Este documento presenta los conceptos fundamentales de la didáctica crítica y proporciona un ejemplo de una situación de aprendizaje basada en este enfoque. La didáctica crítica busca cambiar el paradigma de seguir lineamientos impuestos y hacer que tanto alumnos como docentes reflexionen críticamente. El ejemplo describe una lección sobre la educación mexica que involucra a los estudiantes en actividades colaborativas de indagación y análisis para desarrollar un pensamiento crítico sobre este tema e identificar

1. Maestría en Ciencias de la Educación
Asignatura: Modelos de Diseño y Desarrollo de
Estrategias Instruccionales
Asesora: Mtra. Judith González Cervantes
ALUMNA: LCE. BEATRIZ DOMÍNGUEZ HERNÁNDEZ
ID: 00000114555

2. Introducción
 En la actualidad la docencia está marcada por seguir
los lineamientos impuestos por las autoridades
educativas. En esto, la didáctica crítica pretende
cambiar este paradigma, pretende hacer reflexionar
tanto al alumno como al docente en el ejercicio de
sus funciones.
 La siguiente presentación pretende exponer de una
manera sencilla los supuestos de la didáctica crítica,
así como ejemplificar una situación de aprendizaje
de acuerdo a la didáctica crítica, motivo de esta
asignatura.

3.  El desafío es ayudar a las alumnas y
alumnos a decir lo que hacen y lo que
piensan que deben hacer. Así el análisis
didáctico, le permitirá adueñarse de sus
prácticas y explicar por qué hacen lo que
hacen, prever, dominar, dar razones.
 En este ejercicio, se pretende que los
alumnos vean la historia como algo muy
cercano a su realidad, y sobre todo que
infieran las similitudes existentes con la
educación actual, a fin de que se formen
un pensamiento crítico.

4. LA DIDÁCTICA CRÍTICA
La definimos como un
proceso de acciones
comunicativas emanadas por
la teoría crítica, con el fin de
analizar la práctica docente,
descubrir el contexto y las
teorías que la atraviesan,
purificar las distorsiones
subyacentes en su aplicación
y mejorarla con vistas a la
emancipación de los
individuos y de la sociedad.

5. El conocimiento social crítico, tiene consecuencias metodológico-didácticas de
la teoría sobre la enseñanza ya que:
Se sitúa en el campo de la teoría de la acción y dentro de ella, en la acción
comunicativa.
Las acciones tienden a cumplir intenciones, rigen normas que buscan producir
cambios.
La correlación entre acciones, intenciones y normas comunitarias son de origen,
generalmente, ético, y por tanto educativas. Pero, podrían estar distorsionadas,
por lo cual se impone la reflexión y crítica acerca de la acción. Las acciones
principales son las acciones críticas, no cualquier actividad.

6.  La acción didáctica es una acción transformadora de
situaciones sociales, organizativas, y de realidades físicas.
 La acción cultural para ser racional y humana, necesita
adquirir un sentido de la acción, que requiere un código o
signos codificables, inteligibles y compartidos para
transformar la acción personal y particular en hecho
público.

7. Definición de situación de aprendizaje
Las situaciones de aprendizaje son momentos,
espacios y ambientes organizados por el docente,
en los que se ejecuta una serie de actividades de
aprendizaje evaluación-enseñanza, que estimulan
la construcción de aprendizajes significativos y
propician el desarrollo de competencias en los
estudiantes, mediante la resolución de problemas
simulados o reales de la vida cotidiana.

8. Ejemplo de una situación de aprendizaje
 Escuela Secundaria 0475 “Miguel Hidalgo”
 Asignatura: Historia 1
 Tema: La educación precolombina
 Subtema: La educación mexica

9. Ejemplo de una situación de
aprendizaje
 Objetivo de aprendizaje:
El alumno reflexionará sobre la
educación precolombina y su
importancia en el desarrollo de la
cultura mexica, así como su influencia
en la educación actual.

10. Apertura
 En lluvia de ideas los participantes del grupo aportarán las
nociones que tienen sobre el tema del imperio mexica.
 El docente sondeará sobre los conocimientos que tienen
los alumnos respecto al tema, solicitando una lista de las
características de dicha cultura que a la fecha se
conservan.

11. DESARROLLO
 Se organizará al grupo en equipos,
comparando sus listados, y eligiendo los
elementos y características afines.
 En hojas bond, se presentan mediante un
mapa mental, lo generado en la discusión de
los equipos.
 El docente proyectará un video sobre el
imperio mexica, requiriendo a los alumnos un
resumen crítico sobre lo visto en el video:
https://www.youtube.com/watch?v=JKznxJ2YvVA

12. DESARROLLO
 De lo concluido por el video, analizarán los
aspectos educativos y las situaciones que
permitieron el desarrollo de la cultura
mexica, extrayendo las ideas principales y
relacionándolas con la actualidad.

13. CIERRE
 Se plantea a los alumnos las siguientes preguntas:
 ¿Qué aprendieron del tema y cómo lo ven reflejado en
su aprendizaje?
 ¿Qué situaciones ya no suceden como en la América
precolombina?
 ¿Qué castigos o premios se asemejan con los de la
actualidad?
 ¿Qué aspectos cambiaron totalmente?

14. Conclusiones
 La didáctica crítica es la respuesta a la necesidad de los
reconocimientos de los conflictos y contradicciones que se
presentan en el fenómeno educativo, es decir, enseñanza-
aprendizaje.
 Para los alumnos es más fácil aprender cuando lo hacen en
equipos, que cuando comienzan a trabajar solos.
 La metodología debe justificarse de acuerdo al contexto del
alumno.
 La relación pedagógica implica un vínculo entre el que enseña y
el que aprende.
 La didáctica crítica se ocupa del trabajo grupal, propiciando
ambientes integrales.

15. Bibliografía
 Universidad Digital de Estado de México. Modelos de Diseño y Desarrollo de
Estrategias Instruccionales. México: UDEM-ETAC; 2015.
 Fuente: http://uvg.edu.gt/educacion/maestros-
innovadores/documentos/aprendizaje/Situaciones_aprendizaje.pdf
 http://www.reproduccionsocial.edusanluis.com.ar/2013/08/en-que-
consiste-una-didactica-critica.html