El presente trabajo presenta una situación de aprendizaje derivado de la didáctica crítica.

1. Sesión 4
Universidad ETAC
Alumno: Héctor Abraham Gutiérrez Bastida
Sesión 4. Didáctica Crítica
Materia: Modelos de Diseño y Desarrollo de Estrategias
Instruccionales
Tutora: Mtra. Xóchitl Adriana Leal González
Fecha de Entrega: 17 de noviembre de 2016

2. Introducción
El presente trabajo tiene la finalidad de presentar una situación de aprendizaje, basado
en los planteamientos de la didáctica crítica, para lo cual se considerará los tres
momentos empleados en la didáctica crítica. Comenzaremos con la apertura que es la
aproximación al conocimiento. Continuando con el desarrollo, en esta parte es donde se
elabora el conocimiento y por último tenemos el cierre, que es la reconstrucción del
conocimiento previo creando uno nuevo.
La didáctica crítica propone al maestro instrumentar su práctica mediante los siguientes
pasos: Establecer los objetivos del aprendizaje. Organizar las actividades de aprendizaje
en grupo para reconstruir el conocimiento a partir de una reflexión. Y evaluar los
objetivos de aprendizaje alcanzados, así como los obstáculos y resistencias que se
presentaron al aprender.

3. Antecedentes
• En la actualidad los estereotipos de cuerpos
humanos creados por los medios masivos
visuales de comunicación, están causando gran
impacto en los niños, jóvenes y adultos. Más aún
en esta era tecnológica en donde los jóvenes
estudiantes tienen mayor acceso y facilidad a
contenidos e imágenes, con las que construyen
estereotipos a seguir. Lo que en muchas
ocasiones provoca conflictos psicológicos en las
personas que no tienen el cuerpo idóneo para
ellos. O en muchas ocasiones comparten
imágenes en la red con tal de tener aceptación de
extraños, debido a la baja autoestima.

4. Para iniciar con la situación de aprendizaje, comenzaremos por describir a quien va dirigido,
así como el objetivo.
1.- Dirigido a los estudiantes de 1º a 3º de secundaria.
2.- Objetivo de la situación de aprendizaje: La presente actividad tiene la finalidad de crear
conciencia en los alumnos sobre la importancia de cuidar, querer y valorar nuestro cuerpo.
Con lo que se pretende influir de forma positiva en los alumnos que tienen conflicto con la
forma de su cuerpo o por alumnos que por ser socialmente “aceptado” comparten imágenes
inapropiadas con extraños. Con lo que con esta situación de aprendizaje se pretende
concientizar a los alumnos a actuar de la mejor manera.
Situación de Aprendizaje de la Didáctica Crítica

5. Apertura
Se comenzará con una breve introducción de la
importancia del cuerpo humano:
Nuestro cuerpo es sumamente importante, no solo
porque nos permite caminar, comer, ver, tocar, sino
también porque es nuestra principal herramienta de
comunicación. A través del cuerpo nos
relacionamos, conocemos el mundo y a nosotros
mismos. No se debe pensar que el cuerpo es solo
una estructura biológica, porque este se encuentra
cargado de sentimientos, significados y
experiencias.

6. Desarrollo
El docente comenzará el ejercicio leyendo una “carta de
agradecimiento” que anteriormente desarrolló. Esta carta
consta de un agradecimiento que hace el profesor a su
cuerpo, por ejemplo “Agradezco a mis piernas que me
han llevado a conocer muchos lugares tan bonito, de
igual forma agradezco a mis ojos que han permitido
visualizar maravillosos amaneceres”. (El docente tendrá
que hacer este ejercicio con entrega y conciencia, no
solo como un ejercicio que se DEBE desarrollar).
Después de haber leído su carta el profesor ante los
alumnos, el profesor deberá solicitar que cada uno de los
alumnos realice una “carta de agradecimiento”
Una vez que los alumnos hayan concluido con su carta,
el profesor solicitará de manera voluntaria que
compartan con el grupo su escrito.

7. Cierre
Se hará una reflexión grupal sobre las cosas
positivas que tiene cada persona por poseer el
cuerpo que tiene, concientizando a los alumnos que
no necesitan ser como aquel o como aquella,
invitándolos a que acepten su cuerpo y haciendo
hincapié en que son sumamente afortunados por
tener todas sus “piezas completas” con lo que
pueden lograr y materializar cada una de sus metas.
Invitándolos a que cada vez que se miren en el
espejo, no solo vean una masa de carne y hueso,
sino, que vean quienes son, como son y lo capaces
que son para desempeñar cualquier actividad.

8. Conclusión
Por medio de esta situación de aprendizaje, pudimos vislumbrar claramente la
dialéctica crítica, ya que la función del docente no solo se convirtió en un
reproductor o ejecutor de la actividad, sino que tanto alumnos como el profesor
reflexionan sobre el tema, con lo que se logra fortalecer la relación afectiva. De igual
forma, se pudo construir el conocimiento, especialmente en función de los
problemas culturales e inconsistencias sociales.

9. Bibliografía
• Chacón Contreras, Yamira; (2005) Cómo diseñar situaciones de aprendizaje para la
construcción y la evaluación de textos expositivos en el aula. Revista Venezolana de
Investigación Educativa, Octubre – Diciembre.
• Didáctica Critíca. Tomado de: Aliat Universidades. “Modelos de diseño y desarrollo de
estrategias instruccionales”. Unidad 4. [Fecha de consulta: 14 de noviembre de 2016]
Disponible en
http://etac.clientes.tralcom.com/tcac/cursos/MODELOS_DISENO_C/U4/S4_03.html