y
permanente, según las necesidades de interacción social.

8. Conclusiones
La didáctica crítica pretende interpretar los fenómenos
educativos, mediante la articulación entre tres niveles:
el social, el escolar y el de aula, mismos que se
muestran en la propuesta anterior
La didáctica crítica queda en deuda con la Pedagogía
misma, ya que aún no supera los problemas, si bien,
se le reconoce la estructura para proponer alternativas
o paliativos, puesto que como trata con problemas de
trascendencia social, además de escolar y áulica,
siguen existiendo muros y sesgos educativos, a nivel
social, político, económico…
Las indicaciones para la propuesta no establecen que
elementos debe incluir, solo los tres momentos.
Referencias
PANSZA, González Margarita (2005). “Elaboración
de programas”, en Operatividad de la didáctica.
Tomo 2. Gernika, México, pp. 9-42.
Peleteiro Vázquez, Isabel Elena Pedagogía Social Y
Didáctica Crítica: Consideraciones para una
práctica educativa orientada a los sectores en
situación de desventaja y exclusión social Revista
de Investigación, núm. 58, 2005, pp. 49-62
Universidad Pedagógica Experimental Libertador
Caracas, Venezuela
http://uiap.dgenp.unam.mx/apoyo_pedagogico/proforni/
antologias/LA%20PLANEACION%20DIDACTICA.pdf