Este documento describe la evolución del campo del currículo a lo largo del siglo XX. Surge de dos vertientes principales: una vinculada a los procesos educativos y experiencias escolares, y otra más cercana a las instituciones y selección de temas de enseñanza. Más adelante, autores como Tyler intentaron superar estas visiones incorporando una perspectiva social para promover el desarrollo humano. Finalmente, el campo del currículo se ha convertido en un área interdisciplinaria que estudia diversos aspectos de la educación como el
Este documento presenta una discusión sobre diferentes modelos pedagógicos. Define un modelo pedagógico como una representación conceptual de los elementos que conforman la práctica educativa. Luego describe modelos como la pedagogía tradicional, activa, personalizada y tecnicista. También analiza teorías de aprendizaje como el conductismo, cognitivismo y construccionismo. Finalmente, resume propuestas pedagógicas contemporáneas como la pedagogía conceptual y la escuela histórico-cultural.
Este documento presenta los seis modelos educativos descritos por Rafael Flores Ochoa: el modelo tradicional, conductista, romántico, cognitivo, social y progresista. Cada modelo se caracteriza por su enfoque en las relaciones entre maestro-alumno y los objetivos de la enseñanza. El autor también reflexiona sobre cómo aplicar estos modelos, sus metas como docente y cómo evaluar para promover el desarrollo integral de los estudiantes.
Epistemología y educación. Los escamoteos del currículo ocultoMaría Janeth Ríos C.
El documento discute cómo el currículo oculto boicotea activa o pasivamente el currículo formal en las instituciones educativas. El currículo real resulta de la traducción que hace el docente del currículo formal según su currículo oculto personal. Otros currículos ocultos como los de los estudiantes, el bienestar escolar y la cultura organizacional también influyen. Estos currículos ocultos pueden sabotear los objetivos del currículo formal de manera ideológica, precientífica o subvirtiendo la epistemología
CURRÍCULUM. TENSIONES CONCEPTUALES Y PRÁCTICASYiseth Alzate
El currículo permite planificar las actividades académicas de forma general, ya que lo específico viene determinado por los planes y programas de estudio (que no son lo mismo que el currículo
El documento resume las ideas de Rafael Porlán sobre un modelo de enseñanza-aprendizaje basado en la investigación. Porlán propone romper con la disociación entre teoría y práctica en la enseñanza. El currículo debe construirse considerando las formas de enseñanza actuales, los problemas prácticos y las creencias de los docentes. Asimismo, critica el currículo tradicional basado en contenidos teóricos y propone que la práctica docente debe entenderse en el contexto del modelo didáctico y
las diapositivas que continuación verán son una explicación del modelo de corte critico para diseñar curriculum una manera alternativa de cambiar la educación.
Este documento discute diferentes enfoques al fundamento pedagógico e ideológico de un currículo. Presenta las perspectivas de varios autores sobre el currículo vocacional, liberal progresista, socialmente crítico y sobre la educación como liberación desde un enfoque democrático, participativo y comunitario. También destaca la importancia de los fundamentos pedagógicos para comprender las prácticas educativas y lograr los objetivos planteados de manera efectiva.
Este documento describe la evolución del campo del currículo a lo largo del siglo XX. Surge de dos vertientes principales: una vinculada a los procesos educativos y experiencias escolares, y otra más cercana a las instituciones y selección de temas de enseñanza. Más adelante, autores como Tyler intentaron superar estas visiones incorporando una perspectiva social para promover el desarrollo humano. Finalmente, el campo del currículo se ha convertido en un área interdisciplinaria que estudia diversos aspectos de la educación como el
Este documento presenta una discusión sobre diferentes modelos pedagógicos. Define un modelo pedagógico como una representación conceptual de los elementos que conforman la práctica educativa. Luego describe modelos como la pedagogía tradicional, activa, personalizada y tecnicista. También analiza teorías de aprendizaje como el conductismo, cognitivismo y construccionismo. Finalmente, resume propuestas pedagógicas contemporáneas como la pedagogía conceptual y la escuela histórico-cultural.
Este documento presenta los seis modelos educativos descritos por Rafael Flores Ochoa: el modelo tradicional, conductista, romántico, cognitivo, social y progresista. Cada modelo se caracteriza por su enfoque en las relaciones entre maestro-alumno y los objetivos de la enseñanza. El autor también reflexiona sobre cómo aplicar estos modelos, sus metas como docente y cómo evaluar para promover el desarrollo integral de los estudiantes.
Epistemología y educación. Los escamoteos del currículo ocultoMaría Janeth Ríos C.
