Este documento discute nuevos enfoques para la enseñanza de la historia en la escuela primaria. Propone que los maestros abandonen métodos tradicionales que se centran en la memorización de datos y fechas y adopten en su lugar un modelo basado en la resolución de problemas. Este modelo requiere que los maestros guíen a los estudiantes a través de un proceso de examinar sus propias perspectivas, confrontarlas con otras y reconstruir sus representaciones a través de la discusión con los demás. El objetivo es ayudar a

1. Reflexión 2. ACERCA DE LAS PRÁCTICAS COMO DOCENTE DE PRIMARIA EN LA ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DE LA HISTORIA Es momento de reconstruir nuestra percepción como docentes, sobre la enseñanza de la historia y dejar de lado patrones tradicionalistas que han encasillado a la historia como un cúmulo de información y la memorización de datos y fechas de un proceso histórico. Ahora la propuesta que se nos presenta y que debemos atrevernos a experimentar es el modelo didáctico basado en el planteamiento de una situación problema, donde el alumno pone en juego todo su potencial para la auto-socioconstrucción del conocimiento. Dicho modelo exige del docente el ser competente para priorizar y guiar las representaciones del alumno a lo largo de un proceso que comienza con la toma de conciencia de las representaciones iniciales que tiene sobre un proceso histórico, posteriormente la confrontación al ponerlas en tela de juicio con otros puntos de vista (alteridad), seguida de la destrucción o reconstrucción de representaciones y la metacognición de los procesos que ha puesto en práctica de forma individual y colectiva. A su vez el maestro debe prepararse para crear las

2. condiciones que permitan el buen desarrollo del proceso antes mencionado, como lo son: el prever situaciones que motiven la fluidez de las representaciones, el análisis de las mismas, la elaboración de la situación-problema que motive al alumno a no conformarse con sus saberes sino que tenga una actitud de búsqueda y crítica y por último la movilización de materiales donde cabe mencionar que hay que enfrentar los problemas que se nos presenten con los materiales y recursos con los que contamos. El punto de este modelo didáctico que caracteriza y da importancia a su aplicación es el desarrollo de una identidad individual y social crítica del alumno, al propiciar en la construcción del conocimiento el encuentro con el otro (alteridad), es decir el intercambio de información y puntos de vista con otros actores o testimonios que hacen que los saberes que obtiene el alumno no están establecidos o predeterminados.