El documento describe tres modelos didácticos para la enseñanza de las ciencias: el modelo de transmisión-recepción, el modelo de aprendizaje por descubrimiento y el modelo constructivista. Cada modelo se analiza considerando sus fundamentos, principios, cómo se aplica en la práctica y el sistema social que implica. Adicionalmente, se presentan ejemplos de tres posibles situaciones para abordar un experimento sobre la oxidación del hierro que ilustran diferentes enfoques de los modelos.

1. MODELOS DIDÁCTICOS PARA
LA ENSEÑANZA DE LAS
CIENCIAS
Basado en el artículo:
Mª Pilar Jiménez Aleixandre.
Modelos didácticos. Didáctica
de las Ciencias Experimentales.
Ed. Marfil

2. “Enseñar” es sólo una de las
condiciones que puede
influir en “aprender”
(Ausubel, Novak y Hanesian 1983)

3. ¿qué es un modelo de
enseñanza?
 Es un plan estructurado para
configurar un currículo, diseñar
materiales y, en general, orientar la
enseñanza (Joyce y Weil, 1985)

4. Análisis de los modelos
 Para analizar los modelos se tratarán 4
aspectos:
 Fundamentos, tanto psicológicos como
epistemiológicos.
 Principios: ¿qué se entiende por enseñar y
aprender ciencias?
 Modelo en acción: selección y organización de
los contenidos y tipos de enseñanza.
 Sistema social: roles, interacciones, contexto,
etc.

5. Modelo de transmisión-recepción
Fundamentos:
 Considera al estudiante como “una hoja en
blanco”
 Se considera la Ciencia como un cuerpo de
conocimientos cerrado y que crece por
acumulación.
 Los conceptos y teorías se presentan
descontextualizados, sin tener en cuenta el
problema que lo originó.

6. Modelo de transmisión-recepción
 Principios:
 Enseñar-aprender se basa en el lenguaje
verbal o escrito.

7. Modelo de transmisión-recepción
 Modelo en acción:
 La transmisión de los conocimientos se
basa en una clase magistral
 Los conceptos a aprender son explicados
por el profesor
 Las experiencia a realizar son “de
cátedra”, en la que el alumno sólo
observa o sigue un guión detallado.

8. Modelo de transmisión-recepción
 Sistema social:
 El profesor es la fuente principal de
conocimientos.
 Sólo hay interacción con el alumnado
para preguntar y responder.
 Se usa el libro de texto como principal y
casi único material curricular.

10. Modelo de aprendizaje por
descubrimiento
Fundamentos:
 Se basa en el principio de que “el
estudiante aprende lo que descubre” por sí
mismo.
 Se propone que se vaya desarrollando un
pensamiento formal.
 Considera que el alumno puede descubrir
teorías y leyes por generalización a partir de
observaciones y experimentos.

11. Modelo de aprendizaje por
descubrimiento
 Principios:
 Aprender es, sobre todo, dominar los pasos del
método científico y de ese modo se irán
descubriendo los conocimientos necesarios.
 Se deben enseñar las destrezas de un proceso
de investigación.
 El profesor no debe introducir los conceptos ni
dar instrucciones para resolver un problema.

12. Modelo de aprendizaje por
descubrimiento
 Modelo en acción:
 Lo importante son las destrezas y
procesos del método científico.
 El eje principal es la elaboración de
actividades y así se va elaborando el
conocimiento

13. Modelo de aprendizaje por
descubrimiento
 Sistema social:
 El profesor coordina las actividades
experimentales con la menor intervención
posible.
 Se debe activar la participación del estudiante y
favorecer la interacción entre ellos.
 Se suelen emplear guiones de trabajo con
preguntas para su experimentación.
 Se evalúa la capacidad de utilizar los
conocimientos en situaciones nuevas.

15. Modelo constructivista
Fundamentos:
 Se basa en el conocimiento de las “ideas
previas” del alumnado.
 Se construyen modelos que explican los
fenómenos y que se ponen a prueba en
situaciones diversas.
 Se deben sustituir los modelos a medida
que las necesidades de concreción
aumentan.

16. Modelo constructivista
 Principios:
 Aprender ciencias es reconstruir los modelos
que se tienen, partiendo de las ideas propias y
ampliándolas o cambiándolas según las
necesidades.
 Aprender es un proceso de construir ideas, no
de reproducir contenidos.
 El profesor actúa de mediador en la
construcción de conocimientos, planificando
actividades y dirigiendo el trabajo individual y en
grupo.