El documento discute cómo el currículo oculto boicotea activa o pasivamente el currículo formal en las instituciones educativas. El currículo real resulta de la traducción que hace el docente del currículo formal según su currículo oculto personal. Otros currículos ocultos como los de los estudiantes, el bienestar escolar y la cultura organizacional también influyen. Estos currículos ocultos pueden sabotear los objetivos del currículo formal de manera ideológica, precientífica o subvirtiendo la epistemología
CURRÍCULUM. TENSIONES CONCEPTUALES Y PRÁCTICASYiseth Alzate
El currículo permite planificar las actividades académicas de forma general, ya que lo específico viene determinado por los planes y programas de estudio (que no son lo mismo que el currículo
El documento resume las ideas de Rafael Porlán sobre un modelo de enseñanza-aprendizaje basado en la investigación. Porlán propone romper con la disociación entre teoría y práctica en la enseñanza. El currículo debe construirse considerando las formas de enseñanza actuales, los problemas prácticos y las creencias de los docentes. Asimismo, critica el currículo tradicional basado en contenidos teóricos y propone que la práctica docente debe entenderse en el contexto del modelo didáctico y
las diapositivas que continuación verán son una explicación del modelo de corte critico para diseñar curriculum una manera alternativa de cambiar la educación.
Este documento discute diferentes enfoques al fundamento pedagógico e ideológico de un currículo. Presenta las perspectivas de varios autores sobre el currículo vocacional, liberal progresista, socialmente crítico y sobre la educación como liberación desde un enfoque democrático, participativo y comunitario. También destaca la importancia de los fundamentos pedagógicos para comprender las prácticas educativas y lograr los objetivos planteados de manera efectiva.
El documento discute diferentes enfoques para organizar el currículo escolar. Propone organizarlo en torno a núcleos que superen los límites de las asignaturas individuales. También analiza diferentes formas de integrar disciplinas como la multidisciplinariedad, la pluridisciplinariedad, la interdisciplinariedad y la transdisciplinariedad, señalando ventajas y riesgos de cada una. El objetivo general es promover una mayor interconexión entre asignaturas para representar de mejor manera la complejidad del mundo.
Situación de aprendizaje de acuerdo a los planteamientos de la didáctica critica. Considerando los tres momentos para llegar a una situación de aprendizaje.
El documento trata sobre la epistemología y el diseño curricular. Explica que la epistemología se refiere al estudio del conocimiento y es fundamental para el diseño curricular ya que ayuda a entender la naturaleza del conocimiento y cómo organizar los contenidos educativos. También define las diferentes teorías y enfoques curriculares como el técnico, práctico y crítico, así como las concepciones académica, humanística, sociológica, tecnológica y sistemática del currículo.
El documento discute los fundamentos pedagógicos e ideológicos de la educación. Varias integrantes describen diferentes enfoques curriculares como el vocacional-neoclásico, liberal progresista y socialmente crítico. Finalmente, otra integrante describe la educación como liberación con un enfoque democrático, participativo y comunitario.
Este documento discute dos enfoques para las reformas curriculares basadas en competencias: 1) enfocarse en situaciones complejas posteriores al aprendizaje para aplicar conocimientos y habilidades, y 2) usar situaciones complejas previas al aprendizaje. Aunque ambos enfoques no son contradictorios, el primero es más efectivo ya que permite a los estudiantes usar recursos ya adquiridos para enfrentar situaciones complejas reales.
Este documento presenta una situación de aprendizaje diseñada de acuerdo con la didáctica crítica. La situación trata sobre los factores de riesgo en adolescentes, en particular sobre las drogas legales e ilegales. La situación involucra a estudiantes de tercer año de secundaria y los guía a discutir y conocer las características de diferentes drogas a través de presentaciones en grupos y la creación de un catálogo individual. El objetivo es que los estudiantes construyan conocimiento de manera crítica a través de la
El documento analiza las relaciones entre el docente y el currículum. Explica que la práctica docente se inscribe dentro de una propuesta curricular y que los currículas se desarrollan a través de la docencia. También discute cómo la concepción de la docencia ha evolucionado de un enfoque centrado en la transmisión de conocimientos a un espacio para la construcción social y negociación de significados. Finalmente, concluye que el currículum y la práctica docente son espacios relacionados que juntos configuran el pro
El documento presenta un informe de un estudiante sobre la concepción del currículo. Explica que el currículo permite que los estudiantes desarrollen sus capacidades y se relacionen con la sociedad y la cultura. También facilita la elaboración de programas educativos. El currículo consiste en criterios, planes de estudio, programas, metodologías y procesos para la formación integral. El estudiante aprendió que las concepciones del currículo surgieron en el siglo XX y ayudan a crear estrategias para impartir conocimientos
Este documento presenta una descripción de los antecedentes y enfoques curriculares. Explora los orígenes de la escolarización a finales del siglo XIX y las ideologías que han influido en la educación. Luego, define los enfoques curriculares y analiza ejemplos como el humanista, tradicional, activo y otros. Finalmente, proporciona una bibliografía sobre el tema.
Este documento describe los fundamentos del currículo desde varias perspectivas. Explica que el currículo se ve influenciado por factores externos como la cultura y la ideología, y que debe responder a objetivos educativos específicos. También analiza los fundamentos desde un enfoque histórico, filosófico y de desarrollo humano, considerando aspectos como las etapas del aprendizaje, valores y teorías sobre la naturaleza del conocimiento.
Este documento describe la pedagogía sistémica y las constelaciones familiares. Explica que la pedagogía sistémica considera a la comunidad escolar como un sistema interrelacionado. También discute cómo las constelaciones familiares pueden aplicarse en educación para comprender mejor las dinámicas familiares de los estudiantes y promover la inclusión. El documento concluye que aplicar la pedagogía sistémica y técnicas como las constelaciones familiares puede fortalecer los vínculos entre los actores educativos y abord
• La falta de interés en su formación.
• La vocación que no va de acuerdo a su especialización académica.
• El ambiente sociocultural.
• La predisposición hacia el quehacer educativo.
• Falta de capacitación.
Este documento describe cuatro modelos de formación docente: 1) el modelo práctico-artesanal que concibe la enseñanza como un oficio que se aprende a través de la experiencia, 2) el modelo académico que enfatiza los conocimientos disciplinares por sobre los pedagógicos, 3) el modelo técnico-eficientista que busca racionalizar la enseñanza a través de técnicas de transmisión, y 4) el modelo hermenéutico-reflexivo que considera a la enseñanza como una actividad comple
Este documento describe el modelo de la Tecnología Educativa, que considera a la educación como un proceso programado y descontextualizado de las consideraciones sociales e históricas. Define a los profesores como encargados de presentar contenidos de forma lógica usando tecnología, y a los alumnos como sujetos que aprenden de forma individual reproduciendo los pasos presentados. El método de enseñanza se centra en el uso de máquinas y objetivos de aprendizaje medibles.
El documento presenta una descripción de diferentes enfoques curriculares, incluyendo el académico, de eficiencia social, centrado en el estudiante, de reconstrucción social, sistémico, procesual, crítico y por competencias. Cada enfoque se distingue por su perspectiva particular sobre aspectos como los objetivos del currículo, el rol del docente y el estudiante, y la forma de organizar los contenidos. El último enfoque descrito es el curricular alternativo, el cual propone una visión crítica del currículo tradic
El documento presenta el modelo curricular crítico, el cual propone que el currículo debe proveer contenidos y valores para que los estudiantes mejoren la sociedad a través de la reconstrucción social. Se basa en investigar problemas cotidianos, valores sociales y posiciones políticas, buscando desarrollar al individuo en la sociedad. El maestro se convierte en investigador crítico del proceso educativo.
Este documento analiza los procesos de frustración en la tarea docente. Explora cómo factores como la baja remuneración, falta de reconocimiento social y limitados espacios de autonomía profesional deterioran la imagen que los docentes tienen de sí mismos y generan mecanismos de frustración. También examina cómo la dinámica del proceso educativo y la carga emocional constante en el trabajo docente pueden producir agotamiento si no son elaborados adecuadamente. Finalmente, discute cómo la interacción de factores sociales,
DISEÑO CURRICULAR: es el proceso de estructuración y organización de los elementos que forman parte del currículo hacia la solución de problemas detectados en lo social.
El documento presenta un mapa mental sobre las teorías curriculares de Stephen Kemmis y Lawrence Stenhouse. Kemmis propuso una teoría curricular basada en la relación entre teoría y práctica en el proceso educativo, así como en la conexión entre educación y sociedad. Su enfoque se centra en la autoconciencia, la acción colectiva y la transformación. Por otro lado, Stenhouse propuso un modelo de investigación y desarrollo curricular que respeta la naturaleza del conocimiento, presta atención al proceso
Muhammad Abu Momin's resume summarizes his personal and educational background, skills, and work experience. He received a Bachelor's degree in 2010 from Abdul Wali Khan University Mardan and has completed several computer, graphic design, and Islamic studies certificates. His work experience includes positions at Nowshera College of Education, Hamdard Welfare Programme Pakistan NGO, and Al-Huda School & College Nowshera, where his responsibilities involved computer operations, report production, and document management. He has strong computer skills including Microsoft Office, graphics software, and networking.
Caitlin Jones Houser is seeking a position that allows her to be an asset to a client-oriented company. She has over seven years of experience in guest services and sales. She is known for achieving a high standard of quality in customer experience. Her most recent role was as a Bar Lead at a high-volume winery restaurant, where she handled tasks like bussing, payments, training staff, and assisting guests. She is a quick learner with strong communication skills who thrives in challenging situations.
El documento discute diferentes enfoques para organizar el currículo escolar. Propone organizarlo en torno a núcleos que superen los límites de las asignaturas individuales. También analiza diferentes formas de integrar disciplinas como la multidisciplinariedad, la pluridisciplinariedad, la interdisciplinariedad y la transdisciplinariedad, señalando ventajas y riesgos de cada una. El objetivo general es promover una mayor interconexión entre asignaturas para representar de mejor manera la complejidad del mundo.
Situación de aprendizaje de acuerdo a los planteamientos de la didáctica critica. Considerando los tres momentos para llegar a una situación de aprendizaje.