17. Modelo constructivista
 Modelo en acción:
 Las ideas previas son importantes y hay que hacer
ver que los estudiantes utilizan modelos en la
interpretación de los fenómenos.
 Se usan programas de actividades para que los
alumnos construyan sus aprendizajes.
 Habrá actividades de:
 Exploración de ideas previas
 Reestructuración de conocimientos
 Introducción de ideas nuevas
 Aplicación de las ideas a nuevos contextos

18. Modelo constructivista
 Sistema social:
 El aprendizaje es responsabilidad del estudiante.
 El profesor diagnostica los problemas de aprendizaje y trata de
solucionarlos.
 El papel del profesor debe ser flexible y debe modificar las
actividades si es preciso.
 Habrá múltiples interacciones entre el profesor y los
estudiantes entre sí.
 Se evalúan conceptos adquiridos, destrezas y capacidad de
aplicar lo aprendido a situaciones nuevas
 Nadie debe tener miedo a equivocarse
 Los recursos deben ser variados, texto, guiones de actividades,
experimentos, etc.

20. De la observación al trabajo
experimental
 ¿Todas las experiencias llevan a la
enseñanza/aprendizaje del trabajo
experimental?
 Para responder utilizaremos el
ejemplo del caso de la oxidación del
hierro, como experiencia habitual que
se puede plantear en la etapa de
educación primaria.

21. De la observación al trabajo
experimental
 Las preguntas que nos podemos hacer en
torno a este fenómeno son:
 ¿qué se necesita para que se oxide el hierro?
 ¿de qué depende que el hierro se oxide antes?
 ¿se oxidan igual todos los metales?
 En función de cómo abordemos las respuestas
veremos las diferentes concepciones de cómo
abordar el trabajo experimental y la enseñanza-aprendizaje
de los conceptos.

22. De la observación al trabajo
experimental
 Analizaremos tres posibles situaciones,
entre muchas, que pueden darse.
 Las denominamos A, B y C. En los cuadros
siguientes quedan resumidas para cada
situación la secuencia de las distintas
acciones que la caracterizan en cuanto la
actuación del profesor y del alumno.

23. EXPERIMENTO DE CORROSIÓN DEL HIERRO
Material:
- Clavos de hierro
- Vasos de plástico
- Agua, sal y aceite
- Cobre
 Montaje y realización del experimento:
- Tomamos cuatro vasos de plástico y cuatro clavos.
- Numeramos los vasos y los preparamos de la siguiente forma:
- Vaso I: ponemos un clavo
- Vaso II: ponemos un clavo y lo cubrimos hasta la mitad con agua
con sal.
- Vaso III: enrollamos con cobre uno de los clavos y lo ponemos en
el vaso casi sumergido en agua.
- Vaso IV: ponemos un clavo y lo cubrimos totalmente con aceite.
- Transcurridas 24- 48 horas examinamos el contenido de los
vasos.
 Análisis de los resultados:
- La corrosión es evidente en el clavo del vaso número dos

24. EXPERIMENTO DE CORROSIÓN DEL HIERRO
 Conclusiones:
 La corrosión del hierro se produce por el agua y el oxígeno del
aire, pero también hay otros factores que pueden afectar a la
corrosión del hierro.
 Veamos cada vaso:
Vaso I: La oxidación del hierro con el oxígeno y el vapor de
agua del aire es un proceso lento y por eso no se aprecia
corrosión en el clavo.
Vaso II: el agua salada acelera la corrosión. Por eso la
corrosión de los metales es frecuente cerca del mar.
Vaso III: el cobre se oxida y “protege” al clavo de la corrosión.
Vaso IV: al sumergir el clavo en aceite se evita el contacto con
el agua y no se produce corrosión

25. Cuadro 1. Situación A
ALUMNADO
PROFESORADO Individualmente Pequeño Grupo clase
Propone una experiencia
para comprobar las
condiciones de
oxidación del hierro.
Propone un guión para que
el alumnado lo siga.
Propone todos los
pasos a seguir.
Se siguen los pasos dados por el
profesor.
Explicita, comenta, recoge
y unifica la conclusión.
Escribir la conclusión.
Formula preguntas sobre lo
que ocurre en la
experiencia.
Contesta las preguntas.