El documento trata sobre la epistemología y el diseño curricular. Explica que la epistemología se refiere al estudio del conocimiento y es fundamental para el diseño curricular ya que ayuda a entender la naturaleza del conocimiento y cómo organizar los contenidos educativos. También define las diferentes teorías y enfoques curriculares como el técnico, práctico y crítico, así como las concepciones académica, humanística, sociológica, tecnológica y sistemática del currículo.
El documento discute los fundamentos pedagógicos e ideológicos de la educación. Varias integrantes describen diferentes enfoques curriculares como el vocacional-neoclásico, liberal progresista y socialmente crítico. Finalmente, otra integrante describe la educación como liberación con un enfoque democrático, participativo y comunitario.
Este documento discute dos enfoques para las reformas curriculares basadas en competencias: 1) enfocarse en situaciones complejas posteriores al aprendizaje para aplicar conocimientos y habilidades, y 2) usar situaciones complejas previas al aprendizaje. Aunque ambos enfoques no son contradictorios, el primero es más efectivo ya que permite a los estudiantes usar recursos ya adquiridos para enfrentar situaciones complejas reales.
Este documento presenta una situación de aprendizaje diseñada de acuerdo con la didáctica crítica. La situación trata sobre los factores de riesgo en adolescentes, en particular sobre las drogas legales e ilegales. La situación involucra a estudiantes de tercer año de secundaria y los guía a discutir y conocer las características de diferentes drogas a través de presentaciones en grupos y la creación de un catálogo individual. El objetivo es que los estudiantes construyan conocimiento de manera crítica a través de la
El documento analiza las relaciones entre el docente y el currículum. Explica que la práctica docente se inscribe dentro de una propuesta curricular y que los currículas se desarrollan a través de la docencia. También discute cómo la concepción de la docencia ha evolucionado de un enfoque centrado en la transmisión de conocimientos a un espacio para la construcción social y negociación de significados. Finalmente, concluye que el currículum y la práctica docente son espacios relacionados que juntos configuran el pro
El documento presenta un informe de un estudiante sobre la concepción del currículo. Explica que el currículo permite que los estudiantes desarrollen sus capacidades y se relacionen con la sociedad y la cultura. También facilita la elaboración de programas educativos. El currículo consiste en criterios, planes de estudio, programas, metodologías y procesos para la formación integral. El estudiante aprendió que las concepciones del currículo surgieron en el siglo XX y ayudan a crear estrategias para impartir conocimientos
Este documento presenta una descripción de los antecedentes y enfoques curriculares. Explora los orígenes de la escolarización a finales del siglo XIX y las ideologías que han influido en la educación. Luego, define los enfoques curriculares y analiza ejemplos como el humanista, tradicional, activo y otros. Finalmente, proporciona una bibliografía sobre el tema.
Este documento describe los fundamentos del currículo desde varias perspectivas. Explica que el currículo se ve influenciado por factores externos como la cultura y la ideología, y que debe responder a objetivos educativos específicos. También analiza los fundamentos desde un enfoque histórico, filosófico y de desarrollo humano, considerando aspectos como las etapas del aprendizaje, valores y teorías sobre la naturaleza del conocimiento.
Este documento describe la pedagogía sistémica y las constelaciones familiares. Explica que la pedagogía sistémica considera a la comunidad escolar como un sistema interrelacionado. También discute cómo las constelaciones familiares pueden aplicarse en educación para comprender mejor las dinámicas familiares de los estudiantes y promover la inclusión. El documento concluye que aplicar la pedagogía sistémica y técnicas como las constelaciones familiares puede fortalecer los vínculos entre los actores educativos y abord
• La falta de interés en su formación.
• La vocación que no va de acuerdo a su especialización académica.
• El ambiente sociocultural.
• La predisposición hacia el quehacer educativo.
• Falta de capacitación.
Este documento describe cuatro modelos de formación docente: 1) el modelo práctico-artesanal que concibe la enseñanza como un oficio que se aprende a través de la experiencia, 2) el modelo académico que enfatiza los conocimientos disciplinares por sobre los pedagógicos, 3) el modelo técnico-eficientista que busca racionalizar la enseñanza a través de técnicas de transmisión, y 4) el modelo hermenéutico-reflexivo que considera a la enseñanza como una actividad comple
Este documento describe el modelo de la Tecnología Educativa, que considera a la educación como un proceso programado y descontextualizado de las consideraciones sociales e históricas. Define a los profesores como encargados de presentar contenidos de forma lógica usando tecnología, y a los alumnos como sujetos que aprenden de forma individual reproduciendo los pasos presentados. El método de enseñanza se centra en el uso de máquinas y objetivos de aprendizaje medibles.
El documento presenta una descripción de diferentes enfoques curriculares, incluyendo el académico, de eficiencia social, centrado en el estudiante, de reconstrucción social, sistémico, procesual, crítico y por competencias. Cada enfoque se distingue por su perspectiva particular sobre aspectos como los objetivos del currículo, el rol del docente y el estudiante, y la forma de organizar los contenidos. El último enfoque descrito es el curricular alternativo, el cual propone una visión crítica del currículo tradic
El documento presenta el modelo curricular crítico, el cual propone que el currículo debe proveer contenidos y valores para que los estudiantes mejoren la sociedad a través de la reconstrucción social. Se basa en investigar problemas cotidianos, valores sociales y posiciones políticas, buscando desarrollar al individuo en la sociedad. El maestro se convierte en investigador crítico del proceso educativo.
Este documento analiza los procesos de frustración en la tarea docente. Explora cómo factores como la baja remuneración, falta de reconocimiento social y limitados espacios de autonomía profesional deterioran la imagen que los docentes tienen de sí mismos y generan mecanismos de frustración. También examina cómo la dinámica del proceso educativo y la carga emocional constante en el trabajo docente pueden producir agotamiento si no son elaborados adecuadamente. Finalmente, discute cómo la interacción de factores sociales,
DISEÑO CURRICULAR: es el proceso de estructuración y organización de los elementos que forman parte del currículo hacia la solución de problemas detectados en lo social.
El documento presenta un mapa mental sobre las teorías curriculares de Stephen Kemmis y Lawrence Stenhouse. Kemmis propuso una teoría curricular basada en la relación entre teoría y práctica en el proceso educativo, así como en la conexión entre educación y sociedad. Su enfoque se centra en la autoconciencia, la acción colectiva y la transformación. Por otro lado, Stenhouse propuso un modelo de investigación y desarrollo curricular que respeta la naturaleza del conocimiento, presta atención al proceso
Muhammad Abu Momin's resume summarizes his personal and educational background, skills, and work experience. He received a Bachelor's degree in 2010 from Abdul Wali Khan University Mardan and has completed several computer, graphic design, and Islamic studies certificates. His work experience includes positions at Nowshera College of Education, Hamdard Welfare Programme Pakistan NGO, and Al-Huda School & College Nowshera, where his responsibilities involved computer operations, report production, and document management. He has strong computer skills including Microsoft Office, graphics software, and networking.
Caitlin Jones Houser is seeking a position that allows her to be an asset to a client-oriented company. She has over seven years of experience in guest services and sales. She is known for achieving a high standard of quality in customer experience. Her most recent role was as a Bar Lead at a high-volume winery restaurant, where she handled tasks like bussing, payments, training staff, and assisting guests. She is a quick learner with strong communication skills who thrives in challenging situations.
The document provides a summary of Patricia Pezzi's experience as a database engineer and manager, including over 30 years of experience managing teams supporting various database technologies. She has held leadership roles overseeing database administration, performance, security, and disaster recovery.
This document contains personal and professional information about Giovanni Giacomo Guerra. It includes his contact information, education history, work experience, skills, and qualifications. He has a degree in Chemistry and Pharmaceutical Technology from the University of Ferrara. His work experience includes customer service at a pharmacy in Italy and laboratory research at Humboldt University in Berlin. He is proficient in Spanish, English, and his native Italian.
Merixstudio is software house established in 1999, based in Poznań/Poland.
Our core competences (and something that makes us stand out) are rich web application development (PHP, Python/Django and JavaScript), UI/UX design (with focus on Responsive Web Design and modern branding) and game development (HTML5/Canvas and JavaScript).
The team has more than 50 high-skilled specialists, mainly front-end developers, UI/UX designers, Python/PHP developers, testers and project managers – all working from our HQ in Central Europe in Poznan/Poland.
For more information regarding skills, team and approach please go to www.merixstudio.com
It's not you, it's us: Winning over people for yourself and the teamNeha Batra
The best teams are the ones with a diverse ways of working, diverse opinions, and diverse backgrounds. BUT with great diversity comes great responsibility -- what do you do when someone rubs you the wrong way or when people don't quite get along?
The problem is simple: not getting along, and the solution is simple, too: getting along. What's not so easy is the magic in between. At pivotal labs, we pair with clients and have little influence over who shows up at our door from our client. Moreover, we work closely together on teams; we pair with each other 1 on 1 for the full day and switch pairs daily. With little room for conflict, we need a really good bag of tricks if we want to have a successful project and career.
Instead of focusing on whether you will like everyone, let's talk about how to make the overall experience better. From understanding yourself and modifying your own behaviors to understanding others and modifying theirs, there's a lot to try.
Mesos is an open-source cluster management platform that allows for sharing computer resources between different applications. It divides a cluster into master and agent nodes, with the master managing resources and the agents launching and running containers. Frameworks communicate with the Mesos master to run tasks on agent nodes. Popular frameworks include Marathon for app orchestration and Chronos for job scheduling. Mesos provides a way to share clusters efficiently between multiple workloads and applications.
The document provides information about ratios, percentages, discounts, profit and loss, interest, and exponential growth. It includes definitions and formulas for these concepts. It also provides examples to demonstrate how to calculate ratios, percentages, discounts, compound interest, and bacterial growth rates. The key information covered in the document includes the definitions of ratios, percentages, discounts, and compound vs simple interest. It also gives formulas for calculating ratios, percentages, discounts, profit/loss, interest, and exponential growth.