26. Cuadro 2. Situación B
PROFESORADO ALUMNADO
Individualmente Pequeño grupo Grupo clase
Propone una experiencia
para comprobar las
condiciones de
oxidación del hierro
Propone discutir sobre las
condiciones de
oxidación más
adecuadas
Debate sobre las
condiciones de
oxidación
Propone que se discuta y se
explicite el
procedimiento para
comprobar las ideas
planteadas. Da algunas
pistas.
Debate sobre las
condiciones para
comprobarlas.
Propone la realización de
experiencias de
comprobación.
Experimentación y
elaboración de
conclusiones.
Recoge y unifica, utilizando
la puesta en común, las
conclusiones.
Puesta en común sobre los
procedimientos y las
conclusiones.
Formula preguntas sobre la
oxidación del hierro
Contesta las preguntas
formuladas.

27. Cuadro 3. Situación C
PROFESORADO ALUMNADO
Individualmente Pequeño
grupo
Grupo clase
Propone, mediante estrategias diversas, que el
alumnado explicite lo que conoce sobre la oxidación.
Existe una aportación individual y colectiva de vivencias
Formula un problema: ¿Qué condiciones son las más
adecuadas para se oxide el hierro?
Existe una explicación
sobre las condiciones de
oxidación del hierro.
Propone la elección de hipótesis referentes a las
condiciones más adecuadas para la oxidación del hierro
Se explicitan diversas hipótesis y
se discuten.
Propone la discusión sobre las hipótesis escogidas por
los distintos grupos y la reconsideración de las mismas
Se reflexiona sobre las hipótesis
formuladas v se escogen una o
dos.
Propone la comprobación de las distintas hipótesis y la
explicitación de un diseño experimental para su
comprobación.
Hay una puesta en
común de los distintos
diseños.
Propone. la realización de los distintos diseños y la
elaboración de conclusiones.
Lleva a término el diseño
experimental y elabora
conclusiones.
Propone la puesta en común, la discusión de las
distintas conclusiones e interpretación de las mismas
Hay una puesta en
común de las distintas
conclusiones
Propone la aplicación de las conclusiones a una nueva
situación.
Puede realizarse individualmente, en pequeño grupo, o toda la
clase

28. ACTIVIDAD
 Lee el material relativo al concepto de
materia en dos libros de Ed. Primaria.
 Compara el planteamiento de ambos
libros de texto e indica las principales
diferencias.

36. ACTIVIDAD
 Valora cada uno de los modelos.

37. VALORACIÓN
Modelo de transmisión-recepción
 Ventajas:
 Orden en clase
 Poco trabajo de
preparación de
materiales
 Inconvenientes:
 No se aprenden
muchos
procedimientos ni
actitudes
 No se trabaja con
el método científico
 El alumno se
pierde, se aburre

38. VALORACIÓN Modelo de
aprendizaje por descubrimiento
 Ventajas:
 El alumno conoce
muy bien la forma
de trabajar de los
científicos
 Autonomía
 El profesor poco
trabajo
 Inconvenientes:
 Es muy difícil para
el alumno
 El alumno se
pierde
 Si el alumno se
equivoca no
aprende o aprende
algo erróneo

39. VALORACIÓN
Modelo constructivista
 Ventajas:
 Se aprenden
contenidos
conceptuales,
procedimentales y
actitudinales
 Sirven para
alcanzar las
competencias y
objetivos de la
materia
 Inconvenientes:
 El trabajo en el
aula y en el
laboratorio es más
lento.
 Más trabajo para el
profesor tanto de
preparación de
actividades como
de desarrollo de la
clase.

40. CONCLUSIÓN
 En ocasiones, el tema o el grupo
obliga a trabajar de una forma distinta.
 Todos los temas no se pueden
trabajar igual (método constructivista)
pues llevaría mucho tiempo, es más
lenta la forma de trabajo.
 El tipo de centro (por ejemplo CRA)
también condiciona la forma de
trabajo.

41. BIBLIOGRAFÍA
 Didáctica de las Ciencias
Experimentales. Francisco Javier
Perales Palacios, Pedro Cañal de
León. Ed. Marfil, SA. 2000. Capítulo 7.
Modelos didácticos. Mª Pilar Jiménez
Aleixandre