The workplace is currently experiencing a shift as multiple generations work side by side for the first time in history. Younger generations, such as Generation Z, have different expectations of work-life balance and communication preferences compared to older generations like Baby Boomers who place high value on face-to-face interaction. Understanding generational differences can help organizations optimize team dynamics and productivity.
Newsflash: we all have feelings. We feel them all the time, and those feelings are heightened when using a new product. The “feelings” or emotional experience is an important piece in the overall user experience of a product, but it is also an elusive piece. How to best capture the emotional experience is an important question in the field and UX professionals are tackling it in a number of different ways. In this talk, we will present our journey at UEGroup to understand how to best capture and quantify emotions in a lean way. Listen to seasoned UX researchers discuss how we settled on using a self-reporting tool, and compare it to other methods of emotion capturing.
A Survey on Software Release Planning Models - Slides for the Presentation @ ...Supersede
Software release planning (SRP) is the problem of selecting which features or requirements will be included in the next release or releases. It is a crucial step in software development, which happens to be extremely complex given the need to reconcile multiple decision making criteria, (e.g., business value, effort and cost), while considering several constraints (e.g., feature precedencies, resource availa-bility). For this reason, several SRP models have been proposed in the literature. The objective of this study is to provide an updated review of SRP approaches reported in the literature.
Este documento presenta los conceptos clave de la didáctica crítica, incluyendo su enfoque en analizar las estructuras sociales que afectan la escuela y desarrollar el pensamiento crítico-reflexivo de los estudiantes para transformar la sociedad. Describe los tres momentos del proceso de enseñanza-aprendizaje de la didáctica crítica y provee un ejemplo de cómo diseñar una lección sobre prevención de errores de medicación basada en estos tres momentos.
Este documento presenta la didáctica crítica, la cual busca reconocer los conflictos en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Explica que la didáctica crítica requiere interacción con el entorno para construir conocimiento y que maestros y alumnos deben reflexionar sobre su actuar. También describe tres momentos para organizar situaciones de aprendizaje: apertura, desarrollo y cierre.
Este documento describe la didáctica crítica como un enfoque que analiza de manera crítica la práctica docente, la dinámica institucional y los roles de los miembros de la institución. Se propone romper la relación dependiente entre profesor y alumno, y entre estos y los contenidos, en lugar de ello organizar actividades grupales para reconstruir el conocimiento de manera colectiva y problematizada. El documento luego describe los componentes de este enfoque como la elaboración de situaciones de aprendizaje, selección de
Este documento describe la didáctica crítica como un enfoque que analiza de manera crítica la práctica docente, la dinámica institucional y los roles de los miembros de la institución. Busca romper la relación dependiente entre profesor y alumno, y concibe al profesor como un facilitador. También presenta los componentes de esta propuesta didáctica, incluyendo la elaboración de situaciones de aprendizaje problematizadas y la evaluación crítica.
Este documento describe los principios de la didáctica crítica y propone una situación de aprendizaje basada en ella. La didáctica crítica promueve un aprendizaje constructivo, cooperativo y dirigido a la transformación social. La situación de aprendizaje implica tres momentos: 1) apertura donde los estudiantes analizan un cuento sobre matemáticas, 2) desarrollo donde resuelven problemas en equipo, y 3) cierre donde reflexionan sobre su aprendizaje. El docente guía el proceso de manera reflex
En la didáctica crítica para que se construya conocimiento se requiere de la interacción con el entorno.
El papel de la escuela en la construcción del conocimiento implica una permanente relación entre las contradicciones sociales y los hechos que faciliten el interés por el diálogo entre los diferentes actores involucrados en el proceso.
El documento describe los conceptos clave de la didáctica crítica, incluyendo su énfasis en que los estudiantes cuestionen críticamente la realidad y desafíen creencias. Explica que la didáctica crítica utiliza situaciones de aprendizaje basadas en problemas reales para que los estudiantes relacionen la teoría con la práctica. Finalmente, propone tres momentos metódicos (apertura, desarrollo y cierre) para organizar las situaciones de aprendizaje de una manera sistemática.
Este documento presenta los elementos fundamentales de la didáctica crítica, incluyendo su enfoque hacia el aprendizaje como un proceso grupal y reflexivo. Describe los roles del maestro y el alumno, así como las técnicas y estrategias de enseñanza que promueven la discusión y análisis colectivo sobre problemas del contexto. Finalmente, concluye resaltando que la didáctica crítica surge como alternativa a los enfoques tradicionales y tecnocráticos al concebir la educación como un proceso de
Este documento describe la didáctica crítica, la cual establece que la enseñanza y el aprendizaje son inseparables y busca introducir al estudiante en un proceso de formación que le permita resolver problemas usando su libertad y cultivando valores humanos. La didáctica crítica requiere de un profesor comprometido que transforme el aula y la institución escolar. Utiliza métodos como trabajos en grupo, lecturas y discusión para que los estudiantes reconstruyan el conocimiento de manera colectiva.
La didáctica crítica es un enfoque educativo que busca desarrollar procesos de reflexión crítica en los estudiantes para promover su emancipación individual y social. Implica repensar el currículum y las estrategias de enseñanza para transformar la realidad a través de un aprendizaje dialéctico. El docente adopta un rol de facilitador que guía a los estudiantes a investigar, analizar y cuestionar críticamente su contexto.
Este documento presenta un ejemplo de diseño de una situación de aprendizaje basada en la didáctica crítica para una maestría en docencia. Incluye la introducción al tema, el desarrollo de un diseño de situación de aprendizaje, y un ejemplo práctico aplicado a una carrera técnica en ventas con objetivos, estrategias y evaluación.
Este documento presenta una evaluación de la didáctica crítica, la cual establece una relación dialéctica entre la enseñanza y el aprendizaje. Se describen tres momentos del proceso de enseñanza: la apertura para la evaluación diagnóstica, el desarrollo que incluye la valoración continua y retroalimentación, y el cierre que implica la evaluación sumativa. Finalmente, se concluye que la didáctica crítica evalúa el proceso educativo basándose en competencias profesionales y considerando divers
Este documento presenta los principios fundamentales de la didáctica crítica. Discute que la didáctica tradicional se ha centrado demasiado en aspectos técnicos e instrumentales y ha descuidado el análisis crítico de la escuela como institución social. La didáctica crítica enfatiza la importancia de que maestros y estudiantes examinen críticamente la realidad social y cuestionen aspectos como la estructura escolar, los objetivos y el currículo.
Este documento describe los principios de la didáctica crítica, incluyendo su definición como un proceso de acciones comunicativas para analizar la práctica docente y mejorarla con el fin de emancipar a los estudiantes. Explica que la didáctica crítica aborda la relación entre profesor y estudiante así como la metodología didáctica. Además, presenta tres momentos de la didáctica crítica: apertura, desarrollo y cierre. Por último, provee un ejemplo de plan de cl
La Didáctica Crítica es un enfoque educativo basado en la teoría crítica que promueve el aprendizaje a través del diálogo y la discusión. Propone que el docente organice las actividades en tres pasos: apertura para presentar los objetivos, desarrollo a través de debates y trabajo en grupo, y cierre para evaluar los aprendizajes de manera reflexiva. El docente asume el rol de facilitador del conocimiento colectivo en lugar de ser el único transmisor de información, fomentando una relación más horizontal con los
La Didáctica Crítica es un enfoque educativo basado en la Teoría Crítica que promueve el aprendizaje a través del diálogo y la discusión. Propone que el docente organice las actividades en tres pasos: apertura para presentar los objetivos, desarrollo a través de debates y trabajo en grupo, y cierre para evaluar los aprendizajes de manera reflexiva. El docente asume un rol de facilitador del conocimiento colectivo en lugar de ser el único transmisor de información, fomentando una relación más horizontal con los
La didáctica crítica surge en la segunda mitad del siglo XX y cuestiona enfoques educativos anteriores. Propone un enfoque práctico y reflexivo del proceso educativo que busca descubrir distorsiones ideológicas. Define el currículo como un proceso participativo. Considera que la enseñanza y el aprendizaje son procesos duales que promueven la formación del estudiante. Evalúa para mejorar el proceso de aprendizaje a través de la reflexión.
Este documento presenta un resumen de un trabajo sobre didáctica crítica. Incluye la información del estudiante, título del trabajo, materia y fecha de entrega. Explica que el propósito es diseñar una situación de aprendizaje basada en la didáctica crítica, considerando tres momentos para organizar las situaciones de aprendizaje. Luego presenta un ejemplo de planificación de una clase sobre creencias de los mexicanos en las organizaciones siguiendo los tres momentos de apertura, desarrollo y cierre.
Este documento presenta una situación de aprendizaje diseñada con base en los principios de la didáctica crítica. Incluye los antecedentes de la didáctica crítica, el concepto y objetivos de esta aproximación pedagógica. Explica los tres momentos de una situación de aprendizaje - apertura, desarrollo y cierre - y provee un ejemplo con actividades para cada momento sobre el tema de la gestión del conocimiento. Finalmente, concluye que la didáctica crítica busca que tanto maestros como
La didáctica crítica cuestiona los métodos tradicionales de enseñanza y promueve la reflexión colectiva. Se basa en teóricos como Paulo Freire que proponen una relación dialógica entre profesores y alumnos para fomentar la toma de conciencia. Utiliza métodos como el estudio de casos para que los estudiantes analicen problemas reales y desarrollen un pensamiento crítico.
Business Plan -rAIces - Agro Business Techjohnyamg20
Innovación y transparencia se unen en un nuevo modelo de negocio para transformar la economia popular agraria en una agroindustria. Facilitamos el acceso a recursos crediticios, mejoramos la calidad de los productos y cultivamos un futuro agrícola eficiente y sostenible con tecnología inteligente.
ACERTIJO DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARÍS. Por JAVI...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARIS”. Esta actividad de aprendizaje propone el reto de descubrir el la secuencia números para abrir un candado, el cual destaca la percepción geométrica y conceptual. La intención de esta actividad de aprendizaje lúdico es, promover los pensamientos lógico (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia y viso-espacialidad. Didácticamente, ésta actividad de aprendizaje es transversal, y que integra áreas del conocimiento: matemático, Lenguaje, artístico y las neurociencias. Acertijo dedicado a los Juegos Olímpicos de París 2024.
José Luis Jiménez Rodríguez
Junio 2024.
“La pedagogía es la metodología de la educación. Constituye una problemática de medios y fines, y en esa problemática estudia las situaciones educativas, las selecciona y luego organiza y asegura su explotación situacional”. Louis Not. 1993.
1. UNIVERSIDAD ETAC
TÍTULO DEL TRABAJO: PRESENTACIÓN
MATERIA: MODELOS DE DISEÑO Y DESARROLLO DE ESTRATEGIAS
INSTRUCCIONALES
ASESORA: MTRA. MARÍA DE LOURDES JIMÉNEZ FUENTES
ALUMNA: MARÍA LUGARDA RODRÍGUEZ PÉREZ.
Tejupilco de Hidalgo, Estado de México a 22 de diciembre
de 2015
2. DIDÁCTICA CRITICA
Dentro de la didáctica Critica el análisis institucional
es primordial. Se reconoce a la escuela como una
institución social regida por normas, mismas que
intervienen en la relación pedagógica del docente,
quien solo se pone en contacto con los alumnos en
el marco de la institución (AliatUniverisades, s/f).
3. CAMPAÑA PARA DETECTAR PROBLEMAS DE TU
COMUNIDAD Y SOLUCIÓN A LAS
PROBLEMÁTICAS
De acuerdo con Rodríguez (1997, citado por
AliatUniversidades, s/f), se pueden considerar tres
momentos metódicos, empleados para organizar
situaciones de aprendizaje, basada en la didáctica
critica:
1.- Apertura: Primera aproximación al objeto.
2.- Desarrollo: Elaboración del conocimiento.
3.- Cierre: Reconstrucción del fenómeno, nueva
síntesis.
4. APERTURA
Cada estudiante, deberá analizar la situación
familiar y social que enfrenta en su entorno.
Definir la problemática.
Jerarquizar de acuerdo a las necesidades
inmediatas.
8. DESARROLLO
Ejecución de la campaña
1.- Platicas a la comunidad
respecto a las problemáticas y
las posibles soluciones.
2.- Entrega y presentación de
material didáctico para reforzar
la compresión (trípticos,
videos, presentaciones
digitales, campañas de
reforestación o limpieza, etc.).
10. CIERRE
Presentación del proyecto
final ante el facilitador y
los compañeros.
1.- Cada equipo se
someterá a la exposición
de su proyecto, así como
a la argumentación de las
acciones realizadas, con
el fin de retroalimentar el
trabajo realizado en
conjunto con el equipo.
11. CONCLUSIONES
Dentro de la asignatura de
ética existe un tema
denominado conciencia
cívica. El objetivo de este
tema es desarrollar
competencias genéricas
que permitan que los
jóvenes se identifiquen con
los problemas sociales y
creen soluciones para el
entorno en el que se
desenvuelven.
12. CONCLUSIONES
Fue muy oportuno esto
para la actividad solicitada
en esta materia dentro de
mi maestría, puesto que
me permite adecuar los
tres momentos de forma
muy sencilla, y cumple con
lo que expresa la didáctica
critica, puesto que facilita el
papel de los involucrados
en el proceso de
aprendizaje.
13. CONCLUSIONES
Actualmente las estrategias de enseñanza-
aprendizaje, es recomendable que los alumnos
creen su propio conocimiento, donde ellos tengan
que innovar, aplicar y explorar; y transformando al
docente en facilitador; es decir, que puedan
generar su propio conocimiento, y evitando que el
alumno se convierta en el albacea de información
que de forma inconsciente la etiquetará como
aburrida y poco entretenida, descartándola de
forma inmediata.
14. CONCLUSIONES
Es un reto para los pilares educativos, para el
padre de familia, el alumno, los docentes y los
directivos.
Es fundamental, que en la actualidad todos los
involucrados en el proceso de enseñanza, nos
convirtamos en seres empáticos y busquemos
facilitar los elementos para la adquisición de
aprendizaje, todos busquemos estar en la era
tecnológica, ya que los jóvenes y niños de hoy, son
de una nueva generación (generación tecnológica).
15. BIBLIOGRAFÍA
AliatUniversidades. (s/f). Modelos de Diseño y Desarrollo de Estrategias Instruccionales.
Unidad 4: Didáctica crítica. Recuperado el 22 de diciembre de 2015 de
http://etac.clientes.tralcom.com/tc-
etac/cursos/MODELOS_DISENO_C/U4/S4_01.html?id_examen_act=1&id_inscripcion=4
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